Lapsesta tulee infantiili varsinkin kun... Ikuiset lapset: kuinka elää heidän kanssaan? Henkisen infantilismin hoito
Lapsi puolustaa identiteettiään. Hän haluaa säilyttää luontonsa, jonka luonto on hänelle antanut. Hän haluaa olla vain oma itsensä eikä kukaan muu.
Noin 150 vuotta sitten lääkärit kuvasivat ensimmäisen kerran erityissairautta, jota he kutsuivat henkinen infantilismi. Infantilismi (lat. infantilis- lapsellinen) - kehon kehityksen viivästyminen, jossa ihmiset säilyttävät käyttäytymisessä "lapsellisuuden" piirteet pitkään. Yleensä infantilismia ei havaita ennen kuin lapsi menee kouluun; Usein aikuisia koskettaa lapsensa spontaanisuus ja "lapsellisuus". Koulu korostaa välittömästi tätä kehityksen puutetta ja pahentaa sitä armottomasti joka päivä. Infantiilit lapset ovat huolimattomia, huolettomia, pinnallisia tuomioissaan, eivät tunne vastuuta teoistaan eivätkä pysty hillitsemään halujaan. He ovat erittäin aktiivisia ja levotonta luokassa. Ujo, herkkä, helposti ehdotettava, vinkuva. Oma-aloitteisia ja tarkkaavaisia peleissä, he ovat passiivisia ja välinpitämättömiä koulutustoiminnassa. Oppituntien aikana he ymmärtävät selitykset nopeasti, mutta ajattelevat niitä vähän, eivät yleensä tee aloittamaansa loppuun ja väsyvät hyvin nopeasti. Koulukurin vaatimukset ovat usein heille ylivoimaisia: he kävelevät luokkahuoneessa, puhuvat tunnin aikana eivätkä osoita kiinnostusta oppimiseen. Kaikki tämä heikentää huomattavasti heidän suorituskykyään ja ajaa heidät pian korjausta vaativien luokkaan.
Mitkä ovat infantilismin syyt? Äidin patologinen synnytys, usein synnytyksen jälkeiset sairaudet, pään mustelmat jne. ovat yleisimpiä. He ovat aina leikattu, mutta koskaan ennen ei ole ollut niin paljon infantiileja lapsia kuin meidän päivinämme. Asia ei siis ole vain biologisissa epäharmonioissa, vaan myös sosiaalisissa vaikutuksissa ja kasvatuksen puutteissa. Lisääntynyt jännitys työntää lapsemme varhaiseen aikuisuuteen. Piristääkseen monille julmaa lapsuutta vanhemmat yrittävät kompensoida vanhempien rakkauden puutteita kertaluontoisilla ja harvoin, ja siksi erittäin vaarallisilla, ihastuksella, monisteilla, nautinnoilla, minkä seurauksena kehitys etenee spurtissa, monet siinä tehdään epäloogisia siirtymiä, ja monet aukot jäävät edelleen infantilismiin. Infantilismia esiintyy myös silloin, kun elinolot ovat huonot ja aikuiset hylkäävät lapset. Kasvatusvaikutusten epäjohdonmukaisuus ja ristiriidat johtavat siihen, että lapset kypsyvät, mutta jäävät samalla jotenkin naiiveiksi ja avuttomiksi. Sosiaalisista syistä koulutuksen feminisoituminen on asetettava etusijalle. Naiset pehmeällä luonteeltaan, ainutlaatuisella logiikallaan ja lisääntyneellä emotionaaluudellaan pilaavat helposti hauraan luonteen. Siksi pojat kärsivät todennäköisemmin infantilismista kuin tytöt. Ajan myötä infantiileille pojille ja teini-ikäisille kehittyy useammin neurooseja, alkoholismia ja huumeriippuvuutta.
Infantilismi voi olla harmonista ja epäharmonista; niiden välillä ei ole määriteltyjä rajoja. Yleisin harmoninen infantilismi, jossa lapsi käyttäytyy nuoremman iän mukaisesti. Tunne-tahto-alueen kypsymisen viive on yleensä havaittavissa 15-vuotiaaksi asti, jonka jälkeen erot joko tasoittuvat tai pysyvät ikuisesti. Harmonista infantilismia ei voida pitää patologiana. Se on vain viivästynyt kehitys.
Epäharmoninen infantilismi yhdistettynä emotionaaliseen kypsymättömyyteen. Viive tunteiden kypsymisessä (ulottuvuus, liioittelua) on tiettyjen luonteenpiirteiden yksipuolinen hypertrofia. Joillekin tulee esiin liiallinen luonne, toisille - epävakaus ja tahdon heikkous, toisille - taipumus fantasoida, valehdella ja keksiä keksintöjä. Joka tapauksessa tämä häiritsee dramaattisesti kouluun sopeutumista. Tästä infantilismista kärsivät lapset haluavat herättää huomiota ja nousta omiin silmiinsä hillittömillä fantasioillaan.
Mitä muuta on ominaista infantiilille lapsille? Peliintressien ylivoima, nopea kylläisyys, kevytmielisyys, vastuuttomuus, riittämättömästi kehittynyt katumuksen tunne, itsekkyys, huolimattomuus, valinnaisuus jne. Näiden merkkien perusteella opettaja tunnistaa erehtymättä infantiilin lapsen. He toimivat ensimmäisestä impulssistaan eivätkä ajattele juurikaan seurauksiaan. Heidän on vaikea viivyttää nautinnon saamista, he ovat kärsimättömiä, ärtyneitä ja herkkiä. Heille elämä on pelkkää peliä, ja vaikeinta on tarve käyttäytyä ikänsä mukaisesti. Jos lapsilla on biologinen taipumus tällaiseen käyttäytymiseen, se paljastuu, voimistuu, pahenee ja pilaantuu liiallisesta tai riittämättömästä vanhempien rakkaudesta, väärän kasvatuksen vuoksi.
Kuinka korjata infantilismi? Korjaavien vaikutusten tulee olla huomion herättämisen ja kiinnostuksen herättämisen suuntaan. Se perustuu erityisesti organisoituun ja toteutettavissa olevaan työhön, joka yhdistetään erityisiin fyysisiin harjoituksiin. Lapsia opetetaan systemaattisesti mukauttamaan käyttäytymistään tiettyjen vaatimusten mukaisesti. He tarvitsevat kiireesti vankan päivittäisen rutiinin, vaatimuksen sen täydellisestä täytäntöönpanosta.
On tarpeen luoda erityinen korjaava alaryhmä infantiilille lapsille. Siten voidaan muodostaa useita alaryhmiä - ekaluokkalaisille, kakkosluokkalaisille jne. Jokaista ikäluokkaa kohden, vuodeksi, on tarpeen kehittää erityinen ohjelma, jonka tulisi sisältää joukko toimia, jotka kehittävät ja vahvistavat tunteita, tahtoa, ja oman käyttäytymisensä tietoinen säätely. On välttämätöntä, että opiskelija ymmärtää, mitä on noudatettava tiukasti, ja säätelee sitten tietoisesti oman toimintansa aikataulua. Näissä alaryhmissä päivittäisen rutiinin on oltava intensiivistä ja sitä on noudatettava tiukasti.
Kun opettaja on löytänyt infantiileja lapsia, hän antaa heille kaiken mahdollisen avun. Hän laatii vankan yksilöllisen suunnitelman kasvamista varten ja selviää yhdessä lapsen kanssa vaikeasta askeleesta.
Ammattimainen neuvonta
Lapset rakastavat sitä, että heidän menestyksensä kasvavat. Tee akateemiset tuloksesi näkyväksi. Tämä voi olla esimerkiksi kaavio, johon sinä ja lemmikkisi merkitsette hänen päivittäisiä saavutuksiaan. Lopullinen tulos, joka pitäisi saavuttaa, on määritettävä, ja aika sen saavuttamiseen - viikko, kuukausi, neljännes. Täällä monet ongelmat ratkeavat kerralla: lapsi tietää minne on menossa ja näkee kuinka hänen onnistumisensa paranevat.
Luo eritasoisia tehtäviä. Merkitse ne: helppo, keskivaikea, vaikea. Anna opiskelijoiden itse valita vaihtoehdot. Varoita heitä siitä, että työtä ei arvosteta.
Luo erilaisia tehtäviä: esimerkkejä, tehtäviä, arvoituksia, arvoituksia, arvoituksia jne. Anna jokaiselle mahdollisuus valita, mistä he pitävät eniten. Arvosanoja ei anneta. Vaihtoehtojen valinnan tulee osoittaa opettajalle, millaista työtä lapset haluavat tehdä oppituntien aikana.
Tapahtuu, että olemme mukana jossain liiketoiminnassa paljon enemmän kuin halusimme. Miten tämä tapahtuu? Kokeet osoittavat, että jos haluamme saada joltakin merkittävää apua, meidän on ensin saatava hänet tekemään pieni palvelus. Esimerkiksi kun koululaisia yksinkertaisesti pyydettiin tulemaan kouluun kello 7. aamulla vain 24 % saapui. Kun koululaisia pyydettiin kastelemaan kukkia ja he suostuivat, heille kerrottiin, että tätä varten heidän piti olla koulussa kello 7. aamulla 53 % tuli. Aluksi vaaraton kohteliaisuus johtaa myöhemmin suureen myönnytykseen. Opettajien on ymmärrettävä tämä riippuvuus hyvin ja käytettävä sitä jatkuvasti korjaaviin tarkoituksiin.
Tarkastetaan itse
1. Mitkä ovat syyt akateemiseen epäonnistumiseen?
2. Mitkä syyt voivat aiheuttaa kehityksen viivästymisen?
3. Kuvaile epätyypillistä lasta.
4. Mitkä ovat kouluneuroosin syyt?
5. Mitä mieltä olet peruskoulun arvosanattomasta oppimisesta?
6. Luettele alikehittyneiden opiskelijoiden tyypit.
7. Kuvaile älyllisesti kehittymätöntä opiskelijaa.
8. Mitkä lapset luokitellaan toiminnallisesti epäkypsiksi?
9. Kuinka toimia heikentyneen lapsen kanssa?
10. Ketkä opiskelijat luokitellaan systeemisesti jäljessä oleviksi?
11. Mitkä tekijät määräävät koulukypsyyden ja miten se diagnosoidaan?
12. Kuinka korjata hitaasti ajattelevien lasten opetusta?
13. Mitä menetelmiä on olemassa heikosti menestyvien opiskelijoiden korjaamiseksi?
14. Mitkä ovat kohdistusluokkien edut ja haitat?
15. Mitä uusia ratkaisuja ongelmaan asiantuntijat tarjoavat?
16. Kuinka havaita, jos lapsi on myöhässä koulussa?
17. Mitä menetelmiä viiveen korjaamiseksi opettajat käyttävät?
18. Kuinka kehittää lasten itsenäisyyttä?
19. Miten kehittää lasten aktiivisuutta?
20. Kuinka parantaa suhteita kamppaileviin opiskelijoihin?
21. Kuinka auttaa infantiileja lapsia?
Luemme lisää
1. Amonašvili Sh.A. koulutus. Arvosana. Mark. M., 1980.
2. Gippenreiter Yu.B. Yhteydenpito lapsen kanssa. Miten? M., 1995.
3. Dobson D. Tottelematon lapsi. Pietari, 1995.
4. Volkov IL. Tavoite on yksi - teitä on monia. - M., 1990.
5. Vaikean lapsen kasvattaminen. /Toim. MI. Rozhnova. M., 2000.
6. Pelit, oppiminen, harjoittelu, vapaa-aika... / Toim. V.V. Petrusinsky. M., 1994.
7. Ivanov IL. Tietosanakirja kollektiivisista luovista teoksista. M., 1989.
8. Lysenkova S.N. Kun se on helppo oppia. M., 1981.
9. Makarenko A.S. Pedagogiset teokset: 8 osaa. M., 1984. T. 4.
10. Matyukhina M.V. Motivaatio nuorempien koululaisten opettamiseen. M., 1984.
11. Podlasy IL. Peruskoulun pedagogiikka. M., 2000.
12. Sartan G.N. Itsenäisyyskoulutus lapsille. M., 1998.
13. Soloveicchik S.P. Pedagogia kaikille. M., 1987.
14. Shatalov V.F. Tukipiste. M., 1987.
15. Foppel K. Kuinka opettaa lapsia yhteistyöhön? M., 1998.
16. Shevandrin N.I. Psykodiagnostiikka, korjaus ja persoonallisuuden kehittäminen. M., 2000.
Onko infantilismi haluttomuus kasvaa aikuiseksi vai kypsymätön persoonallisuus? Onko mahdollista auttaa lasta elämään ikäänsä asti?
Maria Drobot, lastenpsykologi:
Tatjana Kovaleva, kymmenen-vuotiaan Pavlikin äiti, tuli luokseni konsultaatioon. Kuuntelin häntä - tarina ei osoittautunut niin epätavalliseksi.
Aluksi vanhemmat olivat iloisia siitä, että heidän lapsensa kommunikoi niin helposti kaikkien kanssa, mutta sitten he alkoivat huomata, että hänen spontaanisuutensa ylitti kaikki rajat. Kadulla hän saattoi lähestyä tuntematonta ja yhtäkkiä alkaa kertoa hänelle jotain. "Olimme todella peloissamme, siellä on kaikenlaisia ihmisiä, ympärillä on niin paljon kauheita tarinoita. He selittivät hänelle, että hänen ei pitäisi tehdä niin. Oli kuin hän ei olisi kuullut, vaikka hän nyökkäsi." selitti huolestunut äiti.
Paljon enemmän ongelmia ilmeni, kun poikani meni kouluun. Hän ei todellakaan kyennyt kuuntelemaan tarkasti opettajaa, hän alkoi puhua äänekkäästi hänen selityksensä keskellä tai jopa nousta ylös ja alkaa kävellä luokkaa keskellä oppituntia. Kotitehtävät eivät kiinnosta häntä ollenkaan. Kun häneltä kysytään, miksi hän ei tee läksyjä, hän itkee heti katkerasti.
Tämä tarina on mielestäni hyvin tyypillinen ja havainnollistaa täydellisesti ongelmaa, jota psykologit havaitsevat melko usein nykyään - lapsuuden infantilismia. Monet vanhemmat huomaavat lastensa oudon haluttomuuden kasvaa aikuiseksi, suorittaa tehtäviä, jopa yksinkertaisia, ja ottaa vastuuta opinnoistaan.
Usein välittävät isät ja äidit selittävät tämän ilmiön nykyaikaisen elämän monimutkaisuudella, joka pelottaa nykypäivän lapsia, ja halulla istua vanhempiensa selän takana. Vanhemmat ovat joko liikuttuneita: "Anna hänen olla lapsi pidempään, hänellä on aikaa kasvaa aikuiseksi!", tai he alkavat ylidramatisoida tilannetta kysyen lääkäreiltä, onko lapsella kehitysviiveitä. Viimeisenä keinona ovat loputtomat lääkärikäynnit ja lapsen parantamisyritykset tuntemattomista syistä. Sekä ensimmäinen että toinen selitys johtavat vääriin tekoihin, jotka ovat usein lapselle traumaattisia.
Yritetään selvittää, mitä lapselle tapahtuu, mitkä ovat infantilismin syyt, ilmenemismuodot ja seuraukset ja mitä vanhempien tulisi toimia.
Infantilismin ilmiö
Tosiasia on, että jotkut lapset kypsyvät hitaammin kuin heidän ikätoverinsa. Tämä ei tarkoita heidän fyysistä pituuttaan ja kengänkokoaan, vaan sitä, että heidän henkiset ominaisuudet muodostuvat myöhään. Psykologit käyttävät termiä "infantilismi" osoittamaan yksilön kypsymättömyyttä, erityisesti emotionaalisia ja tahdonalaisia ominaisuuksia.
Tämä voi johtua perinnöllisyydestä, kohdunsisäisistä patologioista ja vammoista, lapsuuden tulehduksista, kilpirauhasen vajaatoiminnasta ja muutoksista aivolisäkkeessä. Lääkärit ja psykologit eivät ole vielä täysin päättäneet tästä. Mutta silti, useimmiten infantilismin syyt ovat näiden tekijöiden yhdistelmä vanhempien virheellisten ponnistelujen kanssa. Tämä ylisuojeleminen on yksi yleisimmistä virheistä vanhemmuudessa, kun vanhemmat ohjaavat lapsen jokaista askelta. Ja sitten infantilismin ohella itsekeskeisyys, kyvyttömyys ottaa muita huomioon, äärimmäinen riippumattomuuden puute, passiivisuus ja kyvyttömyys kohdistaa jännitteitä tulee hyvin havaittavissa. Despoottinen kasvatus fyysisellä rangaistuksella ja jatkuvilla kielloilla edistää myös aloitteellisuuden vähenemistä, itsenäisyyden puutteen ja päättämättömyyden ilmenemistä.
On kuitenkin syytä huomata, että henkisellä infantilismilla ei ole mitään tekemistä henkisen jälkeenjäämisen kanssa, kuten monet ihmiset usein virheellisesti ajattelevat. Infantiilit lapset eivät eroa muista taitojen ja kykyjen kehittämisessä.
Emotionaalisuus vai riittämättömyys?
Infantiilit lapset eroavat ikätovereistaan naiivuudellaan ja huolimattomuudellaan, heidän leikki- ja nautintohalunsa ylittää kaikki heidän kiinnostuksensa. He suosivat usein nuorempien lasten seuraa tai päinvastoin heitä holhoavia aikuisia. He yrittävät vangita heidän huomionsa mahdollisimman paljon: näyttää heille tuomiaan leluja, ylpeillä asioista, valittaa konflikteista ikätovereiden kanssa.
Usein he eivät pysty vapaaehtoisiin ponnisteluihin, eivät ota huomioon omien toimiensa seurauksia eivätkä tiedä kuinka hillitä tunteitaan. Heidän mielialansa muuttuu usein: ilon ja ilon väkivaltaisista ilmenemismuodoista he siirtyvät helposti kyyneliin, itkuihin ja epätoivoon ja takaisin. Tässä toinen käytännön esimerkki.
Tauon aikana opettaja näki kahdeksanvuotiaan Yuran katkerasti itkevän ja toi hänet luokkaan yrittäen ymmärtää kyyneleiden syytä ja lohduttaa häntä. Osoittautuu, että vanhemmat pojat kutsuivat häntä "postimies Pechkiniksi" laukun takia, jota Yura kantaa olkapäällään. Valitessaan rikollisista Yura hymyili yhtäkkiä, hänen kasvonsa yhtäkkiä valaistuivat - hän muisti tytön, joka kutsui häntä kerran Juri Gagariniksi. Poika nauroi välittömästi pyyhkimällä kosteita ripsiä.
Tällainen nopea tunteiden vaihto, ilmeikkäät ilmeet ja vaikuttavuus valloittavat ja koskettavat aikuisia. Ja usein tällaisen lapsellisuuden takana he eivät huomaa tunteiden ilmeistä pinnallisuutta, lapsen yleisesti riittämätöntä reaktiota ja emotionaalista inkontinenssia.
Tämä esimerkki ei ole niin vaaraton kuin miltä ensi silmäyksellä näyttää. Ensinnäkin tällainen lapsen käytös päiväkodissa tai koulussa rikkoo joukkueen käyttäytymissääntöjä, mikä voi hyvinkin johtaa siihen, että tällaisesta lapsesta tulee ikätovereiden pilkan ja kiusaamisen kohteeksi. Toiseksi se vaikeuttaa suuresti kasvattajien ja opettajien työtä, jotka joutuvat kiinnittämään täyden huomion tällaiseen infantiiliin lapseen, kun taas muut lapset jätetään ilman valvontaa.
Vanhemmat, lastentarhanopettajat ja opettajat ovat hämmentyneitä spontaanisuudesta, ikään nähden sopimattomasta käytöksestä ja lasten kyvyttömyydestä sopeutua todellisuuteen. Ajatuksen puute siitä, mikä on mahdollista ja mikä ei, synnyttää eräänlaisen vapaan ja jopa epäseremonian suhteen aikuisiin.
Toinen esimerkki kouluelämästä vahvistaa tämän.
Yhdeksänvuotias Natasha lähestyi luokkatoverinsa äitiä ja, kun hän puhui opettajan kanssa, avasi naisen laukun ja alkoi asetella sisältöä kiinnostuneena katsellen sitä. Kun äitini lopulta kääntyi ympäri, hän hämmästyi nähdessään puhelimensa, avaimet, kosmetiikkansa ja asiakirjansa koulupöydällään.
Tietysti, vaikka tämä tilanne meneekin perussäädyllisyyttä pidemmälle, se voi taas koskettaa jotakuta lapsellisella spontaanisuudellaan. Kuitenkin vaarallisempia muunnelmia tällaisesta infantiilien lasten herkkäuskoisuudesta vieraisiin aikuisiin nähden ovat myös varsin todennäköiset: lapsi voi lähestyä ketä tahansa kadulla ja aloittaa keskustelun, seurata muukalaista, joka voi käyttää tätä lapsellista avoimuutta omiin tarkoituksiinsa, jotka eivät aina ole jaloja. Joten infantilismilla on tietyissä tapauksissa vakavia seurauksia.
Levottomuus vai oppimisvaikeus?
Infantiilit lapset opiskelevat useimmiten huonosti, mutta eivät kyvyttömyyden vuoksi. Suurin vaikeus, jonka opettaja tai kasvattaja kohtaa, on infantiilin lapsen kyvyttömyys osallistua kokonaistyöhön: hän ei edes yritä tehdä sitä, hän kysyy satunnaisesti kysymyksiä, jotka eivät liity asiaan. Lisäksi tämä käyttäytyminen yhdistetään usein lapsen vilpittömään haluun noudattaa omia ajatuksiaan "hyvästä opiskelijasta". Hän yrittää istua suorassa, nostaa kätensä mahdollisimman korkealle ja hyppää iloisesti ylös pyydettäessä. Mutta melko lyhyen ajan kuluttua välittömät halut voittavat, ja lapsi keskeyttää opettajan, puhuu naapurin kanssa ja kävelee luokkaa. Tällaiset lapset ovat taipuvaisia typeryyteen ja pelleilyyn; koulussa heille on ominaista levottomuus, hillittömyys ja kyvyttömyys käyttäytyä luokassa.
Yritetään ymmärtää, miksi näin tapahtuu. Infantiilille lapselle itse kommunikointitilanne aikuisen tai vertaisen kanssa on tärkeämpi, ja mikä tahansa tehtävä on merkityksellinen vain siltä osin kuin se on kudottu tähän kommunikaatiotilanteeseen. Hän esimerkiksi ojentaa kätensä kaikella voimallaan ja pyytää, että häntä pyydetään. Kun opettaja soittaa hänelle, hän nousee seisomaan ylpeänä siitä, että hänet kutsuttiin, ja hymyilee iloisesti ja pysyy hiljaa. Osoittautuu, että kysymys on jo unohdettu, mutta lapsi ei edes ajattele sitä, koska hänet "kutsuttiin"!
Sellaista lasta häiritsevät tehtävistään vieraat äänet, äkilliset muistot, askeleet käytävällä ja naapurin merkit, mikä luonnollisesti vaikeuttaa hänen oppimistaan, ja opettajat huomauttavat, että hän on jatkuvasti hajamielinen. Infantiilit lapset ovat pääsääntöisesti ehtymättömiä fantasioissa ja peleissä, mutta opinnoissaan he väsyvät ja kyllästyvät nopeasti. Tarve jatkuvaan, systemaattiseen työhön aiheuttaa passiivista protestia sellaisessa lapsessa.
Lasten infantilismista puhuttaessa on muistettava, että kypsymättömyys koskee emotionaalisia ja tahdonalaisia ilmenemismuotoja vaikuttamatta lainkaan älylliseen sfääriin: "ikuisesti pieni" lapsi voi olla kykenevä ja lahjakas. Varsinkin sellaisilla ihmisen toiminnan aloilla kuin musiikki, keksinnöt, kirjoittaminen, näytteleminen. Loppujen lopuksi korkeat saavutukset näillä alueilla ovat mahdollisia juuri kirkkauden, kuvien, ajattelun elävyyden, ilmaisullisen emotionaalisuuden ja käyttäytymisen spontaanisuuden vuoksi.
Infantiili ikä
Myönteisiä muutoksia infantiilien lasten kehityksessä voidaan odottaa 10-12-vuotiaina. Ja tässä vanhempien tulee olla erityisen varovaisia: näin ei aina tapahdu. Joissakin tapauksissa kypsymisvauhti on niin hidas, että jopa tänä aikana - varhaisessa murrosiässä - infantiilit lapset ovat innokkaita matkustamaan, kuvittelevat itsensä kuuluisiksi hahmoiksi, haaveilevat hyväksikäytöistä ja löydöistä. Jatkuvasta uusien kokemusten halusta johtuen epäkypsät lapset pakenevat usein kotoa ja päätyvät erilaisiin seikkailutarinoihin.
Joskus kasvamisprosessi venyy niin pitkälle, että nuori tekee myös murrosiän jälkeen päätöksiä hätiköidysti ja ajattelemattomasti, suorittaa tehtävät vastuuttomasti ja hänen tuomionsa ovat silmiinpistävän naiivia ja pinnallista. Joten itsenäisyyden puutteen seuraukset nuoruudessa ovat paljon vakavammat.
Tilanne on täysin korjattavissa. Psykologi voi auttaa tässä ja tarvittaessa neuvoo ottamaan yhteyttä muihin asiantuntijoihin. Infantilismiin alttiiden lasten vanhempien on parempi aloittaa toiminta mahdollisimman varhain, odottamatta murrosikään asti. Pavlikin vanhemmat, jotka kääntyivät minulta apua lapsen ollessa 10-vuotias, onnistuivat muuttamaan lapsensa käyttäytymistä ajoissa. Ehkä heidän kokemuksensa ja suositukseni auttavat muita perheitä.
Ohjelma vanhemmille
Ensinnäkin, näytä lapsi neuropsykiatrille; hän saattaa tarvita vähäistä lääkehoitoa. Se voi, huomio, suorituskyky, auttaa lasta koulussa. Apu ei kuitenkaan rajoitu pelkästään pillereihin. Tällaiset lapset tarvitsevat yksilöllisen lähestymistavan, joka ottaa huomioon heidän henkisen organisaationsa ominaisuudet.
toiseksi, viestintäjärjestelmän infantiilin lapsen kanssa ei pitäisi missään tapauksessa perustua tiettyjen sääntöjen ja kieltojen väkivaltaiseen juurruttamiseen häneen. Päinvastoin, on parempi vaikuttaa häneen huomaamattomasti ottaen huomioon hänen kiinnostuksensa ja mieltymyksensä.
Lapsi rakastaa leikkiä, mikä tarkoittaa, että siihen voidaan vaikuttaa pelin kautta. Sinun täytyy pelata hänen kanssaan kaikessa, mitä hänen elämässään tapahtuu: "päivätarha", "sairaala", "liikenne", ja jokaisessa pelissä hänen on toimittava vahvana, positiivisena sankarina, joka pelastaa jonkun tai jonkun johtajan. Tällaisessa pelissä vastuuttomuutta, itsekkyyttä, ajattelemattomia tekoja ja niin edelleen pilkataan epäsuorasti. Ja lapsi oppii toimimaan tilanteen mukaan.
Ottaen huomioon että infantiili lapsi pyrkii itseään nuorempiin lapsiin, tarjoa hänelle mahdollisuus kommunikoida ikätovereiden kanssa, kannustaa häntä tällaiseen kommunikointiin, opettaa häntä toimimaan yhteistyössä muiden lasten kanssa, antamaan anteeksi epäkohdat ja ratkaisemaan konflikteja. Selitä hänen virheensä seuraukset, rohkaise lasta voittamaan vaikeudet, auttamalla ja iloitsemalla hänen kanssaan hänen voitoistaan.
Mieti sitä ja määritä lapselle joukon toteuttamiskelpoisia päivittäisiä velvollisuuksia, jotka hän selvästi tietää. Selitä hänelle myös, mitä seuraa, jos he eivät noudata. Lapsen tulee hallita tämä looginen yhteys hyvin.
Välttää niin sanottu negatiivinen huomio - huutaminen, pilkanteko, uhkaukset, rangaistukset, koska lapsi voi olla tyytyväinen näihin emotionaalisiin huomion muotoihin ja yrittää myöhemmin herättää niitä.
Tarkkaan pidä lastasi silmällä. Infantiilit lapset ovat heikkotahtoisia ja ehdottomia yksilöitä, joten vanhempien ja kasvattajien on oltava valppaita, jotta lapset eivät joudu huonon seuran vaikutuksen alaisena, vaan heillä on arvokasta toimintaa - urheilua, matkailua, lukemista.
Kannustaa minkä tahansa lapsen halu itsenäisyyteen, omien päätösten tekeminen ja vastuullinen asenne annettuun tehtävään. Isän osallistuminen tähän prosessiin on ehdottoman välttämätöntä, varsinkin kun.
Jos sinä Jos huomasit ajoissa, että lapsi ei ole valmis kouluun seitsemän vuoden iässä, on parempi lykätä häntä vuodella ja lähettää hänet kouluun kahdeksanvuotiaana jo muodostuneella opiskelija-asemalla. On hyvä aloittaa valmistautuvilla yksilötunteilla, joiden aikana ensinnäkin helposti, helposti saatavilla olevaa materiaalia käyttäen kehittyy vähitellen halu oppia, henkinen työhalu ja vastuullisuus. Menestys herättää lapsen itseluottamusta, lievittää jännitteitä ja luo tunnemukavuutta.
Ja muista Tällaisille lapsille erityisen haitallisia ovat erot koulun ja perheen tai eri perheenjäsenten asettamissa vaatimuksissa, välinpitämättömyys ja aikuisten huomion puute. Älä unohda omaa lastasi, auta häntä kasvamaan.
Ihmisiä, jotka pelkäävät ottaa vastuuta ja kasvaa aikuisiksi, kutsutaan infantiileiksi. Vuodet kuluvat, mutta haaveileeko lapsesi prinsseistä vai leikkiikö leluilla? Infantiilisuuden merkkejä ovat haluttomuus kasvaa aikuiseksi ja olla vastuussa teoistaan. Mutta hyvin usein vanhemmat itse ovat syyllisiä lastensa kypsymättömyyteen. On eri asia olla naiivi 8-vuotiaana, eri asia 18- tai jopa 28-vuotiaana...
Kuinka tunnistaa infantilismi? Valitettavasti ennen 10 vuotta tämä on käytännössä mahdotonta. Kaikki lapset rakastavat leikkiä ja tehdä mitä haluavat, eivät mitä heidän tarvitsee tehdä. Mutta 13-14-vuotiaana lapsen on ymmärrettävä, että elämässä on tarpeen uhrata omat edut, ajatella muita, eikä usein tehdä mitä haluaa, vaan mitä on välttämätöntä. Mitä vanhempi lapsi, sitä enemmän vastuuta hänellä on. On tarpeen auttaa vanhempia kotitöissä, tehdä läksyt ilman ulkopuolista apua, leikkiä nuorempien veljien kanssa tai käydä kaupassa leipää.
Mutta joillekin lapsille tämä ymmärrys ei jostain syystä tule. Opettajan kuuntelemisen sijaan he voivat rauhallisesti ohittaa tunnin tai jutella naapurin kanssa työpöytänsä ääressä. Sen sijaan, että hän siivoisi taloa, hän istuu tuntikausia tietokoneella ja loukkaantuu sitten vanhempiinsa, koska he eivät ostaneet hänelle lupaamaansa takkia. He keksivät kaikenlaisia tekosyitä välttääkseen testin tekemisen tai hakeakseen pikkusiskonsa päiväkodista.
Mutta infantilismin suurin vaara piilee tulevaisuudessa: tällaiset lapset saavat hyvin harvoin kunnollisen työn, eivät melkein koskaan mene naimisiin ja jatkavat elämäänsä vanhempiensa kanssa kolmekymmenvuotiaana. Mutta koska tämä kaikki vaatii paljon vastuuta - työ, perhe, kotityöt ja jopa vakavat ja arjen järjestelyt. Ja todella haluat jonkun valmistavan sinulle aamiaisen, pesevän vaatteesi ja ostavan sinulle elintarvikkeita! Vauvat vaihtavat usein ystäviä ja kumppaneita, koska he jatkuvasti pettävät heitä jollain tavalla.
Mistä infantiilit tulevat? On olemassa versio, että vanhemmat itse opettavat lapsiaan olemaan pyrkimättä mihinkään. Tuomari itse: vauras perhe ostaa kaiken, mikä on tarpeen lapsen kehitykseen, opettaa häntä, pukee hänet ja ruokkii häntä. Mikä lienee lapsen tavoite? Jos hänen ei tarvitse ansaita rahaa koulutukseen, vaatteisiin ja ruokaan, on epätodennäköistä, että kypsyessään hän on valmis tekemään itsenäisiä päätöksiä. Mutta toisaalta, jos vanhemmat kannustavat lasten itsenäisyyteen ja itsenäisyyteen, niin lapset eivät pysy lapsuudessa pitkään.
Psykologien havaintojen mukaan useimmiten myöhässä, kauan odotetut lapset, perheen nuorimmat, usein sairaat lapset ja menestyneiden ihmisten perilliset eivät halua kasvaa aikuisiksi.
Tietysti, miksi tiskaamaan astioita, jos siellä on taloudenhoitaja? Miksi lakaise lattia, jos sinulle kehittyy allergia kidutukselle? Miksi ulkoiluttaa koiraa, jos isoveljesi tai sisaresi voi tehdä sen? Joten käy ilmi, että lapsi ei yksinkertaisesti halua tehdä jotain - miksi? Ja kuten tiedät, pojat, joita heidän äitinsä suojeli kaikilta ongelmilta, veivät kädestä kouluun, suojattuna "pahoilta" ystäviltä, kasvavat arvottomiksi aviomiehiksi - mies yksinkertaisesti pelkää ottaa vastuuta. Ja tytöt, joita isänsä ihailevat, ovat hyvin riippuvaisia aviomiestensä mielipiteistä.
Joten kuinka kasvattaa itsevarma, todella aikuinen ihminen?
Kannusta itsenäisyyttä sen kaikissa muodoissa. Jos lapsi haluaa mennä vihreässä paidassa, anna hänen mennä, vaikka se ei sovikaan oranssien shortsien kanssa. Jos tyttö haluaa keittää nyytit, mutta päivällisen sijaan se osoittautuu puuroksi, muista kehua häntä, mutta kerro hänelle välissä, että niitä on sekoitettava. Kiinnostu useammin jälkeläistesi asioista - koulusta, opettajista, koulun oppiaineista. Järjestä perhelomat, koska jos lapsi ei saa tarpeeksi huomiota vanhemmiltaan, hän hakee itsevahvistusta ikätovereiden seurassa (hyvä tai huono). Ja tietysti, älä unohda kotitöitä, joita lapsesi voi tehdä - anna lapsen olla omat vastuunsa ympäri taloa.
Tämän päivän artikkelissamme:
OPPIMUSVAIKKEUDET INFANTILISTILAPSILLA
Yksi syy lapsen tyytymättömään suoritukseen voi olla tahdonvoimaisen käyttäytymisen kypsymättömyys, jota ns.
Infantilismi ymmärretään osittaiseksi hidastumiseksi lapsen emotionaal-tahtoalueen ja persoonallisuuden muodostumisnopeudessa. Infantilismista kärsivän lapsen käytös on "lapsellisempaa" kuin sen pitäisi olla sopivassa iässä. Ensimmäistä kertaa infantiilin käyttäytymisen piirteet voidaan havaita 4-5 vuoden iässä.
Sukharevan luokituksen mukaan seuraavat infantilismin variantit lapsuudessa ja nuoruudessa erotetaan: harmoninen (yksinkertainen), epäharmoninen ja orgaaninen henkinen ja psykofyysinen (monimutkainen).
Harmoninen psykofyysinen infantilismi on yksilön henkisen ja fyysisen kehityksen hidastuminen, joka ilmenee emotionaal-tahtoalueen kypsymättömyydessä ja joka vaikuttaa lapsen persoonallisuuksiin yhdistettynä hänen sosiaaliseen sopeutumiseensa.
Lapset ovat fyysisessä kehityksessä puolitoista-kaksi vuotta ikätovereitaan jäljessä, näille lapsille on ominaista eloisat ilmeet, eloisat ja ilmeikkäät eleet, nopeat, kiihkeät, terävät liikkeet ja riittämätön toimintajärjestys. Esimerkiksi lapsi ottaa yhden lelun, sitten toisen ja saattaa olla hämmentynyt tietämättä mitä tehdä niille.
Väsymättömyys peleissä ja nopea väsymys mitä tahansa käytännön tehtäviä suoritettaessa tulevat esiin. Erityisen nopeasti lapsi kyllästyy yksitoikkoiseen toimintaan, joka vaatii pitkäjänteisyyttä ja keskittymistä: mallintaminen, piirtäminen tietyn kaavan mukaan, laskeminen, lukeminen, kirjoittaminen. Jos lapsi ei pidä ehdotetusta työstä, hän alkaa haukotella, venytellä, leikkiä, meteliä ja työntää naapuriaan. Kuitenkin, kun tällainen lapsi on kiinnostunut esimerkiksi rakennussarjasta, hän voi opiskella sitä pitkään.
Lapselle on ominaista heikko älyllinen jännityskyky, vihjailu ja epätäydellinen tahdonvoimainen käyttäytyminen. Kuitenkin kouluun mennessä lähes kaikki lapset ymmärtävät jo tarpeeksi ja säätelevät käyttäytymistään tiettyjen töiden tarpeen mukaan. Oikealla kasvatuksella lapsi kehittää velvollisuuden käsitettä, vastuuta hänelle uskotusta työstä. Mutta infantilismista kärsivä lapsi, kuten taapero, ei ymmärrä, että jos se on välttämätöntä, niin sen pitäisi olla. Hänen mielessään hallitseva asia on halu hauskanpitoon, peliin ja nautintoon. Siksi voi olla hyvin vaikeaa pakottaa lasta ratkaisemaan yksitoikkoisia, "tylsää" esimerkkejä tai kirjoittamaan tikkuja. Hän vastustaa, juoksee karkuun, leikkii, nauraa, piiloutuu, eli aluksi hän näkee kaiken tämän pelin jatkona. Huutaminen ja rankaiseminen eivät usein saavuta tavoitettaan. Lapsi alkaa itkeä ja siitä tulee entistä itsepäisempää. Vanhempien tulisi ottaa ekaluokkalainen mukaan toimintaan leikkisällä tavalla (loto, hyvin kuvitetut kirjat, palkinnot jne.), jolloin hän suorittaa nopeasti tehtävät, jotka eivät yleensä ole hänelle vaikeita. Jos vaadit töykeästi ja yrität murtaa lapsen, hän kehittää kielteisen asenteen oppimistoimintoihin, sen hylkäämiseen. Usein lapsi alkaa ensimmäisistä koulupäivistä lähtien kokea oppimisprosessin ja aikuisen käskyn "istua kotitehtäviä varten" epämiellyttävänä velvollisuutena ja tekee siksi mieluummin muita asioita. On suositeltavaa auttaa opiskelijaa löytämään iloa ja kiinnostusta itse oppimisprosessiin ja sen tuloksiin, osoittaa, kuinka hyvä on tietää ja osata ja kuinka mielenkiintoista on oppia. Muuten lapselle kehittyy negatiivinen refleksi - asenne oppimiseen tylsänä ja epämiellyttävänä asiana.
Lapset, joilla on infantiileja käyttäytymispiirteitä, eivät ole itsenäisiä, vaan koulussa he yrittävät jäljitellä aikuisia ja aktiivisia ystäviä kaikessa. Tämän käytöksen ja itsehillinnän puutteen vuoksi he alkavat vanhempien lasten vaikutuksen alaisena irvistää, naamailla jne. Siten he "sulkeutuvat pois" koulutusprosessista, menettävät täysin tehtävien olemuksen ja laiminlyövät omansa. opinnot. He eivät ole tarpeeksi ahkeria opinnoissaan, eivät tee läksyjä ja tuovat joskus leluja kotiin kouluun. Tällaisille lapsille on ominaista lisääntynyt emotionaalinen epävakaus: he voivat itkeä ilman syytä, mutta rauhoittua nopeasti, jos he siirtävät huomionsa johonkin toimintaan tai johonkin, joka tuottaa heille iloa.
Jotkut lapset tykkäävät haaveilla, syrjäyttäen epämiellyttäviä elämäntilanteita fantasioillaan: tarve tehdä läksyjä jne. Joten tunnilla tai läksyjä tehdessään he haaveilevat lentämisestä ja näyttelevät satujen juonia. Usein tällainen värikäs mielikuvitus heijastuu piirustuksiin ja kaavioihin, joita lapset tekevät mielellään osoittaen luovuutta. Näitä taitoja voidaan käyttää myös matematiikan ja kirjoittamisen parissa.
Tässä on esimerkki käytännön tapauksesta, joka havainnollistaa diagnoosia: harmoninen psykofyysinen infantilismi.
Zhenya D., 8-vuotias, toisen luokan oppilas julkisessa koulussa. Pituuden ja fyysisen kehityksen suhteen hän näyttää 5-6-vuotiaalta. Punapoksiset, hymyilevät kasvot, utelias toiminta ja selkeä, luottavainen katse herättävät muun muassa ilmeistä myötätuntoa. Esikouluiässä hän oli aktiivinen, utelias lapsi. Hän oli väsymätön pelien ja hauskanpidon keksijä, jota lapset ja päiväkodin henkilökunta rakastivat. Hellä, erittäin älykäs, nopea, taitava – näin hänen opettajansa kuvailivat häntä. Zhenyaa esti varsinkin valmisteluryhmän tunneilla levottomuus, kyvyttömyys ja haluttomuus pakottaa itsensä suorittamaan tarvittava tehtävä. Hänen terävä mielensä ja nopea älynsä kuitenkin kompensoivat nämä puutteet. Hänen levottomuutensa ei varsinaisesti haitannut hänen vanhempiaan, he uskoivat hänen kasvavan aikuiseksi, käyvän koulua, kypsyvän ja ymmärtävän kaiken.
Zhenya meni 1. luokalle mielellään; hän todella nautti ensimmäisestä juhlapäivästä, täynnä valoisia vaikutelmia. Pian halu mennä kouluun kuitenkin katosi: siellä piti istua suorassa, kiinnittää huomiota, suorittaa epämiellyttäviä tehtäviä, kuunnella opettajan väsyttävää, kovaa, usein pakottavia intonaatioita. Poika väsyi nopeasti, alkoi näpertää ja katsoa naapurin tavaroita. Eräänä päivänä hän toi leluja kouluun ja puolitunnin aikana hän aloitti "autokilpailun" pöydällään, mutta hän oli niin innostunut, ettei hän huomannut opettajaa, joka oli seisonut jonkin aikaa hänen pöytänsä vieressä. ja hiljainen luokka. Saatuaan huomautuksen hän ei ollut pitkään surullinen. Jos häneltä kysyttiin, pitikö hän koulusta, hän vastasi myöntävästi ja kysymykseen "Mistä pidät?" myönsi: "Tauko, voit juosta sen aikana." Siitä huolimatta opin lukemaan, kirjoittamaan ja suorittamaan ohjelman edellyttämiä matemaattisia operaatioita. Hän ymmärsi helposti tehtävän ehdot, mutta teki perusvirheitä tai, ollakseen ajattelematta, vastasi oikukas: "En tiedä, en tiedä miten." Oppituntien aikana hän teki usein vieraita asioita, menetti kirjaimia ja hämmensi merkkejä. Tehokkuus riippui ensisijaisesti kiinnostuksesta: hän osasi suorittaa tehtävän hyvin tai kirjoittaa vain ensimmäisen rivin. Kotona kuulin vanhemmiltani loputtomia moitteita täyttämättömästä päiväkirjasta, siitä, etten tiennyt, mitä oli määrätty ja mitä oppitunnilla. Koulutapahtumista hän muisti vain ne, jotka iskivät hänen mielikuvitukseensa: kuka toi mitä, mitä teki, kuinka he tekivät kepposia, kenellä oli uusi kynä. Joskus hän kuitenkin puhui mielenkiintoisesta oppitunnista, varsinkin jos se oli havainnollistettu värikkäällä kuvamateriaalilla. Ensimmäisen luokan loppuun mennessä akateeminen suorituskyky oli epätasainen: matematiikka - "5", piirtäminen - "5", venäjän kieli - "3", lukeminen - "4", liikunta - "5". Päiväkirjassa on paljon kommentteja: unohdin ottaa mukaan tarvittavan oppaan, höpöttelin luokassa, häirinnyt ystävää jne.
Tein läksyni nopeasti ja huomaamattomasti. Kotiin päästyäni leikkiin pitkään leluilla ja matkisin autojen ääniä, aivan kuten taapero tekee. Hän pystyi kuitenkin työskentelemään pitkään suunnittelijana, purkamalla mikropiirejä isänsä kanssa ja sitten alkanut säveltää niitä itse. Toisesta luokasta lähtien olen piirtänyt erilaisia mikropiirejä luokassa ja kotona, samalla nauttien siitä ja yrittäen tiedostamatta korvata tai lykätä epämiellyttävää kotitehtävien tekemistä.
Tällainen lapsi tarvitsi ajoissa apua sopeutuakseen kouluun. Hänelle olisi pitänyt antaa värikkääseen ja visuaaliseen materiaaliin liittyviä lisätehtäviä, vaikka ne olisivatkin kiinnostaneet vain häntä, ja hänet olisi pitänyt kutsua tekemään itsenäisesti yksinkertaisia visuaalisia apuvälineitä, jotka auttaisivat oppimaan aineiston lujittamista. On tärkeää käyttää hänen aloitteellisuuttaan ja luovuuttaan oppimisen herättämiseen. Ja samaan aikaan vanhempien ei pitäisi rangaista, vaan tukea lasta, jotta hän uskoisi itseensä. Harjoittelun ensimmäisinä kuukausina on tarpeen suorittaa tunnit leikkisällä tavalla, selkeästi annostelemalla pelejä ja tehtäviä, muuttamalla niitä useammin ja selvittämällä, mikä on hänelle mielenkiintoisempaa ja helpompaa. Yritä totutella hänet vastuuseen osoitetuista tehtävistä ensin pelitilanteissa ja sitten koulutilanteissa. Selitä, mitä voisi tapahtua, jos kaikki ihmiset yhtäkkiä alkaisivat tehdä sitä, mistä he pitivät eniten. Näytä tämä esimerkeillä, mikä parasta hauskoilla. On tärkeää opettaa lapsesi kertomaan menneestä päivästä ja selvittämään, mitä hyvää hän onnistui tekemään tänään. Palkitse hyvistä teoista ja moiti vähän huonoista. Yritä selittää siten, että lapsi voi tehdä itsenäisen johtopäätöksen: mitä hänen pitäisi tehdä, jotta vastaava tilanne ei toistu. Tärkeintä ei ole piilottaa hänen suosikkilelujaan häneltä ja olla kieltämättä pelejä, mutta muista sopia niiden ajantasaisuudesta.
Disharmoninen henkinen infantilismi liittyy usein endokriinisiin sairauksiin. Esimerkiksi, jos sukurauhashormonien ja lisämunuaisten hormonien tuotanto on riittämätöntä 12–13-vuotiaana, viivästynyt murrosikä on erittäin todennäköistä molempia sukupuolia edustavilla lapsilla. Samaan aikaan muodostuu lapsen psyyken erityispiirteen alkeet, jotka ovat ominaisia niin sanotulle hypogenitaaliselle infantilismille. Enimmäkseen kypsymättömyyden piirteitä esiintyy pojilla, mutta joskus niitä esiintyy myös tytöillä. Teini-ikäiset ovat hitaita, usein väsyneitä ja heidän suorituksensa on melko epätasaista: he ovat aktiivisia ja aktiivisia aamulla, mutta iltapäivällä täysin erilaisia. Havaitaan muistin heikkeneminen, lapset eivät muista pitkään aikaan kertotauluja, sääntöjä, lauseiden todisteita jne. Usein he valittavat tehtävien useaan kertaan toistamisen tarpeesta, työhön osallistumisen vaikeuksista ja älykkyyden hidastumisesta. Huomio on jatkuvasti hajallaan, joten lapsi tekee virheitä (kirjoitusvirheitä, puuttuvia kirjaimia jne.).
Infantilismin hypogenitaalista muotoa sairastavien nuorten edut ovat ainutlaatuisia. Pojat ovat kiinnostuneempia hiljaisista peleistä, kirjonnasta, lukemisesta, käyvät askartelukerhossa ja leikkivät mielellään nuoremman siskonsa tai veljensä kanssa. He pitävät matalaa profiilia luokassa eivätkä pysty puolustamaan itseään. Heidän motoriset taitonsa ja kykynsä ovat riittämättömät. Lapset ovat kömpelöitä, heikkoja, hitaita ja kömpelöitä. Usein tämän vuoksi nopeat ja taitavat, aktiiviset lapset nauravat heitä, usein huonosti käyttäytyviä. Suojaa etsivä epävarma teini yrittää ystävystyä tällaisen johtajan kanssa, ja siitä tulee puolestaan puolustajan "kävelevä tietosanakirja". Nämä teini-ikäiset eroavat usein suuresta oppimisesta, mutta he eivät aina osaa hyödyntää opintojaan. Hajamielisyys ja välinpitämättömyys luokassa johtavat monien perussääntöjen ja -mallien tietämättömyyteen, mikä vaikeuttaa oppimista. Usein tällaiset teini-ikäiset ovat alttiita hedelmättömälle päättelylle. Joten luokassa, kun he vastaavat esitettyyn kysymykseen, he aloittavat pitkiä selityksiä, joskus unohtaen vastauksen tarkoituksen. Tällainen hedelmätön päättely on tuskallinen piirre joillekin nuorille, erityisesti niille, joiden kypsymisvauhti on hitaampi. He valittavat jatkuvasta halusta spekuloida missä tahansa, jopa merkityksettömässä asiassa: urheilukilpailuista, elokuvaohjelmista, teknisten tieteiden teoriasta ja laeista jne. Mutta samalla he eivät tee varmoja johtopäätöksiä, ja tämä devalvoi heidän kertomuksensa merkitys ja tarkoitus, jolla ei ole loogista johtopäätöstä. Teini-ikäiset valittavat kyllästyvänsä sellaiseen filosofointiin, mutta eivät voi pysäyttää itseään. He eivät ole käytöksessään riippumattomia eivätkä usein pysty tekemään päätöksiä. Käyttäytymisen erityispiirteet vaikuttavat myös tällaisten teini-ikäisten toimintaan: he alkavat toistuvasti ratkaista ongelmaa, mutta eivät pysty saamaan ratkaisua loppuun; usein huolimattomuudesta johtuen he tekevät vähäpätöisiä virheitä laskelmissa, mutta eivät pääse tarkistamaan itseään. Tämän luokan teini-ikäisten akateeminen suorituskyky on epätasainen, ehdottavuus johtaa merkityksettömään käytökseen: he voivat ottaa minkä tahansa absurdin uskonlausuman, kirjoittaa sen pois ajattelematta, että heille leikittiin ja heille tehtiin ilmeisen väärä päätös. Siitä huolimatta he ovat erittäin herkkiä, kokevat tuskallisesti epäonnistumisensa koulussa ja vaikeuksia kommunikoida luokkatovereiden kanssa. He etsivät usein tukea ja suojaa vanhemmilta asiakkailta. He viihtyvät paremmin aikuisten, erityisesti tuttujen keskuudessa, missä heitä pidetään erudiiteina ja ovat siten tyytyväisiä rooliinsa ja tunnustukseensa.
Merkkejä hypogenitaalisesta infantilismista
Infantilismin merkkejä Teini-ikäisen ulkonäkö on seuraava: lyhytkasvuisuus, pulleus, "kuun muotoiset" kasvot, pienet sukuelimet, vinkuva ääni, lisääntynyt ruokahalu. 10-11-vuotiaiden poikien samankaltaisten oireiden esiintyminen on syytä varoittaa vanhempia, jolloin lapsen tulee ensin tutkia endokrinologi. Jos tällaiset ominaisuudet periytyvät vanhemmilta tai lähisukulaisilta, muodostuu hypogenitalismin perinnöllisiä perustuslaillisia muotoja. Mutta on myös aivojen (aivojen) muotoja, jotka liittyvät hypotalamuksen (dienkefaalisen) alueen vajaatoimintaan. Tämä puute johtuu varhaislapsuudessa koetuista vakavista sairauksista (tartuntataudit, kallovauriot, heikentävät sairaudet) tai liittyy vaikeaan synnytykseen. Perinnöllisiä hypogenitaalisen infantilismin muotoja hoitaa endokrinologi, aivomuotoja - neurologi ja psykiatri.
Otetaanpa esimerkki käytännössä.
13-vuotiaan Gena Zh:n vanhemmat menivät lääkäriin valittaen pojan hajamielisyydestä, heikentyneestä akateemisesta suorituskyvystä, kömpelyydestä, ajoittain tapahtuvasta päänsärystä, lisääntyneestä itkuisuudesta ja ärtyneisyydestä. Ulkonäöltään hypogenitaalisen oireyhtymän piirteitä ovat: pyöreät kasvot lapsellisella ilmeellä, istuvat ilmeet, liiallinen rasvakertymä rintaan, pakaraan ja vatsaan. Häntä hoitaa endokrinologi. Keskustelussa poika käyttäytyy kunnioittavasti, vastaa kysymyksiin pitkästi, siirtyen pois tarinan päälinjasta. Valittaa päänsäryistä, joita esiintyy useimmiten väsyneenä, väsyy nopeasti, etenkin fyysisen toiminnan aikana. Liikuntatunnit tulivat hänelle sietämättömäksi piinaksi. Hän ei voi vetää itseään poikkipalkissa tai tehdä kuperkeitä, ja on erittäin kömpelö sellaisissa peleissä kuin käsipallo, jalkapallo ja jääkiekko. Poika on erittäin huolissaan epäonnistumisistaan. Liikunnanopettaja, joka ei ilmeisesti tiedä, että pojan lihavuus ja kömpelyys ovat seurausta sairaudesta, ei laiskuudesta ja lisääntyneestä ruokahalusta, tekee hänelle herkästi kommentteja, jotka luonnollisesti aiheuttavat naurunalaisuutta hänen luokkatovereidensa keskuudessa. Muilla tunneilla Genalla ei ollut erityisiä vaikeuksia, ja kirjallisuus, historia ja maantiede olivat hänen suosikkiaineitaan. Hän luki paljon ja tunnettiin erudiittina. Tarkat aineet (matematiikka, fysiikka, kemia) olivat vaikeampia. Poika unohti reaktioiden järjestyksen, lakien ja lauseiden muotoilun. Hänen suorituksensa luokassa oli epätasaista ja riippui hänen hyvinvoinnistaan. Joten silloin tällöin, kun hän hallitsi materiaalia hyvin, hän yhtäkkiä hajaantui, letargisi, menetti tehtävän langan eikä pystynyt keskittymään. Samaan aikaan luokitukset tietysti laskivat. Hän tunsi olonsa mukavammaksi aikuisten keskuudessa, jossa hän keskusteli mielellään abstrakteista aiheista, antautuen usein hedelmättömään filosofointiin.
Teini-ikäisen hallitsematon halu päästä jotenkin ikätovereiden joukkoon johti hänet kurin rikkomiseen. Lisäksi Gena ei koskaan ollut aloitteentekijä. Yleensä hänen hämmästyttävän ehdottomuutensa ja kyvyttömyytensä arvioida väärintekojensa seurauksia ajoissa hän teki ne ovelampien opiskelutovereiden vaikutuksen alaisena, jotka onnistuivat pakenemaan tai ottamaan loukatun viattomuuden asenteen, ja Gena osoittautui syylliseksi. . Hän joutui 5. luokalta lähtien huonokäyttäytyneen luokkatoverinsa vaikutuksen alaisena, joka otti hänet suojelukseen, eikä kukaan kiusannut poikaa enempää. Mutta Gena suoritti kaikki suojelijan tehtävät ja oppi antamaan hänelle vihjeitä suullisten oppituntien aikana. Tämän seurauksena tämä ystävyys ei johtanut mihinkään hyvään, ja Gena oppi rikollisia käyttäytymismuotoja.Vanhempien oli pohdittava poikansa luonteenpiirteitä, suoritettava selitystyö hänen kanssaan, osoitettava tällaisen ystävyyden epäjohdonmukaisuus, mutta mikä tärkeintä, autettava häntä löytämään arvokas ystävä, jolla on yhteiset edut ja laaja näkemys. Tietenkään kaikki lapset ja nuoret, joilla on hypogenitalismia, eivät häiritse käyttäytymistä ja ovat ystäviä alikehittyneiden lasten kanssa. Monilla heistä on ystäviä, joilla on samanlaiset kiinnostuksen kohteet, he käyvät kerhoissa ja urheiluseuroissa. Tämä antaa heille luottamusta kykyihinsä ja asemaansa elämässä. Ilmeisesti fysioterapia ja mahdollinen fyysinen aktiivisuus auttaisivat Geneä voittamaan fyysisen kehityksen viiveen ja vahvistamaan asemaansa lastenjoukkueessa. Ja terapeuttiset aineet ja oikea harjoitteluohjelma pakollisella vapaapäivällä viikolla, jos letargia, passiivisuus, uneliaisuus alkavat ja teini valittaa päänsärystä, auttaisivat vakauttamaan suorituskykyä.
Kohti infantilismin endokriinisiä muotoja Sisältää myös aivolisäkkeen kääpiön (kääpiö). Kääpiölasten psyyke eroaa myös useista tyypillisistä piirteistä. Lapsi ei pysty keskittymään pitkään aikaan, hajaantuu, kaipaa kirjaimia ja tekee kirjoitusvirheitä. Hän istuu epätasaisesti pöytänsä (yleensä ensimmäisen) ääressä ja on usein sekaantunut asiaan liittymättömiin asioihin. Hän kuitenkin kommentoi muille, jos hän on hajamielinen. Joskus hän katsoo yhteen kohtaan, ei kuule opettajaa ja suorittaa tehtävän hitaasti toistuvien muistutusten jälkeen. Mutta keskustelussa hänen kanssaan hän puhuu tarpeesta opiskella hyvin, työskennellä huolellisesti luokassa ja yrittää opettaa muita. Omaksuu hitaasti uutta materiaalia. Tehtäviä suorittaessaan hän osoittaa luovuutta, kirjoittaa runoutta ja tarinoita. Looginen muisti on vähemmän kehittynyt: on vaikeampaa hallita lauseita, fysiikan lakeja ja ymmärtää kemiallisia yhtälöitä. Opettajien ja vanhempien avulla lapset kuitenkin voittavat nämä vaikeudet ja opiskelevat keskimäärin "4" ja "3". Tapauksissa, joissa vanhemmat ovat kiinnostuneita akateemisen suorituskyvyn parantamisesta ja tekevät paljon ylimääräistä työtä lapsensa kanssa, akateeminen suorituskyky on yleensä korkeampi.
Lapset, jotka kärsivät aivolisäkkeen kääpiöstä, osoittavat jonkin verran itsenäisyyden puutetta, vaativat vanhempien lasten hoitoa: he menevät heidän kanssaan kouluun ja kävelylle. Usein tällaisen ylisuojan määräävät heille huolissaan olevat vanhemmat. Heillä on suuri halu ja tarve saada ystäviä ja kommunikoida lasten, erityisesti ikätovereiden, kanssa. Tämä tarve voimistuu erityisesti yläkouluiässä. On tarpeen varmistaa, että lasta ympäröi paitsi hänen läheistensä myös ikätovereiden huomio. Yhteisiä pelejä, aktiviteetteja, lastenjuhlia kannattaa miettiä läpi, jotta lapsi löytää paikkansa lastenryhmässä, luokassa. Opettajien tulisi ottaa tällainen lapsi mukaan luokan sosiaalisiin asioihin, jotta koulu antaa hänelle miellyttävän tunnekokemuksen, muodostaa ja tukee halua oppia paremmin. Muuten tällainen lapsi voi kokea ei-toivottuja reaktioita: jatkuvaa mielialan heikkenemistä, unihäiriöitä, rajoitettua kommunikointia ikätovereiden kanssa, heikentynyttä akateemista suorituskykyä, muistin heikkenemistä ja kieltäytymistä koulusta. Tässä tapauksessa vanhempien ja opettajien tulee ympäröidä lapsi lämmöllä ja huomiolla. Jos hänen tilansa ei parane, on otettava yhteyttä lastenpsykiatriin, joka määrää hoidon. Joskus kannattaa sallia 1-2 kuukauden kotiopetus tai osa-aikainen koulu, lisävapaapäivä. Sinun ei pitäisi pelätä, että lapsesi jää paljon jälkeen luokkatovereistaan. Heti kun tuskallinen tila menee ohi, hän korvaa menettämänsä.
Monimutkaisen infantilismin neuropaattinen variantti jolle on ominaista heikkojen henkisten ominaisuuksien yleisyys. Lapsi on yleensä arka, pelokas, riippuvainen, liiallisesti kiintynyt äitiinsä ja hänellä on vaikeuksia sopeutua lastenlaitosten oloihin.
Syntymästä lähtien tällaiset lapset nukahtavat vasta pitkän keinumisen jälkeen, ja heillä on levoton uni. Myös ruokinta aiheuttaa vaikeuksia: ne ruokkivat hitaasti, ruokkivat usein ja heillä on vaikeuksia lihoa. Kun täydentäviä elintarvikkeita otetaan käyttöön, he usein kieltäytyvät uusista ruoista ja lopettavat sitten syömisen kokonaan. Esiintyy tila nimeltä anoreksia. Lapsia on mahdotonta ruokkia - he kääntävät päänsä pois, sylkevät ruokaa ja itkevät ruokalautasen nähdessään. Kotona he yrittävät usein ruokkia heitä taivuttelun, lelujen ja satujen avulla. Päiväkodissa he eivät yleensä syö, ja väkisin syötyään he alkavat oksentaa.
Luonteeltaan ujo, lasten on vaikea tottua lastenryhmiin. Aluksi he istuvat hiljaa sivussa ja pitelevät kotoa tuomaa lelua. He ovat aina passiivisia luokassa, eivät koskaan vastaa kysymyksiin tuntemattomien edessä eivätkä osallistu matineisiin, vaikka kotona he esittävät mielellään kokonaisia jaksoja lasten näytelmästä tai matineesta.
Älyllisissä kyvyissään he ovat toisinaan ikätoverinsa edellä ja voivat helposti hallita esikoulun ja koulun opetussuunnitelman. He eivät kuitenkaan osaa näyttää kykyjään. Heidän vastauksensa osoittavat rajoituksia ja epävarmuutta; he vastaavat yleensä hiljaisella äänellä, mikä huonontaa opettajan ymmärrystä heidän todellisesta tiedostaan. Niiden suorituskyky on erityisen hidasta. Kun tehtävän suorittamisessa ilmaantuu ensimmäiset vaikeudet, lapset panikoivat ("En tiedä, en voi, se ei toimi"). Vain pehmeä, luottamuksellinen keskustelu, joka vakuuttaa lapsen siitä, että hän voi suorittaa tämän tehtävän, ja rohkaisu koko sen suorittamisen aikana mahdollistavat eston voittamiseksi, ja lapsi suorittaa tehtävän onnistuneesti.
Tällaiset lapset pelkäävät usein vastata suullisesti. Näin ollen vastaamaan kutsuttu lapsi on aluksi hiljaa, vaikka hän saikin läksyn edellisenä päivänä. Ja jos opettaja odottaa vähän tai rohkaisee häntä, hän alkaa vastata hiljaisella äänellä. Joskus opettajan kärsivällisyys loppuu, ja hän alkaa kiirehtiä lasta vaatien kovaäänistä vastausta. Tässä tapauksessa opiskelijan silmät täyttyvät kyynelistä, hän pysyy hiljaa ja saa sen seurauksena epätyydyttävän arvosanan. Hän suuttuu, itkee kotona, valittaa äidilleen ja pitää itseään oppimiskyvyttömänä. Tällainen opiskelija voi suorittaa kirjallisen työn vain tuttuun tahtiin ja tutuissa olosuhteissa. Muutos opettajassa tai sanelutyylissä tai materiaalin esittämisessä on lapsen mielestä katastrofi. Hän hidastaa kuulemansa havaintoa ja on varma, ettei hän ymmärrä selitettävää aihetta. Hänen käyttäytymisensä infantilisuus ilmenee myös hänen täydellisenä käytännön sopeutumiskyvyttömyytensä. Lapsi ei löydä koulusta vessaa tai ruokalaa pitkään aikaan ja syö hyvin hitaasti. Hän kokee suuria vaikeuksia liikunta- ja työtunneilla, koska hänen liikkeensä ovat kulmikkaita ja sille on ominaista hitaus ja epävarmuus. Motoristen taitojen alikehittymisen vuoksi hänellä on vaikeuksia suorittaa käsitöitä työtunneilla.
Näiden henkisten ominaisuuksien taustalla voi syntyä myös kouluneuroosia. Lapsi on villisti haluton menemään kouluun ja tuntee olonsa siellä epämukavaksi. Mikä tahansa pieni sairaus voidaan kohdata sisäisellä ilolla, koska se ymmärtää, että on mahdollisuus istua kotona. Usein koulupelko saavuttaa merkittävän tason. Samaan aikaan lapsi ei halua mennä kouluun ollenkaan, juo tietoisesti kylmää vettä tai juoksee alasti sairastuakseen. Tämä ei ole laiskuutta, vaan pelkoa erosta äidistä ja tutusta ympäristöstä, joka tulee lapselle sietämättömäksi. Koska opiskelija ei pysty sopeutumaan lapsiryhmään, hän tuntee olonsa erittäin epämukavaksi, hänen materiaalin omaksuminen heikkenee jyrkästi, hänen muistinsa ja aktiivinen huomionsa oppitunnissa heikkenevät. Lapsesta tulee hajamielinen, unelias ja passiivinen.
Vain opettajan ja vanhempien ponnistelujen yhdistelmä voi auttaa tällaista ongelmaa. Lisäksi opettaja ei tarvitse paljon vaivaa ja lisäaikaa auttaakseen lasta sopeutumaan luokkaan ja parantamaan akateemista suorituskykyä. Sinun on vain ymmärrettävä sen ominaisuudet ja kohdeltava niitä suvaitsevaisemmin. Vanhemmilta vaaditaan lisää. Varhaisesta iästä lähtien, kun lapsessa on havaittu eston ja arkuuden piirteitä, hänen on tehtävä kaikkensa estääkseen näiden piirteiden kehittymisen. Lapsi on saatava vakuuttuneeksi siitä, että hänen ympärillään ei ole mitään pelottavaa, kaikki ihmiset ovat ystävällisiä, lapset ovat hyviä ja ketään ei tarvitse pelätä päiväkodissa. On tarpeen pyytää kasvattajia olemaan vaatimatta pakkoruokintaa, vaan luomaan lasten avulla sellainen rento ympäristö, jossa lapsi hyvällä ruokahalulla katsoessaan muita lapsia alkaisi jäljitellä heitä ja syödä. Opettajan tulee auttaa lasta voittamaan ujouden ja esiintymään matineessa.
On suositeltavaa näyttää tulevalle ekaluokkalaiselle ympäri koulua ja esitellä hänet opettajalle, jotta syyskuun 1. päivänä hänelle ei ole niin pelottavaa uutuutta. Ala-asteella sinun on kehitettävä itsenäisyyttä yksinkertaisten kouluongelmien ratkaisemisessa ja autettava ystävystymään lasten kanssa. Tukea oppituntien valmistelussa tulee antaa vain, jos lapsi ei todellakaan pysty suorittamaan tehtäviä. Älyllisten kykyjensä perusteella hän on melko kykenevä hallitsemaan opetussuunnitelman, häntä tarvitsee vain rohkaista. Lapsi on vieroitettava toistamasta loputtomasti samaa oppitunnilla, koska hän voi hämmentyneenä vastata sopimattomasti täsmälleen siihen, mitä hän on mekaanisesti muistanut, eikä sitä, mitä häneltä kysytään, ja hämmentyy entisestään. Lukiossa lapsilla on vaikeuksia, jos tätä toiston tarvetta ei voi voittaa. Arvosanat riippuvat usein opettajan reaktion ominaisuuksista lapsen hitaudesta, arkuudesta ja epävarmuudesta, eivätkä heijasta todellista tietoa. Tarve oppia eri opettajilta voi viidenneltä luokalta alkaen muodostua niin sietämättömäksi psyykkiseksi taakkaksi, että lapsi sopeutuu huonosti: uni ja suorituskyky häiriintyvät, ärtyneisyys, päänsärkyjä esiintyy jne. Tässä tapauksessa sinun tulee ehdottomasti ottaa yhteyttä lapseen psykiatri.
Psykogeeninen infantilismi voi liittyä sopimattomiin kasvatusolosuhteisiin, yleensä perheissä, joissa lapsi on yksin ja useiden aikuisten hoidossa. Samaan aikaan aikuiset eivät välttämättä asu lapsen kanssa, mutta he kiinnittävät häneen paljon huomiota. Tämä huomio ilmaistaan usein lisääntyneen huoltajuuden muodossa, mikä estää lapsen itsenäisyyden kehittymistä ja kykyä säädellä omaa käyttäytymistään, ratkaista vaikeita ongelmia ja esimerkkejä matematiikassa jne.
Vanhemmat loukkaantuvat usein lääkärin kysymyksestä, kuinka moni aikuinen hoitaa lasta. He vastaavat, ettei kukaan hemmottele häntä, mutta kaikki juurruttavat häneen hyvän käytöksen malleja. Lääkäri ei epäile, etteivät vanhemmat ja lähisukulaiset opeta lapselle mitään pahaa. Aikuisten liiallinen hoito varhaislapsuudesta lähtien kehittää kuitenkin lapsessa piirteitä itsenäisyyden puutteesta, tahdon puutteesta, kyvyttömyydestä ja sitten haluttomuudesta selviytyä pienimmistäkin oppimisvaikeuksista. Hän saa leluja suurempia määriä kuin hän tarvitsee, osallistuu usein näyttäviin esityksiin, käy kävelyllä, retkillä jne. Tämä luonnollisesti kehittää lasta, laajentaa hänen näköalojaan ja tietosisältöään. Mutta jos et herätä lapsessa kiinnostusta ja halua oppia uutta, hän kehittää passiivisen kuluttaja-asenteen kaikkeen. Lapsi oppii ponnistelematta saamaan haluamansa: "rakennussarja", "rautatie", käyminen sirkuksessa, elokuvateatterissa jne. Tahdonmukaisia, sääteleviä käyttäytymisen komponentteja ei kehitetä. Passiivinen kulutuksen stereotypia ja kyvyttömyys pakottaa itseään saavuttamaan jotain työn avulla vahvistuvat. Normaalilla älyllisellä kehityksellä tällainen lapsi ei opi kovin hyvin, koska hän ei ole tottunut työhön, eivätkä tunnit tuo viihdyttävää iloa. Ensimmäisistä koulutuspäivistä lähtien sinun on opetettava ekaluokkalainen suorittamaan tehtäviä itsenäisesti ja tarkistamaan ne itsenäisesti. Lapsen on oltava vastuussa virheistään ja virheistään, vasta sitten hän oppii työskentelemään.
Opiskelijan päivittäiseen rutiiniin tulee kuulua tuntien lisäksi aikaa mielenkiintoisiin leikkeihin, kävelyihin vanhempien kanssa ainakin viikonloppuisin ja kotitöihin. On korostettava, että lapsen työ on yhtä pakollista ja mielenkiintoista kuin vanhempien työ. Silloin lapsi on ylpeä toteuttamiskelpoisesta työstään ja tekee sen mielellään.
Valitettavasti on tapauksia, joissa aikuiset eivät voi siirtää lasta peleistä ja virkistystoiminnasta pakollisten tehtävien suorittamiseen ja kiinnostuksen kehittämiseen niitä aineita kohtaan, joihin hän osoittaa kykyä. Vanhempien tulee muistaa, että kaikkia kykyjä tulee rohkaista ja kehittää ottamalla lapset mukaan eri osastoihin, kerhoihin jne.
Sopeutuminen ryhmässä tähän lastenluokkaan on erittäin vaikeaa johtuen luonteenpiirteistä, kuten itsekkyydestä, itsekkyydestä ja kyvyttömyydestä sovittaa yhteen omia etuja luokkatovereiden etujen kanssa.
Vanhempien, jotka haluavat lapselleen parasta, tulee opettaa häntä välttämään konfliktitilanteita ja suorittamaan tarvittavat opettajan ja tiimin tehtävät. Muuten lapselle voi kehittyä neuroottinen tila, jossa suorituskyky heikkenee ja kouluilmapiiri hylätään. Lapsi valittaa luokkatovereistaan, vaikka hän itse ei käyttäydy parhaalla mahdollisella tavalla heitä kohtaan: hän ei jaa heidän kanssaan, hän nauraa heidän epäonnistumisilleen.
Esimerkki väärän kasvatuksen vaikutuksen alaisena muodostuneesta infantilismista on seuraava tapaus käytännössä.
Valya L., 9-vuotias, tuli perheeseen, kun hänen vanhempansa menettivät toivonsa lapsista. Tyttö kasvoi terveeksi, älykkääksi, hänellä oli hyvä muisti, hän rakasti piirtämistä, lauloi, tanssi ja oli musikaalinen. Tytön täti asui samassa kaupungissa. Hänellä ei ollut lapsia, ja hän keskitti kaiken rakkautensa, huomionsa ja huolenpitonsa Valyaan. Esikouluiässä kaikki näytti olevan hyvin. Kun Valya meni kouluun, ilmeni ensimmäiset vaikeudet, jotka sitten kasvoivat kuin lumipallo. Valya päätti, että läksyt voi tehdä hätäisesti, koska se ei ollut kiinnostavaa toimintaa, vaan hän halusi vain hyviä arvosanoja, vaikka tehtävissä oli paljon virheitä. Vanhemmat pakottivat tytön tekemään tehtävät uudelleen ja esittämään ne tarkistettavaksi. Tämä oli erittäin ärsyttävää, väsyttävää ja järkyttävää Valyaa. Ensimmäisen luokan ensimmäisen neljänneksen lopussa hän jo vihasi oppitunteja ja opettajaa. Hän itki usein, suuttui eikä halunnut istua alas "vihatuille tunneille" pitkään aikaan.
Täti, joka rakasti suuresti veljentytärtään, alkoi puolustaa oikeuttaan persoonallisuutensa vapaaseen kehitykseen (usein ymmärtämättä, mitä tietyt termit tarkoittavat, ihmiset haluavat jongleerata niiden kanssa). Tyttö kuunteli sukulaistensa väitteitä ja valitsi itselleen parhaiten sopivan asennon. Siitä lähtien, jos Valya pakotettiin tekemään jotain, useimmiten oppitunteja, hän alkoi olla oikukas tai huutaa uhmakkaasti, että häntä sorretaan eikä hänen anneta kehittyä vapaasti. Hän valitti toisinaan tätilleen, ja hän puolusti häntä. Joten puolitoista vuotta kului loputtomassa sukulaisten "sodassa". Tytön suorituskyky heikkeni. 3. luokan alussa ilmestyi myös huonoja arvosanoja. Sairaudensa jälkeen tyttö kieltäytyi käymästä koulua pitkään, ei siksi, että olisi ollut ujo opettajan tai ikätovereidensa edessä, vaan koska kotona oli vapaampaa, ei tarvitse opiskella, voit tehdä mitä tahansa haluat. Hän keksi mielellään sairauksia itselleen. Hänen sukulaisensa alkoivat viedä häntä lääkäreille selvittääkseen salaperäisen sairauden, joka ilmeni joko vatsan tai sydämen kipuna. Ajoittain Valya valitti päänsärkyä, ettei pystynyt seisomaan jaloilleen jne. Tyttö piti kovasti lisääntyneestä huomiosta, ja mikä tärkeintä, sairautensa pelasti hänet opiskelusta ja lisäksi kysyntää oli vähemmän. sairas ihminen. Ja kukaan ei kiinnittänyt huomiota siihen, että huono terveys ilmenee useimmiten aamulla, ja tuntia tai kaksi myöhemmin, kun koulu on jo alkanut, tyttö on jälleen iloinen, eloisa, tekee mitä rakastaa tai katselee TV-ohjelmia.
