Čo určuje duševný vývoj dieťaťa? Duševný vývoj u dieťaťa. Základné procesy a úspechy predškolského veku

Vývoj detskej psychiky je komplexný, dlhodobý, nepretržitý proces, ku ktorému dochádza vplyvom rôznych faktorov. Sú to sociálne a biologické faktory. V tomto článku sa podrobne pozrieme na charakteristiky duševného vývoja detí v rôznych vekových štádiách a povieme si, na čo by si rodičia mali dávať pozor.

Ako vzniká nervový systém

Keď sa dieťa narodí, hmotnosť jeho mozgu je približne 1/8 telesnej hmotnosti. Do prvého roku života sa mozog zdvojnásobí a do troch rokov bude už trikrát väčší ako pri narodení a bude mať 1/13 telesnej hmotnosti. Odtiaľ by sa malo chápať, že po narodení mozog nielenže neprestáva rásť, ale naďalej sa aktívne formuje. Tak vznikajú zákruty, malé a veľké, a drážky. Cerebellum, slabé od narodenia, sa aktívne rozvíja. Nezrelosť mozgu novorodenca však neovplyvňuje systém nepodmienených reflexov. Vrodené zručnosti nielen pomáhajú dieťaťu jesť a kontaktovať vonkajší svet, ale tiež mu umožňujú v budúcnosti rozvíjať zložitejšie formy činnosti. Takže už od útleho veku bude dieťa vykazovať nediferencovaný charakter reakcií. Vývoj nervovej sústavy v prvom roku jeho života však bude najrýchlejší a najenergickejší.. Ďalej bude tempo vývoja pomalšie, ale nadobudne iný charakter a už nebude zamerané na formovanie a rozvoj reflexného systému, ale na rozvoj mentálnych zručností.

Etapy mentálnej formácie

V medicíne existuje niekoľko fáz formovania psychiky dieťaťa. Povedzme si o nich podrobnejšie:

1. Motorový stupeň. Vyznačuje sa získavaním nových zručností v motorickom systéme. Relevantné pre prvý rok života dieťaťa.
2. Senzorické štádium. Je pokračovaním motorickej a je typická pre vek do 3 rokov. Počas tohto obdobia sú pohyby dieťaťa vedomejšie, sebavedomejšie a cieľavedomejšie. Senzorická motorika sa navyše stáva akýmsi základom pre formovanie ďalších, zložitejších, mentálnych funkcií.
3. Afektívne štádium. Trvá až do dospievania dieťaťa, takmer 12 rokov. V tomto období nadobudnú aktivity dieťaťa individuálnejší charakter a usilujú sa o stálosť individuality.
4. Fáza nápadov. Typické pre deti vo veku 12-15 rokov. V tomto období sa objavuje abstraktné myslenie, pojmy a závery sa stávajú zložitejšími a úsudky sa prehlbujú. Deti si v mysliach začínajú vytvárať predbežné plány akcií.

V určitých obdobiach života dieťaťa sú možné duševné poruchy. Sú spôsobené nadmerne rýchlym formovaním nielen psychických, ale aj fyzických vlastností, čo môže mať za následok vypätie v činnosti iných životne dôležitých systémov. Príčinou porúch sú aj zmeny hormonálnych hladín. Ide o krízy trvajúce 3 roky a 12-14 rokov. Samozrejme, vekové rozpätie pre tieto štádiá je ľubovoľné a môže slúžiť len ako približný návod. No rodičia by si mali byť vedomí prípadných porúch a v tomto období venovať mimoriadnu pozornosť svojim deťom.

Kognitívny vývoj detí predškolského veku je nepretržitý a veľmi zaujímavý proces. Bábätko sa začína zoznamovať so svetom od prvých chvíľ po narodení...

Obdobia duševného vývoja

Vyššie uvedené štádiá duševného vývoja sú rozdelené do období jeho vývoja, ktoré sú charakteristické pre konkrétny vek. Rodičia novonarodených detí musia o týchto obdobiach vedieť a stavať na týchto poznatkoch pri výchove detí v budúcnosti. Ak dieťa netraumatizujete a nezasahujete do vývoja jeho psychiky, tak mu pomôžete vyrásť v sebavedomého a vyrovnaného človeka. Pamätajte, že akékoľvek obavy, komplexy, nervové a psychické poruchy pochádzajú z detstva. Aj tie najnenápadnejšie a podľa vás „nedôležité“ udalosti môžu na podvedomej úrovni vyvolať strach alebo položiť základy niektorých jeho charakterových vlastností. Odporúčame vám, aby ste si podrobne preštudovali informácie o obdobiach duševného vývoja u detí a spoliehali sa na ne.
Takže obdobia duševného vývoja:

• Obdobie detstva. V prvých týždňoch a mesiacoch života je dieťa absolútne bezmocné a akékoľvek jeho potreby môžu byť uspokojené len s pomocou dospelých. Dieťa sotva môže komunikovať s vonkajším svetom, prvýkrát po narodení zle vidí a počuje. Počas tohto obdobia sú rodičia povinní pomôcť dieťaťu čo najrýchlejšie zvládnuť zručnosti „komunikácie“ s jeho prostredím. K tomu je dôležité v prvom roku života zapojiť sa do rozvoja jemnej a hrubej motoriky, pomáhať formovať vnímanie farieb, študovať tvary textúr, objem predmetov hmatom. Vhodne zvolené hračky a pravidelné senzomotorické cvičenia stimulujú ďalší rozvoj zmyslov. Bábätko sa ešte nedokáže odlíšiť, podobne ako ostatní, od okolitého sveta. Nemôže zažiť žiadne iné podmienky ako prirodzené, napríklad hlad alebo bolesť. Nie je schopný pochopiť príčiny, dôsledky, obsah akýchkoľvek emócií a činov. Preto by rodičia bábätiek v prvom roku života nemali od dieťaťa vyžadovať, aby pri hrách dodržiavalo nejaké pravidlá. Bábätku, ktoré sa práve naučilo plaziť, nemá zmysel vysvetľovať, že nemôže brať žiadne predmety ani robiť žiadne úkony. Bábätko ešte nevidí význam slov, má prístup len k pojmom smery a mená.
• Obdobie raného detstva. V tomto období, ktoré trvá od 1 do 3 rokov, sa začína formovať určitá samostatnosť. Bábätko sa už aktívne učí chodiť, potom behať a skákať, aktívne skúma predmety a začína sa učiť zmysluplne rozprávať. Rozsah schopností dieťaťa je však stále veľmi obmedzený a blízki príbuzní slúžia ako modely správania. Na to, aby dieťa začalo niečo robiť samo, musí najskôr vidieť, ako to robia ostatní. Spolu s mamou a otcom bude s radosťou študovať rôzne predmety a hrať rôzne hry. Zároveň sa nezapojí do hier bez zapojenia dospelých. V ranom detstve dochádza u malého človiečika k dôležitým mentálnym objavom. Takto je pochopený účel predmetov, dieťa začína chápať, že veci a činy majú zmysel. A aby ste pochopili tento význam, musíte sa naučiť, ako správne manipulovať s predmetmi. Najdôležitejším aspektom duševného vývoja v tomto období je však proces uvedomovania si svojho „ja“ dieťaťa. Postupne začne oddeľovať svoje vlastné činy od konania dospelých, bude sa môcť „vidieť“. Začne sa formovať sebaúcta a sebauvedomenie. A preto sa objaví potreba nezávislosti a nedodržiavanie pokynov dospelých. Do konca obdobia sa môže objaviť 3-ročná kríza, o ktorej sme hovorili vyššie v materiáli.
• 
  Obdobie raného predškolského veku. Do tohto obdobia dieťa vstupuje po prekonaní krízy 3 roky. Bábätko už vie konať autonómne, samo, má určitú sebaúctu. Pohybuje sa dobre a má už dosť vyvinutú reč, čo dieťaťu umožňuje v určitých momentoch cítiť sa „na rovnakej úrovni“ ako dospelí. Bábätko však intuitívne chápe, že väčšina činov dospelých nie je založená na zručnostiach, ale má svoj význam. To znamená, že dospelý človek robí niečo nie preto, že to vie robiť, ale preto, že má na to nejaký dôvod. Hlavnou úlohou tohto obdobia sa preto stáva formovanie motivačnej a spotrebiteľskej sféry. Ako môžu dospelí pomôcť v tejto veci? Odpoveď je jednoduchá! Ak je to možné, hrajte s dieťaťom hry na hranie rolí každý deň. Nezabúdajte, že v ranom predškolskom veku sa dieťa najlepšie učí informácie hrou. Presne takto môžete modelovať „svet dospelých“ a preniesť doň niektoré životné situácie a potom to urobiť naopak. Mimochodom, používanie náhrad za skutočné predmety v hrách aktívne pomáha rozvoju abstraktného myslenia a predstavivosti. Táto črta vývoja detskej psychiky je veľmi dôležitá pre rodičov, ktorí radi kupujú všetky moderné hračky. Pamätajte, že pre rozvoj znakovo-symbolickej funkcie a predstavivosti je lepšie dať bábätku napríklad drevený blok na hranie „mobilu“ ako skutočný telefón.
• Obdobie staršieho predškolského veku. V období prípravy do školy dieťa získava nové mentálne vlastnosti. Je už nezávislejší od dospelých, samostatný, učí sa niesť zodpovednosť za svoje činy. V tejto dobe je obrovská potreba komunikovať s inými deťmi v rovnakom veku. Deti sa vo vedeckých experimentoch učia chápať určité princípy a zákonitosti a dokážu si vytvárať logické závery. Aby bolo možné správne pripraviť dieťa na školu, rodičia ho musia naučiť „dobrým návykom“ a schopnosti vnímať informácie sluchom. Medzi návyky patria základné pravidlá starostlivosti o seba a zdvorilý prístup k druhým. Zároveň je dôležité nielen naučiť dieťa pomáhať starším ľuďom, ale aj vysvetliť motiváciu a dôvod takejto pomoci. Počúvanie informácií pomôže rozvíjať pamäť a abstraktné myslenie, čo je veľmi dôležité pre úspešnú prácu v škole.
• mladší školský vek. Vo veku od 7 do 11 rokov takmer každé dieťa zažije dramatické zmeny vo svojom živote. Školská disciplína, potreba budovať vzťahy v novom kolektíve a menej individuálnej pozornosti zo strany učiteľov má silný mentálny dopad. Počas tohto obdobia by rodičia mali byť čo najviac pozorní k nálade a pocitom dieťaťa a mali by mu poskytovať neustálu emocionálnu podporu. V tomto období sa dieťa na vlastné aktivity pozerá inak. Dokáže už zhodnotiť svoje vlastné zmeny, „kým bol“ a „kým sa stal“ a začína sa formovať schopnosť plánovať.
• Dospievanie. Podľa väčšiny detských psychológov začína kritický vek vo veku 11-14 rokov. Dieťa chce zároveň „opustiť“ detstvo, teda cítiť sa dospelejšie, no zároveň nechce prijímať viac zodpovednosti. Dieťa je pripravené na „dospelé“ činy, ale detstvo je stále atraktívne pre svoju „beztrestnosť“. Pre dospievajúcich tohto obdobia sú charakteristické nevedomé, nezodpovedné činy v vzdore rodičom, neustále porušovanie hraníc a zákazov. V závislosti od modelu správania, ktorý si rodičia zvolia, môže dieťa začať chápať svoje miesto v tomto svete, zapojiť sa do sebauvedomenia alebo neustále bojovať so systémom zákazov a brániť svoje „ja“. Vznik nových autorít medzi cudzincami by nemal rodičov vystrašiť. Práve v rodine sa dá dieťaťu pomôcť vybudovať pre neho správny motivačný systém.

Rodičom radíme, aby boli v každom veku veľmi pozorní k psychickému stavu svojich detí, no nezabúdali ani na seba. Pamätajte, že hlavná nálada v dome pochádza od dospelých, deti odrážajú iba emócie, ktoré dostávajú.

Pozornosť bola venovaná statusu jednej z najvýznamnejších zložiek kognitívnej činnosti. Tento mentálny proces umožňuje ľuďom vybrať si objekt...

Deti s mentálnou retardáciou

Mentálna retardácia (mentálna retardácia) sa nemusí prejaviť na fyzickej úrovni, preto do určitého veku rodičia o takejto diagnóze ani nevedia. Problémy so sociálnou adaptáciou a školstvom by ich však mali upozorniť. Diagnózu mentálnej retardácie môže stanoviť len odborník, no rodičia ju vedia identifikovať na základe viacerých charakteristických znakov.

• Po prvé, pri poruchách pozornosti. Dieťa je neustále rozptýlené, nemôže sa sústrediť na konkrétnu úlohu a vykazuje zvýšenú motorickú aktivitu.
• Po druhé, v prípade porúch vnímania, keď je pre neho ťažké identifikovať dlho známe predmety v novej perspektíve alebo prostredí. Alebo si dieťa nepamätá mená ľudí, s ktorými sa často stretáva. Zaostáva aj vo vývoji foriem myslenia, najmä v budovaní logických reťazcov. Patria sem aj problémy s rečou a nedostatočný rozvoj lexikálnej a gramatickej stránky.

Samotná diagnóza mentálnej retardácie nie je prekážkou pre štúdium vo všeobecných vzdelávacích programoch, vyžaduje si však úpravu s prihliadnutím na charakteristiky vývinu dieťaťa.

4

0

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

osobnosť mentálneho veku

Úvod

Záver

Slovník pojmov

Zoznam použitých zdrojov

Príloha A

Príloha B

Príloha B

Úvod

Niekedy sa pýtajú, aký zmysel má práca vývinového psychológa? Pri objasňovaní vekových charakteristík ľudského života, ich psychologickej „náplne“? Áno. Pri určovaní schopností súvisiacich s vekom, rezerv duševnej aktivity v danom veku? Nepochybne. Pri poskytovaní pomoci a praktickej pomoci ľuďom rôzneho veku pri riešení ich konkrétnych problémov? A to je pravda. To hlavné je však stále iné. Prácu vývinového psychológa možno oprávnene a najlepšie prirovnať k práci architekta. Tak ako architekt pracuje na organizovaní priestoru ľudskej existencie, tak vývinový psychológ pracuje na organizácii času ľudského života.

Priebeh rozvoja osobnosti, ako uvádza sovietsky psychológ L.S. Vygotsky, v žiadnom prípade nepripomína rovnomerný a postupný pohyb ručičky v smere hodinových ručičiek na číselníku a ani jeden rok vývoja sa nikdy nerovná inému roku.

Možno súhlasiť s tvrdením v literatúre, že vek je v prvom rade súbor javov poskytovaných na pozorovanie, a nie počet prežitých rokov. Ale bude to pravda len čiastočne, keďže samotná fenomenológia nedokáže vysvetliť ani významy a významy rôznych vekov ľudského života, ani vekom podmienené sebauvedomenie jednotlivca. Fenomenológia môže byť dobrým pomocníkom vo vedeckom výskume, ale nie je jeho predmetom. Predmetom vývinovej psychológie je vývin, pohyb a formovanie osobnosti človeka.

Vývinová psychológia skúma duševný vývoj človeka od narodenia až po smrť. Zároveň študuje vývoj osobnosti pri jej formovaní. Keďže životná cesta je rozdelená do niekoľkých etáp, vzťahuje sa na ňu koncept veku života, kvalitatívne naplnený rôznymi psychologickými obsahmi, ktoré sa navzájom nahrádzajú v procese formovania a pohybu osobnosti. Súčasný stav vekov života je výsledkom dlhého historického a kultúrneho vývoja ľudstva. A dnes sa povaha detstva a dospievania stále mení, hlboké zmeny sa dejú v mladosti, zrelosti a starobe.

Pomerne dlho sa vytvárala predstava o vývoji osobnosti v ontogenéze. Túžba vytvoriť si predstavu o ontogenéze rozvoja osobnosti zintenzívnila vedecké myslenie výskumníkov a následne ich prinútila klásť a riešiť otázky o dynamike zmien osobnosti súvisiacich s vekom, skutočných štádiách a trendoch jej vývoja. formovanie, podmienky optimalizácie a metódy pedagogického ovplyvňovania.

Čo určuje duševný vývin človeka, aké sú hlavné vekové etapy jeho vývinu, čo v jednotlivých etapách človek získava a aké sú hlavné aspekty mentálneho vývinu, ktoré vynikajú v jednotlivých vekových obdobiach. Odpovede na tieto otázky majú nielen vedecký, ale aj praktický význam. Organizácia systému školenia a vzdelávania, organizácia rôznych verejných inštitúcií, ako sú materská škola, škola, odborná príprava a postoj k starším ľuďom, závisia od poznania a pochopenia príčin, vzorcov a charakteristík človeka súvisiacich s vekom. .

Problém vekom podmienených kríz v ontogenéze je aktuálny, mimoriadne zaujímavý a zároveň teoreticky a experimentálne nedostatočne rozvinutý. Samotný pojem „veková kríza“ je jedným z najmenej jasne definovaných a často nemá úplnú podobu. Napriek tomu je tento termín medzi psychológmi a učiteľmi široko používaný. Z vecného hľadiska sú zaujímavé obdobia kríz súvisiacich s vekom, pretože sa vyznačujú špecifickými črtami procesu duševného vývoja: prítomnosť prudkých zmien v psychike, zhoršenie rozporov, negatívny charakter vývoja atď. Krízové ​​obdobie sa ukazuje ako náročné pre dieťa, ako aj pre dospelých okolo neho – učiteľov a rodičov, ktorí potrebujú rozvíjať stratégie výchovy a učenia založené na zásadných zmenách v psychike dieťaťa. Správanie detí v týchto obdobiach sa vyznačuje ťažkosťami pri výchove a je obzvlášť ťažké pre dospelých. Pre výber adekvátnych výchovných opatrení je potrebné analyzovať predpoklady pre vznik krízy, charakteristiku situácie sociálneho vývoja, podstatu zmien, ktoré sa u dieťaťa vyskytujú, a nové formácie krízového obdobia.

Krízy súvisiace s vekom sú charakteristické nielen pre deti, ale aj pre normatívne krízy dospelosti. Tieto krízy sa vyznačujú osobitnou jedinečnosťou v priebehu obdobia, v povahe osobných nových formácií človeka atď. Táto práca poskytuje všeobecnú charakteristiku zmien v období kríz dospelosti.

Budúci špecialisti musia analyzovať komplexný a viacrozmerný koncept „vekovej krízy“, študovať obsah a smery nápravnej práce. Cieľom tejto práce je vytvoriť predstavy o vekovej kríze ako o predmete psychologického výskumu. Ciele boli: odhaliť štúdie kritických vekových skupín, všeobecné teoretické aj popisujúce špecifické vekové prechody; analyzovať obsah a štruktúru kríz súvisiacich s vekom.

1. Periodizácia a zákonitosti duševného vývinu dieťaťa

1.1 Pojem veku v psychológii

Jedným z hlavných problémov, ktoré sa berú do úvahy pri štúdiu vývinovej psychológie, je pojem veku. Relevantnosť témy je vysoká, pretože Mnohí vedci dnes venujú pozornosť dôležitosti psychologického veku, závislosti úrovne chorobnosti od stavu psychiky, ako sa človek cíti.

L.S. Vygotsky nazýva vek holistickou dynamickou formáciou, štruktúrou, ktorá určuje úlohu a špecifickú váhu každej čiastkovej línie vývoja.

Vek (v psychológii) je kategória, ktorá slúži na označenie dočasných charakteristík individuálneho vývoja. Na rozdiel od chronologického veku, ktorý vyjadruje trvanie existencie jedinca od jeho narodenia, pojem psychologický vek označuje určitú, kvalitatívne jedinečnú etapu ontogenetického vývoja, determinovanú zákonitosťami formovania organizmu, životnými podmienkami , školenia a výchovy a majúce špecifický historický pôvod. Psychologický vek je fyzický vek, ktorému človek zodpovedá podľa úrovne svojho psychického vývoja.

Meradlom psychologického veku môžu byť rôzne ukazovatele. Mnohí opisujú etapy svojho života so zameraním na sociálne predstavy existujúce v spoločnosti o tom, na aké etapy by sa mal život rozdeliť (detstvo, dospievanie, dospievanie). Pri tomto delení sa opierajú aj o sociálne dané externé usmernenia, hlavne aktívneho charakteru (detstvo pred školou, školou, armádou, prijatím na technickú školu alebo vysokú školu je mládež, práca po vysokej škole je dospelosť). Niektorí však zároveň vyzdvihujú etapy svojho života so zameraním na udalosti v spoločenskom a citovom živote (stretnutie s významným priateľom, rozchod, priateľstvo, manželstvo, narodenie detí). Iní delia svoj život na etapy, pričom sa zameriavajú na svoj osobný rast („v 5 rokoch som sa naučil čítať a v 12 som napísal svoju prvú báseň“), na sťahovanie z mesta do mesta („do 10 sme žili v jednom meste , potom sme sa presunuli do iného ") alebo sa nerozdelili vôbec.

Psychologický vek je zásadne reverzibilný, to znamená, že človek nielenže starne v psychologickom čase, ale môže v ňom aj omladnúť v dôsledku nárastu psychologickej budúcnosti alebo poklesu v minulosti. Stojí za zmienku, že A.V. Tolstykh navrhol iný mechanizmus „omladenia“. Tolstykh, A.V. Veky života. M., 1998. - S. 156.

Psychologický vek je mnohorozmerný. V rôznych oblastiach života sa to nemusí zhodovať. Napríklad človek sa môže cítiť takmer úplne naplnený v rodinnej sfére a zároveň sa cítiť nenaplnený profesionálne. Prvý pokus o systematickú analýzu veku ako kategórie patrí L.S. Vygotsky. Následne sa týmto problémom zaoberal B.G. Ananyev, D.B. Elkonin.

Rozlišujú sa nasledujúce zložky veku.

1. Sociálna situácia vývinu je úplne jedinečný, pre daný vek špecifický, výlučne jedinečný a nenapodobiteľný vzťah medzi dieťaťom a realitou okolo neho. Vygotsky, L.S. Otázky detskej psychológie. Union, 2004. - S. 26.

2. Novotvary - duševné a sociálne zmeny, ktoré sa prvýkrát prejavia v danom vekovom štádiu a ktoré určujú priebeh ďalšieho duševného vývoja.

„Vekom podmienené novotvary by sa mali chápať ako nový typ štruktúry osobnosti a jej aktivity, tie duševné a sociálne zmeny, ktoré sa prvýkrát objavia v danom vekovom štádiu a ktoré najdôležitejším a najzásadnejším spôsobom určujú vedomie dieťaťa, jeho vzťah. na prostredie, jeho vnútorný a vonkajší život, celý jeho vývoj v danom vekovom období.“ Tamže - S. 124. Napríklad vznik reči v ranom veku, pocit dospelosti v dospievaní.

3. Vedúca činnosť je činnosť, ktorá najviac prispieva k duševnému a behaviorálnemu vývoju dieťaťa v danom období jeho života a vedie vývoj za sebou. Elkonin, D.B. Vybrané psychologické práce. M., 1989. - S. 274.

Princíp vedúcej činnosti je hlboko rozvinutý v dielach A.N. Leontyev. Podstatou tohto princípu je, že v prvom rade v procese vedúcej činnosti dieťaťa v každom období jeho vývoja sa formujú nové vzťahy, nový typ vedomostí a metódy ich získavania, čo výrazne mení kognitívne schopnosti dieťaťa. sféry a psychickej štruktúry jedinca. Každá vedúca činnosť teda prispieva k vzniku kvalitatívnych znakov charakteristických iba pre tento vek, alebo, ako sa nazývajú, nové formácie súvisiace s vekom. Leontyev, A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť. M., 2004. - S. 98.

Ale v rámci tej istej činnosti, charakteristickej pre jeden vek, možno rozlíšiť rôzne štádiá a vývoj dieťaťa v každom z nich nie je rovnaký.

Prvé rozumné rozdelenie ontogenézy na samostatné veky dal P.P. Blonsky, poukazujúc na prítomnosť špeciálnych, takzvaných „prechodných vekov“, ktoré predstavujú značné ťažkosti z pedagogického hľadiska (napríklad dospievanie).

1.2 Periodizácia a zákonitosti duševného vývinu dieťaťa

Periodizácia duševného vývoja je identifikácia postupnosti etáp (období) duševného vývoja v celom životnom cykle človeka. Vedecky podložená periodizácia musí odrážať vnútorné zákonitosti samotného vývojového procesu a spĺňať nasledujúce požiadavky:

Popíšte kvalitatívnu jedinečnosť každého vývojového obdobia a jeho odlišnosti od ostatných období;

Určiť štrukturálny vzťah medzi duševnými procesmi a funkciami v rámci jedného obdobia;

Vytvorte nemennú postupnosť vývojových štádií;

Periodizácia by mala mať štruktúru, kde každé nasledujúce obdobie vychádza z predchádzajúceho, zahŕňa a rozvíja jeho úspechy.

Charakteristickými znakmi mnohých období je ich jednostrannosť (oddelenie vývinu osobnosti od vývinu inteligencie) a naturalistický prístup k duševnému vývinu v ontogenéze, ktorý sa prejavuje ignorovaním historicky premenlivého charakteru vývinových období. Príkladmi takýchto periodizácií sú periodizácia rozvoja inteligencie od J. Piageta, psychosexuálny vývoj od Z. Freuda, osobnostný rozvoj od E. Eriksona, senzomotorický vývoj od A. Gesella a morálny vývoj od L. Kohlberga. Rozšírili sa aj obdobia rozvoja podľa pedagogického princípu, kde kritériami periodizácie sú stupne prípravy a výchovy v sociálno-výchovnom systéme. Moderné periodizácie vývoja dieťaťa spravidla nezahŕňajú obdobie prenatálneho vývoja.

Medzinárodné sympózium o vývinovej psychológii v Moskve v roku 1965 prijalo vekovú periodizáciu ľudského vývoja od narodenia po starobu, ktorá dodnes zostáva štandardom pre vekovú periodizáciu života jednotlivca. (Pozri prílohu A).

V ruskej psychológii princípy periodizácie rozvinul L.S. Vygotského, založený na myšlienke dialektickej sociálne determinovanej povahy duševného vývoja v ontogenéze. Jednotka analýzy ontogenetického vývoja a základ pre identifikáciu období vývoja, podľa L.S. Vygotsky, je psychologický vek. V súlade s tým sú stanovené dve kritériá pre konštrukciu periodizácie:

Štrukturálne - vekom podmienené novotvary, že „nový typ štruktúry osobnosti a jej aktivity, ktorý vzniká v danom vekovom štádiu prvýkrát a ktorý určuje vedomie dieťaťa a jeho postoj k okoliu... a celý priebeh jeho vývoja. v danom období“;

Dynamické - prirodzené striedanie stabilných a kritických období. Vygotsky, L.S. Zbierka Op. v 6 zväzkoch, Pedagogika, 1983. - S. 175.

Nápady L.S. Vygotsky bol vyvinutý v koncepte D.B. Elkonin, ktorý pri periodizácii vychádzal z nasledujúcich kritérií: sociálna situácia vývoja, vedúca činnosť, vekom podmienené novotvary.

Rozpory vyvolávajú krízy ako nevyhnutné body obratu vývoja. Duševný vývin má špirálovitý charakter s prirodzene sa opakujúcou zmenou vývojových období, v ktorých sa vo vedúcej činnosti striedajú činnosti v systéme „dieťa – sociálny dospelý“ a v systéme „dieťa – sociálny objekt“. Podľa D.B. Elkonin, periodizácia duševného vývoja v detstve zahŕňa tri éry, z ktorých každá pozostáva z dvoch vzájomne prepojených období a v prvej prevláda rozvoj motivačnej sféry potrieb av druhej intelektuálno-kognitívnej sféry. Obdobia sú od seba oddelené krízami reštrukturalizácie vzťahu jednotlivca a spoločnosti a obdobia sú oddelené krízami sebauvedomenia. Obdobie raného detstva začína novorodeneckou krízou (0-2 mesiace) a zahŕňa dojčenské obdobie, ktorého vedúcou aktivitou je situačno-osobná komunikácia, kríza prvého roku a raného veku, kde vedúcou aktivitou je objektívna aktivita. Obdobie detstva, oddelené od obdobia raného detstva krízou troch rokov, zahŕňa predškolský vek (hlavnou aktivitou je hranie rolí), krízu siedmich rokov a mladší školský vek (vedúcu aktivitu predstavuje vzdelávacia aktivita). . Kríza 11-12 rokov oddeľuje epochu detstva a dospievania, v ktorej mladšiu adolescenciu, ktorej vedúcou aktivitou je intímna a osobná komunikácia, vystrieda staršia adolescencia, kde sa vedúcou stáva vzdelávacia a profesionálna činnosť. Podľa D.B. Elkonin, uvedená periodizačná schéma zodpovedá detstvu a dospievaniu a pre periodizáciu zrelého veku je potrebné vypracovať inú schému pri zachovaní všeobecných princípov periodizácie. Elkonin, D.B. Vybrané psychologické práce. M., 1989. - S. 248.

Periodizácia zrelých vekov životného cyklu si vyžaduje definovanie samotného pojmu „dospelosť“ ako osobitného sociálneho statusu spojeného s určitou úrovňou biologickej zrelosti, úrovňou rozvoja mentálnych funkcií a štruktúr. Úspešnosť riešenia vývinových problémov, ako systému spoločenských požiadaviek a očakávaní špecifických pre každý vek, kladených spoločnosťou na jednotlivca, určuje jeho prechod do každej novej vekovej úrovne zrelosti. Periodizácia dospelosti zahŕňa skorú zrelosť (17-40 rokov), strednú zrelosť (40-60 rokov), neskorú zrelosť (nad 60 rokov) s prechodnými obdobiami, ktoré majú charakter krízy.

V slovníku S.I. Ozhegova je staršia - začína starnúť, staroba je obdobím života po zrelosti, počas ktorého telo slabne, a nakoniec stará - po dosiahnutí staroby. Ozhegov, S.I. Slovník ruského jazyka. M., 2006. - S. 1106. Takéto definície naznačujú, že niekde v našom podvedomí je jasne stanovená norma, približne vieme, ako by mal človek v starobe vyzerať.

Vývoj je charakterizovaný nerovnomernosťou a heterochróniou. Nerovnomerný vývoj sa prejavuje tým, že rôzne duševné funkcie, vlastnosti a formácie sa vyvíjajú nerovnomerne: každá z nich má svoje vlastné štádiá vzostupu, stabilizácie a poklesu, t. j. vývoj je charakterizovaný oscilačným charakterom. Nerovnomerný vývoj duševných funkcií sa posudzuje podľa tempa, smeru a trvania zmien, ku ktorým dochádza. Zistilo sa, že najväčšia intenzita výkyvov (nerovnomernosti) vo vývoji funkcií nastáva v období ich najvyšších výkonov. Čím vyššia je úroveň produktivity vo vývoji, tým výraznejší je oscilačný charakter jeho vekovej dynamiky.

Nerovnomernosť a heterochrónia úzko súvisia s vývojovou nestabilitou. Vývoj vždy prechádza nestabilnými obdobiami. Tento vzorec sa najzreteľnejšie prejavuje v krízach vývoja dieťaťa. Najvyššia úroveň stability a dynamiky systému je zasa možná na základe častých oscilácií s malou amplitúdou na jednej strane a časového nesúladu rôznych mentálnych procesov, vlastností a funkcií na strane druhej. Stabilita je teda možná prostredníctvom nestability.

Vývinová citlivosť. B.G. Ananyev chápal citlivosť „ako dočasné komplexné charakteristiky korelovaných funkcií, senzibilizovaných v určitom okamihu učenia“ a ako dôsledok „efektov dozrievania funkcií a relatívneho vytvárania komplexných akcií, ktoré zabezpečujú vyššiu úroveň fungovania mozgu“. Ananyev, B.G. Človek ako predmet poznania. Petrohrad, 2001. - S. 105. Obdobia citlivého vývoja sú časovo obmedzené. Ak sa teda premešká citlivé obdobie vývoja konkrétnej funkcie, bude si na jej rozvoj v budúcnosti vyžadovať oveľa viac úsilia a času.

Kumulatívny duševný vývoj znamená, že výsledok vývoja každého predchádzajúceho štádia je zahrnutý do nasledujúceho, pričom je určitým spôsobom transformovaný. Toto nahromadenie zmien pripravuje na kvalitatívne premeny v duševnom vývoji. Typickým príkladom je dôsledné formovanie a rozvíjanie vizuálne efektívneho, vizuálno-obrazového a verbálne-logického myslenia, keď každá nasledujúca forma myslenia vzniká na základe predchádzajúcej a zahŕňa ju.

Duševný vývoj zahŕňa dva protichodné a vzájomne prepojené trendy – divergenciu a konvergenciu. Divergencia je v tomto prípade nárast diverzity v procese duševného vývoja a konvergencia je jeho obmedzovanie, zvýšená selektivita.

2. Vekové krízy: podstata, štruktúra a obsah

2.1 Psychologická podstata vekovej krízy

Každý vek v ľudskom živote má určité štandardy, pomocou ktorých možno posúdiť primeranosť vývoja jednotlivca a ktoré sa týkajú psychofyzického, intelektuálneho, emocionálneho a osobného rozvoja. Tieto štandardy sú tiež označené ako rozvojové ciele súvisiace s vekom. Prechod do ďalšej fázy nastáva vo forme kríz vývoja súvisiaceho s vekom - obdobia životných transformácií a zlomov, ktoré sú sprevádzané psychickým stresom a ťažkosťami. Forma, trvanie a závažnosť krízy sa môžu výrazne líšiť v závislosti od individuálnych typologických charakteristík človeka, sociálnych a mikrosociálnych podmienok.

Vývinové krízy môžu byť poznačené výraznou psychickou nepohodou, niekedy až ohrozujúcou prežitie organizmu. Takéto prechody sa môžu vyskytnúť spontánne, ako v prípade krízy stredného veku. Môžu byť spôsobené integratívnymi psychotechnológiami a účasťou na duchovnej praxi. Psychologický prechod na vyššiu úroveň pohody, jasnosti a zrelosti je zriedka hladký alebo bezbolestný. Rast je skôr charakterizovaný prechodnými obdobiami zmätku a mučivých otázok alebo v extrémnych prípadoch obdobiami dezorganizácie a úplného zúfalstva. Ak sú tieto krízy úspešne prekonané, potom určitá miera dezorganizácie a chaosu môže byť prostriedkom na zbavenie sa obmedzujúcich, zastaraných životných vzorcov. Je tu príležitosť prehodnotiť, „uvoľniť“ staré presvedčenia, ciele, identifikácie, životný štýl a prijať nové, sľubnejšie životné stratégie. Psychologická kríza je preto na jednej strane fyzické a duševné utrpenie a na druhej strane transformácia, rozvoj a osobný rast.

Vo vzťahu k vývojovým krízam má rozhodujúci význam (o čom svedčí aj ich samotný názov) úloha „rozvíjať sa“, oslobodiť sa od všetkého, čo už vlastne človeku nezodpovedá, aby autenticita, pravda a realita, tá pravá „ Ja“ sa stávam čoraz zreteľnejším a efektívnejším.

Viacerí vedci považujú krízy súvisiace s vekom za normatívny proces, nevyhnutný prvok socializácie, podmienený logikou osobného rozvoja a potrebou vyriešiť hlavný rozpor súvisiaci s vekom, iní autori považujú krízy súvisiace s vekom za deviant , malígny prejav individuálneho vývinu. Malkina-Pykh, I.G. Krízy dospelosti súvisiace s vekom. M.: Eksmo-press, 2005. - S. 114.

Rozdielne je aj chápanie obsahu krízy. Kríza je podľa E. Eriksona potenciálnou voľbou, ktorá sa uskutočňuje v procese ontogenézy medzi priaznivým a nepriaznivým smerom vývoja. Pojem „kríza“ v Eriksonovom epigenetickom koncepte má blízko k významu, ktorý má tento pojem v biologickej vede, najmä v embryológii. Polivanová, K.N. Psychológia kríz súvisiacich s vekom. M.: Akadémia, 2000. - S. 75.

G. Craig považuje kritické obdobia za obdobia, počas ktorých musia nastať špecifické typy vývoja. Craig, G., Bokum, D. Vývojová psychológia. Petrohrad, 2006. - S. 437.

D. Levinson považuje krízu za prechodnú fázu, v ktorej sú metódy sebarealizácie pre jednotlivca predmetom analýzy, nové príležitosti sú predmetom hľadania.

V ruskej psychológii termín „krízy súvisiace s vekom“ zaviedol L.S. Vygotského a definovaný ako holistická zmena v osobnosti človeka, ktorá sa pravidelne vyskytuje, keď sa menia stabilné obdobia. Podľa Vygotského je veková kríza spôsobená vznikom hlavných nových formácií predchádzajúceho stabilného obdobia, ktoré vedú k zničeniu jednej sociálnej situácie vývoja a vzniku inej, adekvátnej novému psychologickému vzhľadu človeka. Mechanizmus meniacich sa sociálnych situácií tvorí psychologický obsah vekovej krízy. Vznik nového vo vývoji je zároveň rozpadom starého. L.S. Vygotsky veril, že takéto zničenie je nevyhnutné.

Podľa Vygotského sú vonkajšie behaviorálne znaky krízy nasledovné: hranice oddeľujúce začiatok a koniec krízy od susedných vekov sú mimoriadne nejasné. Kríza sa vyskytuje nepozorovane a je mimoriadne ťažké ju diagnostikovať; spravidla sa uprostred krízového obdobia pozoruje jeho kulminácia, prítomnosť tohto kulminačného bodu odlišuje kritické obdobie od ostatných; sú zaznamenané výrazné charakteristiky správania; možnosť akútnych konfliktov s ostatnými; zo strany vnútorného života – bolestivé a bolestivé konflikty a skúsenosti. Podľa Vygotského sa teda zdá, že kríza je vyvrcholením mikro zmien nahromadených počas predchádzajúceho stabilného obdobia.

L.S. Vygotsky, vysvetľujúci podstatu kríz súvisiacich s vekom, poukázal na to, že zmeny súvisiace s vekom môžu nastať náhle, kriticky a môžu sa vyskytnúť postupne, lyticky. V určitom veku je vývoj charakterizovaný pomalým, evolučným alebo lytickým priebehom. Ide o obdobia prevažne plynulých, často nepostrehnuteľných vnútorných zmien v osobnosti dieťaťa, zmien, ku ktorým dochádza prostredníctvom menších „molekulárnych“ úspechov. Tu počas viac-menej dlhého obdobia, zvyčajne niekoľkých rokov, nenastanú zásadné, prudké posuny a zmeny, ktoré reštrukturalizujú celú osobnosť dieťaťa. K viac či menej viditeľným zmenám v osobnosti dieťaťa dochádza až v dôsledku dlhého priebehu skrytého „molekulárneho“ procesu. Objavujú sa a stávajú sa prístupnými priamemu pozorovaniu len ako záver dlhých procesov latentného vývoja.

2.2 Štruktúra a obsah kríz súvisiacich s vekom

Myšlienka kritického štádia ako homogénneho, v ktorom existujú iba procesy excitácie, fermentácie, výbuchov - jedným slovom také javy, s ktorými je neuveriteľne ťažké sa vyrovnať - je nesprávna. Vývojové procesy vo všeobecnosti a počas kritického obdobia zvlášť sa vyznačujú nemerateľne zložitejšou štruktúrou, nemerateľne jemnejšou štruktúrou. Vývojový proces v kritickom období je heterogénny, súčasne sa v ňom vyskytujú tri typy procesov a každý z nich si vyžaduje včasné a celostné zohľadnenie v spojení so všetkými ostatnými pri tvorbe vzdelávacích metód. Tri typy procesov, ktoré tvoria kritické obdobie vo vývoji, sú tieto:

Zvyšovanie stabilizačných procesov, konsolidácia doterajších akvizícií organizmu, čím sa stávajú stále zásadnejšie, stále stabilnejšie;

Procesy sú skutočne kritické, úplne nové; veľmi rýchle, rýchlo rastúce zmeny;

Procesy vedúce k formovaniu rodiacich sa prvkov, ktoré sú základom pre ďalšiu tvorivú činnosť rastúceho človeka.

Vygotskij zaviedol delenie krízového obdobia na predkritické, vlastne kritické a pokritické fázy. V predkritickej fáze vzniká rozpor medzi objektívnou a subjektívnou zložkou sociálnej situácie rozvoja (životné prostredie a vzťah človeka k životnému prostrediu). V samotnej kritickej fáze sa tento rozpor zosilňuje a prejavuje, odhaľuje sa a dosahuje svoj vrchol. Potom, v postkritickej fáze, sa rozpor rieši formovaním novej sociálnej situácie rozvoja, nastolením novej harmónie medzi jej zložkami. (Pozri prílohu B).

Predkritická fáza spočíva v tom, že sa človeku odhaľuje neúplnosť reálnej formy, v ktorej žije. Takýto objav je možný len na základe objavenia sa myšlienky inej, novej ideálnej formy. Človek objavil niečo iné, čo ho v budúcnosti čaká, obraz nového správania. Do takéhoto objavu si človek vystačí s dnešnými problémami a ich riešeniami. V životných zlomoch to nestačí. Tá druhá, budúcnosť, budúcnosť sa ukazuje ako atraktívna, pútavá. Tento objav budúcnosti možno objaviť len nepriamo, pretože je nereflektovaný. Nasleduje samotná kritická fáza, ktorá pozostáva z troch etáp.

V prvej fáze ide o pokus o priamu implementáciu najvšeobecnejších predstáv o ideálnej forme v reálnych životných situáciách. Po objavení niečoho nového, iného, ​​čo v ňom chýba, sa človek okamžite snaží „dostať“ do tejto inej dimenzie. Špecifickosť tohto štádia je spojená s charakteristikami samotnej ideálnej formy, s tým, že ideálna forma existuje v kultúre nie oddelene, nie sama o sebe, ale v rôznych inkarnáciách.

Nasleduje fáza konfliktu - nevyhnutná podmienka pre normálny vývoj v kríze, ktorá umožňuje človeku a ľuďom okolo neho plne odhaliť svoje vlastné pozície. Pozitívny význam tejto etapy je v tom, že človeku sa odhalí nemožnosť priameho prevedenia ideálnej formy do reálneho života. Pred konfliktom zostávajú jedinou prekážkou zhmotnenia ideálnej formy vonkajšie obmedzovače – staré formy života a vzťahov. Konflikt vytvára podmienky na diferenciáciu týchto obmedzovačov. Prostredníctvom konfliktu sa zistí, že niektoré z nich boli skutočne spájané s tabu, ktoré strácajú na aktuálnosti (a tie sú potom odstránené), ale niektoré sú spájané aj s vlastnou nedostatočnosťou (neschopnosť, nedostatok schopností). V konflikte sa odkrývajú a emocionálne prežívajú prekážky pri realizácii ideálnej formy. Vonkajšie bariéry sa potom odstraňujú, ale zostávajú vnútorné, spojené s nedostatočnosťou vlastných schopností. Práve v tomto momente vzniká motivácia k novým aktivitám a vytvárajú sa podmienky na prekonanie krízy. Vo fáze konfliktu človek objavuje nový „zmysel života“.

Pred koncom kritickej fázy musí nastať tretia fáza – odraz vlastných schopností, musí nastať nová kríza. Reflexia je tu chápaná ako štádium krízy, ktorá predstavuje internalizáciu konfliktu medzi želaným a skutočným. Intelektuálna reflexia môže byť len jednou z foriem reflexívneho postoja k vlastným schopnostiam.

Kríza končí postkritickou fázou, ktorá predstavuje vytvorenie novej sociálnej situácie rozvoja. V tejto fáze sa dokončuje prechod „skutočný-ideál“ a „ja-iný“, prijímajú sa nové formy kultúrneho prekladu ideálnej formy. Realizuje sa nová forma – ideálna, neidealizovaná, plnohodnotná, nie formálna.

Hlavná myšlienka práce s osobnými krízovými stavmi je nasledovná: ak sa kríza začala, treba jej nechať prejsť všetkými logickými fázami, pretože dočasná inhibícia krízových procesov, ako aj užívanie liekov len predlžujú kríza v priebehu času, a nevedie k rýchlemu riešeniu klientových problémov a východisku osobnosti na novú úroveň integrity. Proces prežívania krízy dokážete riadiť – stimulovať, organizovať, usmerňovať, vytvárať pre ňu priaznivé podmienky, usilovať sa o to, aby tento proces viedol k rastu a zdokonaľovaniu jedinca alebo aspoň nenasledoval patologický alebo spoločensky neprijateľný cesta, ako je alkoholizmus, drogová závislosť, zneužívanie návykových látok, vznik drogovej závislosti, neurotizácia, psychopatizácia, samovražedné správanie. Abramová, G.S. Workshop o vývinovej psychológii. M., 1999. - S. 276.

Psychologický obsah vývinových kríz spočíva v reštrukturalizácii sémantických štruktúr vedomia a preorientovaní sa na nové životné úlohy, čo vedie k zmene charakteru činnosti a vzťahov a k ďalšiemu formovaniu osobnosti.

Najpodstatnejší obsah vývoja v kritickom veku spočíva vo vzniku nových formácií, ktoré sú vysoko originálne a špecifické. Ich hlavný rozdiel od novotvarov stabilného veku je v tom, že majú prechodný charakter. To znamená, že následne nie sú zachované v podobe, v akej vznikli v kritickom období, a nie sú zahrnuté ako nevyhnutná súčasť integrálnej štruktúry budúcej osobnosti. Odumierajú, akoby boli pohltené novými formáciami nasledujúceho, stabilného veku, sú zahrnuté v ich zložení ako podriadená entita, ktorá nemá samostatnú existenciu, rozpúšťajú sa a transformujú sa v nich natoľko, že bez špeciálnej a hĺbkovej analýzy v akvizíciách následného stabilného veku je často nemožné objaviť prítomnosť tohto transformovaného formovania kritického obdobia. Krízové ​​novotvary ako také odumierajú s nástupom ďalšieho veku, ale naďalej v ňom existujú v latentnej forme, pričom sa zúčastňujú iba na podzemnom vývoji, ktorý v stabilnom veku vedie k náhlemu objaveniu sa nových útvarov. Preto L.S. Vygotsky tvrdil, že hlavným kritériom na rozdelenie vývoja dieťaťa do jednotlivých vekových skupín by mali byť novotvary. Vygotsky, L.S. Zbierka Op. v 6 zväzkoch, Pedagogika, 1983. - S. 192.

Postupnosť vekových období by mala byť určená striedaním stabilných a kritických období. Dátumy stabilných vekov, ktoré majú viac či menej zreteľné hranice začiatku a konca, sú najsprávnejšie určené práve týmito hranicami. Kritické veky sa vzhľadom na rôznu povahu ich priebehu najsprávnejšie určujú tak, že sa zaznamenajú kulminačné body alebo vrcholy krízy a za jej začiatok sa vezme predchádzajúci polrok najbližšie k tomuto obdobiu a najbližší polrok nasledujúci vek ako jeho koniec.

Podľa E. Eriksona človek za celý život zažije osem kríz špecifických pre každý vek, ktorých priaznivý či nepriaznivý výsledok podmieňuje možnosť následného osobného rozkvetu. Erickson, E. Detstvo a spoločnosť. M., 1996. - S. 314. Zdrojmi životných kríz môžu byť rozpory medzi zvýšenými fyzickými a duchovnými schopnosťami človeka, predtým vytvorenými formami vzťahov s inými a druhmi aktivít. Priebeh krízy ovplyvňujú aj individuálne vlastnosti človeka.

Prvú krízu človek zažíva v prvom roku života. Spája sa po prvé s hlbokým pocitom dôvery vo svet okolo neho a po druhé, naopak, s nedôverou k nemu.

Druhá kríza je spojená s prvou skúsenosťou s učením a v závislosti od správania rodičov vedie u dieťaťa k rozvoju hanby alebo pochybností spojených so strachom zo straty kontroly nad svojím telom.

Tretia kríza zodpovedá druhému detstvu. Charakterizuje ju v závislosti od okolností pocit iniciatívy alebo viny dieťaťa.

Štvrtá kríza nastáva v školskom veku. Vplyvom vonkajšieho prostredia sa u dieťaťa rozvíja buď chuť do práce, alebo pocit menejcennosti, a to z hľadiska využívania prostriedkov a možností, ako aj z hľadiska vlastného postavenia medzi súdruhmi.

Piatu krízu zažívajú adolescenti oboch pohlaví pri hľadaní identifikácie. Neschopnosť tínedžera identifikovať sa môže viesť k jeho „rozptýleniu“ alebo tiež k zámene rolí.

Šiesta kríza je charakteristická pre mladých dospelých. Spája sa s hľadaním intimity s milovanou osobou. Nedostatok takýchto skúseností vedie k izolácii človeka a jeho izolácii na sebe.

Siedmu krízu prežíva človek po štyridsiatke. Vyznačuje sa rozvojom zmyslu pre zachovanie druhu (generativita).

Ôsma kríza sa prejavuje počas starnutia. Označuje dokončenie predchádzajúcej životnej cesty a rozhodnutie závisí od toho, ako táto cesta prešla. Dôsledkom toho je integrita jednotlivca alebo zúfalstvo z neschopnosti začať život odznova.

Životné krízy a rozvoj osobnosti sú hlboko prepojené procesy. Krízy so sebou prinášajú rôzne premeny v hodnotovom systéme, vo významotvornej kategórii a v modeloch na opis reality. Môžu to byť bolestivé premeny, ale bolestivé pocity nie sú nezmyselné, pripomínajú bolesť, ktorá sprevádzala zrod niečoho nového.

2.3 Rozdiely medzi kritickými obdobiami vývoja a stabilnými obdobiami

Koncepcia sociálnej situácie rozvoja umožňuje L.S. Vygotsky rozlišoval dva typy vekov - stabilný a kritický. V stabilnom období nastáva vývoj v rámci sociálnej vývinovej situácie charakteristickej pre daný vek. Kritický vek je momentom zmeny starej sociálnej situácie vývoja a formovania novej. Myers, D. Sociálna psychológia. Intenzívny kurz. M., 2004. - S. 293.

V relatívne stabilnom alebo stabilnom veku dochádza k vývoju najmä v dôsledku mikroskopických zmien v osobnosti dieťaťa, ktoré sa akumulujú do určitej hranice a potom sa náhle prejavia vo forme nejakého novotvaru súvisiaceho s vekom. Súdiac čisto chronologicky, väčšinu detstva zaberajú takéto stabilné obdobia. Keďže vývoj v nich prebieha akoby pod zemou, pri porovnávaní dieťaťa na začiatku a na konci stabilného veku sa zreteľne prejavujú obrovské zmeny v jeho osobnosti.

Stabilné veky boli študované oveľa podrobnejšie ako tie, ktoré charakterizuje iný typ vývoja – krízy. Posledné menované sa vyznačujú vlastnosťami opačnými k stabilnému alebo stabilnému veku. V týchto obdobiach sa v relatívne krátkom časovom období (niekoľko mesiacov, rok, maximálne dva) koncentrujú prudké a veľké posuny a posuny, zmeny a zlomy v osobnosti dieťaťa. Vo veľmi krátkom čase sa dieťa mení ako celok, v hlavných osobnostných črtách. Vývoj naberá búrlivý, rýchly, miestami katastrofický charakter, pripomína revolučný priebeh udalostí, a to tak tempom, ako aj významom prebiehajúcich zmien. Sú to zlomové momenty vo vývoji dieťaťa, ktoré majú niekedy podobu akútnej krízy. (Pozri prílohu B).

Prvým znakom takýchto období je na jednej strane to, že hranice oddeľujúce začiatok a koniec krízy od susedných vekov sú mimoriadne nejasné. Kríza sa vyskytuje nepozorovane, je ťažké určiť okamih jej začiatku a konca. Na druhej strane je charakteristické prudké prehĺbenie krízy, ktoré sa zvyčajne vyskytuje v strede tohto vekového obdobia. Prítomnosť vrcholného bodu, v ktorom kríza dosiahne svoj vrchol, charakterizuje všetky kritické veky a výrazne ich odlišuje od stabilných období vývoja dieťaťa.

Druhá črta kritických vekov slúžila ako východiskový bod pre ich empirickú štúdiu. Faktom je, že značná časť detí, ktoré prežívajú kritické obdobia vývinu, má problémy so vzdelávaním. Deti akoby vypadli zo systému pedagogického vplyvu, ktorý ešte donedávna zabezpečoval normálny priebeh ich výchovy a vzdelávania. V školskom veku, v kritických obdobiach, deti pociťujú pokles akademických výsledkov, oslabenie záujmu o školské aktivity a celkový pokles výkonnosti. V kritickom veku je vývoj dieťaťa často sprevádzaný viac či menej akútnymi konfliktmi s ostatnými. Vnútorný život dieťaťa je niekedy spojený s bolestivými a bolestivými zážitkami, s vnútornými konfliktmi.

Je pravda, že toto všetko nie je ani zďaleka potrebné. Rôzne deti prežívajú kritické obdobia rôzne. V priebehu krízy, dokonca aj medzi deťmi, ktoré sú si vývinom a sociálnou situáciou najbližšie, je oveľa viac variácií ako v stabilných obdobiach. Mnohé deti nepociťujú žiadne jasne definované výchovné ťažkosti alebo pokles školských výsledkov. Významný je rozsah variácií priebehu týchto vekov u rôznych detí, vplyv vonkajších a vnútorných podmienok na priebeh samotnej krízy.

Vonkajšie podmienky určujú špecifický charakter detekcie a výskytu kritických období. Odlišné u rôznych detí, určujú mimoriadne pestrý a rôznorodý obraz kritických vekových možností. Nie je to však prítomnosť alebo absencia akýchkoľvek špecifických vonkajších podmienok, ale vnútorná logika samotného vývinového procesu, ktorá spôsobuje potrebu kritických, zlomových bodov v živote dieťaťa. Ak teda prejdeme od absolútneho hodnotenia výchovno-vzdelávacej schopnosti k relatívnemu, na základe porovnania miery ľahkosti alebo náročnosti výchovy dieťaťa v ustálenom období pred krízou alebo po nej s mierou náročnosti výchovy dieťaťa počas krízy si človek nemôže pomôcť, ale vidí, že každé dieťa v tomto veku sa v porovnaní s ním v susednom stabilnom veku stáva pomerne ťažko vychovateľným. Rovnako, ak prejdeme od absolútneho hodnotenia školského prospechu k jeho relatívnemu hodnoteniu, na základe porovnania tempa napredovania dieťaťa počas vzdelávania v rôznych vekových obdobiach, nemožno nevidieť, že každé dieťa v určitom období krízy znižuje mieru pokroku v porovnaní s mierou charakteristickou pre stabilné obdobia.

Treťou a možno teoreticky najdôležitejšou črtou kritického veku, ktorá je však najnejasnejšia, a preto komplikuje správne pochopenie podstaty vývoja dieťaťa v týchto obdobiach, je negatívny charakter vývoja. Každý, kto písal o týchto jedinečných obdobiach, si v prvom rade všimol, že vývoj tu na rozdiel od ustálených vekov vykonáva viac deštruktívnu ako tvorivú prácu. Postupný vývoj osobnosti dieťaťa, neustále budovanie novej, ktoré bolo tak zreteľne zrejmé vo ​​všetkých stabilných vekových obdobiach, v obdobiach krízy sa zdá byť dočasne pozastavené. Do popredia sa dostávajú procesy smrti a koagulácie, dezintegrácie a rozkladu toho, čo sa utvorilo v predchádzajúcom štádiu a odlišovalo dieťa v danom veku. V kritických obdobiach dieťa nezískava toľko, koľko stráca, čo predtým nadobudlo. Nástup týchto vekov nie je poznačený vznikom nových záujmov dieťaťa, nových túžob, nových druhov aktivít, nových foriem vnútorného života.

Dieťa vstupujúce do obdobia krízy sa vyznačuje skôr opačnými črtami: stráca záujmy, ktoré včera riadili všetky jeho aktivity, ktoré pohlcovali väčšinu jeho času a pozornosti, a teraz akoby zamrzli; predtým ustálené formy vonkajších vzťahov a vnútorného života sa zdajú byť opustené. L.N. Tolstoj obrazne a presne nazval jedno z týchto kritických období vývoja dieťaťa divočinou dospievania.

To je v prvom rade myslené, keď hovoria o negatívnej povahe kritických vekov. Chcú tým vyjadriť myšlienku, že vývoj akoby mení svoj pozitívny, tvorivý význam, čo núti pozorovateľa charakterizovať takéto obdobia najmä z negatívnej, negatívnej stránky. Mnohí autori sú dokonca presvedčení, že negatívny obsah vyčerpáva celý zmysel vývoja v kritických obdobiach. Táto viera je zakotvená v názvoch kritických vekov (niekedy sa tento vek nazýva negatívna fáza, niekedy fáza tvrdohlavosti).

V zlomových bodoch vývoja sa dieťa stáva pomerne ťažko výchovným, pretože zmeny v pedagogickom systéme aplikované na dieťa nedržia krok s rýchlymi zmenami jeho osobnosti. Pedagogika kritického veku je najmenej rozvinutá z praktického a teoretického hľadiska.

Tak ako všetok život súčasne umiera, tak aj vývoj dieťaťa - to je jedna z komplexných foriem života - nevyhnutne zahŕňa procesy zrážania a odumierania. Vznik niečoho nového vo vývoji určite znamená smrť starého. Prechod do nového veku je vždy poznačený poklesom predchádzajúceho veku. Procesy spätného vývoja, umieranie starých ľudí, sa sústreďujú hlavne v kritickom veku. Bolo by však veľkou chybou domnievať sa, že tým sa vyčerpáva význam kritických vekov. Vývoj nikdy nezastaví svoju tvorivú prácu a v kritických obdobiach pozorujeme konštruktívne vývojové procesy. Navyše procesy involúcie, tak jasne vyjadrené v týchto vekoch, sú samy osebe podriadené procesom pozitívneho budovania osobnosti, sú na nich priamo závislé a tvoria s nimi neoddeliteľný celok. Deštruktívna práca sa vykonáva v určených obdobiach v závislosti od potreby rozvoja vlastností a osobnostných vlastností. Súčasné výskumy ukazujú, že negatívny obsah vývinu v kritických obdobiach je len odvrátenou, čiže tieňovou stránkou pozitívnych osobnostných zmien, ktoré tvoria hlavný a základný význam každého kritického veku.

Pozitívny význam krízy troch rokov sa teda odráža v tom, že tu vznikajú nové charakteristické črty osobnosti dieťaťa. Zistilo sa, že ak kríza z nejakého dôvodu prebieha pomaly a nevýrazne, vedie to k hlbokému oneskoreniu vo vývoji afektívnych a vôľových aspektov osobnosti dieťaťa v neskoršom veku. Pokiaľ ide o 7-ročnú krízu, všetci výskumníci poznamenali, že spolu s negatívnymi príznakmi bolo v tomto období zaznamenaných niekoľko veľkých úspechov: zvyšuje sa nezávislosť dieťaťa, mení sa jeho postoj k iným deťom. Počas krízy vo veku 13 rokov je pokles produktivity duševnej práce študenta spôsobený tým, že dochádza k zmene postoja od vizualizácie k porozumeniu a dedukcii. Prechod na vyššiu formu intelektuálnej činnosti je sprevádzaný prechodným poklesom výkonnosti. Potvrdzujú to aj ďalšie negatívne symptómy krízy: za každým negatívnym symptómom sa skrýva pozitívny obsah, ktorý zvyčajne spočíva v prechode do novej a vyššej formy. Napokon, o prítomnosti pozitívneho obsahu v kríze jedného roka niet pochýb. Tu negatívne symptómy zjavne a priamo súvisia s pozitívnymi prírastkami, ktoré dieťa dosiahne, keď sa postaví na nohy a ovláda reč. To isté možno aplikovať na novorodeneckú krízu. V tomto čase dieťa spočiatku degraduje aj z hľadiska fyzického vývoja: v prvých dňoch po narodení váha novorodenca klesá. Adaptácia na novú formu života kladie na vitalitu dieťaťa také vysoké nároky, že človek nikdy nie je tak blízko smrti ako v hodine svojho narodenia. A predsa sa v tomto období viac ako v ktorejkoľvek z nasledujúcich kríz ukazuje, že vývoj je proces formovania a vzniku niečoho nového. Všetko, s čím sa vo vývoji dieťaťa v prvých dňoch a týždňoch stretávame, je nepretržitý novotvar. Negatívne symptómy, ktoré charakterizujú negatívny obsah tohto obdobia, pramenia z ťažkostí spôsobených práve novotou formy života, ktorá sa objavuje po prvýkrát a stáva sa čoraz komplexnejšou.

Najpodstatnejší obsah vývoja v kritickom veku spočíva vo vzniku nových formácií, ktoré sú vysoko originálne a špecifické. Ich hlavný rozdiel od novotvarov stabilného veku je v tom, že majú prechodný charakter. To znamená, že následne nie sú zachované v podobe, v akej vznikli v kritickom období, a nie sú zahrnuté ako nevyhnutná súčasť integrálnej štruktúry budúcej osobnosti. Odumierajú, akoby boli pohltené novými formáciami nasledujúceho, stabilného veku, sú súčasťou ich zloženia ako podriadená entita, ktorá nemá samostatnú existenciu, rozpúšťajú sa a premieňajú sa v nich natoľko, že bez špeciálnej a hlbokej analýzy V akvizíciách nasledujúceho stabilného veku je často nemožné objaviť prítomnosť tohto transformovaného formovania kritického obdobia.

Záver

Ľudský vývoj je jednotný proces určený historickými podmienkami spoločenského života. Výsledkom vzájomného pôsobenia biologického a sociálneho v individuálnom vývoji človeka je formovanie individuality. Jej podstatou je jednota a previazanosť vlastností človeka ako osoby a predmetu činnosti, v štruktúre ktorých fungujú prirodzené vlastnosti človeka ako jednotlivca; všeobecným efektom tohto splynutia, integrácie všetkých vlastností človeka ako jednotlivca, osobnosti a predmetu činnosti je individualita s jej integrálnou organizáciou všetkých vlastností a ich sebareguláciou. Socializácia jedinca sprevádzaná narastajúcou individualizáciou pokrýva celý životný priebeh človeka.

S rozvojom osobnosti rastie integrita a integratívnosť jej psychologickej organizácie, zintenzívňuje sa prepojenie rôznych vlastností a charakteristík a hromadia sa nové rozvojové potenciály. Dochádza k rozširovaniu a prehlbovaniu väzieb jednotlivca s vonkajším svetom, spoločnosťou a inými ľuďmi. Osobitnú úlohu zohrávajú tie aspekty psychiky, ktoré zabezpečujú vnútornú aktivitu jednotlivca, prejavujúcu sa v jeho záujmoch, emocionálnom, vedomom postoji k okoliu a k jeho vlastným činnostiam.

Krízy sa líšia svojou štruktúrou a dopadom na ľudí. Isté je, že na konci krízy sa z človeka stáva iný tvor. Vytvorená nová formácia sa stáva centrálnou a vytláča starú. Dopad krízy je ťažké predvídať. Podpora a priateľská komunikácia s ľuďmi okolo vás sú veľmi dôležité. Keď je dieťa malé, je veľmi dôležité, aby sa dospelí v tomto období správali k dieťaťu s pochopením a trpezlivosťou. K tomu sa odporúča vyhnúť sa extrémom v komunikácii s dieťaťom (nemôžete dieťaťu všetko dovoliť alebo všetko zakázať). Je dôležité zladiť štýl správania so všetkými členmi rodiny. Keď dieťa trochu vyrastie, je dôležité rozšíriť okruh jeho známych a častejšie mu dávať pokyny týkajúce sa komunikácie s inými dospelými a rovesníkmi. Zároveň by sa malo posilniť sebavedomie dieťaťa. Musíme si však uvedomiť, že dieťa svojím správaním a konaním napodobňuje dospelých a snažiť sa mu dať dobrý osobný príklad. Počas trojročnej krízy prebieha vnútorná reštrukturalizácia pozdĺž osi sociálnych vzťahov. Negativizmus je potrebné odlíšiť od jednoduchej neposlušnosti a tvrdohlavosť od jednoduchej vytrvalosti, pretože príčiny týchto javov sú rôzne: v prvom prípade - sociálne, v druhom - afektívne. Sedemhviezdičkový vzorec symptómov krízy naznačuje, že nové črty sú vždy spojené s tým, že dieťa začína motivovať svoje činy nie samotným obsahom situácie, ale vzťahmi s inými ľuďmi. Kríza troch rokov prebieha ako kríza sociálnych vzťahov dieťaťa.

Z uvedeného vyplýva, že úplne prvé kroky dieťaťa by mali byť pod prísnou pozornosťou rodičov. Je potrebné vyvinúť optimálny režim práce a odpočinku. Po vyučovaní doprajte dieťaťu možnosť plnohodnotného relaxu, najlepšie na čerstvom vzduchu. Pokúste sa robiť domáce úlohy po častiach s krátkymi prestávkami. Športové aktivity sú veľmi užitočné, pomôžu dieťaťu prejsť z intelektuálnej činnosti a poskytnú príležitosť uvoľniť motorickú energiu nahromadenú počas dňa. Nezabudnite počúvať sťažnosti svojich detí a hovoriť o problémoch školského života, ktoré sa ich týkajú. Podpora rodičov a ich včasná pomoc totiž zostáva hlavným zdrojom, z ktorého budú prváci čerpať silu, aby nezúfali, ale s istotou a optimizmom prekonali svoje prvé školské ťažkosti.

V puberte treba mať pochopenie a trpezlivosť s novými trendmi v živote tínedžera. V strednom veku sa musíte pokúsiť uistiť sa, že vaša životná stratégia je taká, aby kríza stredného veku bola príležitosťou na otvorenie nových obzorov a aby ste sa nestali izolovanými vo svojich vlastných zlyhaniach.

Jednota rozvoja a vzdelávania, rozvoja a vzdelávania znamená prepojenie a prenikanie týchto procesov. Rozvoj neurčuje len tréning a vzdelávanie, ale sám určuje aj priebeh dozrievania a rozvoja. Duševný vývin dieťaťa treba považovať nielen za predpoklad, ale aj za výsledok celého priebehu jeho vývinu v procese vzdelávania a výchovy.

Podobné dokumenty

Pojem, podstata a obsah kríz súvisiacich s vekom. Rozdiely medzi kritickými obdobiami vývoja a stabilnými obdobiami. Kríza pôrodu a novorodenca, rok, tri roky, sedem rokov, dospievanie, dospievanie, mladosť, dospelosť, staroba.

kurzová práca, pridané 19.10.2015


Čo určuje duševný vývoj človeka? Genetické a environmentálne faktory duševného vývoja človeka. Vývoj ako metafora epigenetickej krajiny. Etapy a kontinuita duševného vývoja. Problémy periodizácie vývoja.

kurzová práca, pridaná 28.11.2002


Dynamika duševného vývoja dieťaťa: v embryonálnom období, do 1 roka, v ranom detstve, predškolskom veku, základnej škole, dospievaní a mládeži. Osobnostné charakteristiky v dospelosti. Psychika seniorov, senilného veku a storočných.

test, pridané 11.09.2010


Princípy identifikácie štádií duševného vývinu, ktorý vychádza z vnútorných zákonitostí tohto vývinu samotného a predstavuje psychologickú vekovú periodizáciu. Periodizácia rozvoja osobnosti podľa Z. Freuda, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina.

abstrakt, pridaný 17.04.2010


Štúdium zákonitostí ľudského vývoja. Opis mentálnych štádií vývoja osobnosti, ich charakteristika. Etapy životného cyklu podľa E. Eriksona, D.B. Elkonin. Sociálna situácia a hybné sily duševného rozvoja modernej osobnosti.

prezentácia, pridané 25.03.2015


Štruktúra ľudskej osobnosti. Obdobia vývoja veku. Krízy duševného vývoja človeka. Problém prevencie a liečby krízových stavov. Psychologické charakteristiky človeka v rôznych obdobiach jeho života. Etapy psychosociálneho vývinu.

kurzová práca, pridané 18.07.2011


Vzťah medzi duševným vývinom a učením v detstve. Duševný vývoj podľa L.S. Vygotsky. Zásady duševného rozvoja podľa V.P. Zinčenko. Základné zákony duševného vývoja dieťaťa. Citlivé obdobia vývoja mentálnych funkcií.

abstrakt, pridaný 07.03.2012


Vekové obdobia formovania osobnosti v procese ontogenézy človeka, vznik osobnostnej krízy a jej veková dynamika. Typológia kríz duševného vývoja človeka v období od narodenia do dospievania, od mladosti po starobu.

kurzová práca, pridané 23.06.2015


Pojem, podstata a obsah kríz. Ontogenetický vývoj osobnosti. Stereotypy mužského a ženského správania. Úloha krízy v rozvoji osobnosti. Proces duševného vývinu žiaka základnej školy. Krízy súvisiace s vekom v detstve, dospievaní a dospelosti.

kurzová práca, pridané 13.10.2015


Duševné zdravie ako psychologický a pedagogický problém. Psychologické aspekty duševného zdravia detí. Rodina ako zdroj duševného zdravia dieťaťa. Ťažké situácie a duševné zdravie. Úroveň duševného vývoja dieťaťa.

Čas s malým dieťaťom letí veľmi rýchlo. V poslednej dobe bolo dieťa ako malá hrčka, nedokázalo zdvihnúť hlavu, vysloviť žiadne zvuky alebo zaostriť oči. Počas prvého roka sa bábätko dramaticky zmenilo, začalo veľa chápať, vyslovilo prvé slová, urobilo prvé kroky a pokračuje v objavovaní sveta okolo seba. Poďme zistiť, ako zistiť, či sa dieťa vyvíja normálne, ako aj ako stimulovať ďalší vývoj ročného dieťaťa.

Fyziologické zmeny

• Do 12 mesiacov je dieťa zvyčajne strojnásobí váhu, s ktorou sa narodil. Teraz je rýchlosť nárastu hmotnosti a výšky výrazne pomalšia v porovnaní s prvými šiestimi mesiacmi života.
• Nohy ročného dieťaťa sú stále ploché a nemajú klenbu. Ak dieťa práve začalo samostatne chodiť, na nohách sú stále tukové vankúšiky. Keď zvládnu chôdzu, zmiznú a na nohách sa objaví ohyb.
• Priemerný počet zubov, ktoré majú ročné deti, je 8. Navyše, niektoré deti môžu mať už 12 zubov, zatiaľ čo iné môžu mať len 1-2 prvé zuby. To všetko sú normálne možnosti, ktoré si nevyžadujú návštevu lekára. S pediatrom sa musíte poradiť iba vtedy, ak chýbajú zuby vo veku 1 roka.

Fyzický vývoj

Bábätko počas dvanásteho mesiaca života priberie približne 350 gramov a jeho výška sa predĺži o ďalších 1-1,5 centimetra. Obvod hlavy aj hrudníka dieťaťa sa v tomto veku zväčšuje v priemere o 0,5 centimetra.

Rôzne deti sa fyzicky vyvíjajú rôznym tempom, ale na základe ukazovateľov veľkého počtu detí určitej vekovej kategórie odborníci stanovili normálne limity pre takéto ukazovatele. Tieto hranice spolu s priemernými ukazovateľmi pre jednoročné deti sme zaznamenali v tabuľke:

Pri udieraní do kusov nábytku niektorí rodičia učia dieťa dávať „zmeny“. Oplatí sa to urobiť, pozrite si ďalšie video od Larisy Sviridovej.

Vypočítajte si očkovaciu schému

Čo môže dieťa urobiť?

• 12-mesačné dieťa sa veľmi aktívne a veľa pohybuje. Vo veku jedného roka už väčšina batoliat vie samostatne chodiť a túto zručnosť neustále zdokonaľuje. Niektoré 1-ročné deti však stále potrebujú podporu svojej matky pri chôdzi alebo sa neponáhľajú začať chodiť a radšej sa rýchlo pohybujú po štyroch.
• Taktiež ročné dieťa už vie drepovať a nezávisle vstať z tejto pozície. Bábätko s istotou stúpa po schodoch a vylieza na pohovku.
• Ročné bábätko dokáže vziať do jednej ruky 2 malé predmety. Dieťa berie ukazovákom a palcom gombíky a iné drobné predmety.
• Ročnému dieťaťu sa podarí zostaviť pyramídu a stavať veže z kociek.
• Reč dieťaťa obsahuje približne 10-15 jednoduchých slov o 1-2 slabikách. Jedno slovo karapuz môže mať niekoľko významov. Bábätko ešte nevyslovuje všetky písmená a môže si pomýliť slabiky.
• 1-ročné dieťa dobre rozumie reči rodičov. Pozná význam slov „môže“, „nemôže“, „dať“, „vziať“, „prísť“ a mnoho ďalších. Pozná aj mená ľudí, s ktorými často komunikuje. Bábätko už vie odpovedať na jednoduchú otázku.
• Dieťa môže vykonávať jednoduché úlohy, napríklad umyť zeleninu, poukladať príbory, utrieť prach.
• Bábätko sa rado skrýva a hľadá hračky, hádzať hračky, vytvárať a ničiť budovy z kociek, plniť zásuvky a krabice a potom ich vyprázdniť.
• Dvanásťmesačné bábätko má záujem o príbehové hry a vie, ako ich hrať. Bábätko môže hračku uspať alebo nakŕmiť.
• Keď bude dieťa počuť hudbu, bude tancovať a skúste si zaspievať.
• Dieťa pozná veľa zvierat a môže ich ukázať na prechádzke aj na obrázkoch.
• Bábätko vie spôsob použitia rôznych predmetov.
• Dlhodobá pamäť Dieťa sa vyvíja - dieťa si už dokáže zapamätať udalosti spred niekoľkých dní.
• Dieťa sa stáva každým dňom nezávislejším. Pri stole už zvládne lyžičku a sám pije z pohára. Už batoľa má v jedle určité preferencie – niektoré jedlá bábätku vôbec nechutí, no niektoré naopak jedáva s veľkou chuťou.

Ak chcete skontrolovať, či sa vaše dieťa vyvíja normálnym tempom, mali by ste:

• Posúďte, či sa dieťatko dokáže plaziť, postaviť sa a držať vás za ruku a urobiť pár krokov s vašou podporou.
• Uistite sa, že vaše dieťa používa aspoň jedno gesto, ako je potrasenie hlavou alebo mávanie rukou „dovidenia“.
• Skontrolujte, či vaše dieťa rozumie vašim jednoduchým požiadavkám, ako napríklad vziať si hračku alebo vám ju dať.
• Uistite sa, že reč dieťaťa obsahuje aspoň jedno zmysluplné slovo.
• Skontrolujte, či má dieťa v blízkej budúcnosti aspoň jeden zub alebo známky jeho vzhľadu.

Ak vás počas takejto kontroly niečo vystraší, povedzte o tom svojmu detskému lekárovi počas bežnej ročnej prehliadky.

Rozvojové aktivity

• Hlavná zručnosť, na ktorej „pracuje“ ročné dieťa, je chôdze. Ak sa dieťa stále plazí a neponáhľa sa s prvými krokmi, môžete ho prilákať jeho obľúbenou hračkou. Niektoré deti sa boja straty rovnováhy, a tak im držanie hračky v rukách môže pomôcť začať chodiť.
• Ak je to možné, dajte dieťaťu ísť naboso na zemi, piesku alebo tráve.
• Ak chcete stimulovať hrubú motoriku, ponúknite dieťaťu hrať sa s veľkými autami lopty a iné veľké hračky.
• Pokračujte v práci so svojím dieťaťom rozvoj jemných motorických schopností. Môžete napríklad pripevniť štipce na prádlo na okraje plechovky od kávy a povzbudiť dieťa, aby ich odstránilo. Hry s fazuľou, obilninami, pieskom a vodou sú pre dieťa stále zaujímavé a užitočné.
• Tiež pokračovať vývin reči batoľa. Veľa sa s dieťaťom rozprávajte, aby sa bábätko naučilo veľké množstvo nových slov. Opíšte všetko, čo robíte, a predmety, ktoré vaše dieťa vidí.
• Hrajte sa so svojím batoľaťom no zároveň dovoľte bábätku, aby samo urobilo, čo môže. Zahrajte si rôzne scénky spolu s hračkami, napríklad ako sa zajačik delí o koláčiky s medvedíkom, bábika sa kúpe vo vani, myš pozýva na návštevu medvedíka.
• Hrajte pre svoje dieťa rôzne hudobné žánre ako aj zvuky rôznych predmetov. To bude stimulovať vývoj vášho sluchu.
• Cvičte s bábätkom kreslenie, umožniť drobcovi urobiť prvé čmáranice prstovými farbami, pastelkami alebo fixkami. Vaša ratolesť bude tiež rada tvoriť s použitím plastelíny a slaného cesta.
• Prechádzka s dieťaťom v pieskovisku, ponuka na hranie s naberačkou, formičkami, sitom, hrabľami.
• Za slnečného dňa dávajte pozor na drobky tvoje tiene. Ponúknite sa, že vstúpite na svoj tieň.
• Dajte svojmu dieťaťu príležitosť hrať sa s inými deťmi. Ak dieťa nemá sestru alebo brata, pozvite na návštevu známe rodiny s predškolákmi.
• Urobte to pre svoje dieťa fotoalbum, ktorý bude obsahovať fotografie všetkých blízkych príbuzných, ako aj obrázky zvierat. Malý sa na to bude dlho pozerať.
• Strávte nejaký čas každý deň spoločné čítanie s dieťatkom. Kúpte svojmu drobcovi detské knihy so žiarivými ilustráciami. Nechajte svoje dieťa vybrať si, ktorú knihu si dnes „prečíta“.
• Počas plávania hádzať malé hračky, ktoré môžu plávať vo vani, a potom dajte dieťaťu sitko alebo naberačku a ponúknite mu, že pozbiera plávajúce predmety do vedierka.

Spestrite si deň lekciou metódy „Malý Leonardo“ od O. N. Teplyakovej, odborníčky na intelektuálny rozvoj.

Duševný rozvoj

Rozvoj mentálnej sféry ročného bábätka zostáva naďalej veľmi intenzívny. Dieťa vydrží dlhšie bdelé a dokáže sa niekoľko minút sústrediť na zaujímavú hru s mamou. Preto by sa všetky rozvojové aktivity mali vykonávať iba formou hry.

Na základe komunikácie s mamou si bábätko do prvých narodenín vypestuje dôveru alebo nedôveru vo svet, ktorý ho obklopuje. Ak je táto komunikácia pozitívna, dieťa sa bude cítiť bezpečne a bude tiež premietať pozitívne emócie do sveta okolo seba.

V druhom roku života dieťa aktívne pokračuje v rozvoji zmyslového a kognitívneho vývoja. Bábätko sa učí vlastnosti predmetov, ich tvar, farby. V hrách by rodičia mali neustále viesť svoje jednoročné batoľa, pretože bez vonkajšej pomoci a výziev zostanú akcie dieťaťa monotónne. Vedením jednoduchých aktivít s 1-ročnými deťmi rodičia pomáhajú malému porovnávať a rozlišovať predmety, rozvíjať pamäť a zvládať každodenné zručnosti.

Na posúdenie duševného vývoja dieťaťa vo veku 1 roka môžete použiť nasledujúce testy:

• Dajte svojmu dieťaťu 2 kocky a ukážte mu, ako postaviť vežu. Dieťa nebude kocky hádzať ani si ich ťahať do úst, ale bude ich ukladať jednu na druhú. V 18. mesiaci už bude bábätko schopné použiť 3-4 kocky na stavbu veže.
• Ponúknite svojmu dieťatku hračku, do ktorej potrebujete vložiť geometrické tvary (vložkový rám alebo triedič). Ročné dieťa musí umiestniť kruh do otvoru.
• Dajte malému pyramídu a požiadajte ho, aby ju zostavil. 1-1,5 ročné dieťa skúsi navliekať krúžky, no nebude brať ohľad na ich veľkosť. Deti sa učia správne skladať pyramídu s prihliadnutím na veľkosť krúžkov až vo veku 2 rokov.
• Posúďte svoje zručnosti pri používaní domácich potrieb. 12-15 mesačné batoľa už vie správne používať lyžičku a pohár. Vo veku 1,5 roka je dieťa schopné vyzliecť si ponožky, čiapku a palčiaky.

Hrajte sa so svojím drobcom a stavajte s ním veže z rôznych figúrok, vysvetlite, prečo veža padá

Motorické zručnosti

Ak chcete posúdiť hrubú motoriku dieťaťa, zistite, či dieťa dokáže dlho chodiť, či sa naučilo ohýbať sa a hrbiť sa a či je schopné vstať z kolien a vyliezť na pohovku. Medzi aktivity, ktoré rozvíjajú hrubú motoriku, patria:

• Skákanie. Držte malého pod pazuchami alebo za ruky a nechajte dieťa skákať na mieste.
• Lezenie na pohovku a spúšťanie sa späť na podlahu. Za týmto účelom môžete svojho drobca zaujať svojou obľúbenou hračkou.
• Lezenie. Pozvite svoje dieťa, aby vliezlo pod stoličku, vliezlo do veľkej krabice a vyliezlo z nej.
• Prekročenie. Po rozložení rôznych predmetov na podlahu prejdite s batoľaťom po miestnosti a držte ho za ruku. Keď sa dieťa priblíži k prekážke, ukážte, že najprv musíte zdvihnúť jednu nohu a prekročiť predmet a potom urobiť ten istý krok druhou nohou.
• Loptové hry. Naučte svoje dieťa hádzať loptičku na zem, najprv dajte loptičku bábätku do dlaní a potom ju položte vedľa neho, aby si dieťa samo loptu zdvihlo. Ďalej sa naučte chytiť loptu. Ak chcete rozvíjať svoje oko, môžete hodiť loptu do krabice.

Ak chcete rozvíjať jemné motorické zručnosti ročného dieťaťa, môžete:

• Kresliť ceruzkami. Najprv držte pero dieťaťa ceruzkou a jednoducho zanechajte stopy na papieri. Pokúste sa zaujať svoje dieťa kreslením.
• Kresliť farbami. Dajte svojmu dieťaťu suchú kefu a ukážte mu, ako robiť ťahy, a potom začnite ovládať maľovanie farbami.
• Vyrezávať z plastelíny. Zagúľajte loptičku a ukážte svojmu dieťatku, ako z nej urobiť tortu, a potom pozvite svojho drobca, aby to zopakoval.
• Do plastelíny prilepte kamienky, gombíky a rúrky.
• Tvar zo slaného cesta.
• Umiestnite nálepky na seba alebo na kúsok papiera.
• Maľujte prstovými farbami.
• Pohrajte sa so šnurovaním.
• Natočte vlákna okolo lopty.
• Hrajte sa s vodou, obilninami alebo pieskom pomocou sita a lyžice.
• Zaskrutkujte a odskrutkujte uzávery.
• Pohrajte sa s triedičom a rámovými vložkami.
• Naučte sa zaobchádzať s háčikmi, suchým zipsom, patentkami, gombíkmi.
• Hrajte sa so štipcami.
• Cvičte so senzorickým boxom.

Vývoj reči

V druhom roku života sa vyvíja reč dieťaťa a tiež sa rýchlo zlepšuje. Najprv bábätko začne rozumieť reči a potom si vo vysokom tempe dopĺňa slovnú zásobu a začína sa fáza aktívnej reči. Zároveň sa obohatí mimika a gestá batoľaťa. Vo veku jedného roka môže jedno slovo od dieťaťa znamenať celú frázu.

Ak chcete stimulovať rozvoj reči ročného dieťaťa, môžete:

• Prezrite si obrázky v knihách, vyjadrite, čo je nakreslené, a položte dieťaťu jednoduché otázky založené na kresbe, napríklad „kde je pes?
• Prečítajte si s bábätkom riekanky a riekanky, krátke rozprávky a básničky a tiež si zaspievajte pesničky.
• Vykonávajte kĺbovú gymnastiku.
• Robte gymnastiku a masáž prstov.
• Povedzte bábätku o všetkom, čo môže drobca zaujať – o prírode, zvieratkách, ročných obdobiach, domoch a oveľa viac.

Hry s prstami pomôžu vývoju dieťatka. Pozrite si video Tatyany Lazarevovej, kde ukazuje, ako sa môžete hrať s 1-ročným dieťaťom.

Približný týždenný plán vývoja ročného dieťaťa

Aby sa zabezpečilo, že kurzy dieťa nenudia, neopakujú sa a zahŕňajú všetky dôležité oblasti rozvoja, oplatí sa ich naplánovať vopred aspoň na jeden týždeň. To umožní matke pokryť všetky oblasti vývoja batoľaťa a vopred pripraviť materiály pre vzdelávacie hry.

Ponúkame príklad týždenného rozvrhu rozvojových aktivít pre dieťa vo veku 1-1,5 roka:

Toto je len hrubý plán, ktorý by sa mal upraviť pre každé jednotlivé dieťa. Do svojho týždenného programu určite zaraďte aj aktivity, ktoré vaše dieťatko baví. Na konci týždňa si urobte rozbor toho, čo ste absolvovali, na základe ktorého môžete pridať ľubovoľné aktivity alebo zredukovať zoznam hier na daný deň.

Hračky od 1 do 2 rokov

Hračky pomáhajú bábätku rozvíjať fyzickú aj emocionálnu sféru. S ich pomocou dieťa spoznáva svet, skúma prostredie, rozvíja fantáziu, stáva sa iniciatívnym a spoznáva vzťahy príčin a následkov.

Informácie o tom, aké hračky sa oplatí kúpiť pre 1-2 ročné dieťa, nájdete vo videu Anny Gapchenko.

Medzi hračky 1-2 ročného dieťaťa by mali byť:

• Kocky.
• Triedička s niekoľkými jednoduchými otvormi.
• Pyramída s 3-4 krúžkami.
• Poháre sú hranaté a okrúhle.
• Krabice rôznych veľkostí.
• Outdoorové hračky - lopatka, formičky, auto s korbou, vedierko.
• Hračky, ktoré ťahajú alebo tlačia.
• Mäkké hračky, ktoré môže dieťa uspať a nakŕmiť.
• Hračky na hranie s vodou.
• Plastové riady.
• Hračkársky telefón.
• Hračky, ktoré napodobňujú domáce potreby.
• Hudobné hračky.
• Kartónové alebo látkové knihy.

A ešte pár tipov ohľadom hračiek pre ročné dieťa:

• Nedávajte dieťaťu naraz veľké množstvo predmetov na hranie. Malého rýchlo omrzia a spôsobia únavu. Niektoré z hračiek odložte do vzdialenej zásuvky alebo ich schovajte a chýbajúce hračky po čase nahraďte tými, ktoré už dieťa trochu omrzeli.
• Pri návšteve kamarátov s deťmi si všímajte, ktoré hračky sú pre drobca najzaujímavejšie. Budete tak mať možnosť doplniť si zásoby hračiek o predmety, s ktorými sa vaše dieťatko pravdepodobne bude hrať.
• Mnoho detí sa rado hrá s každodennými predmetmi (pokrievky, plachty, zrkadlá atď.). Nezakazujte ich, ale uistite sa, že tieto hry sú bezpečné.

Hry s cereáliami patria k obľúbeným bábätkám. Ako viesť takéto kurzy, pozrite si nasledujúce video.

Starostlivosť

Hygienické postupy sú dôležitým prvkom denného režimu v živote ročného batoľaťa. Ráno sa dieťa umyje a vyčistí. Je tiež dôležité, aby si vaše dieťa čistilo zuby a umylo si ruky pred jedlom a po prechádzke. Pred spaním sa bábätko tradične okúpe, pričom sa táto vodná procedúra spája so zábavnými hrami vo vode.

Denný režim

Vo veku jedného roka majú všetky deti určitý denný režim, ktorý sa v priebehu 12 mesiacov života niekoľkokrát mení. Jeho údržba je dôležitá pre blaho dieťaťa. Hlavnými bodmi denného režimu 12-mesačného dieťaťa sú organizácia spánku a bdenia, ako aj výživa.

Sen

Deti vo veku 1 roka sú bdelé viac, ale stále spia asi 14-15 hodín denne. Nočný odpočinok trvá v priemere 10-11 hodín a cez deň spí 12-mesačné dieťa dvakrát. V tomto prípade prvé zdriemnutie zvyčajne trvá dlhšie (2-2,5 hodiny) a druhé zdriemnutie je kratšie (1,5 hodiny). Deti začínajú prechádzať na jeden spánok počas dňa približne v 18. mesiaci.

bdelosť

Denný režim 12-mesačného bábätka zahŕňa aktívne a tiché hry, gymnastické cvičenia, čítanie kníh, prechádzky, návštevy a mnoho iného. V prvej polovici dňa sú aktívne hry vítané, no večer sa im treba radšej vyhnúť. Gymnastika s dieťaťom by sa mala vykonávať hodinu pred jedlom.

Prechádzky

Odporúča sa brať vaše ročné dieťa na prechádzky 2-krát denne a za priaznivého počasia by sa mal počas prechádzky organizovať aspoň jeden z denných spánok. S bábätkom sa odporúča ísť von ráno o 10-11 hodine a poobede o 16-17 hodine. Trvanie prechádzok by malo byť 2 hodiny alebo viac. Bude to ovplyvnené poveternostnými podmienkami, napríklad v teplých letných dňoch môže dieťa stráviť 5-6 hodín chôdzou. Ak je vonkajšia teplota nižšia ako -10, je silný dážď alebo je silný vietor, mali by ste sa zdržať chôdze.

Výživa

1 ročné dieťa stále jedáva 5x denne s prestávkami medzi jedlami 3,5-4 hodiny. Odporúča sa dodržiavať harmonogram kŕmenia, ponúkať dieťaťu jedlo približne v rovnakom čase a tiež sa vyhýbať dlhým prestávkam. Celkové denné množstvo jedla pre ročné dieťa môžete určiť vydelením telesnej hmotnosti dieťaťa číslom 9. V priemere deti v tomto veku zjedia 1000-1300 ml jedla denne. Vydelením tohto objemu počtom kŕmení získate priemerný objem porcie 200-260 ml.

P Strava dojčeného dieťaťa zahŕňa čoraz viac doplnkových potravín. Bábätko sa k prsníku prisáva hlavne pred spaním, cez deň (napríklad pri páde) a po jedle (s príkrmami). V noci pretrvávajú aktívne ranné kŕmenia, ktoré sa vyskytujú o 4-8 hodine ráno.

Deti kŕmené umelou výživou môžu byť naďalej kŕmené upravenou výživou, ponúkať ho pri dvoch kŕmeniach (prvom a pred spaním). V prípade potreby je možné zmes už zrušiť tak, že dieťaťu ponúknete kašu na raňajky a pred spaním nahradíte zmes fermentovaným mliečnym nápojom.

V jedálničku ročného dieťaťa sa objavujú koreniny, bylinky, soľ a niektoré druhy sladkostí (marshmallows, marshmallows). Pre takéto deti je ešte priskoro zoznamovať sa s vyprážanými jedlami, klobásami, údeninami, tučným mäsom, exotickým ovocím, hubami a čokoládou.

Vypočítajte si tabuľku doplnkovej výživy

Duševný vývoj dieťaťa v prvom roku života

Vlastnosti vývoja dieťaťa v prvom roku života
- Nadviazanie citového kontaktu medzi matkou a dieťaťom
- Fyzická aktivita a inteligencia dieťaťa
- Vplyv fyzického vývoja dieťaťa na jeho inteligenciu
- Aktivity rodičov zamerané na rozvoj inteligencie dieťaťa
- Hry pre deti od prvých dní života do 3 mesiacov
- Hry pre deti od 3 do 6 mesiacov

V čase narodenia je dieťa pripravené aktívne nadväzovať spojenie s vonkajším svetom najmä vďaka systému reflexov: potravinový, ochranný a orientačný. Ale bez starostlivosti dospelých nie je schopný uspokojiť žiadnu zo svojich potrieb. Iba neustály kontakt s inými ľuďmi je základom vývoja dieťaťa V prvom roku života sa mozog vyvíja najintenzívnejšie. Dieťa, spočiatku bezradné, do konca roka ovláda vzpriamený postoj, chôdzu, aktívnu predmetovú činnosť a počiatočné porozumenie reči, ktorá je mu adresovaná.

Duševný vývoj dieťaťa v prvom roku života určujú najmä tieto oblasti:

1) motorické zručnosti;
2) vnímanie;
3) emócie;
4) reč;
5) jemné manuálne pohyby.

Počas prvého roku života sa rast zdravého dieťaťa zvyšuje približne 1,5-krát a hmotnosť sa zvyšuje takmer 2-krát. Ale hlavné je, že sa dieťa začína čoraz intenzívnejšie hýbať, a preto získava stále viac príležitostí na pochopenie sveta okolo seba.

Pediatri radia mamám a otcom, aby už od narodenia, maximálne od jedného mesiaca, obliekali svoje deti do dupačiek a košieľok, aby novonarodené bábätko mohlo silno a hlavne kývať rúčkami a nožičkami a užívať si radosť z pohybu. Pevné zavinutie je pre bábätko nezaslúženým trestom s veľmi nepríjemnými následkami: oneskorený motorický a duševný vývoj.
Taktiež sa neodporúča zašívať rukávy. Stačí si ostrihať nechty. Inak, ako sa bude pozerať na ručičky, hýbať prstami, ako sa bude učiť chytať hračky?

V mesiaci dieťa zdvihne bradu, v 2 mesiacoch už drží hlavičku a dvíha hrudník, v 4-5 už sedí s oporou a v 6-7 bez opory, v 8-9 mesiacoch stojí s oporou. a perfektne sa plazi po bruchu a v 11-12 mesiacoch stoji bez opory a samostatne chodi.

Prvými prvkami správania dieťaťa sú: fixácia predmetu očami, otočenie hlavy smerom k zvuku, čo naznačuje vývoj jeho vnímania.

Po druhom alebo treťom mesiaci sa vnímanie v podobe zrakovej a sluchovej koncentrácie stáva dosť dlhotrvajúcim. Vďaka tomu môže dieťa sledovať pohybujúci sa predmet.

Vo veku 4 mesiacov dieťa nielen vidí a počuje, ale už sa pozerá a počúva, to znamená, že aktívne reaguje a zameriava sa na mnohé parametre predmetov. Bábätká priťahujú svetlé farby, pohyblivé predmety a nové hračky. Preto je také dôležité, aby bola uspokojená potreba dieťaťa po nových skúsenostiach. Psychológovia už dávno dokázali, že emocionálny a kognitívny vývin (predovšetkým vývoj vnímania) dojčiat žijúcich v monotónnom prostredí je pomalší v porovnaní s vývinom tých, ktoré žijú v rôznorodom prostredí a získavajú viac nových skúseností.

Prvé emócie dieťaťa sú: krik, červenanie, nekoordinované pohyby. Ale už na konci prvého mesiaca života sa dieťa začína usmievať a má zložitú reakciu na osobu, ktorá sa o neho stará - zamrzne, sústredí sa na tvár osoby, ktorá sa nad ním skláňa, rozhadzuje rukami, hýbe nohy a hučanie. Táto reakcia sa nazýva „komplex oživenia“.

Od konca druhého mesiaca života sa zvyšuje potreba komunikácie s dospelými. V prvom polroku dieťa ovláda spôsoby vyjadrovania emócií – od slabého úsmevu až po výraznú, animovanú mimiku a gestá. V druhom polroku sa u dieťaťa rozvíja záujem o prostredie, teda potreba poznania.

V priebehu komunikácie sa dieťa učí rozumieť reči, rozlišovať medzi známymi a neznámymi hlasmi a emocionálnymi odtieňmi reči, ktorá je mu adresovaná. Keď je trojmesačné bábätko veselé a šťastné, vydáva rad veselých zvukov, ak jeho prvé úsmevy vyvolali u dospelých pozitívnu reakciu. Dieťa sa často pozorne pozerá na tvár dospelého, teší sa z prvých pokusov napodobniť zvuky a pohyby úst. Bábätká, ktoré objavujú potešenie zo zvukov, často vokalizujú v súkromí alebo si vyberajú hračku, s ktorou sa „porozprávajú“. S pocitom opory dieťa začína vyslovovať pestrejšie a výraznejšie hlásky.

Približne do deviatich mesiacov sa objavia znaky, ktoré naznačujú, že deti sa naučili, že ich zvuky môžu spôsobiť činy zo strany ľudí okolo nich. Môže zámerne prerušiť svoje bľabotanie, aby zistil, či dostal pozornosť (predmet alebo odpoveď), ktorú chcel.

Asi rok deti vedia rozoznať pár slov v kontexte, prípadne dokážu vyhovieť veľmi jednoduchým požiadavkám dospelých, podporených gestami.

Výchova dieťaťa v prvom roku života je založená na láske a nežnosti. Nebojte sa „pokaziť“ svoje dieťa lavínou bozkov, maznaní a úsmevov, nemôže toho byť „príliš veľa“.

Naučte dieťa do jedného roka disciplíne, využívajte jeho vynikajúce schopnosti na rozptýlenie a prepínanie. Všetky problémy sa dajú vyriešiť veľmi jednoducho, stačí dať dieťaťu nejakú hračku, zdvihnúť ho, premiestniť na iné miesto a pokojne prejde od nechcených činností.

V tomto veku treba dieťa naučiť slovo „nie“. Zároveň prejavte pokoj, pevnosť a konzistenciu. Zákazov by však nemalo byť priveľa a vy by ste mali určiť to najdôležitejšie, čo by dieťa nemalo robiť. Nemá zmysel trestať dieťa mladšie ako jeden rok.

V kognitívnom vývoji dieťaťa v prvom roku života má najväčší význam stupeň rozvoja jemnej motoriky rúk. Okolo štvrtého alebo piateho mesiaca života sa objavujú pohyby rúk smerujúce k predmetu (cítenie predmetu). V 5-6 mesiacoch už dieťa vie uchopiť predmet, čo si vyžaduje komplexnú koordináciu ruka-oko. Význam tohto momentu pre ďalší rozumový rozvoj je veľký: uchopenie je prvým cieľavedomým konaním dieťaťa, ktoré je predpokladom rozvoja objektívneho myslenia.

V druhej polovici roka sa pohyby rúk rozvíjajú čoraz intenzívnejšie. Dieťa máva uchopené hračky, hádže a zbiera ich, hryzie, presúva z jednej ruky do druhej atď. Po 7-8 mesiacoch dieťa vkladá malé predmety do veľkých, otvára a zatvára viečka dóz. V 9-10 mesiacoch začína správne používať
predmety podľa svojho účelu: bude piť z pohára, bude kotúľať auto a bude hojdať bábiku. Dieťa vykonáva všetky tieto činnosti napodobňovaním dospelého. Čoraz viac má túžbu zistiť, „čo sa dá s týmto objektom urobiť“. Toto je začiatok rozvoja vizuálneho a praktického myslenia.

Tréning jemných pohybov prstov môže začať od troch do štyroch mesiacov. Najprv ide len o masáž ručičiek a pasívne ohýbanie a naťahovanie prstov bábätka (rôzne hry, riekanky). Od 7 do 8 mesiacov je možný aj aktívny tréning: dieťa sa učí triediť najprv veľké, potom čoraz menšie svetlé predmety (gombíky, korálky atď.). Na konci prvého roka má dieťa k dispozícii veľa hier: s vložkami, navliekacími pyramídovými krúžkami, „divadlom prstov“ atď.

Takéto hry umožňujú veľmi úspešne a na priaznivom emočnom pozadí trénovať jemné pohyby prstov.

S veľkou presnosťou môžete pomocou testov určiť, či sa vaše dieťatko vyvíja normálne. Mnohé z navrhovaných testov nie je potrebné ani špeciálne vykonávať, stačí len pozorovanie dieťaťa.

Preto by ste si nemali myslieť, že vám to zaberie veľa času, rovnako ako rozvojové cvičenia. Veď vývoj a starostlivosť o dieťa v prvom roku života sú jedno a to isté. Prvý rok života dieťaťa je rozhodujúcim obdobím kognitívneho vývoja: v tomto období môže veľa získať, ale aj veľa stratiť. Navyše, straty z tohto obdobia sa vekom ťažšie kompenzujú, ale zisky zostávajú dlho.

A hlavné je, že dieťa prvého roku života potrebuje zo všetkého najviac lásku, starostlivosť a náklonnosť dospelých okolo seba, najmä mamy.

Testy duševného vývoja dieťaťa v prvom roku života.

Prvý mesiac života.

1. Ukazovákom sa dotknite líčka svojho dieťatka. Ak tento dotyk nespôsobí žiadnu reakciu, zopakujte to ešte niekoľkokrát, pričom prstom zľahka pohladíte dieťa po líci. V reakcii na to dieťa otočí hlavu, otvorí ústa alebo robí sacie pohyby.

2. Položte prst na otvorenú dlaň dieťaťa. Dieťa chytí váš prst, len čo sa dotknete ruky a drží ju.

3. Ak dieťa kričí a nepokojne sa pohybuje, rýchlo a vysoko ho zdvihnite, držte ho šikmo v náručí, približne v uhle 45 stupňov k horizontále. Dieťa sa upokojí vo chvíli, keď je zdvihnuté vysoko alebo krátko po zmene polohy.

4. Ak je správanie dieťaťa nepokojné, musíte hrkálkou zamávať priamo pri jeho posteli. Dieťa by sa malo upokojiť, akoby sa sústredilo a počúvalo zvuk hrkálky.

5. Umiestnite svietiacu baterku vo vzdialenosti 1 m do zorného poľa dieťaťa, ktoré sa nachádza v mierne zatemnenom priestore. Požadovaný stupeň zatmavenia dosiahnete šatkou prevesenou cez postieľku alebo na vystretej ruke. Oči dieťaťa zotrvajú na svetle niekoľko sekúnd.

6. Ohnite sa nad posteľ tak, aby tieň zakrýval zorné pole dieťaťa, a potom sa pomaly posuňte na stranu. Oči dieťaťa by mali na sekundu zotrvať na pohybujúcom sa tieni.

7. Použite kúsok vaty na vyčistenie nosa (bez toho, aby ste sa dotkli nosovej sliznice). Dieťa sa dotyku vyhýba, otáča hlavu nabok alebo ňou pohybuje dopredu a dozadu.

8. Umiestnite kartónovú pneumatiku, ohnutú v strede, na tvár dieťaťa tak, aby záhyb pneumatiky ležal priamo nad nosom. V reakcii na túto akciu dieťa robí rýchle pohyby hlavy.

9. Dieťa leží na bruchu, ruky sú v ohnutej polohe na oboch stranách hlavy. Dieťa môže zdvihnúť hlavu aspoň na chvíľu.

10. Potom, čo sa dieťa trochu prisaje, bradavka alebo prsník sa odstráni. Bábätko pohybuje hlavou smerom k bradavke, prsníku alebo rohu a snaží sa ho uchopiť ústami.

11. Vo veku jedného mesiaca, keď dospelý osloví dieťa, dieťa sa začne usmievať. U niektorých novorodencov sa úsmev môže objaviť skôr, už v 2. týždni. Pri komunikácii s dospelým dieťa vydáva tiché hrdelné zvuky.

Druhý mesiac života.

1. Keď ste mimo dohľadu dieťaťa, hrkáte hrkálkou. Dieťa by malo automaticky otočiť hlavu v smere zvuku.

2. Reakcie na jednotlivé podnety sa od seba zreteľne líšia. Dieťa začne prudko reagovať na hluk hrkálky pohybom rúk a nôh na nepretržite znejúce pískanie, dieťa sa upokojí a leží s očami dokorán. Prerušovaný zvuk píšťalky ho znepokojuje a údery na drevo mu robia vrásky na čele.
Stimulácia zvukom by nemala presiahnuť 30 sekúnd.

3. Ak dáte dieťaťu plienku na tvár, bude robiť nešpecifické pohyby celým telom, ale nebude sa môcť z plienky vyslobodiť.

4. Vezmite dieťa do náručia, vo vodorovnej polohe, podopierajte mu hlavu, pustite
veľa ruky. Dieťa bude držať hlavu rovno niekoľko sekúnd. A v ľahu na brušku už dobre drží hlavičku.

5. Dieťa, ktoré je v nepokojnom stave, sa upokojí, ak sa s ním začnete rozprávať. Mali by ste hovoriť aspoň 30 sekúnd.

6. Všetko robíte, ako keby ste išli bábätko nakŕmiť, ale nedávate mu prsník ani fľašu. Dieťa určitým spôsobom reaguje na polohu pri kŕmení. Otvára ústa, otáča hlavu nabok, robí sacie pohyby a prejavuje netrpezlivosť.

7. Na červený krúžok priviažte šnúrku a pomaly, vo vzdialenosti 25 cm od tváre dieťaťa, posúvajte tento krúžok pozdĺžne. V reakcii na to existuje koordinovaný pohyb jeho očí: buď stúpajú, alebo klesajú.

8. Teraz robte kruhové pohyby červeného krúžku. Oči dieťaťa ho v zhode sledujú.

9. Ak prsteň rýchlo priblížite k tvári dieťaťa, dostanete ako odpoveď blikajúcu reakciu a ak sa budete pohybovať pomaly, dostanete reakciu všeobecnej animácie.

10. Pri komunikácii s dieťaťom sa pozoruje obojstranný úsmev, „oživovacia“ reakcia a objavujú sa prvé spontánne vokalizácie.

Tretí mesiac života.

1. Ak pred dieťaťom posuniete jasnú hračku na vzdialenosť dvoch metrov, bude ju sledovať očami.

2. Dieťa sa nosí po miestnosti (jeho pohľad nesmeruje na vás, ale do protismeru miestnosti). Dieťa si všíma predmety a pozorne si ich prezerá. Čas vykonania tohto testu je 2 minúty.

3. Dieťa leží na bruchu. Na boku hrkálka (25 cm od dieťaťa). Dieťa otočí hlavu smerom k hrkálke.

4. V ľahu na bruchu by malo dieťa držať hlavu 30 sekúnd.

5. Keď sa s dieťaťom rozprávate, pozorne sa na vás pozerá, reaguje s úsmevom, objavuje sa bzučanie, objavuje sa „obrodný“ komplex.

6. Dieťa leží na chrbte. Svetlú hračku posuniete na vzdialenosť 25 cm, ktorá zmizne zo zorného poľa dieťaťa, no zároveň sa ešte niekoľko sekúnd po zmiznutej hračke pozerá.

7. V ľahu na brušku sa dieťa bude môcť oprieť o predlaktie a s napoly pokrčenými nohami o pevnú oporu.

8. Ak zavesíte hračku nad dieťa v dosahu, potom do nej náhodne narazíte, dieťa na chvíľu zamrzne.

9. Zohnite sa nad dieťaťom, zmeňte mimiku svojej tváre, dieťa napodobňuje tento výraz tváre.

10. V dobrej nálade sa začne hrať s prstami na rukách a študuje ich.

Štvrtý mesiac života.

1. Dieťa leží na chrbte. Hrkálkou mávate priamo pri postieľke, ale o niečo nižšie, aby ju dieťa nevidelo a zároveň na druhej strane dieťaťu hračku ukazujete (nie je v smere jeho pohľadu). Keď sa dieťa otočí sem a tam, nakoniec sa otočí smerom k hračke.

2. Keď má dieťa dobrú náladu, držte mu loptu v blízkosti rúk. Dieťa začne pohybovať rukou nad loptou. Jeho pohyby sú pomalé a je na ne mimoriadne pozorný.

3. Dieťa leží na bruchu. Hlava a ramená sú zdvihnuté nad hladinou a spočívajú na dlaniach. Dieťa môže očami sledovať pohyby hračky z jednej strany na druhú.

4. Ak si vytvoríte stacionárnu oporu z prikrývky, potom sa bude zdať, že dieťa ležiace na bruchu túto oporu odtláča rukami a nohami.

5. Ak sa s dieťaťom porozprávate a potom kontakt prerušíte, bude reagovať negatívne. Dieťa začne plakať, stará sa o neho atď.

6. Pozeráte sa na dieťa vo vzdialenosti pol metra po dobu 30 sekúnd. Potom sa odvrátite a nasadíte si masku (zajac, líška). Okamžite sa zmení správanie dieťaťa: krčí si čelo, krúti ústa, plače, je prekvapené, objavuje sa motorické oživenie a ďalšie reakcie.

7. 4-mesačné dieťa drží hrkálku pevne v ruke bez toho, aby ju hneď stratilo. Cíti a skúma hrkálku.

8. Dieťa spoznáva svoju matku a teší sa, keď sa objaví. Hlasno duní a smeje sa pri komunikácii s dospelými.

9. Ak prinesiete lyžičku s čajom, dieťa otvorí ústa a bude môcť piť z lyžičky.

10. Keď sa chystáte vyzdvihnúť dieťa, napne celé telo a objaví sa motorická aktivita.

Piaty mesiac života.

1. Ak dáte dieťaťu do ruky hrkálku, bude sa na ňu veľmi pozorne pozerať. A na farebný objekt sa bude pozerať dlhšie ako na bezfarebný.

2. Dajte dieťaťu malú loptičku. Bude ho môcť chytiť oboma rukami, s roztiahnutými alebo zovretými prstami v päsť.

3. Ak dieťaťu ležiacemu na chrbte zakryjete tvár plienkou, bude sa môcť z nej oslobodiť.

4. Z polohy na chrbte (podpora hornej časti tela) sa dieťa snaží zdvihnúť a hlavu nielen drží, ale snaží sa ju aj zdvihnúť vyššie.

5. Nosíte svoje dieťa po izbe, ono sa obzerá, očami sleduje pohybujúceho sa človeka. Drží hrkálku tak pevne, že je ťažké ju odobrať.

6. Dieťa už vie dobre rozlišovať medzi blízkymi a cudzími, prísny a láskavý tón.

7. V ľahu na bruchu sa dieťa opiera o dlane narovnaných paží.

8. Ak dieťa postavíte na nohy, postaví sa rovno s oporou, aj z ľahu
na chrbte sa bude môcť prevrátiť na brucho.

9. Dieťa vydrží sedieť s oporou dlho, snaží sa samo posadiť, sadá si s ľahkou oporou a v sede s telom nakloneným nabok drží hlavu rovno.

10. Dieťa dokáže dlho vyslovovať melodické samohlásky („a“, „e“, „yu“, „ya“) a dokáže opakovať zvuky, napodobňujúc dospelého.

Šiesty mesiac života.

1. Dieťa pohybom pohľadu odlišuje vec od okolia.
Hrkálku držte 25 cm od dieťaťa. Pozerá sa na hrkálku, potom na okolie, pohľadom zreteľne zvýrazní hrkálku.

2. Ak dieťaťu ponúknete roh a bábiku, jeho reakcie budú odlišné: na roh dieťa otvorí ústa a robí sacie pohyby a na bábiku odpovedá radostnými reakciami animácie.

3. Dieťa je v polohe na chrbte. Priblížiš k nemu zvoniaci zvon,
a potom ho presuňte. Dieťa sa zdvihne a s pomocou dospelého, ktorý ho drží za prsty, si bude môcť sadnúť.

4. Skúste zmeniť výraz tváre, keď sa s dieťaťom rozprávate – z láskavého na nahnevaný. Dieťa na tieto zmeny reaguje rôznymi spôsobmi: vrásky na čele, úsmevy, grganie atď.

5. Dieťa odolá, ak sa mu dospelý pokúsi zobrať z rúk hračku, ktorú už niekoľko minút drží. Navonok sa to môže prejaviť v reakciách nespokojnosti.

6. Reakcie na svoje a cudzie meno sú rôzneho charakteru. Dieťa reaguje na svoje meno komplexom „oživenia“.

7. Dieťa sa môže mierne plaziť a chytiť hračku rukami a môže sa prevrátiť z brucha na chrbát.

8. Objavujú sa prvé známky bľabotajúcej reči – bábätko dokonca dokáže vysloviť jednotlivé slabiky.

9. Dieťa už môže jesť z lyžičky. Začne piť z pohára.

10. Hlasno sa smeje v reakcii na emocionálnu reč adresovanú jemu, siaha po zrkadlovom obraze.

Venujte pozornosť emocionálnym problémom vášho dieťaťa od narodenia do šiestich mesiacov:
- ľahostajnosť ku kŕmeniu, ľudskému hlasu a hre;
- zášklby tváre a rúk;
- neustále poruchy spánku. Ak sa spozoruje aspoň jeden príznak, mali by ste sa poradiť s odborníkom.

Siedmy mesiac života.

1. Do siedmich mesiacov môže dieťa voľne sedieť vzpriamene s oporou; prevrátiť sa zozadu na bok, ak je na strane, na ktorú dosiahne pri otáčaní, hrkálka.

2. Pri sedení za stolom držíte dieťa na kolenách. Dieťa chytí okraj stola a pevne ho drží. Dokáže napodobňujúco trieskať rukami o stôl, premiestňovať predmety na stole a hádzať ich na zem.

3. Stojíte pri postieľke dieťaťa a neprejavujete žiadnu pozornosť, vyhýbate sa stretnutiu s jeho pohľadom. Dieťa sa snaží nadviazať kontakt: bľabotá, hľadá vás atď.

4. Pred kontaktom s dospelým dôkladne vyšetrí. Reakcia strachu je nahradená kognitívnym záujmom.

5. Vezmite dieťa do náručia a otočte ho okolo svetlej hračky. Dieťa sleduje očami a otáča sa, aby hľadalo hračku.

6. Dieťa leží na bruchu. Zakryješ mu hlavu plienkou. Dieťa, ktoré zostane v tejto polohe, sa oslobodí od plienky rukami.

7. Opýtajte sa dieťaťa, kde je nejaký predmet (predmet musí byť vždy na určitom mieste a opakovane ste ho pomenovali). V odpovedi na vašu otázku bude dieťa hľadať a nájsť tento predmet očami.

8. Dieťa môže na vašu žiadosť ukázať nos, oči a pod. V bľabotaní sa objavujú zvukové kombinácie ako „dať-dať-dať“, „ta-ta-ta“.

9. Dobre sa plazí (veľa a rýchlo, rôznymi smermi). Kľakne si na kolená, postaví sa s oporou z rúk.

10. Vytrvalo siaha po predmete, ktorý ho zaujme, a keď sa k nemu dostane, raduje sa.

Ôsmy mesiac života.

1. Do ôsmich mesiacov vie dieťa v postieľke sedieť vzpriamene bez pomoci dospelého, vie sa pohnúť zo svojho miesta – odvaliť sa, vzdialiť sa atď. podpora.

2. Dieťa sa snaží pomocou sily zobrať hračku dospelému. Ak sa pokúsite dieťaťu utrieť nos, odtlačí vám ruku.

3. Ak položíte hračku mimo postele (v blízkosti - na stoličku), potom sa dieťa natiahne, dotkne sa hračky a chytí ju.

4. V sede s oporou sa dieťa môže vyslobodiť z plienky, ktorou ste ho prikryli. Zároveň nepadá, ale zostáva sedieť.

5. Počas organizovanej hry na schovávačku sa dieťa so záujmom pozerá smerom, ktorým sa objavuje tvár dospelého, a víta jeho vzhľad so smiechom.

6. Pred dieťaťom mu zoberiete hračku a vložíte mu ju do vrecka (časť hračky by mala trčať). Dieťa vytiahne túto hračku.

7. Dieťa chytí druhú hrkálku bez toho, aby spustila prvú a robí pohyby oboma rukami.

8. Nahlas a zreteľne vyslovuje rôzne slabiky. Pišťanie a rev od rozkoše. Na fotografiách rozpoznáva a rozlišuje blízkych ľudí.

9. S hračkami sa zaoberá dlho a rôznorodo, koná s nimi v závislosti od ich vlastností.
(roluje, vyberá, otvára, lisuje atď.).

10. Na žiadosť dospelého máva pri lúčení rukou, tlieska rukami. Pohľadom sleduje pohyblivé obrazy ľudí a zvierat na televíznej obrazovke.

Deviaty a desiaty mesiac života.

1. V deviatich až desiatich mesiacoch dieťa dobre sedí bez opory, pohybuje sa, plazí sa dopredu pre hračku, vstáva ako odpoveď na ruky, ktoré sú k nemu natiahnuté, chodí s oporou a oboma rukami berie malé predmety.

2. Napodobňuje činy iného dieťaťa, komunikuje pomocou gest.

3. Ak dáte svojmu dieťaťu paličky a ukážete mu, ako sa s týmito paličkami bubnuje po stole, dokáže tieto úkony napodobniť. Tiež narazte lyžicami proti sebe.

4. Dieťa v tomto veku je dobré v hre „dobre“, „daj mi pero“ atď., ale keď sa ho spýtate „kde?“ a so žiadosťou „daj“ hľadá všade požadovaný predmet.

5. Dobre pozná jeho meno a reaguje naň. Pozná mená blízkych ľudí, názvy okolitých predmetov a zobrazuje obrázky zvierat na obrázkoch.

6. Dokáže na požiadanie (bez predvedenia) vykonávať skôr naučené úkony. Rozumie slovám „choď“, „sadni si“, „ľahni si“ a iné.

7. Dokáže samostatne vyliezť a zostupovať po nízkych schodoch s podporou.

8. Dieťa sa už môže hrať v spoločnosti s inými deťmi, ak mu dospelí pomáhajú.

9. Opakuje nové slabiky po dospelých, používa pseudoslová, ktoré vyjadrujú postoj dieťaťa k tomu, čo sa deje.

10. Na nočník je pokojný. Hlas signalizuje biologické potreby.

Jedenásty a dvanásty mesiac života.

1. Vo veku jedného roka môže dieťa samostatne stáť s oporou, vstávať do sedu, chodiť s oporou alebo samostatne, stúpať a zostupovať po krátkom schodisku.

2. Dajte dieťaťu krabicu s loptou. Potom krabicu niekoľkokrát otvorte a zatvorte, čím odhalíte loptičku. Potom musíte vytiahnuť loptu a dať dieťaťu prázdnu škatuľu. Dieťa si všimne absenciu lopty a prekvapene sa na vás pozrie.

3. Dieťa môže cielene zvoniť, používať hrebeň, piť z pohára a kŕmiť sa lyžičkou.

4. Dajte dieťaťu kocky, ukážte, že z nich viete postaviť vežu a potom ju zničte. Dieťa samo stavia vežu z kociek, zostavuje a rozoberá pyramídu z krúžkov so širokými otvormi.

5. Dieťa robí zovšeobecnenia: ukazuje bábiky, autá, kocky, lopty, časti svojho tela.

6. Dieťa sa rado hrá s deťmi, ale k rôznym deťom pristupuje selektívne.

7. Rozlišuje predmety podľa tvaru (kocky, tehly, guličky).

8. Objavujú sa prvé pokusy o zápletku: vedie, kŕmi, kolíska bábiku. Listuje a pozerá na svetlé obrázky v knihe.

9. Splní prvé jednoduché pokyny, rozumie slovu „nemožné“ a veľmi dobre sa orientuje v miestnosti.

10. Do konca roka vyslovuje špeciálne „slová“, ktoré sú zrozumiteľné iba pre matku a dieťa: napríklad „bah“ - pád, „fa“ - klobúk atď.; vie vysloviť jednotlivé slová s porozumením ich predmetovej korelácii. Objavujú sa prvé zjednodušené slová: „kis-kis“, „av-av“, „dať“, „bye“.

Venujte pozornosť faktorom emočnej tiesne u dieťaťa od šiestich mesiacov do roka (ak je prítomný aspoň jeden faktor, mali by ste kontaktovať špecialistu):
- neustále sebapoškodzujúce správanie;
- neschopnosť napodobňovať zvuky a gestá;
- všeobecná apatia;
- neustála absencia známok nevôle pri stretnutí s cudzími ľuďmi.

Cvičenia a vzdelávacie hry pre dieťa prvého roku života.

Miestnosť, v ktorej sa nachádza novorodenec, by mala byť svetlá, je vhodné pokryť steny jasnými farebnými tapetami. Keďže dieťa pozerá hlavne do stropu, môže byť aj farebné.

Svetlé, veľké hračky sú zavesené nad postieľkou (vo vzdialenosti najmenej 40-50 cm od očí dieťaťa). Môžu to byť napríklad rôznofarebné nafukovacie lopty, ktoré sa dajú ľahko uviesť do pohybu.

Po dvoch až troch mesiacoch je potrebné hračky pravidelne meniť, ale nemalo by ich byť viac ako tri alebo štyri súčasne.

Od troch do piatich mesiacov si deti začínajú dávať pozor na tvar a farbu predmetov, preto vešajte rôzne hračky nielen podľa farby, ale aj podľa tvaru. A v tomto veku by mali byť hračky zavesené na dĺžku paže, aby ich dieťa mohlo ľahko chytiť a cítiť.

Keď sa dieťa začne plaziť alebo chodiť, rodičia sa snažia zbaviť dieťa akéhokoľvek nebezpečenstva tým, že mu všetko z cesty odstránia.

Okolo svojho dieťaťa tak prakticky vytvárajú vákuum. Kým dieťa potrebuje neustále rozširovať a obohacovať svoje hmatové vnemy. Preto musíte dieťaťu ponúknuť predmety tvrdé a mäkké, drsné a mäkké, matné a ostré, ťažké a ľahké. Dieťa sa zaujíma o všetko, čo ho obklopuje. Dotýka sa vecí, cíti ich a niekedy ich prevrhne alebo roztrhne, čo svedčí o jeho rastúcej zvedavosti a kreativite.

V tomto nepokojnom období je však potrebné myslieť na bezpečnosť dieťaťa. Samozrejme, treba odstrániť predmety, ktoré môže dieťa chytiť a zraniť sa o ne: všetko rozbitné, všetko krehké a cenné, všetko, čo si dieťa môže vložiť do úst (gombíky, tabletky, sponky a pod.).

Dieťa môže napríklad strhnúť obrus zo stola a môže naň spadnúť niečo ťažké. Jedným slovom starostlivo skontrolujte všetky miestnosti, kde sa dieťa môže plaziť, a predvídajte všetky možné problémy.

To vám umožní pokojne vykonávať domáce práce, nebudete musieť donekonečna sledovať svoje dieťa a opakovať „nie!“.

Cvičenie na rozvoj schopnosti dieťaťa držať hlavu.

V motorickom vývoji dieťaťa v prvom roku života je nanajvýš dôležité včasné formovanie schopnosti držať hlavu. Ak dieťa neudrží hlavu do dvoch alebo troch mesiacov, vytvorí sa celý reťazec nepriaznivých faktorov: je narušený vývoj zrakového vnímania a vestibulárneho aparátu a schopnosť distribuovať tonus svalov, ktoré zabezpečujú akt sedenia nie je rozvinutý.

V dôsledku toho je celý vzorec motorického vývoja, ktorý je úzko spojený s intelektuálnym vývojom, skreslený.

Preto sa ponúkajú cvičenia, ktoré sú špecificky zamerané na rozvoj tejto schopnosti dieťaťa.

1. Dieťa leží na bruchu.
Položte ruku na bradu dieťaťa a druhou rukou sa dotknite chodidiel. V reakcii na to sa dieťa začne odtláčať nohami a pohybovať sa dopredu.

2. Dieťa leží na bruchu.
Položte mu jednu ruku pod bradu a druhú pod brucho a jemne potiahnite dieťa dopredu. Bábätko bude robiť plazivé pohyby.

3. Umiestnite dieťa do vzpriamenej polohy. V sede ho držte za boky, balansujte tak, aby ste neporušili rovnováhu. Dieťa sa bude snažiť držať hlavu a trup vzpriamene.

4. Poloha dieťaťa ležiaceho na chrbte. Vezmite dieťa za ruky a mierne ho potiahnite k sebe. Pokúsi sa vytiahnuť dopredu rukami.

5. Omotajte ruky okolo bruška dieťaťa a držte ho tvárou nadol. Dieťa zdvihne hlavu.

6. Tiež držíte dieťa zavesené, ale v naklonenej polohe, chyťte ho buď za pravú alebo ľavú stranu. Zdvihne hlavu a narovná nohy.

7. Položte dieťa na podperu vo vzpriamenej polohe. V reakcii na to narovná nohy, trup a zdvihne hlavu. Ak potiahnete mierne dopredu, urobí krokový pohyb.

Každé z týchto cvičení opakujte 3-4 minúty, trpezlivo čakajte na odozvu, nesnažte sa ju nahradiť pasívnym pohybom.

Cvičenie na rozvoj senzomotorickej sféry dieťaťa prvého roku života.

Rozvoj senzomotorickej sféry v prvom roku života dieťaťa je hlavnou podmienkou rozvoja vnímania okolitého sveta.
Hlavnou úlohou senzomotorického vývoja je pomôcť dieťaťu zvýšiť motorickú aktivitu, hromadiť predstavy o farbe, tvare, veľkosti predmetov atď.
S dieťaťom môžete pracovať len vtedy, keď je v pokojnom stave, keď je sýte a nič ho netrápi.

Cvičenie na zrakové a sluchové vnímanie (pre dieťa staršie ako 7-10 dní).

Umiestnite žiarivú hračku (loptičku, hrkálku, krúžok) na dĺžku paže do zorného poľa dieťaťa vo vzdialenosti 60-70 cm nad jeho tvár a počkajte, kým pohľad dieťaťa nezostane na hračke. Potom ho začnite kývať doprava, potom doľava s amplitúdou 5-7 cm a frekvenciou vibrácií približne dvakrát za sekundu.

Následne posúvajte hračku rôznymi smermi (doprava, doľava, hore, dole), priblížte ju k bábätku na vzdialenosť 20-30 cm a posúvajte ju na vzdialenosť paže asi 1,5 m od dieťaťa.

Lekcia trvá 1-2 minúty, opakuje sa dvakrát za sebou, vykonáva sa raz alebo dvakrát denne.
(Rovnaká lekcia sa vykonáva s hračkou, ktorá vydáva tichý, jemný zvuk.)

Cvičenie na rozvoj sluchovej činnosti (pre deti vo veku 25 dní a staršie).

Na toto cvičenie potrebujete malý zvonček vysoký 5-7 cm.

Dieťa leží na chrbte. Zvonček držíte na dĺžku paže (dieťa by vás nemalo vidieť) a potichu naň zvonite. Urobte 2-3 oscilačné pohyby a nechajte zvuk stíšiť. Dieťa bude počúvať zvuk. Znova zazvoňte. Pred zavolaním nechajte zvuk stíšiť. Držte zvon nad hrudníkom dieťaťa vo vzdialenosti 60-70 cm.

Potom priviažte zvonček k rybárskemu vlascu a posuňte ho doprava, čím sa utlmí zvuk. Posunutím zvončeka do vzdialenosti 80-100 cm od stredu zvončekom mierne zazvoňte, čo spôsobí, že dieťa začne vyhľadávať pohyby očí a otáčať hlavou rôznymi smermi.
Rovnakým spôsobom posuňte zvonček doľava.

Triedy sa konajú 2-3 krát denne počas troch až štyroch dní. Potom je lepšie urobiť si prestávku na týždeň a v budúcnosti môžete kurzy viesť v druhom a treťom mesiaci života 1-2 krát týždenne.

Cvičenie na rozvoj sluchovej a motorickej aktivity dieťaťa (pre dieťa staršie ako jeden mesiac).

Hrkálku zaveste vo vzdialenosti 60-70 cm. Pomocou stužiek naň pripevnite ďalšiu hrkálkovú girlandu vo vzdialenosti 7-10 cm od dieťaťa ležiaceho na chrbte.

Upútajte pozornosť dieťaťa na hračky jemným kolísaním. Dieťa zachytí pohľad hrkálky, doširoka otvorí oči, na niekoľko sekúnd stíchne a potom radostne zdvihne ruky, pričom sa náhodne dotkne nízko visiacej hrkálky.
Horná hrkálka sa začne kývať a dieťatko pri pohľade naň opäť zamrzne. Potom dôjde k novému nárastu motorickej aktivity a dieťa opäť zatlačí ruky na spodnú hrkálku, čím uvedie hornú do pohybu.
Dieťa môže hrať túto hru 5 minút. Po 2-3 dňoch vymeňte hrkálky.
Toto cvičenie robte jeden až dva týždne.

Cvičenie na rozvoj zrakovej koncentrácie (pre deti od jedného mesiaca a staršie).

Hovorte láskavo so svojím dieťaťom tak často, ako je to možné, a snažte sa všetkými možnými spôsobmi upútať jeho pozornosť na vás a vyvolať obojstranný úsmev.

Otec drží dieťa na rukách vo vzpriamenej polohe tak, aby sa mu dieťa pozeralo cez rameno. Matka, ktorá sa s láskou prihovára dieťaťu, približuje k nemu svoju tvár a snaží sa dostať do jeho zorného poľa. (Vzdialenosť, z ktorej dieťa vidí tvár dospelého, je 80-100 cm, z bližšej vzdialenosti je pre dieťa ťažké vidieť tvár pohľadom.)
Dieťa si radostne prezerá tvár dospelého, usmieva sa naňho a chechtá sa.

Táto aktivita sa môže vykonávať 2-3 krát denne.

Cvičenie na rozvoj senzomotorickej a rečovej sféry dieťaťa.

V 2-3 mesiacoch povzbudzujte svoje dieťa, aby uprelo svoj pohľad na pohybujúce sa a nehybné predmety, povzbudzujte ho, aby sa dlhšie sústredilo na predmet.

Vezmite do ruky jasnú loptičku, keď dieťa zachytí jeho pohľad, pohybujte loptou zľava doprava, hore a dole. Zároveň sa opýtajte dieťaťa: „Kde je lopta? Pozri, tu je!"

V tomto období hojne využívajte hračky, ktoré vydávajú rôzne zvuky. Pohybom znejúcich hračiek upútajte pozornosť vášho dieťatka. „Zvoňte“ hračku vľavo, vpravo, hore a dole. Opýtajte sa: „Kde to zvoní? Ding Ding! Kde teraz?"

Testy a rozvojové cvičenia.

Dajte dieťaťu príležitosť urobiť čo najviac palpačných pohybov rukami. Zároveň musí dieťa vidieť predmet, ktorý cíti. Ak to chcete urobiť, umiestnite predmet do ruky dieťaťa a pritiahnite jeho vizuálnu pozornosť na tento predmet. Tvar, veľkosť, textúra takýchto predmetov by mala byť rôzna, ale vhodná na uchopenie.
- Vyslovte zvuky, ktoré ste predtým od dieťaťa počuli: „abu“, „agu“, „bu-bu“, „a-a-a“, „o-o“, „ga-ga“ atď.

Podporte každú túžbu vášho dieťaťa pohybovať sa. Položte svetlú, krásnu hračku vedľa dieťaťa tak, aby upútala jeho pozornosť, a pomôžte dieťaťu, ktoré sa po nej načiahlo, aby sa opatrne prevrátilo z chrbta na bruško.

Ak chcete naučiť plaziť, umiestnite hračku do takej vzdialenosti od dieťaťa, aby ju nemohlo chytiť. Pomôžte svojmu bábätku priblížiť sa k nej tak, že mu položíte dlaň na chodidlá, aby si mohlo oddýchnuť a odtlačiť sa.

Hrajte sa s dieťaťom na schovávačku. Dajte si cez hlavu šatku. Opýtajte sa: „Anyutochka, kde je mama? Kde sa mama schovala? Nájdi mamu." Pomôžte svojmu dieťaťu, ak sa mu to nepodarí, otvorte sa a určite ho pochváľte.
Teraz prehoďte šatku cez dieťa, ako keby sa skrývalo. „Kde je Anyutochka? Anyutka je preč. Kam utiekla? - Zložte šatku: "Aha, tam je Anyutka!" Pokračujte v hraní so svojím dieťaťom, pokiaľ má oň záujem, vymýšľajte rôzne verzie tejto hry.

Položte si dieťa na kolená a listujte v knihe s farebnými obrázkami zvieratiek, ukážte mu a opýtajte sa ho: „Toto je mačička – mňau, mňau. Ukáž mi, kde je mačiatko? Toto je pes - au-au. Ukáž mi, kde je pes?" atď.
Ponúknite dieťaťu rôzne knihy, pozerajte si spolu obrázky, rozprávajte sa s ním.

Od druhej polovice roka, keď dávate dieťaťu rôzne hračky, volajte ho súčasne („Lala“, „bi-bi“, „Misha“).

Snažte sa čo najčastejšie stimulovať herné aktivity dieťaťa (ťukanie predmetom o predmet, vykladanie kociek zo škatuľky, hádzanie predmetov, odstraňovanie krúžkov z pyramídy, prenášanie z jednej ruky do druhej atď.).

Formujte počiatočné situačné porozumenie reči adresovanej dieťaťu a dodržiavajte jednotlivé verbálne pokyny: „pobozkaj mami“, „podaj mi ruku“, „rozlúč sa“, „ukáž, ​​aký si veľký“.

Ako napríklad rozvinúť implementáciu pokynu „daj mi pero“? Natiahnete ruku k dieťaťu a opýtate sa: „Daj mi pero“, súčasne chytíš ruku dieťaťa a vložíš ju do svojej, jemne ju hladíš a trasieš ňou. Potom uvoľníte ruku dieťaťa, znova natiahnete svoju a požiadate: „Daj mi pero“, pričom mierne usmerníš pohyb detskej ruky. A tak niekoľkokrát za sebou, až kým dieťa samo nenatiahne ruku k tomuto pokynu.

Ak vidíte, že sa dieťa už snaží postaviť na nohy a drží sa postieľky, držte jasnú hračku v takej vzdialenosti, aby ju mohlo chytiť, až keď vstane.

Vaše dieťa už voľne stojí a drží oporu rukami. Povzbudzujte ho, aby chodil. K tomu ho lákajte gestami, hračkami alebo predmetmi, ktoré ho obzvlášť priťahujú.

Dajte svojmu dieťaťu farebné kocky (nie viac ako 6 kusov). Ukážte, ako môžete umiestniť jednu kocku na druhú a postaviť vežu.
Pomôžte dieťaťu, ovládajte mu ruky a postupne sťažujte hry, napríklad poviete: „Najskôr mi daj červenú kocku, nie, toto je žltá a tá červená je táto. Teraz zelená. Kde je ten zelený? atď. Hrajte sa s kockami rôznych veľkostí: „Daj mi veľkú kocku, teraz malú, teraz zase veľkú,“ atď.

Pri kúpaní dieťaťa sa s ním zahrajte napríklad nasledujúcu hru: „Poď, Yulechka, umyjeme bábike tvár. Kde sú jej oči? Kde má nos? Ukáž mi. Teraz jej umyjeme ruky. Kde má bábika ruky? Ukáž mi“ atď.
V budúcnosti pokračujte v hraní podobných hier s dieťaťom pomocou obrázkov v knihách, hračkách atď.

Zahrajte si Teremok so svojím dieťaťom.

Aby ste to urobili, musíte si vyrobiť dom z kartónu a 3-4 hračiek: kohút, zajačik, pes, mačka.
„Pozri, Vladik, kto, kto býva v domčeku? Kto, kto žije na nízkom mieste? Poď, poď von, kto tam býva? Ku-ka-re-ku! Kto je to Vladik? Kohútik je zlatý hrebeň. Tu, pohladkaj ho. No, vráť sa do domu, kohútik. Kto, kto ešte býva v malom domčeku? Kto je tento malý sivý chlapík? Toto je zajačik. Zajačik opäť odcválal do svojho domu. Kto tam ešte býva? Av-av. Som pes. Av-av. Aký dobrý pes. Pozri, utiekla a schovala sa. Ale pozri, kto tam mňauká? Mňau mňau. Kto je to? Toto je mačička. Povedz: ki-sa, ki-sa. Pohladkaj mačičku. Mačiatko utieklo. Všetci sa schovali v dome. Zavolajme všetkým. Nalákajte ich rukami. Všetci sa teda rozbehli k Vladikovi. Kohút, zajačik, pes, mačiatko."

Keď si dieťa zapamätá mená všetkých zvieratiek, nahraďte ich inými.

Cvičenie na rozvoj psychomotoriky.

Pre dieťa od 1,5 mesiaca je masáž dobrým cvičením na rozvoj psychomotoriky. Masáž sa musí robiť teplými rukami namazanými detským krémom. Ľahkými hladiacimi pohybmi masírujete dieťaťu ruky z ruky na rameno, potom trup, hrudník od stredu do strán, brucho, chrbát od krku až po zadoček. Potom zľahka štípnite zadoček prstami, hladkajúc nohy, začínajúc od chodidla. Potierajte nôžky dieťaťa od prstov po päty a chrbát.

Túto masáž je dobré robiť denne, pred kúpaním bábätka. Trvanie cvičenia je 5-6 minút.

Od štyroch mesiacov robte so svojím dieťaťom gymnastiku:

1. Striedavé ohýbanie rúk k ramenám. Dieťa leží na chrbte. Opakujte 8-10 krát.

2. Zdvíhanie rovných nôh v ľahu na chrbte. Opakujte 4-5 krát.

3. Striedavé pokrčenie nôh (napodobňovanie pohybov cyklistu). Opakujte 6-8 krát.

4. Spustenie rovných nôh do strany. Položte dieťa na chrbát. Zdvihnite nohy rovno nahor a spustite ich na stranu; opäť zdvihnite a spustite do východiskovej polohy. Potom urobte to isté v opačnom smere. Opakujte 3-4 krát.

Od šiestich mesiacov sú gymnastické cvičenia doplnené o:

5. Kruhové pohyby s nohami. Východisková poloha - ležiaca na chrbte. Uchopte svoje dieťa za holene, ohnite mu nohy a pritlačte boky k brušku. Rozkročte pokrčené nohy do strán, narovnajte ich a vráťte ich do východiskovej polohy. Opakujte 3-4 krát.

6. Prechod do sedu (s oporou). Východisková poloha - dieťa leží na chrbte. Ľavou rukou podoprite nožičky dieťaťa, pravou rukou zľahka podoprite rúčku dieťaťa, aby ste ho povzbudili, aby sa posadilo, a potom ho jemne položte späť. Opakujte 2-3 krát, podopierajte jedno alebo druhé rameno.

Počnúc ôsmimi mesiacmi zavádzajte cvičenia komplexnejšieho charakteru:

7. Dieťa sedí. Vezmite ho za ruky, posuňte mu ruky do strán, spustite ich, zdvihnite dopredu. Opakujte 6-8 krát.

8. Súčasne zdvihnite ruky nahor. Zo sediacej polohy zdvihnite ruky dieťaťa nahor. Opakujte 6-8 krát.

9. Nohy unesené do strán. Východisková poloha - ležiaca na chrbte. Roztiahnite nohy dieťaťa od seba, mierne ich zdvihnite zo stola a spojte ich. Opakujte 8-10 krát.

10. Dieťa leží na chrbte. Jednou rukou chyťte dieťa za holeň a druhou rukou za nohu. Ohnite a narovnajte nohu, otáčajte ju v kruhu. Opakujte 3-4 krát na každú nohu krúživými pohybmi v oboch smeroch.

Ľudové hry a riekanky na rozvoj psycho-emocionálnej sféry dieťaťa prvého roku života.

Bábätko sa pod vplyvom rôznych hier a riekaniek učí prijímať nevedomé potešenie zo špeciálnej rytmickej intonácie, ktorá odlišuje riekanky od bežnej reči.

Kým dieťa nemá jeden a pol roka, obsah nemá zmysel. Dôležitá je samotná akcia. Takéto malé deti viac oceňujú rôzne zvuky, frázy a rytmické štruktúry. Tieto jednoduché detské riekanky absorbovali stáročnú ľudovú múdrosť, pretože majú komplexný vývojový vplyv na psycho-emocionálnu, rečovú a intelektuálnu sféru malého dieťaťa.

- "Prichádza rohatá koza." Nakloňte sa nad dieťa, usmejte sa, zachyťte jeho pohľad a povedzte:

Prichádza rohatá koza,
Prichádza koza so zadkom,
Horný vrch nôh,
Očami tlieskaj-tlieskaj:
„Kto neje kašu,
Nepije mlieko
Prejdem ho, prejdem ho,
Porazím ťa."

„Zadajte“ dieťa prstami, rozhýbte ho. Hrajte túto hru častejšie a uvidíte, že najprv sa vaše dieťa bude usmievať, počúvať váš hlas, potom bude vydávať radostné zvuky a živo pohybovať rukami a nohami. Takáto odpoveď naznačuje rozvoj pozitívnych emócií, zrakových a sluchových vnemov.

- "Dobre dobre." Vezmite dieťa do náručia a tlieskajte mu dlaňami a povedzte:

Dobre dobre!
Kde si bol? - Od starej mamy.
Čo si jedol? - Kaša.
čo si pil? - Mash.
Jedli sme kašu, pili pivo -
Shu-u-u... Poďme lietať!
Sadli si na hlavu.

Pri posledných slovách zdvihnite ruky dieťaťa k hlave. Zahrajte si túto hru pri každej príležitosti. Najprv urobíte všetky pohyby pre dieťa a potom bude môcť tlieskať rukami a zdvihnúť ruky k hlave.
Rozvíja sa pozornosť, pamäť, koncepčné myslenie a emócie.

Druhá verzia hry "Ladushki". Vezmite svoje dieťa za ruky a tlieskajte mu do rytmu:

Chick-chick-chickalochki,
Zajačik sedí na palici
Veverička na vozíku
Rozbíja orechy.
Choď, zajačik, nepýtaj sa,
Pomeľte si orechy sami.
Dobre dobre,
Upiekli sme palacinky.
Dali to na okno,
Necháme vychladnúť.
Necháme vychladnúť a jeme
A dáme to vrabcom,
Vrabce si sadli
Zjedli sme všetky palacinky.
Šup-šup - poďme lietať!
Sedeli na hlavách!

- "Straka bieloboká." Dieťa vám sedí na kolenách, prstujete mu prsty a hovoríte:

Straka bielostranná
(pohybujte prstom po chrbte ruky)
uvarila som kašu,
Nakŕmila deti:(ohnite prsty)
Dal som tomuto, dal tomuto,
Dal som tomuto, dal tomuto.
Ale nedala to na toto:
Nerúbal si drevo
Nenosil vodu
Kašu som nevarila.
Prečo si nenarúbal drevo?
Nenosil vodu?
Vedieť vopred:
Je tu trochu vody...
chladný,(pohladiť zápästie dieťaťa)
Je tu teplo,(pohladiť si lakte)
Je tu horúco(poklepať si po ramene)
A tu je vriaca voda, vriaca voda!(štekliť a miešať dieťa)

Táto múdra hra rozvíja jemnú motoriku prstov, je výborným stimulom pre rozvoj reči a poskytuje bábätku radostný fyzický kontakt s mamou. (Toto cvičenie robte na pravú a ľavú ruku.) Nie nadarmo sa medzi mnohými inými národmi nachádzajú detské riekanky podobné ruskému „Straka-biela-na-strane“.

- "Prsty v lese." Ohnite prsty dieťaťa jeden po druhom a povedzte:

Jeden dva tri štyri päť,
Prsty vyšli na prechádzku:
Tento prst našiel hubu
Začal som čistiť tento prst,
Tento rezal, tento jedol,
No tento práve vyzeral!

Opakujte to isté na druhej strane. Pošteklite detskú dlaň a zároveň doprajte ľahkú masáž prstom.

- "Tento prst som ja." Tiež ohýbajte prsty jeden po druhom, začnite veľkým prstom, potom malíčkom, potom na pravej a potom na ľavej ruke. Doplňte tieto akcie nasledujúcimi básňami:

Tento prst je starý otec
Tento prst je babička
Tento prst je ocko
Tento prst je mama
Tento prst som ja.
Tento prst chce spať.
Tento prst je skok na posteľ!
Tento prst si zdriemol.
Tento prst už zaspal.
Prsty sa postavili. Hurá!
Je čas, aby sa všetci išli najesť.

Ak sa pri tomto cvičení nedobrovoľne ohýbajú iné prsty, pomôžte ich dieťaťu držať. Hrajte túto hru, kým vaše dieťa nebude jasne vykonávať činnosti prstov. A samozrejme za predpokladu, že o túto hru budete mať záujem. Toto je dobré cvičenie pre vaše prsty.

- "Uspávanka." Počas kolísania dieťaťa spievajte:

Bye-bye-bye-bayushki,
V záhrade je kohútik,
Petya spieva nahlas,
Nenecháva Katyu spať.
A ty, Katenka, choď spať.
Dobrý spánok príde k vám.

Mali by ste spať - nechodiť,
Len Zavri oči.
Lyuli-lyuli-lyulenki,
Letia malé sivé vtáčiky.
Ghulovia lietajú tam, tam,
Prinášajú Mashe sen, sen.
Ghulovia začali vrčať,
Máša začala zaspávať.

Ahoj, čau, čau, čau,
Ty, psík, neštekaj,
A netrúb na trúbku -
Nebuď našu Natusyu.
Sen kráča po horách,
Nosí šlofíka na rukáve,
Predáva to všetkým deťom,
Toto dáva našej Anne.

Ahoj, čau, čau, čau,
Nastya, buk, nestraš ma!
Dáme vám čaj
Dva kusy cukru
Viac šišiek a koláčov.
Choď preč, buk, cez prah,
Choď kam chceš
Len nebuď Nasťu.

Bai-bai-baiushok,
Položil som Nastyu na chmýří -
Na perovej posteli,
Nasťa bude pokojne spať.
Okolo domu chodí sen
V sivom rúchu,
A slon pod oknom -
V modrých letných šatách.
Chodia spolu
A ty, dcéra, choď spať.

Goyda, goyda, lyulenki,
Prišli malí,
Ghulovia začali rozprávať
Čo mám kŕmiť Vladyushkou?
Niekto povie - kaša,
Druhým je jogurt,
Tretí povie – mlieko
A ružový koláč.