Tes

1. . 3

2. . 5

3. 7

4. .. 9

Bibliografi.. 11

1. Pentingnya visualisasi dalam mengajar anak unsur matematika

Dalam teori belajar, tempat khusus diberikan pada perangkat pembelajaran dan pengaruhnya terhadap hasil proses tersebut.

Sarana pengajaran dipahami sebagai: kumpulan objek, fenomena (V.E. Gmurman, F.F. Korolev), tanda (model), tindakan (P.R. Atutov, I.S. Yakimanskaya), serta kata (G.S. Kasyuk, A.R. Luria, M.N. Skatkin , dll), terlibat langsung dalam proses pendidikan dan memastikan perolehan pengetahuan baru dan pengembangan kemampuan mental.

Kita dapat mengatakan bahwa alat peraga adalah sumber untuk memperoleh informasi; sebagai suatu peraturan, mereka adalah seperangkat model yang sifatnya sangat berbeda.

Ada model material-objek (ilustratif) dan model ideal (mental).

Pada gilirannya, model subjek-materi dibagi menjadi fisik, subjek-matematis (analogi langsung dan tidak langsung) dan spatio-temporal.

Di antara model ideal, model figuratif dan model logis-matematis (deskripsi, interpretasi, analogi) dibedakan.

Ilmuwan M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin di bawah sarana memahami “dengan bantuan yang memastikan transmisi informasi - kata, visibilitas, tindakan praktis.”

Pengajaran matematika di taman kanak-kanak didasarkan pada gambar dan ide tertentu.

Ide-ide spesifik ini mempersiapkan landasan bagi pembentukan konsep-konsep matematika atas dasar mereka. Tanpa memperkaya pengalaman sensorik-kognitif, mustahil memperoleh pengetahuan dan keterampilan matematika secara penuh.

Menjadikan pembelajaran visual berarti tidak hanya menciptakan gambaran visual, tetapi juga melibatkan anak secara langsung dalam kegiatan praktik. Di kelasdalam matematika, di taman kanak-kanak, guru, tergantung pada tugas didaktiknya, menggunakan berbagai alat bantu visual. Misalnya, untuk mengajarkan berhitung, Anda dapat menawarkan kepada anak benda nyata (bola, boneka, kastanye) atau fiktif (tongkat, lingkaran, kubus). Apalagi benda bisa berbeda warna, bentuk, ukurannya.

Berdasarkan perbandingan himpunan tertentu yang berbeda, anak menarik kesimpulan tentang jumlahnya, dalam hal ini penganalisis visual memainkan peran utama.

Di lain waktu, operasi penghitungan yang sama dapat dilakukan mengaktifkan penganalisis pendengaran: menawarkan untuk menghitung jumlah tepukan, menabuh rebana, dll. Anda dapat menghitung berdasarkan sensasi sentuhan dan motorik.

Prinsip pengajaran visual didasarkan pada gagasan nyata siswa.

Ini adalah salah satu prinsip pembelajaran yang paling terkenal dan intuitif, yang digunakan sejak zaman kuno. Pembenaran logis untuk prinsip ini diperoleh relatif baru: organ indera manusia memiliki kepekaan yang berbeda terhadap rangsangan eksternal; pada sebagian besar orang, organ penglihatan memiliki kepekaan yang paling besar.

Jadi, setelah mengkaji sejarah perkembangan prinsip visibilitas, kita dapat sampai pada kesimpulan bahwa guru-guru seperti Komensky Ya.A., Ushinsky K.D., Pestalozzi I.G. dan sebagainya.

Comenius percaya bahwa prinsip pengajaran visual mengandaikan, pertama-tama, siswa memperoleh pengetahuan melalui pengamatan langsung terhadap objek dan fenomena, melalui persepsi indera mereka. Comenius menganggap visibilitas sebagai aturan emas pembelajaran.

Ushinsky menyumbangkan banyak hal berharga bagi pengembangan teoretis dan penerapan prinsip visibilitas: ia memberikan pembenaran materialis terhadap prinsip visibilitas.

Dia memberi visibilitas tempatnya dalam proses pembelajaran; Ia melihat di dalamnya salah satu syarat yang menjamin siswa memperoleh pengetahuan yang utuh dan mengembangkan pemikiran logisnya.

Pestalozzi mengungkapkan esensi prinsip visibilitas lebih luas dibandingkan pendahulunya. Ia mengisinya dengan konten baru, mengingat visibilitas sebagai landasan bagi perkembangan anak secara menyeluruh. Perlu dicatat bahwa prinsip-prinsip didaktik modern menentukan persyaratan untuk semua komponen proses pendidikan - logika pembelajaran, tujuan dan sasaran, pembentukan konten, pilihan bentuk dan metode, stimulasi dan analisis hasil yang dicapai. Setelah mempelajari materi, kita dapat menyimpulkan bahwa visibilitas dalam didaktik adalah salah satu prinsip pengajaran yang paling terkenal dan dipahami secara intuitif, yang digunakan sejak zaman kuno. Pembenaran logis untuk prinsip ini diperoleh relatif baru: organ indera manusia memiliki kepekaan yang berbeda terhadap rangsangan eksternal; pada sebagian besar orang, organ penglihatan memiliki kepekaan yang paling besar.

2. Jenis materi visual yang digunakan dalam pengerjaan pengembangan konsep matematika dasar pada anak prasekolah

Alat peraga dapat berupa benda nyata dan fenomena realitas di sekitarnya, mainan, bentuk geometris, kartu yang menggambarkan simbol matematika - angka, tanda, tindakan.

Saat bekerja dengan anak-anak, berbagai bentuk geometris digunakan, serta kartu dengan angka dan tanda.

Kejelasan verbal banyak digunakan - deskripsi figuratif suatu objek, fenomena dunia sekitar, karya seni, seni rakyat lisan, dll.

Sifat visualisasi, kuantitas dan tempatnya dalam proses pendidikan bergantung pada maksud dan tujuan pembelajaran, pada tingkat perolehan pengetahuan dan keterampilan anak, pada tempat dan hubungan antara yang konkrit dan abstrak pada berbagai tahap perolehan pengetahuan. . Oleh karena itu, dalam pembentukan ide awal anak tentang berhitung, berbagai himpunan konkrit banyak digunakan sebagai bahan visual, dan keanekaragamannya sangat signifikan (keanekaragaman benda, gambar, suara, gerakannya). Guru menarik perhatian anak pada kenyataan bahwa himpunan terdiri dari unsur-unsur yang terpisah; dapat dibagi menjadi beberapa bagian (di bawah himpunan). Anak-anak praktis bekerja dengan himpunan dan secara bertahap mempelajari properti utama himpunan melalui perbandingan visual - kuantitas.

Materi visual membantu anak-anak memahami bahwa setiap himpunan terdiri dari kelompok dan objek yang terpisah. Yang bisa sama atau tidak sama perbandingan kuantitatifnya, dan ini mempersiapkan mereka untuk menguasai berhitung dengan bantuan kata – kata. Pada saat yang sama, anak belajar menyusun benda dengan tangan kanan dari kiri ke kanan.

Secara bertahap menguasai penghitungan himpunan yang terdiri dari benda-benda berbeda, anak-anak mulai memahami bahwa bilangan tidak bergantung pada ukuran benda atau pun sifat penempatannya. Latih perbandingan kuantitatif visual himpunan, anak dalam praktiknya memahami hubungan antar bilangan yang berdekatan (4<5, а 5>4), dan belajar untuk membangun kesetaraan.

Pada tahap pelatihan berikutnyaset beton diganti dengan “Angka angka”, “Angka tangga”, dll.

Gambar dan gambar digunakan sebagai bahan visual.

Dengan demikian, mengkaji seni lukis memungkinkan untuk menyadari, menonjolkan, dan memperjelas hubungan temporal dan spasial, ciri-ciri ukuran dan bentuk benda-benda di sekitarnya.

Pada akhir kehidupan ketiga - awal kehidupan keempat, anak mampu mempersepsikan kumpulan yang direpresentasikan dengan bantuan simbol, tanda (kotak, lingkaran, dll).

Penggunaan tanda (kejelasan simbolik) memungkinkan untuk menonjolkan ciri-ciri esensial, hubungan dan hubungan dalam bentuk sensorik-visual tertentu.

Alat bantu aplikasi yang digunakan (meja dengan bagian-bagian yang dapat diganti yang dipasang pada bidang vertikal atau miring, misalnya menggunakan magnet).

Bentuk visibilitas ini memungkinkan anak untuk berpartisipasi secara aktif membuat aplikasi, membuat sesi pelatihan menjadi lebih menarik dan produktif.

Manfaat - aplikasi bersifat dinamis, memberikan peluang untuk memvariasikan dan mendiversifikasi model.

Alat bantu visual juga mencakup alat bantu pengajaran teknis. Penggunaan sarana teknis memungkinkan untuk lebih mewujudkan kemampuan guru dan menggunakan bahan grafis atau cetakan yang sudah jadi.

Guru dapat membuat materi visual sendiri, dan juga melibatkan anak dalam hal ini (terutama saat membuat handout visual).

Bahan alami (kastanye, biji ek, kerikil) sering digunakan sebagai bahan penghitungan.

3. Persyaratan pedagogis untuk materi visual dan penggunaannya pada berbagai tahap pengajaran konsep matematika dasar kepada anak-anak prasekolah

Materi visual harus memenuhi persyaratan tertentu:

Benda-benda berhitung dan gambar-gambarnya hendaknya diketahui anak-anak;

Untuk mengajarkan anak membandingkan besaran dalam agregat yang berbeda, perlu dilakukan diversifikasi materi didaktik yang dapat dirasakan oleh berbagai indera (pendengaran, penglihatan, sentuhan);

Materi visual harus dinamis dan memadai
kuantitas; memenuhi higienis, pedagogis dan estetika
persyaratan.

Persyaratan khusus dikenakan pada metode penggunaan materi visual.

Dalam mempersiapkan pembelajaran, guru mempertimbangkan dengan cermat kapan (di bagian pembelajaran mana), dalam kegiatan apa dan bagaimana materi visual tersebut akan digunakan.

Penting untuk memberi dosis materi visual dengan benar. Baik penggunaan yang kurang maupun penggunaan yang berlebihan mempunyai dampak negatif terhadap hasil belajar.

Visualisasi tidak boleh digunakan hanya untuk merangsang perhatian.

Ini adalah tujuan yang terlalu sempit. Penting untuk menganalisis tugas-tugas didaktik lebih dalam dan memilih materi visual yang sesuai dengannya.
Jadi, jika anak menerima gagasan awal tentang satu atau lain hal sifat-sifat, ciri-ciri suatu benda, seseorang dapat membatasi dirinya sendiri sejumlah kecil dana.

Di kelompok yang lebih muda, anak-anak diperkenalkan dengan fakta bahwa satu set terdiri dari elemen-elemen individu; guru menunjukkan banyak cincin di atas nampan.

Saat mengenalkan anak, misalnya, pada bangun ruang baru - segitiga - guru mendemonstrasikan segitiga dengan berbagai warna, ukuran dan bentuk (sama sisi, tak sama panjang, sama kaki, persegi panjang). Tanpa keragaman seperti itu, mustahil untuk mengidentifikasi ciri-ciri penting suatu bangun - jumlah sisi dan sudut; Untuk menunjukkan kepada anak-anak berbagai koneksi, hubungan, perlu menggabungkan beberapa jenis dan bentuk visibilitas. Misalnya ketika mempelajari komposisi kuantitatif suatu bilangan dari unit menggunakan berbagai mainan, bentuk geometris, meja dan jenis visualisasi lainnya dalam satu pelajaran.

Ada berbagai cara untuk menggunakan visual dalam proses pendidikan - demonstrasi, ilustratif dan efektif. Metode demonstrasi (penggunaan kejelasan) dicirikan oleh hal pertama guru menunjukkan, misalnya suatu bangun datar, lalu bersama-sama bersama anak-anak memeriksanya. Metode ilustratif melibatkan penggunaan materi visual untuk mengilustrasikan dan mengkonkretkan informasi oleh guru. Misalnya, ketika memperkenalkan pembagian suatu keseluruhan menjadi bagian-bagian, guru mengarahkan anak pada perlunya proses tersebut, dan kemudian secara praktis melakukan pembagian tersebut. Untuk cara efektif menggunakan alat bantu visual Hubungan antara perkataan dan tindakan guru merupakan ciri khasnya. Contohnya bisa jadi mengajar anak-anak membandingkan himpunan secara langsung dengan melapiskan dan menerapkan, atau mengajar anak-anak mengukur, ketika guru memberi tahu dan menunjukkan cara mengukur. Sangat penting untuk memikirkan tempat dan urutan penempatannya bahan yang digunakan. Materi demonstrasi ditempatkan di tempat yang nyaman untuk digunakan. tempat, dalam urutan tertentu. Setelah menggunakan materi visual, materi tersebut harus dihilangkan agar perhatian anak tidak terganggu.

4. Pemilihan alat bantu visual untuk mengerjakan pengembangan konsep matematika dasar pada anak kelompok umur tertentu

Kelompok prasekolah senior, dibandingkan dengan usia prasekolah menengah, dibedakan berdasarkan perluasan jenis alat bantu visual dan beberapa perubahan sifatnya.

Mainan dan benda-benda terus digunakan sebagai bahan ilustrasi. Namun sekarang pekerjaan dengan gambar, warna dan gambar siluet suatu benda mendapat tempat yang besar, dan gambar suatu benda dapat berbentuk skema.

Mulai pertengahan tahun ajaran, skema paling sederhana diperkenalkan, misalnya, "angka numerik", "tangga angka", "diagram jalur" (gambar di mana gambar objek ditempatkan dalam urutan tertentu).

“Pengganti” objek nyata mulai berfungsi sebagai pendukung visual. Guru merepresentasikan benda-benda yang saat ini hilang dengan model bangun ruang.

Misalnya, anak-anak menebak siapa yang lebih banyak berada di trem: laki-laki atau perempuan, jika anak laki-laki ditandai dengan segitiga besar dan anak perempuan dengan segitiga kecil. Pengalaman menunjukkan bahwa anak mudah menerima kejelasan abstrak tersebut. Visualisasi mengaktifkan anak dan berfungsi sebagai pendukung memori sukarela, sehingga dalam beberapa kasus fenomena yang tidak memiliki bentuk visual dimodelkan.

Misalnya, hari-hari dalam seminggu biasanya ditandai dengan chip multi-warna. Ini membantu anak-anak membangun hubungan ordinal antara hari-hari dalam seminggu dan mengingat urutannya.

Bibliografi

1. Beloshistaya A.V. Pembentukan dan pengembangan kemampuan matematika anak prasekolah. - M.: VLADOS, 2003.- 400 hal.

2. Erofeeva T.I., Novikova L.N. Matematika untuk anak prasekolah: Buku. untuk seorang guru taman kanak-kanak. - M.: Pendidikan, 1992 - 191 hal.

3. Petrova I.A. Pelatihan, pendidikan dan pengembangan anak-anak prasekolah: Panduan untuk guru. M.: Pendidikan, 1990. - 280 hal.

4. Pyshkalo A.M. Metode pengajaran matematika. M.: Pendidikan, 1995. - 250 hal.

5. Taruntaeva T.V. Perkembangan konsep matematika dasar pada anak prasekolah. - M.: Pendidikan, 1998. - 64 hal.

6. Shatalova E.V. Praktik pedagogis tentang teori dan metode pengembangan konsep matematika pada anak prasekolah: Panduan pendidikan dan metodologi. Belgorod: IPC “POLITERRA”, 2007 .- 75 hal.

7. Shcherbakova E.I. Metode pengajaran matematika di TK - M: Academy, 2000 - 272 hal.

Saat mengajar anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak, visibilitas memainkan peran penting. Anak-anak pada usia ini telah mengembangkan pemikiran visual-figuratif; mereka lebih mudah memahami informasi melalui tindakan dengan objek, perasaan, dan objek pembelajaran. Oleh karena itu, di dalam kelas guru banyak menggunakan bahan demonstrasi, diagram, lukisan, ilustrasi dongeng, dan alat peraga. Teknologi komputer yang inovatif banyak digunakan. Selebaran diletakkan di atas meja untuk anak-anak, yang dapat diambil, diperiksa, disentuh, dirasakan oleh anak-anak. Ini membantu untuk mempelajari sifat-sifat benda dan melakukan tugas yang diberikan oleh guru.

Produksi manual

Saat ini, banyak materi menarik dan cerah yang diterbitkan untuk taman kanak-kanak. Semua ini dibeli oleh taman kanak-kanak dan guru. Namun setiap guru membawa visi, imajinasi, dan kreativitasnya sendiri ke dalam karyanya. Oleh karena itu, guru menciptakan sebagian besar alat peraga dengan tangannya sendiri.

Untuk membuat materi demonstrasi TK menjadi indah dan praktis, digunakan bahan-bahan sebagai berikut: kertas berwarna cerah, gambar topik yang dicetak pada printer berwarna, wallpaper berwarna berperekat, karton tebal, cat, krayon, bahan kain, dll. Agar alat bantu dapat bertahan lebih lama, gambar yang sudah jadi dilaminasi.

Mengenal alam

Saat merencanakan pembelajaran, guru memikirkan terlebih dahulu materi demonstrasi apa yang diperlukan untuk menguasai topik tertentu, mencari gambar yang diperlukan di Internet dan mencetak elemen yang diperlukan. Misalnya, ketika mempelajari bunga musim semi di kelas, Anda dapat menampilkan slide di TV atau komputer dengan foto, mencetak atau menggambar struktur tumbuhan: akar, batang, daun, bunga, buah.

Anak-anak akan tertarik memainkan permainan “Kumpulkan tanaman”. Misalnya, gambar bunga tulip dipotong menjadi beberapa bagian, dan anak merakit tanaman tersebut dalam urutan yang benar, mengulangi komponen-komponennya di sepanjang jalan.

Belajar matematika di TK

Dalam pengajaran dasar-dasar matematika kepada anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak, pengetahuan diberikan pada bagian-bagian berikut: bangun ruang, berhitung kuantitatif dan ordinal, orientasi dalam ruang dan waktu, ukuran benda, membagi keseluruhan menjadi bagian-bagian, memecahkan dan menyusun masalah, mempelajari angka-angka. . Mari kita perhatikan materi demonstrasi matematika yang dapat digunakan saat mempelajari bagian ini.

Di dunia modern, anak-anak selalu dikelilingi oleh simbol dan tanda informasi yang mereka temui di toko, transportasi, dan di jalan kampung halamannya. Tanda-tanda yang cerah dan berwarna-warni serta berbagai sinyal cahaya menarik perhatian anak, membantu mereka menavigasi ruang, dan mempelajari informasi penting tentang perilaku aman. Penggunaan kartu, gambar dan diagram di taman kanak-kanak akan membantu guru membangkitkan minat terhadap topik pelajaran, mengaktifkan proses berpikir siswa, mengilustrasikan informasi verbal, mengajar anak melihat hal yang pokok dan menarik kesimpulan mandiri.

Pentingnya materi visual bagi anak prasekolah

Objek tersebut perlu secara langsung tercermin dalam jiwa anak dan, bisa dikatakan, di mata guru dan di bawah bimbingannya, sensasi anak diubah menjadi konsep, dari konsep terbentuklah pemikiran dan pemikiran tersebut. mengenakan kata-kata.

K.D. Ushinsky

Banyak jenis pengetahuan yang sulit dipahami seorang anak berdasarkan penjelasan lisan atau cerita dari seorang guru, ia dapat dengan mudah mengasimilasinya jika informasi tersebut disajikan dalam bentuk gambar atau model skema. Hal ini terjadi karena anak-anak di bawah usia 6–7 tahun sebagian besar sudah mengembangkan pemikiran visual-figuratif. Misalnya, lebih mudah bagi anak prasekolah untuk membayangkan komposisi suara suatu kata atau proses membagi suatu objek utuh menjadi beberapa bagian menggunakan gambar diagram visual daripada bentuk penyajian materi secara verbal.

Maksud dan tujuan pembuatan materi visual

Teknik visualisasi adalah salah satu prinsip utama dalam mengajar anak prasekolah, yang, dengan menciptakan gambar yang dapat dipahami dan menarik secara estetika, memungkinkan pembelajaran materi yang lebih baik.

Selebaran yang cerah dan menarik menarik perhatian anak-anak dan melibatkan mereka secara emosional dalam kegiatan.

Efektivitas metode visual disebabkan oleh fakta bahwa materi demonstrasi dan ilustrasi memungkinkan Anda untuk mengaktifkan saluran persepsi visual, pendengaran dan sentuhan anak dan melibatkannya secara emosional dalam aktivitas kognitif.

Penggunaan aktif alat bantu visual saat bekerja dengan anak-anak berkontribusi pada:

• persepsi sadar dan asimilasi materi secara menyeluruh;
• pembentukan gagasan spasial dan kuantitatif;
• pengembangan pemikiran abstrak dan logis;
• meningkatkan kemampuan bicara dan pemikiran imajinatif;
• pembentukan operasi intelektual analisis dan sintesis.

Jenis utama materi visual

Tergantung pada metode penggunaannya, materi visual dapat bersifat individu atau kelompok.

Jenis visibilitas:

Jenis materi visual:

• Tongkat dan kumpulan benda (kubus, mainan) untuk berhitung digunakan dalam proses pembentukan konsep tentang bilangan dan berhitung.
• Panel penyusunan huruf atau kain flanel dengan siluet yang menggambarkan transportasi, angka, simbol operasi matematika, huruf, binatang, buah-buahan, sayuran, burung. Stensil dipotong sesuai templat dari kertas tebal atau karton dengan warna berbeda. Untuk papan yang dilapisi kain flanel hitam, bagian belakang stensil sebaiknya terbuat dari kertas amplas atau kertas beludru.
• Gambar subjek dengan saku atau celah (“Keluargaku”, “Taman Kanak-kanak”, “Rutinitas Sehari-hari”, “Hewan Hutan”, “Musim”, “Pakaian”, “Tanah Airku”, dll.).

  Stand demonstrasi tematik akan membantu anak-anak belajar dan merangkum informasi yang diterima.

• Gambar subjek.

  Gambar objek mengembangkan kemampuan berbicara dan berpikir logis

• Koran dan poster tematik.

• Lebih baik mengambil langkah pertama dalam menguasai tugas perangkat lunak baru berdasarkan plot dan materi yang banyak berdasarkan subjek.
• Secara bertahap beralih ke visualisasi plot dalam gambar dan visualisasi abstrak.
• Dalam proses penjelasannya, disarankan untuk menggunakan berbagai macam alat bantu visual yang bervariasi.
• Dianjurkan untuk memperkenalkan anak-anak pada alat bantu visual baru terlebih dahulu.

Video: cerita berdasarkan gambar bertema “Musim Dingin”

Metode pemodelan visual

Metode pemodelan visual menunjukkan sifat-sifat suatu objek dan hubungan sebab akibat dalam bentuk yang dapat diakses oleh anak. Jenis modelnya bisa sebagai berikut:

• Model tiga dimensi yang dibangun dengan analogi dengan suatu objek dan mereproduksi sifat dan koneksi karakteristiknya.

  Model tiga dimensi “Jolly Men” membantu dalam mengkarakterisasi dan membedakan suara

• Model skema subjek secara ilustratif mereproduksi hubungan internal dengan bantuan objek pengganti dan gambar yang digambar tangan (siluet, kontur, bentuk geometris).
  

  Model skema subjek membantu anak menyusun cerita berdasarkan gambar plot

• Model grafis - merangkum dan mensistematisasikan informasi dalam bentuk skema (tabel mnemonik, grafik, piktogram). Tabel mnemonik telah terbukti sangat baik ketika mempelajari puisi: setiap kata atau kelompok kata digambarkan dalam bentuk gambar, sehingga keseluruhan puisi diubah menjadi rangkaian skema. Anak prasekolah, dengan mengandalkan simbol grafis yang terletak dalam rantai kotak, mereproduksi teks puisi dari ingatan. Seiring waktu, anak itu sendiri menjadi penulis skema puitis tersebut.

Halaman toko online ini menyajikan alat bantu visual untuk taman kanak-kanak. Perkembangannya dilakukan dengan mempertimbangkan rekomendasi dan instruksi psikolog dan guru anak. Semua alat bantu pengajaran visual mempertimbangkan kekhasan program dan sesuai dengan isinya. Berkat keragaman, warna-warni dan daya tariknya, mereka akan menjadi penolong yang sangat baik bagi para pendidik. Karena alat bantu taman kanak-kanak sederhana dan mudah diakses, alat bantu ini dapat digunakan tidak hanya di lembaga pendidikan, tetapi juga di rumah. Orang tua dapat menggunakannya untuk aktivitas di rumah bersama anak-anaknya.

Alat bantu didaktik dirancang untuk membiasakan anak dengan konsep, objek, dan karakteristik tertentu. Namun, apa yang telah dipelajari harus dikonsolidasikan dan ruang lingkup konsep yang digunakan harus diperkenalkan. Hal ini juga memerlukan bantuan yang jelas dan mudah diingat.

Agar seorang anak dapat lebih mengingat informasi yang dipelajari dan mengasimilasinya, perlu menarik perhatiannya. Hasil ini hanya dapat dicapai berkat materi visual berkualitas tinggi, nyaman, dan cerah. Visualisasilah yang memungkinkan Anda menarik perhatian anak, menjamin konsentrasi, yang pada gilirannya memungkinkan dia lebih mudah menyerap materi dan mengingatnya dengan lebih baik. Alat bantu visual tidak hanya mempengaruhi memori. Berkat kecerahan gambarnya, anak menciptakan analogi yang dapat dimengerti secara khusus olehnya. Berkat ini, berbagai konsep dimasukkan dalam lingkup penggunaan. Semua ini meningkatkan kualitas pembelajaran.

Toko ini menawarkan berbagai macam alat peraga dari seri ini Dunia dalam gambar. Gambar yang jelas dan dapat diandalkan memungkinkan anak tidak hanya mengingat karakteristik tertentu, tetapi juga menciptakan gambar tertentu. Set dimaksudkan untuk pengembangan bicara Cerita dari gambar. Guru dapat menggunakan materi tersebut Ceritakan pada anak Anda tentang... Mereka mencakup hampir setiap area yang ditemui seorang anak. Materi visual ini memungkinkan Anda memberi tahu anak-anak tentang jamur, pohon, hewan peliharaan dan hutan, makhluk laut dan serangga, burung, buah taman, buah-buahan, dan banyak lagi. Gunakan manual dan cerita Anda akan dilengkapi dengan gambar-gambar cerah, dan gambar yang diinginkan akan tercipta.

Selain gambar-gambar yang menarik perhatian, buku pedoman “Beri Tahu Anak-Anak Tentang...” berisi puisi dan teka-teki tentang topik tertentu, tentang subjek yang sedang dibahas. Ini adalah komponen penting untuk persepsi informasi yang kompleks. Ia tidak hanya menerima komponen visual, tetapi juga audio.

Semua manual ini mudah digunakan, sehingga dapat digunakan oleh orang tua untuk mengerjakan pekerjaan rumah. Dengan menggunakan alat bantu visual, Anda dapat memainkan berbagai permainan edukatif. Kedepannya, kegiatan seperti ini akan memberikan dampak yang baik bagi perkembangan dan pembelajaran anak selanjutnya. Mereka akan memberikan dasar pengetahuan yang diperlukan untuk pemahaman yang lebih baik tentang materi sekolah.

Persyaratan pemilihan alat peraga untuk anak prasekolah
Prinsip visibilitas merupakan prinsip dasar didaktik.
Perlunya prinsip ini dijelaskan oleh pemikiran konkrit anak prasekolah.
Untuk pertama kalinya dalam pedagogi, pembenaran teoritis prinsip ini diberikan oleh Ya.A. Komenius masuk
HUP c. Prinsip visibilitas dikembangkan lebih lanjut dan dibenarkan dalam karya ini
K.D.Ushinsky. Ia mengembangkan sejumlah metode dan teknik untuk bekerja dengan visual
manfaat.
Prinsip visibilitas mengatakan: segala sesuatu yang mungkin adalah perlu.
tunjukkan kepada anak benda, gambar, contoh visual.
dijelaskan oleh fakta bahwa bentuk pemikiran utama dalam hal ini
usia efektif secara visual dan visual
kiasan. Bentuk pemikiran konseptual di prasekolah
usia memanifestasikan dirinya hanya dalam bentuk yang paling sederhana (secara visual
pemikiran skematis). Oleh karena itu, penjelasan visual selalu lebih mudah diakses.
Ini
menjelaskan

Dan
Di taman kanak-kanak, berbagai jenis alat bantu visual digunakan:
 alam (benda nyata, tumbuhan, hewan),
 gambar dan gambar-dinamis (foto, gambar, lukisan, strip film, dll),
 visibilitas tiga dimensi (model, boneka),
 audiovisual (film, video),
 grafik (diagram, gambar),
 eksperimental (percobaan dasar).
Persyaratan visualisasi:
 harus secara realistis mencerminkan kenyataan di sekitarnya,
 sesuai dengan tingkat perkembangan anak,
 sangat artistik dalam konten dan desain.
Bisa
materi visual bersifat kondisional
Semua

dibagi dengan
dua
jenis: demonstrasi dan distribusi.
Demonstrasi berbeda dari yang mendistribusikan dalam ukuran dan tujuan.
Materi demonstrasi berukuran lebih besar, dan materi handout lebih kecil.
Arti penting dari materi visual demonstrasi adalah dengan itu
dengan bantuan, Anda dapat membuat proses pembelajaran menjadi menarik, mudah diakses dan dipahami oleh anak-anak, dengan
menciptakan kondisi, dukungan sensorik untuk pengembangan minat dan kemampuan kognitif.
Pentingnya materi visual handout terutama terletak pada kenyataan bahwa
yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran yang efektif, antara lain
anak langsung ke dalam kegiatan praktik.
Alat peraga dapat berupa benda nyata dan fenomena lingkungan.
kenyataan, mainan, bentuk geometris, kartu dengan gambar
simbol matematika, objek, fenomena, dll; verbal banyak digunakan
Disiapkan oleh terapis wicara guru Menshikova A.N.

visibilitas - deskripsi figuratif suatu objek, fenomena dunia sekitarnya, artistik
karya, seni rakyat lisan, dll.
Pencegahan kelelahan penglihatan, keberhasilan dalam memecahkan masalah penglihatan
dalam kegiatan pendidikan langsung sebagian besar terjamin
kepatuhan dengan persyaratan visibilitas. Di setiap usia, kualitas
persepsi kejelasan sangat bergantung pada kualitas stimulus yang diberikan
bahan. Semakin muda anak, semakin relevan persepsinya terhadap pilihan dan
identifikasi objek tunggal, terlihat jelas dan jarak dekat
objek.
Untuk anak di bawah 3 tahun, gambar harus dipilih dengan mempertimbangkan persyaratan berikut:
gambar subjek dengan kontur yang jelas, latar belakang seragam,
tidak adanya noise, adanya kontras yang cukup antara latar belakang dan
objek, bentuk gambar yang paling sederhana tanpa berlimpahnya hal-hal yang tidak penting
detail. Ukuran objek gambar untuk persepsi jarak dekat minimal 5 cm
Saat bekerja dari jarak jauh, ukuran benda bertambah secara signifikan, dan anak-anak harus dijauhkan darinya
benda yang bersangkutan pada jarak 0,5 1 m.
Memilih objek untuk dilihat anak 3 5

Guru hendaknya memperhatikan ukuran dan kejelasannya
gambar subjek. Kontur gambar subjek
harus cukup jelas, skema warnanya juga harus cukup jelas
ditandai dengan kecerahan dan saturasi. Menjadi lebih rumit
persyaratan untuk konstruksi komposisi: gambar
beberapa objek di latar depan dan latar belakang. Gambar subjek untuk
jarak pandang dari dekat harus minimal 1015 cm, maka perlu digunakan
berdiri, ingatlah bahwa saat melihat objek harus jauh dari mata Anda
pada jarak minimal 3035 cm setelah lama melihat lukisan dari dekat
Kami pasti mengalihkan pandangan kami ke kejauhan. Kepatuhan terhadap aturan ini memastikan penghapusan
stres akomodatif dan pencegahan miopia.
Pada usia 6 tahun, kualitas persepsi dan kemampuan membedakan

dan melokalisasi kontur suatu objek dengan latar belakang banyak detail. Melihat gambar tidak
bertindak pada usia ini sebagai karya visual yang intens. Anak
memperoleh kemampuan untuk analisis gambar yang lebih halus pada tingkat yang berbeda
jarak dari mata. Anda dapat memilih materi visual yang berbeda dengan bermasalah
merencanakan. Namun bahkan pada usia ini, pekerjaan visual bergantian dekat dan jauh tetap penting.
bertahun-tahun
detail di
Disiapkan oleh terapis wicara guru Menshikova A.N.