Kriisin ilmenemismuodot ovat 7 vuotta vanhoja. "Psykologia. Uusi itsenäisyyden taso

Vanhempien tehtävä kouluun valmistautuessaan ja ensimmäisillä luokilla on auttaa luomaan proksimaalisen kehityksen vyöhyke ja työskentelemään lapsen kanssa siinä, olemaan lapsen kanssa. Proksimaalisen kehityksen vyöhyke on yksi kehityspsykologian peruskäsitteistä, jonka psykologimme ovat muotoilleet ja länsimaiset lainaavat. Tämä on asia, jota lapsi ei voi nyt tehdä yksin, mutta hän voi tehdä aikuisten järjestelyavusta.

Ei silloin, kun äiti tekee sen lapsen sijasta (tämä on korvaava vaikutus), vaan kun äiti luo olosuhteet, jotta tämä taito toteutuu mahdollisen sijaan. Proksimaalisen kehityksen vyöhyke on hieman enemmän kuin lapsi voi tehdä nyt. Vanhempien odotetaan tietävän, mitä lapsi aikoo oppia, ja rakentavan rakennustelineitä, joiden kautta voit siirtyä kyseiseen taitoon.

Lapsen on mentävä kouluun itse

Kotitehtävien itsenäinen valmistelu on proksimaalisen kehityksen vyöhyke valmistaville opiskelijoille, ekaluokkalaisille. Hän ei itse opi tätä, koska koulu ei kehitä sellaista taitoa tällä hetkellä. Meidän avullamme - järjestämällä, ei korvaamalla - lapsi pystyy hallitsemaan tämän taidon.

Ja sama pätee erilaisiin erityisiin oppimisvaikeuksiin: jokin ei onnistu, ja teemme sen lapsen sijasta emmekä tee sitä yhdessä lapsen kanssa, auttaen häntä hallitsemaan sen. Tämä johtuu usein siitä, että vanhemmat ovat ylisuojelevia ja ovat mukana lastensa kanssa syntymästä lähtien. Ylisuojaus opinnoissa on umpikuja. Meidän on pohdittava, kuinka emme siirtyä seuraavaan kehitysvaiheeseen samalla vanhemmuuden tyylillä.

Jos mahdollista, lapsen tulee käydä koulua itse. Sinun on ymmärrettävä, että tämä ei ole ensimmäinen luokkasi, vaikka olemmekin erittäin huolissamme. Työskentele proksimaalisen kehityksen alueella: näet, että lapsi ei jälleen laskenut liikuntamuotoaan, ja yksinkertaisin asia on laittaa lomake lapsen paikalle. Mutta tämä toiminta on häntä varten. Omalta osaltasi auta, opasta, ehdota, mutta älä tee sitä hänen puolestaan.

Sama koskee opiskelutaitoja. Joidenkin on vaikea lukea, toisten on vaikea kirjoittaa tai vastata luokassa. On erittäin tärkeää, että kouluelämän alkaessa on tukea: ”Uskon, että onnistut.” Ei tarvitse pelastaa lasta, yrittää tehdä se hänen puolestaan, selittää, mutta anna hänen ymmärtää, että hän voi tehdä sen itse, ja sinä uskot häneen vaikeuksista huolimatta. Jos hän tarvitsee apua, älä pelkää kääntyä sinun puoleesi.

Lapsi, joka alkaa olla yhteydessä koulutusjärjestelmään, tarvitsee paljon tukea. Hänen motivaationsa ja itsetuntonsa eivät ole vielä kypsyneet. Hän on vielä esikoululaisen tasolla ja hän tarvitsee loputtomasti vahvistusta siitä, että hänen kanssaan on kaikki hyvin, että hän on ihana lapsi. Koska koulussa asiat eivät aina suju, tuen tarve kotona kasvaa.

Tärkeintä välttää lapsen koulunkäynnissä on arvioivan asenteen muodostuminen häntä kohtaan. Anna jonkun, joka on rennompi, auttaa oppitunneilla. Yleensä pari valitaan siten, että toinen on rauhallisempi, toinen vähemmän. Mitä enemmän aikuiset ovat hermostuneita lapsesta, sitä epäselvämpiä tulokset voivat olla. Juuri tämä on kunnianhimojen lähentymispiste – on tärkeää, että kaikki menestyvät.

Keskity lapsen akateemiseen menestymiseen

Kun tarkistat oikeinkirjoitustasi (esimerkiksi), et etsi vinointa kirjainta, vaan hyväksyttävintä ja sano: "Tästä tuli hieno!" - äläkä sano pitkää kommenttiasi siitä, miten muut kääntyivät. ulos.

Koulun alku voi olla monelle tietty piste X, jolloin lapsella on hieman erilainen asenne kuin luulimme. On erittäin hyödyllistä, ennen kuin sellainen hetki koittaa, muistaa, mitä lapsuudessasi tapahtui: kuka istui kanssasi, kuka oli hermostunut, mitä halusit.

Menestykseen keskittyminen toimii kaikille lapsille - se on yksi menestyneimmistä asioista, mitä voidaan sanoa. Kirjoittaminen on yksi vaikeimmista taidoista, samoin kuin se, että lapsen täytyy vielä hallita monia asioita. Kokeile kirjoittaa pari lausetta vasemmalla kädelläsi kirjoitetuin kirjaimin, niin ymmärrät osittain, mitä vaikeuksia lapsi kokee kirjoittamisen opettelemisessa.

Kriisi 7 vuotta

7 vuoden kriisi, toisin kuin 3 vuoden kriisi, voi ilmaantua aikaisemmin tai myöhemmin. Yleensä se tapahtuu silloin, kun ensimmäiset maitohampaat korvataan ensimmäisillä poskihampailla. Jos hampaat vaihtuvat aikaisin, tämä voi olla perheen piirre. Jos yhdeltä lapselta hampaat irtoavat aikaisin, voi olla, että hän on kypsymässä aikaisin. Seitsemän vuoden kriisi on suurelta osin sosiaalista alkuperää ja liittyy koulunkäynnin alkamiseen.

Neoplastinen kriisi 7 vuotta:

- tämä on ensinnäkin vapaaehtoista huomiota, jota lapsi voi pitää niin kauan kuin haluaa, mihin haluaa. Ennen tätä huomio oli enemmän lapsen hallinnan ulkopuolella. Tämä on yksi niistä merkeistä, miksi kuusivuotiaita lapsia ei kannata lähettää kouluun - 6,5-7 -vuotiaat kuusi kuukautta ovat erittäin tärkeitä, jolloin huomio ja monet muut käsi-silmä- ja silmä-käsi-koordinaatioon liittyvät asiat kypsyvät. . Opettajat ovat aina tienneet, että 6- ja 7-vuotiaiden lasten luokat ovat taivas ja maa.

- tämä on toiseksi opiskelijan asema, joka koostuu kyvystä reagoida asianmukaisesti menestykseen liittyvään epäluottamukseen ja kyvystä hyväksyä auktoriteettia. Kunnes kriisi on ohi 7-vuotiaana, lapsi loukkaantuu ja järkyttyy kaikista moitteista. Tämän kriisin jälkeen lapsi ymmärtää, että äiti ei sano tätä loukatakseen, vaan jotta lapsen toimintakyky paranee (eli A-kirjain tulee kauniimmaksi).

- Lisäksi lapsi haluaa, voi ja pyrkii omaksumaan käyttäytymismalleja, ajatusmalleja, toimintamalleja toiselta aikuiselta, ts. opettajalta. Ja tässä lapselle on paljon helpompaa, jos tämä opettaja ei ole vanhempi, koska yksi 7-vuotiaan kriisin merkkejä on vastustus vanhempia kohtaan, negatiivisuus ja ajatukset, että vanhemmat ymmärtävät jotain pahempaa kuin uusi auktoriteetti.

"Maryivanna joka sanoi" ilmestyminen on normaali merkki uudesta muodostumisesta, että nyt opettaja on lapsen päähenkilö oppimisen kannalta. Tätä ei voi rikkoa, se on hyödytöntä. Tämä uskomattoman kaunis kuva opettajasta voidaan tuoda alas taivaasta vain äärimmäisissä tapauksissa - kun opettajalla on ilmeinen negatiivinen asenne lastasi kohtaan.

Tämä johtuu siitä, että kaikilla opettajilla on suosikkeja ja niitä, joita he eivät voi sietää. Tämän ei pitäisi olla näkyvissä, mutta näin tapahtuu harvoin: opettaja valitsee mukavia ja houkuttelevia lapsia, mutta ei valitse meluisia, aktiivisia, kiusallisia lapsia. Pojille täällä on vaikeampaa kuin tytöille, koska alakoulun tytöt ovat erittäin mukavia opiskelijoita.

Peruskoulun koulutusjärjestelmä on räätälöity henkilölle, joka reagoi nopeasti, sopeutuu nopeasti, on sitkeä ja pystyy nopeasti muuttamaan toimintaansa. Yksilöllinen lähestymistapa on mahdollista vain yksityiskoulujen pienissä luokissa tai pienissä kouluissa.

Jos lapsesi jää tempoominaisuuksien suhteen normin ulkopuolelle, sinun on varauduttava siihen, että hän ei ehkä muotoile tätä kovin onnistuneesti, koska lapselle on erittäin tärkeää, että uusi auktoriteetti (opettaja) kohtelee häntä suotuisasti. Paheksuva asenne voi olla tuhoisa. Asialle ei voi mitään. Kriittinen arviointi ilmestyy myöhemmin, lukiossa. Peruskoulussa opettaja on jumaluus.

Yleensä 7-vuotiaana kriisi rohkaisee lasta hallitsemaan uusia sosiaalisia rooleja. Opettaja – opiskelija – vertikaalinen suhde. Nuorempien alistuminen ja alistaminen on horisontaalinen suhde. Kaiken, mitä lapsi on oppinut koulussa, hän tuo perheelle ja leikkii nuoremmilla veljillään ja siskoillaan, nukeilla. Jos lapsesi menee kouluun, sinun tulee seurata erittäin tarkasti, mitä hän sanoo hänelle, ja sitten saat selville, mitä ”Maryivanna” sanoo ja miten, mitä sanoja hän käyttää.

Voit pelata koulua etukäteen, esikouluiässä. Voit mennä kouluun katsomaan, kuinka meluisaa on tauoilla, millaisia ​​​​pöytiä siellä on. Sinun on kerrottava tarinoita eri opettajista ja yleensä kerrottava enemmän tarinoita elämästäsi koulusta.

Ajatus siitä, että opettaja on henkilö, jolla on omat puutteensa, vahvuutensa ja heikkoutensa, ei ole 7-vuotiaan kriisissä olevan lapsen lähellä. Hänelle hän on jumaluus tällä hetkellä. Jos jumaluus on armollinen, olet onnekas. Jos ei - paha, epäreilu, ukkonen ja salama - niin ei kovin hyvä. On parempi valmistaa lastasi hieman etukäteen siihen, että opettajat ovat erilaisia.

Uusi itsenäisyyden taso

7 vuotta kriisissä oleva lapsi on itsepäinen. Hän puolustaa itsepintaisesti koulussa kuulemaansa. Se ei ole aina hallittavissa. Hän käyttäytyy polaarisesti, kuten 3-vuotiaan kriisin aikana: joskus hän käyttäytyy kuin aikuinen ja itsenäinen, joskus kuin vauva, joka haluaa tulla sylissä. Ja tämä napaisuus on merkki.

Äiti voi työntää lapsen pois, loukkaantuneena negatiivisista ilmenemismuodoista, ja tämä ei ole oikein. On erittäin tärkeää, jos mahdollista, ettet menetä rauhaa, kun näet lapsesi hiovan kykyään sanoa "ei" sinusta. Hyödyllisin asia, mitä 7-vuotiaan kriisissä voi tehdä, on kohdata lapsi hänen itsenäisyytensä seurauksista.

Häntä ei tarvitse suojella mahdollisilta virheiltä, ​​ei tarvitse yrittää vakuuttaa häntä ja pilata suhdetta samalla. Voimme varoittaa sinua seurauksista.

Tämä kriisi menee ohi melko nopeasti, ja lapsi kehittyy uudelle itsenäisyyden tasolle, mahdollisesti koulutustehtävien suorittamisen yhteydessä. Mutta itsenäisyyden oppiminen on monimutkainen taito, joka koostuu useista lohkoista.

Ensimmäinen lohko on suunnittelulohko.
Toinen on ongelman muotoilu.
Kolmas lohko on suoritus.
Neljäs lohko on varmennus.

Tätä lapsen tulee oppia peruskoulun aikana eri aineista. Jokaisessa vaiheessa saattaa ilmetä tukoksia. Esimerkiksi lapsi ei voi vielä suunnitella tuntiaikaa tarkasti, koska hän ei ole vielä tottunut aikajatkumoukseen. Voit auttaa suunnittelemaan ja järjestämään apua proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä: "Sovitaan aika, niin laitat sen puhelimeen, kun on aika tehdä läksyjä."

Tehtävien muotoilu. Lapsi ei aina voi ymmärtää, mitä hän tarvitsee. Vaikeuksia voi syntyä lapsen kyvyttömyydestä lukea kirjoitettua tekstiä tai Maryivannan sanojen väärinymmärtämisestä. Täällä, proksimaalisen kehityksen alueella, voit auttaa pyytämällä lasta selittämään, mitä tehtävässä on tehtävä.

On hyödyllistä laittaa lapsesi asiantuntija-asemaan oppituntien suhteen: hän on asiantuntija ja sinä olet siivillä. Kun hän selittää tehtävän, ymmärrät, ymmärsikö hän oikein, ja voit korjata ongelman hieman. Jos olet varma, että Maryivanna sanoi jotain väärin, yhteydenotot luokkatovereihin ovat jo erittäin hyödyllisiä: "Soita Mashalle, kysy häneltä" - anna hänen soittaa ja selvittää itse.

Suorituslohko. Täällä työskentelemme proksimaalisen kehityksen alueella - arvioi, voidaanko tämä tehdä yhdellä istumalla. Jos tehtävä on suuri, murskaa se palasiksi, jotka lapsi pystyy käsittelemään. Tämä on myös asia, jota lapset eivät voi tehdä yksin, he tarvitsevat organisatorista apua. Näet, että esimerkkejä on paljon, ehdotat: "Tehdään ensin näin paljon, sitten tapahtuu muutos, sitten lisää esimerkkejä."

Usein lapsi ei osaa arvioida tehtävän laajuutta ennen 3. luokkaa. On tarpeen opettaa lasta olemaan häiritsemättä pienen kappaleen äänenvoimakkuutta: olemaan hyppäämättä ylös, olemaan juoksematta pianon luo, olemaan näppäilemättä numeroa - olemaan häiritsemättä kaikenlaista mielenkiintoisempaa ja nautinnollisempaa toimintaa.

Ohjaus- ja testausyksikkö. Tämä on yleensä mysteeri, koska aikuiset osaavat tarkistaa, eikä se aina ole hyvästä. Mutta koulussa ei aina opeteta tarkistamista. Vain hyvät opettajat opettavat esimerkiksi sanelun tarkistamisen, uudelleenlaskennan. Meidän on opittava tarkistamaan.

Tämä on aivan mahtava taito. Lapset rakastavat virheiden löytämistä, ja voit tarjota hänelle tämän "opettajan" roolin leikkisällä tavalla - tarkistamalla. Lapsen itsetunto ei ole vielä tullut kosketuksiin todellisuuden kanssa. Esikouluikäisen lapsen itsetunto on liioiteltu. Seitsemän vuoden kriisiaikana ja yleensä ala-asteella hän palaa normaaliksi. Matkan varrella se voi tulla aliarvostettua - ja tämä on vielä pahempaa. Mutta 1-2 luokalla lapsi tietää: kaikki mitä hän on tehnyt, on ihanaa, eikä hän tarkista itseään: hän yritti, kirjoitti, ja se tarkoittaa, että se on hyvä. Tarkastuskyky on erillinen taito, jota myös kehitetään.

Kotitehtävien tekeminen on niin vaikeista lohkoista koostuva tehtävä, ja jokaisessa kappaleessa voi olla virheitä. Mutta kaikki tämä on helppo voittaa, koska ihminen on uskomattoman opetettava olento, ja on tärkeää ohjata häntä oikein.

Älä ylikuormita

Vain lapsi, joka ei ole kovin väsynyt, pystyy tarkistamaan itsensä, suunnittelemaan kaiken. Ylikuormitettu lapsi menettää ennen kaikkea itseorganisoitumiskyvyn. Väsyneenä se, mitä hän ei niin kauan sitten hallitsee, lentää: hän voi vielä lisätä 2 ja 2, mutta hän ei voi istua pöytään tarkistamaan kirjoittamiaan. Ylikuormittamalla lasta systemaattisesti ja riistämällä häneltä kyvyn itsehillintää, kirjaudumme tekemään läksyjä hänen sijaansa, hänen puolestaan, työntäen häntä.

Ylityöllistynyt, kroonisesti väsynyt lapsi ei ole opiskelija. Kuormitusaste on yksilöllinen. Se riippuu psykotyypistä, hemoglobiinista, miljoonasta eri tekijästä. Ja sinun on tarkasteltava, onko se, mitä annoit lapselle, normaalia vai ei - mitä tulee yleiseen kuntoon, yleiseen mielenterveyteen tai siihen, miten lapsi herää.

Kaksi ongelmaa nuoremmille koululaisille: krooninen itsetunnon menetys ja krooninen ylityö. Ulkopuoliset ihmiset diagnosoivat ne helposti, mutta äidin on vaikea nähdä niitä: olemme sokeita joillekin asioille. Äidit ja isät, jotka ylikuormittavat itseään, yleensä ylikuormittavat lapsiaan. Äidit (ja isät) vaativat paljon lapsiltaan, jotka vaativat paljon itseltään.

Jos tiedät olevasi henkilö, jolla on erinomainen opiskelijaoireyhtymä, sinun on ymmärrettävä, että tämä on ensimmäinen asia, joka on valmis putoamaan lapsesi päähän. Kaikki kunnianhimo, kaikki odotukset, kaikki itselleen kohdistuvat vaatimukset otetaan ja siirretään lapselle. Jos olet tyytyväinen tähän, jatka eteenpäin: ehkä saavutat erinomaisia ​​tuloksia ja lapsi voi saavuttaa enemmän tavoitteidesi ansiosta.

Mutta lapseen kohdistuvilla kunnianhimoilla ja odotuksilla on paljon sivuvaikutuksia: terveysongelmia, voit lannistaa opiskeluhalun, voit saavuttaa tutkinnon kunnianosoituksella, mutta hanki se itsellesi lapsen etujen kustannuksella. . Tämä on melko transsendenttinen asia - nähdä, missä ovat toiveesi ja tavoitteesi ja missä lapsen halut ja kunnianhimot. Sinun on yritettävä ymmärtää, mitkä teoistasi sanelevat toiveesi ja mitkä lapsen edut.

Vanhemmat eivät usein huomaa lapsensa 7-vuotiaan kriisiä. Se ei ilmene yhtä voimakkaasti kuin muut ikään liittyvät muutokset. Mutta se tuo silti jännitteitä ja eripuraa lasten elämään. Tarkastellaanpa yksityiskohtaisemmin kehon psykologisen uudelleenjärjestelyn tärkeimpiä syitä, oireita ja piirteitä. Opit myös kuinka auttaa lasta selviytymään vaikeasta kasvukaudesta.

3-vuotiaana lapsi alkaa erottaa itsensä vanhemmistaan. Seuraavassa vaiheessa, seitsemän vuoden iässä, tapahtuu oman "minän" muodostuminen. Asiantuntijat tunnistavat useita tärkeimpiä syitä lapsen epätyypilliseen käyttäytymiseen:

1. Lapsi analysoi omia tunteitaan. Yrittää ymmärtää hänen tunnetilaansa. Alkaa mielekkäästi erottaa surua ja iloa aiheuttavat tapahtumat. Koska hänen on vaikea hallita itsenäisesti kaikkia kokemuksiaan, ilmenee itsepäisyyttä, manierisuutta, aggressiivisuutta ja oikkuja.
2. Vanhat opetuspelit lapsille eivät enää riitä. Uutta tietoa tarvitaan. Lapsi haluaa jäljitellä aikuisten käyttäytymistä. Psykologit suosittelevat niin kutsuttujen tieteellisten lasten kokeiden suorittamista.
3. Tälle ajanjaksolle on ominaista myös vakavat fysiologiset muutokset. Kasvua stimuloidaan. Maitohampaiden tilalle ilmestyvät pysyvät hampaat. Lapsen on vaikea selviytyä ahdistuksesta.
4. Yksi kriisin tärkeimmistä syistä on koulunkäynti. Tässä iässä ympäristö muuttuu täysin. Esiin tulee täysin tuntemattomia velvoitteita. Lasten on usein vaikea muodostaa uusia tavoitteita ja ymmärtää, mitä menestys on.

Kriisin oireet 7 vuotta

Joillekin vanhemmille siirtymäkausi jää täysin huomaamatta. Kaikki lapset eivät reagoi muutokseen yhtä voimakkaasti. Mutta useimmiten kapinan merkkejä ilmenee käyttäytymisessä. Kriisin tärkeimmät oireet ovat seuraavat:

• Kielteisyys. Kriisiongelma 7 vuotta että se voidaan helposti sekoittaa tavanomaiseen tottelemattomuuteen. Mutta on yksi ominaisuus. Lapsi kieltäytyy noudattamasta kaikkia vanhempien pyyntöjä ilman hyvää syytä. Tässä tapauksessa rangaistus ei auta. Yritä häiritä häntä mielenkiintoisella harrastuksella ja tarjoudu suorittamaan toiminto uudelleen.
• Itsensä vahvistaminen. Lapset vaativat vanhemmiltaan kaikkien toiveiden täyttämistä. Mutta heidän päätavoitteensa ei ole vain esineen omistaminen, vaan halu näyttää itsensä aikuisille.
• Sinnikkyyttä. Lapsi kieltää perheen tavanomaiset rutiinit ja elämäntavat. Kriisi ilmenee 7 vuotta kieltäytyminen menemästä kouluun, nousemasta aamulla, tekemästä läksyjä ja niin edelleen.
• Päähänpisto. Lapset osoittavat tahallista halua tehdä kaiken itse. He kieltäytyvät aikuisten avusta eivätkä kuuntele neuvoja ja ohjeita.
• Konflikti. Lapsen on vaikea sopeutua uusiin sääntöihin ja elinoloihin. Siksi hän riitelee jatkuvasti muiden kanssa. Itse asiassa syy on sisäisissä konflikteissa, jotka hän siirtää rakkaille.
• Ihanteiden kriisi. Uudet arvot alkavat muodostua. Lapsi ei enää käytä tavallisia lelujaan. Hän vääristää lauseita, rikkoo aiemmin rakastettuja asioita. Toistaa tietoisesti huonoja lauseita ja tarkkailee vanhempien reaktiota. Liiallinen huoltajuus johtaa despoottisiin taipumuksiin sekä julmuuteen muita lapsia kohtaan.

7 vuoden kriisin piirteet

Epätyypillisen käyttäytymisen merkkejä ei pidä jättää huomiotta. Loppujen lopuksi huomiotta jättämisen seuraukset ovat kaikkein arvaamattomimpia - viestintäongelmista ja heikosta akateemisesta suorituksesta vakavaan neuroosin muotoon.

7 vuoden kriisi jo esikouluiässä muuttaa lapsen ymmärrystä ympärillään olevista ihmisistä. Hän alkaa jakaa heidät "meihin" ja "vieraisiin". Saatat huomata laskelmoitua käyttäytymistä. Lapsi leikkii tilanteen etukäteen esiin saadakseen hyötyä. Kaikkeen vanhempien kritiikkiin liittyy riittämätön reaktio. Jos et kehu yksinkertaisimman tehtävän suorittamisesta, vastaus on syytöksiä, huutoa ja itkua.

Seitsemän vuoden kriisiaikaa leimaa myös lisääntynyt uteliaisuus. Lapsi on kiinnostunut vakavista asioista - politiikasta, moraalisista asioista, perheongelmista. Mutta hän tekee tämän usein analysoidakseen aikuisten tietoa.

Lapset ovat tietoisia epätäydellisyydestään. He arvioivat omia kykyjään ja haaveilevat mahdollisista saavutuksista. Tästä syystä syntyy eristyneisyyttä, tottelemattomuutta ja hallitsemattomuutta. Tyypillinen lapsellinen spontaanius katoaa. Käyttäytyminen muuttuu käytökselliseksi ja perhesuhteet kiristyvät.

7 vuoden kriisi - psykologinen puoli

Psykologit erottavat kaksi siirtymäkauden vaihetta.

• Ensimmäisessä vaiheessa alkaa nopea kehitys. Tämän seurauksena muiden ja lapsen välille syntyy epätasapaino.
• Jos vanhemmat käyttäytyvät oikein toisessa vaiheessa, kaikki järjestyy. Uusi henkilökohtainen rakenne on muodostumassa. Lapsi ymmärtää ja analysoi tarpeitaan. Tällainen tieto auttaa sopeutumaan nopeasti yhteiskuntaan.

Psykologit eivät suosittele lasten lähettämistä kouluun ennen 7-vuotiaana. Pääsääntöisesti jo ensimmäisellä luokalla lapsen akateeminen suoritus on heikko. Seuraavina vuosina tämä ilmenee oppimisen viiveenä. Loppujen lopuksi leikkitoiminta hallitsee seitsemän vuoden ikään asti. Lasten on vaikea siirtyä luokkiin. Mikä aiheuttaa käyttäytymisongelmia.

Mutta jokainen lapsi on yksilöllinen. Siksi vain asiantuntija voi auttaa arvioimaan valmiutta uusiin velvoitteisiin ja mahdollisia tunne- ja henkilökohtaisia ​​epämukavuutta. Jos kriisin ensimmäiset merkit yllättävät, sinun on toimittava välittömästi.

Välittömät toimenpiteet konfliktin akuutin ilmenemisen yhteydessä

Ensin vanhempien tulee rauhoittua. Tämä on vain yksi vaihe lapsen kehityksessä. Se loppuu, kuten kaikki kriisit ja sairaudet. On tärkeää käyttäytyä oikein, ja tulos ei kestä kauan odottaa.

1. Älä rajoita lapsesi vapautta missään olosuhteissa. Tämä pahentaa tilannetta entisestään. Hänen täytyy itse ymmärtää kokemuksensa. Sinun tehtäväsi on valvoa huolellisesti ja huomaamattomasti ohjata.
2. Lopeta lapsesi liiallinen suojeleminen. Heti kun hän tuntee itsensä itsenäiseksi, hän varmasti kysyy neuvoa. Sitten osoitat välittäväsi.
3. Älä moittele tai keskustele lapsista ystäviesi kanssa. Tällä tavalla menetät luottamuksen kokonaan.
4. Valmistaudu vähitellen uuteen elämäntapaan. Mene nukkumaan aikaisemmin ja herää lapsesi kanssa. Kommunikoi hänen kanssaan kuin aikuisen kanssa. Ennen kouluvuoden alkua käykää yhdessä koulussa. Näytä luokkahuone ja keskustele opettajan kanssa. Tutussa ympäristössä lasten on helpompi sopeutua.

On olemassa useita yksinkertaisia, mutta samalla tehokkaita tapoja selviytyä siirtymäkaudesta. Tarkastelemme niitä alla.

Voit käyttää asiantuntijoiden apua. Yleensä psykologit valitsevat yksilöllisen lähestymistavan lapseen perherakenteen perusteella. Mutta silti on vakiovinkkejä, joista ei ole haittaa:

1. Lopeta käskyjen antaminen. Jatkuva "sinun täytyy tehdä" muuttuu "en tee". Tarjoa toimia leikkisällä tavalla. Tässä tapauksessa varoittava tarina auttaa myös. Näytä, kuinka sinun tulee käyttäytyä suosikkisankarisi esimerkillä.
2. Älä aseta itseäsi lapsesi yläpuolelle. 7-vuotiaat lapset voivat hyödyntää omakohtaista kokemusta. Muistakaa yhdessä, kuinka hän vilustui syödessään liikaa jäätelöä viime kuussa.
3. Anna lapsesi keskustella. Hänellä on jo tietoinen mielipide. Opettele vain väittelemään oikein. Näin osoitat kunnioittavasi hänen päätöstään.
4. Äkillinen siirtyminen leluista kirjoihin on erittäin haitallista ja aiheuttaa voimakkaita tunteita. Suosittele lukemista ja kirjoittamista asteittain. Mieluiten pelin muodossa. Toista kirjaimet yhdessä. Samanaikaisesti voit kuvata ne värillisillä tussilla suurelle Whatman-paperille.
5. Älä pakota itseäsi noudattamaan normaalia päivittäistä rutiinia. Pyydä häntä valitsemaan oma aikataulunsa kaikkien tehtävien suorittamiseksi. Kommunikoi lapsesi kanssa kuin aikuisen kanssa.
6. Älä koskaan kohtele lastasi omaisuutesi. Sen ei tarvitse olla kopio sinusta. Yritä selvittää tunteitasi. Loppujen lopuksi se on paljon vaikeampaa lapsille.

Lapsi joutuu käymään läpi useita siirtymäkausia. Vanhempien oikea reaktio auttaa voittamaan kaikki vaikeudet kivuttomasti. Käytä yllä olevia suosituksia ja kriisi 7 vuotta elämää päättyy poikasi tai tyttäresi odottamattomaan kasvuun.

Video: "7 vuoden kriisin ominaisuudet"

MARINA KOTSERUBA
Kriisi 7 vuotta

METODOLOGISET YHTIÖT

ERIKOISKOULUTUSPSYKOLOGIT

GBDOU SEVASTOPOLIN LAPSILLE, JOILLA ON PUHUVAIGIA

SEMINAARI-HARJOITUS

Opettajien ja vanhempien psykologinen koulutus

Aiheeseen liittyvää materiaalia: « KRIISI 7 VUOTTA» .

Valmis: Kotseruba M.V.

Opettaja-psykologi GBDOU "D. Kanssa. Nro 34

yhdistetty tyyppi"

Sevastopol.

PSYKOLOGISET OMINAISUUDET KRIISI ALKAA KOULUSTA, SEITSEMÄN VUODEN KRIISI.

Kriisi 6-7 vuotta on siirtymäaika esikoulu- ja alakouluiän välillä. Johtava toiminta alakouluikäisellä on D. B. Elkoninin mukaan koulutustoiminta. Siten aikana kriisi Koulun alussa lapsen tulee siirtyä johtamisesta leikkitoiminnasta opetustoimintaan. Tämä toiminnan muutos aiheuttaa suurimmat vaikeudet lasten kouluun sopeutumisessa.

Tässä iässä alkaa neljäs elämä E kriisi. Erikson - kovan työn, osaamisen ja alemmuuskompleksin ristiriita.

Neljäs psykososiaalinen jakso kestää 6-12 vuotta ("kouluikä") ja vastaa piilevää ajanjaksoa 3. Freudin teoriassa. Tämän ajanjakson alussa lapsen odotetaan hankkivan koulun kautta kulttuuriset perustaidot. Tälle elämänajalle on ominaista lapsen kasvavat loogisen ajattelun ja itsekurikyvyt sekä kyky olla vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa. määrätyt säännöt. Lapsen rakkaus vastakkaista sukupuolta olevaa vanhempaa kohtaan ja kilpailu samaa sukupuolta olevan vanhemman kanssa ovat yleensä sublimoituneita jo tässä iässä ja ilmenevät sisäisenä haluna oppia ja menestyä.

E. Erikson toteaa, että primitiivisissä kulttuureissa lasten koulutus ei ole liian monimutkaista ja sosiaalisesti pragmaattista. Astioiden ja taloustarvikkeiden, aseiden ja muiden asioiden käsittely näissä kulttuureissa liittyy suoraan aikuisen tulevaan rooliin.

Päinvastoin, niissä kulttuureissa, joissa on kirjoittamista, lapset opetetaan ensinnäkin lukemaan ja kirjoittamaan, mikä auttaa heitä aikanaan hankkimaan monimutkaisia ​​​​taitoja ja kykyjä, joita tarvitaan eri ammateissa ja toimissa. Tämän seurauksena, vaikka lapsille opetetaan eri tavalla kussakin kulttuurissa, he tulevat yhä vastaanottavaisemmiksi kulttuurinsa teknologiselle etnisyydelle ja identiteetilleen sen kanssa.

E. Eriksonin mukaan lapset saavat kovan työn tunteen, kun he alkavat ymmärtää kulttuurinsa teknologiaa koulun kautta. Termi "uhkeus" heijastaa tämän kehitysjakson taustalla olevaa teemaa, sillä lapset ovat tänä aikana syventyneet oppimaan, mitä siitä syntyy ja miten se toimii. Tätä kiinnostusta vahvistavat ja tyydyttävät ympärillään olevat ihmiset ja koulu, jossa heille annetaan alkutietoa sosiaalisen maailman "teknologisista elementeistä", heidän opettamisestaan ​​ja heidän kanssaan työskentelemisestä. Lapsen ego-identiteetti on nyt ilmaistu Niin: "Olen mitä olen oppinut."

Vaara tässä vaiheessa piilee mahdollisessa alemmuuden tai epäpätevyyden tunteessa. Jos lapset esimerkiksi epäilevät kykyjään tai asemaansa ikätovereidensa keskuudessa, tämä saattaa estää heitä jatkamasta opiskelua (tänä aikana asenteet opettajia ja oppimista kohtaan kehittyvät vähitellen).

Alemmuustunne voi kehittyä myös, kun lapset huomaavat, että heidän sukupuolensa, rotunsa, uskontonsa tai sosioekonominen asemansa määrää heidän henkilökohtaisen arvonsa eikä heidän tietotasonsa ja motivaationsa. Tämän seurauksena he voivat menettää luottamuksensa kykyynsä toimia tehokkaasti maailmassa.

Kuten edellä mainittiin, lapsen pätevyys ja työmoraali riippuvat suuresti akateemisesta suorituksesta. (ainakin niissä kulttuureissa, joissa on kirjoitus). E. Erikson näkee mahdollisia kielteisiä seurauksia tässä rajoitetussa menestyksen määritelmässä. tarkalleen: Jos lapset näkevät koulusaavutukset tai työn ainoana kriteerinä, jolla heidän ansioitaan voidaan arvioida, heistä voi tulla pelkkää työtä yhteiskunnan asettamassa roolihierarkiassa. Siksi todellinen kova työ ei tarkoita vain hyvää työntekijää.

E. Eriksonille kovaan työhön sisältyy tunne ihmisten välisestä osaamisesta - luottamus siihen, että yksilöllä voi olla positiivinen vaikutus yhteiskuntaan pyrkiessään tärkeisiin yksilöllisiin ja sosiaalisiin tavoitteisiin. Kompetenssin psykososiaalinen voima on siis perusta tehokkaalle osallistumiselle yhteiskunnalliseen, taloudelliseen ja poliittiseen elämään.

7 vuoden kriisi.

Riippumatta siitä, milloin lapsi aloittaa koulun, 6-7-vuotiaana, jossain kehitysvaiheessaan hän käy läpi kriisi. Tämä murtuma voi alkaa 7-vuotiaana tai voi siirtyä 6-8-vuotiaana. Kuten kaikki kriisi, kriisi 7 vuotta ei liity tiukasti objektiiviseen tilanteen muutokseen. On tärkeää, miten lapsi kokee sen suhdejärjestelmän, johon hän on osallisena – olipa kyse sitten vakaista ihmissuhteista tai dramaattisesti muuttuvista ihmissuhteista. Käsitys omasta paikastaan ​​suhdejärjestelmässä on muuttunut, mikä tarkoittaa, että sosiaalinen kehitystilanne muuttuu ja lapsi löytää itsensä uuden aikakauden rajalla.

Kriisi 3 vuotta liittyi tietoisuuteen itsestään aktiivisena subjektina esineiden maailmassa, ääntämiseen; "Minä itse", lapsi yritti toimia tässä maailmassa, muuttaa sitä. Nyt hän ymmärtää paikkansa sosiaalisten suhteiden maailmassa. Hän löytää uuden sosiaalisen aseman merkityksen - koululaisen aseman, joka liittyy aikuisten arvostaman akateemisen työn suoritukseen.

Ja vaikka lapsen halu ottaa tämä uusi paikka elämässä ei ilmennyt aivan koulutuksen alussa, vaan vuotta myöhemmin, sopivan sisäisen asennon muodostuminen muuttaa kuitenkin radikaalisti hänen itsetietoisuuttaan. L. J. Bozhovichin mukaan kriisi 7 vuotta on lapsen sosiaalisen "minän" syntymäaika. Itsetietoisuuden muutos johtaa arvojen uudelleenarviointiin. Se, mikä oli tärkeää ennen, on toissijaista. Vanhat kiinnostuksen kohteet ja motiivit menettävät motivoivan voimansa ja tilalle tulee uusia. Kaikki koulutustoimintaan liittyvä (ensinkin arvosanat) osoittautuu arvokkaaksi, kaikki peliin liittyvä on vähemmän tärkeää. Pieni koulupoika leikkii innostuneesti ja pelaa vielä pitkään, mutta peli lakkaa olemasta elämänsä pääsisältö.

Emotionaalisen ja motivaation sfäärin uudelleenjärjestely ei rajoitu uusien motiivien syntymiseen ja muutoksiin ja uudelleenjärjestelyihin lapsen hierarkkisessa motivaatiojärjestelmässä. SISÄÄN kriisi kauden aikana tapahtuu syvällisiä muutoksia kokemusten suhteen, joita valmistaa koko esikouluiän henkilökohtaisen kehityksen kulku. Esikoulun lopulla lapsi alkoi tiedostaa kokemuksiaan. Nyt tietoiset kokemukset muodostavat vakaita affektiivisia komplekseja.

Nelivuotiaan lapsen kokemat yksilölliset tunteet ja tunteet olivat ohikiitäviä, tilannekohtaisia ​​eivätkä jättäneet havaittavaa jälkeä hänen muistiinsa. Se, että hän kohtasi ajoittain epäonnistumisia joissakin asioissaan tai sai joskus epämiellyttäviä kommentteja ulkonäöstään ja tunsi surua, katkeruutta tai ärsytystä tästä, ei vaikuttanut hänen persoonallisuutensa kehittymiseen. Kuten tiedetään, vain harvat esikoululaiset kokevat suurta ahdistusta ja heikentynyttä minäkuvaa; jotta tämä tapahtuisi, perheessä on oltava erityinen ilmapiiri

tyytymättömyys ja korkeat vaatimukset. Ja päinvastoin, ylistyksen ja ihailun ilmapiirissä lapset kasvavat itsetunnolla, joka on kohtuuttoman korkea jopa esikouluikään nähden; niitäkin on vähän. Kaikki nämä tapaukset ovat seurausta läheisten aikuisten jatkuvasti toistuvan arvioinnin assimilaatiosta, eivätkä oman tunnekokemuksen yleistämisestä.

Aikana kriisi 7-vuotiaana käy selväksi, että S. L. Vygotsky soittaa

Kokemusten yleistäminen. Epäonnistumisten tai onnistumisten ketju (koulussa, laajassa kommunikaatiossa, joka kerta, kun lapsi kokee suunnilleen yhtäläisesti) johtaa vakaan tehokkaan kompleksin muodostumiseen - alemmuuden tunteisiin, nöyryytykseen,

loukattu ylpeys tai itsetunto, pätevyys, yksinoikeus. Tietysti tulevaisuudessa nämä affektiiviset muodostelmat voivat muuttua, jopa kadota, kun erilaista kokemusta kertyy. Mutta jotkin niistä, asiaankuuluvien tapahtumien ja arvioiden vahvistamina, tallentuvat persoonallisuuden rakenteeseen ja vaikuttavat lapsen itsetunnon ja hänen pyrkimyksiensä kehittymiseen. Kokemusten yleistymisen ansiosta 7-vuotiaana tunteiden logiikka ilmestyy. Kokemukset saavat uuden merkityksen lapselle heidän välillään

yhteyksiä syntyy, se tulee mahdolliseksi, kokemusten kamppailu

Tämä emotionaalisen ja motivoivan alueen komplikaatio johtaa

lapsen sisäisen elämän syntyminen. Tämä ei ole kopio hänen ulkoisesta elämästään. Vaikka ulkoiset tapahtumat, tilanteet, ihmissuhteet muodostavat kokemusten sisällön, ne taittuvat ainutlaatuisella tavalla tietoisuudessa ja niistä muodostuu emotionaalisia esityksiä riippuen lapsen tunnelogiikasta, hänen pyrkimyksensä tasosta, odotuksista jne. Sanotaanpa , sama arvosana sai luokassa eri lapsia, aiheuttaa heille täysin erilaisia ​​tunteita vastaus: "neljä" yhdelle on voimakkaan ilon lähde, toiselle - pettymys ja kauna, toiset pitävät sitä menestyksenä, toiset epäonnistumisena. Toisaalta sisäinen elämä - kokemusten elämä - vaikuttaa käyttäytymiseen ja sitä kautta ulkoiseen ääriviivaan.

tapahtumia, joissa lapsi on aktiivisesti mukana.

Lapsen ulkoisen ja sisäisen elämän erilaistumisen alku on yhteydessä

hänen käyttäytymisensä rakenteen muuttuessa. Toiminnalle ilmestyy semanttinen orientoiva perusta - linkki halun tehdä jotain ja välillä

avautuvia toimia. Tämä on älyllinen hetki, jonka avulla voit arvioida tulevaa toimintaa enemmän tai vähemmän riittävästi sen tulosten ja kaukaisempien seurausten kannalta. Mutta samalla tämä on myös emotionaalinen hetki, koska teon henkilökohtainen merkitys määräytyy - sen paikka lapsen suhdejärjestelmässä muihin, todennäköiset tunteet näiden suhteiden muutoksista. Mielekäs suuntautumisesta omiin toimiin tulee tärkeä osa elämää. Samalla se poistaa impulsiivisuuden

ja lapsen käytöksen spontaanisuus. Tämän mekanismin ansiosta lasten välittömyys: lapsi ajattelee ennen kuin toimii, alkaa piilottaa kokemuksiaan ja epäröintiään, yrittää olla näyttämättä muille, että hänellä on huono olo. Lapsi ei ole enää ulkonäöltään samanlainen. "sisäisesti", vaikka koko peruskouluiän ajan tulee edelleen olemaan merkittävää avoimuutta ja halua heittää kaikki tunteet lasten ja läheisten aikuisten päälle tehdäkseen mitä todella haluavat.

Puhtaasti kriisi Lasten ulkoisen ja sisäisen elämän erilaistumisen ilmentymäksi tulee yleensä temppuilu, käytöstavat, keinotekoinen käytöksen jännitys, tietty autonomia ja riippumattomuus, sitkeyttä ja sitkeyttä, jopa itsepäisyyttä, päättäväisyyttä ja tämän yhteydessä lisääntynyttä kognitiivista aktiivisuutta. Nämä ulkoiset piirteet sekä taipumus oikkuihin, affektiivisiin reaktioihin, konflikteihin alkavat kadota, kun lapsi lähtee kriisi ja astuu uuteen aikakauteen

Ennaltaehkäisy ja apua voittamiseen kriisi koulun aloittaminen

Yksi tärkeimmistä tavoista auttaa voittamaan kriisi Kouluopetuksen alku on pelikorjaus - psykokorjausmenetelmä, joka hyödyntää lasten ja aikuisten välisen leikkivuorovaikutuksen psykologisia mekanismeja. Suurin ero leikin korjausmenetelmien ja leikkiterapian välillä on aikuisen asema suhteessa lapseen. Leikkiterapiaa suorittaa yksilöllisesti terapeutti yhden lapsen kanssa erityisesti varustetussa leikkihuoneessa, jossa on paljon leluja. Pelikorjaus tehdään lapsiryhmässä aktiivisessa vuorovaikutuksessa ja terapeutin vaikutuksella lasten peliprosessin kulkuun.

Psykokorjauksen päätehtävä lasten leikkiryhmässä A. S. Spivakovskayan mukaan on vääristymien poistaminen lapsen psykologisesta kehityksestä, jo epäsuotuisasti muodostuneiden kasvaimien uudelleenjärjestely, tunnereaktion muodot ja käyttäytymisstereotypiat, yleisen kehityksen suunnan rekonstruoiminen ja lapsen ja maailman täysimittaisten päivitettyjen kontaktien rekonstruoiminen. Toisin sanoen vääristyneen leikin korjaamisen kautta on tarpeen kehittää itsetunto- ja itsetietoisuusjärjestelmiä, lisätä lasten itseluottamusta sekä harjoitella uusia leikkimuotoja ja -tyyppejä.

Pelityyppiset psykokorrektiotekniikat ovat eräänlaisia ​​psykokorjaustekniikoita, joilla pyritään kehittämään lasten kommunikaatiotaitoja, emotionaalista ja henkilökohtaista keskittymistä, tuhoamaan vanhoja käyttäytymisstereotypioita ja luomaan uusia.

Pelin psykologisen korjauksen periaatteet ovat joukko sääntöjä, jotka varmistavat psykokorrektiivisen vaikutuksen tehokkuuden.

Tämän tyyppisen psykokorrektion aikana tapahtuva ryhmäprosessi toteutetaan kolmessa selvästi näkyvässä vaiheessa.

I. Orientaatiovaihe. Tässä vaiheessa lapsille annetaan mahdollisuus leikkiä spontaanisti, psykologin taktiikka on vähiten ohjaava. Käytetään dialogisen kommunikoinnin, empaattisen kuuntelun ja tunteiden peilauksen tekniikkaa, erityisen tärkeä on rajoitusten vähimmäismäärän periaate. Jos lapsi haluaa toisen vanhemmista läsnä tunneilla, se on ehdottomasti sallittua. On erittäin tärkeää luoda lapsille positiivinen emotionaalinen asenne peliin, "turvallisuuden" ilmapiiri ryhmässä, valmistaa lasta tulevaan toteutumiseen ja tukahdutettuihin tunteisiin vastaamiseen. Yhteydenottoa helpottavia pelejä sekä ei-verbaalisia kommunikaatiotekniikoita käytetään laajalti.

Pelin ja kumppaneiden ensivaikutelman diagnosointi, lasten ryhmäprosessin arviointi suoritetaan pelisosiometrian tekniikalla. A. S. Spivakovskaya kehitti erityisen tekniikan pallolla pelaamiseen, kun lasten tunteet toisiaan kohtaan ilmenevät kumppanien valinnan kautta. Samanlaisia ​​tavoitteita palvelee joukko kilpailupelejä, joissa ei niinkään tulos ole tärkeä kuin kumppanien valinta, lapsen roolin ottaminen ja tunteiden selittäminen. Tässä vaiheessa on tarpeen jatkuvasti tukea kaikkia lasten käyttäytymisen myönteisiä puolia ja tarjota kaikille emotionaalista tukea, pääasiassa ei-verbaalisessa muodossa. Psykologi seuraa pelin kontekstia, hän itse omaksuu ryhmän ”pelikielen”.

2. Rekonstruktiivinen vaihe. Tässä päätehtävänä on luoda olosuhteet itsetutkimukselle, käyttäytymisen motiivien itsediagnoosille, jotta lapsi ymmärtää kokemuksiaan ja tunteitaan. Koska peliryhmä on jo hyväksynyt aikuisen ja hänen osallistumistaan ​​ei pidetä "aikuisen painostuksena", vaan luovana ja tasa-arvoisena osallistumisena peliin, psykologi voi käyttää aktiivisempaa psykoteknistä tekniikat: tarjoa pelijuttuja, esittele joitain itsesuggestiotekniikoita, käytä yksilöllistä tekniikkaa pelkojen herkistymiseen.

Tärkeä psykotekninen työkalu on tekniikat "reaktio" negatiiviset tunteet (tukahdutettu aggressiivisuus, viha, kauna, empaattinen kuuntelu, dialogityyppinen kommunikaatio sekä erityisten pelitekniikoiden käyttö, esimerkiksi sormimaalaus ja roolipelit.

Kaikki pelit voivat olla hyödyllisiä itsensä tutkimiseen, koska roolin valinta ja sen toteutus pelijuonissa voivat paljastaa lasten monimutkaisia ​​tunteita, pelon ja ahdistuksen kokemuksia, tunteiden ambivalenssia vanhempia kohtaan ja syitä vuorovaikutusvaikeuksiin. ja kontaktit lastenjoukkueeseen.

Vähitellen, jälleenrakentamisvaiheessa, peli saa yhä projektiivisemman luonteen. Psykologille se ei kuitenkaan ole ollenkaan välttämätöntä (tosin houkuttelevaa) ja jopa pelin piilotetun merkityksen tai "alatekstin" tulkitseminen on haitallista. On tärkeämpää luoda olosuhteet, jotta jokainen lapsi ymmärtää omat kokemuksensa ja kehittää taitojaan erottaa käyttäytymisensä palaset niitä aiheuttavista impulsseista ja tunteista Kokemus osoittaa, että itsetutkiskelun tehtävä on varsin helposti esikouluikäisille lapsille 5-6-vuotiaista alkaen.

3. Kiinnitysvaihe. Tässä vaiheessa psykologi tarjoaa lasten leikkiryhmälle erilaisia ​​pelitehtäviä, joissa hän tarkkailee lasten saavutusten ilmenemistä. "henkilökohtaiset saavutukset". Voidaan todeta, että mitä täydellisemmin lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltainen hyväksyntä ja ilmentymä saavutettiin, sitä täydellisempi ja syvällisempi on saavutettu psykokorjaava vaikutus.

Leikkikorjauksen ohjeellisen vaiheen lopussa lähes kaikki lapset käyvät läpi voimakkaita muutoksia ulkoisessa käyttäytymisessä, ja voidaan nähdä, että uneliaiset, estyneet, rajoittuneet lapset näyttävät löystyvän, aktivoituvan, heidän sävynsä ja mielialansa kohoavat. ja motorinen aktiivisuus lisääntyy.

Ja päinvastoin, erittäin emotionaalisista, aggressiivisista, estoton lapsista tulee hillitympiä, rauhallisempia, keskittyneempiä ja he osoittavat enemmän kontrollia ja itsenäisyyttä peleissä.

Lasten, vanhempien ja psykologien suurimmat vaikeudet ja koettelemukset johtuvat kuitenkin noin rekonstruktiivisen vaiheen ensimmäisestä kolmanneksesta, jolloin pelin aikana alkavat paljastua tärkeimmät "lapsen sisäiset konfliktit, lasten käyttäytyminen kotiympäristössä ja lasten laitoksissa jyrkästi on muuttumassa: virheellinen käyttäytyminen voimistuu, kaikki ensimmäisen vaiheen positiiviset hankinnat katoavat.

Psykologille sopeutumattoman käyttäytymisen terävöittyminen on melko positiivista, koska tämä on luotettava osoitus prosessin etenemisestä tehokkaasti, että psykologi lähestyy lapsen sisäisen konfliktin vyöhykettä, joka vaikuttaa hänen sisäisen maailmansa henkilökohtaisesti merkittäviin kerroksiin. Tällaisen luonnollisen dynamiikan kokemus ja toistettavuus antavat psykologille mahdollisuuden voittaa rauhallisesti vaikea ajanjakso ja jatkaa johdonmukaisesti psykoteknisen vaikutusjärjestelmän toteuttamista lasten ryhmässä.

Seuraava "vaarallinen" Ryhmädynamiikan jakso alkaa jälleenrakentavan vaiheen lopussa, jolloin lasten käyttäytyminen muuttuu järjestykseen, mutta sille on ominaista vahva kiintymys psykologiin.

On erittäin tärkeää ottaa huomioon lasten tällaisen lisääntyneen positiivisen tunteen kausaalisuus, säännöllisyys ja ajallisuus psykologia kohtaan, auttaa vanhempia ymmärtämään sen monimutkainen psykologinen luonne, jotta vanhemmat olisivat liittolaisia ​​eikä kilpailijoita taistelussa lasten rakkauden ja kiintymyksen säilyttämiseksi, ja keskustella luottamuksellisesti vanhempien auktoriteetin psykologisesta olemuksesta.

Korjauksessa saavutettujen muutosten vahvistamisvaiheessa lasten kokemuksissa ja käyttäytymisessä lapsen ja psykologin välisestä suhteesta tulee ystävällinen, luottavainen, mutta neutraali. Lasten autonomia ja riippumattomuus sekä itsehillintäkyky lisääntyvät. Ei vain yksittäinen leikki muutu, vaan myös lapsen leikki ikätovereiden kanssa, kommunikaatiosta tulee rentoa ja iloista.

Seryozha, laita hattu päähän. Ulkona on kylmä. - Ei kylmä. - Laita hattu päähän. - En käytä sitä - Seryozha! - Ei Seryozha!

Ulkoisesta samankaltaisuudesta huolimatta jokaisella ikäkriisillä on oma taustansa. Jos aiemmin lapsi "taisteli" pääasiassa itsenäisyydestä, kyvystä toimia itsenäisesti (istun itse pottiin!), niin seitsemän vuoden iässä kriisin ilmeneminen liittyy lapsellisen spontaanisuuden menettämiseen, eli kokemuksen ja toiminnan välisen älyllisen hetken "kiilaamisen" kanssa. Vanhempien luomista tavallisista kotisäännöistä tulee lapselle "lasten" maailman ruumiillistuma, josta hän mieluummin haluaa muuttaa pois. Lapsi tuntee kiireellisen tarpeen olla "aikuinen", käyttäytyä aikuisen tavoin, pukeutua asianmukaisesti, tehdä itsenäisiä päätöksiä. Tätä helpottaa suuresti se kulttuurinen ympäristö, jossa lapset kasvatetaan. Varhaisesta iästä lähtien lapselle opetetaan, että kun hän menee ensimmäiselle luokalle, tämä osoittaa, että hän on kasvanut. Koululapseksi tullessaan lapsi odottaa tulevansa "aikuiseksi" hankkiessaan oman yhteiskunnallisen asemansa. (L. I. Bozhovichin psykologisessa käsitteessä "7 vuoden kriisi on lapsen sosiaalisen "minän" syntymän ajanjakso).

Seitsemän vuoden kriisin tärkeydestä todistaa se, että monet kotimaiset psykologit ovat tutkineet sitä. L. S. Vygotsky näkee seitsemän vuoden kriisin psykologisen merkityksen siinä, että menetettyään spontaanisuuden lapsi saa vapauden nykyisessä tilanteessa. Tämän vapauden antaa hänelle hänen henkisen elämänsä mielivaltaisuus ja epäsuora. Hän alkaa ymmärtää ja oivaltaa kokemuksiaan, ja ”tunteiden logiikka” syntyy. Lisäksi ilmenee kyky yleistää omia kokemuksiaan (vasta nyt täysin tietoinen lapsi voi sanoa "Pidän tästä, mutta en pidä siitä" ilman merkittävän aikuisen mieltymysten ohjaamaa). Kouluelämään osallistumisen myötä lapsen kiinnostuksen kohteiden kirjo ja sosiaaliset kontaktit laajenevat; kommunikaatio aikuisten ja ikätovereiden kanssa muuttuu mielivaltaiseksi, tiettyjen sääntöjen "välittämäksi".

Pääasiallinen henkinen uusi muodostus, johon seitsenvuotinen kriisi johtaa, on kyky ja tarve sosiaaliseen toimintaan. Lapsi pyrkii saamaan tietyn sosiaalisen aseman - koululaisen aseman. On huomattava, että Vygotskin teorian mukaan ikään liittyvät kriisit ovat olennainen osa persoonallisuuden muodostumista. Jokaisen kriisin tulos on henkinen uusi muodostuminen, jonka varaan jatkokehitys rakentuu.

Kehitys ei siis ole mahdollista ilman ikääntymiseen liittyviä kriisejä. Vygotsky esittelee ajatuksen kahdesta iästä - kriittisestä ja vakaasta. Kriisin aikana "Kehitys saa myrskyisän, nopean ja joskus katastrofaalisen luonteen." Kriittisen ajanjakson määrää epäharmonia, ristiriita ympäristön ja lapsen asenteen välillä. Kehitys vakaana aikana johtaa uuden persoonallisuusrakenteen - kasvaimen - syntymiseen. Tämä kasvain johtaa harmonian rikkomiseen lapsen ja häntä ympäröivän todellisuuden välillä. Uuden ilmaantuminen kehitykseen on väistämättä samalla vanhan hajoamista.

Seitsemän vuoden kriisin esimerkillä L. I. Bozhovichin teoksissa osoitettiin, että uusiin elinoloihin siirtymisen viivästyminen johtaa ilmiöihin, jotka ymmärrettiin osoittavan kehityskriisiä. Täällä A. N. Leontievin ajatus kehityksen kriisittömästä luonteesta sai ilmeensä. Kriisejä ei pidetty normina, vaan kehityspatologiana. Kriisi on seurausta väärästä kasvatuksesta. Kriittinen ikä A. N. Leontievin toimintateoriassa on johtavan toiminnan muutoksen hetki. Seitsemänvuotiaana leikkitoiminta korvataan opetustoiminnalla. Uuden toiminnan ilmaantuminen liittyy uusien motiivien ilmaantumisen mekanismiin, "motiivin siirtymiseen päämäärään". Leontiev uskoi, että kriisi (tuskallinen, akuutti kehitysvaihe) ei ole välttämätön oire siirtymiselle vakaasta ajanjaksosta toiseen, johtavasta toiminnasta toiseen. Kuihtumisen tarpeen tunnustamisessa tai tunnustamatta jättämisessä L. S. Vygotskyn ja A. N. Leontievin kannat poikkeavat suuresti toisistaan.

Venäläisessä psykologiassa on kaksi perusasentoa kriittisten aikakausien ymmärtämisessä.

1). Kriittisten iän tunnistaminen välttämättömiksi kehityksen hetkiksi, joissa tapahtuu erityistä psykologista työtä. Tämä on L. S. Vygotskyn ja D. B. Elkoninin kanta.

2) Laadullisten muutosten tarpeen tunnistaminen, jotka koostuvat johtavien toimintojen muutoksesta ja samanaikaisesta siirtymisestä uuteen suhdejärjestelmään. Tässä tapauksessa painopiste on ulkoisissa olosuhteissa, sosiaalisissa eikä psykologisissa kehitysmekanismeissa. Tässä muodossa kannan esittävät A. N. Leontiev, L. I. Bozhovich.

Kuten näette, jopa ammattipsykologien keskuudessa ei ole yksimielisyyttä ikään liittyvistä kriiseistä, joten jokainen vanhempi päättää itse piiloutua ja odottaa myrskyä tai taistella kaikin voimin varmistaakseen, että lapsi välttää kivuliaita kehitysjaksoja. On vain mielipiteitä, mutta yleistä reseptiä ei ole.

6-7-vuotiaiden LASTEN TÄRKEITÄ HENKILÖSTÄ OMINAISUUDET

• Lapsia hämmentää tarve ottaa uusi, "aikuisemman" asema elämässä ja tehdä työtä, joka on tärkeää paitsi heille itselleen, myös heidän ympärilleen. Ja kummallista kyllä, tämä ei välttämättä tarkoita koulussa opiskelua. Tähän voi sisältyä vanhempien auttaminen kotona ja heidän työssään, urheilu ja lemmikkieläinten omahoito.
• Uusi itsetietoisuuden taso ilmaantuu - tietoisuus itsestään paitsi poikana, poikana, leikkikumppanina, myös ystävänä, opiskelijana, luokkatoverina. Lapsi tulee tietoiseksi sosiaalisesta minästään, eli itsestään yhteiskunnassa. Hänelle on tärkeää, miten hän kommunikoi muiden kanssa ja miten he kommunikoivat hänen kanssaan.
• 7-vuotiaan lapsen nouseva persoonallisuus saa ns. sisäisen aseman, joka säilyy koko elämän ja määrää ihmisen käyttäytymisen, toiminnan sekä asenteen ympäristöön ja itseensä. Sisäinen asema muodostuu sen mukaan, millainen lapsi itse on, mikä paikka hänellä on ympäristössä ja millainen ympäristö se on.

7-vuotiaana vaikeissa tilanteissa ei ole enää mahdollista kääntää lapsen huomiota ja pakottaa häneen mielipidettäsi. Muista, että 7-vuotiaan lapsen on samaistuttava arvovaltaiseen aikuiseen. Pojalle tämä on isä, isoisä, isoveli; tytölle - äiti, isoäiti, vanhempi sisko.

Monille lapsille tämä on myös ensimmäinen opettaja: "Kuten Marya Ivanovna sanoo, niin minä teen!" Tällaisissa tilanteissa vanhempien ei pitäisi loukkaantua. Jos kannustat ja tuet lapsen halua uuteen, "aikuisempaan" asemaan elämässä, lapsen ikäkriisi ei välttämättä ilmene elämässä ollenkaan, lapsen ikäkriisi ei välttämättä ilmene ollenkaan.

Monet lapset eivät halua mennä kouluun. Miksi?

• Lapset eivät halua opiskella, koska he pelkäävät vaikeuksia. Mistä he tiesivät, että koulu oli vaikeaa? Vanhempien keskusteluista: ”Mikä koulu valita? Kuinka monta vierasta kieltä siellä opetetaan? Onko siinä ohjelmointia tai logiikkaa? Ei?! Silloin emme mene sellaiseen kouluun."
• Lapset eivät halua oppia, koska he tietävät jo "mitä se on". "Saanko tuoda 4-vuotiaan poikani luoksesi konsultaatioon?" - "Mikä on sinun ongelmasi?" - "Hän ei halua tehdä läksyjään!" - "?"
• Monet lapset alkavat opiskella melko vakavasti jo päiväkodissa. Näin ollen motiivi "Haluan oppia lukemaan ja kirjoittamaan" on jo osittain tyydytetty. Mutta kaikella on aikansa. Koska opiskelu (eikä leikki) johtavana toimintana on 7-vuotiaalle ominaista vain teoreettisesti. Koko peruskoulun ajan oppiminen yrittää vain olla lapsen ystävä.
• muistiinpanolla.

Lapsen kouluun sopeutumisen helpottamiseksi:

• Muuta vauvasi rutiineja kuukausi ennen koulua. Anna hänen nousta aikaisin aamulla eikä jäädä myöhään illalla.
• Esittele lapsesi koululle ja opettajalle. Jos lapsesi tietää, missä hänen luokkansa, kahvila ja wc ovat koulussa, hän tuntee olonsa itsevarmemmaksi. Auta lastasi muistamaan tie koulusta kotiin. Loppujen lopuksi, jos hän on "jo aikuinen", hän haluaa varmasti palata takaisin.
• Oppimisen alkuvaiheessa älä ylikuormita lastasi erilaisilla "kehittämistoimilla": kerhoilla, ohjaajilla, musiikilla. Anna hänen tottua yhteen asiaan - tässä tapauksessa kouluun.
• Ota muutaman viikon tauko. Lapsi tarvitsee vain tukeasi: kodin ympäristön tulee olla rauhallinen ja äiti tai isä auttaa tarvittaessa.

Ole optimististen perhe, niin sinun ei tarvitse käsitellä ongelmia ja kehityskriisejä. Loppujen lopuksi olette yhdessä!

***

Kolmen vuoden kriisin aikana lapsi tulee tietoiseksi itsestään erillisenä "minänä". Seitsemän vuoden kriisi on tietoisuutta "minästä" osana yhteiskuntaa. Jos aiemmin lapsi ilmaisi tunteensa suoraan, niin nyt hän on sisäinen elämä. Se vaikuttaa ulkoiseen elämään, vaikkakin epäsuorasti. Piilotetut kokemukset aiheuttavat lapsilla 7-vuotiaan kriisin pääoireita:

1. Spontaaniuden menetys. Aiemmin lapsi ilmaisi halunsa ja tyytymättömyytensä suoraan periaatteen "Haluan!" Nyt hän miettii: mitä merkitystä sillä, mitä teen/sanon, on minulle? Tämä ajatus (vaikkakin tiedostamaton lapselle itselleen) ilmaisee spontaanisuuden menetystä lapsen halujen ja tekojen välillä.
2. Lapsi saattaa alkaa salata jotain, olla ovela, epäluuloinen, käyttäytyä. Täten, tavat- toinen merkki seitsemän vuoden kriisistä.
3. Seitsemän vuotta kestäneen kriisin viimeinen pääoire on "katkeranmakea" oire. Yrittääkseen suojella sisäistä maailmaansa lapsi yrittää piilottaa sinulta, että hän voi huonosti. Yritetään saada selville mitä tapahtui voi johtaa siihen, että lapsi vetäytyy itseensä ja muuttuu hallitsemattomaksi.

Toinen seitsemän vuoden kriisi voidaan määritellä seuraavasti merkkejä, kuten alhainen itsetunto, huijaukset, kiistely, letargia, itsepäisyys, vihan tai aggression purkaukset (tai ehkä päinvastoin liiallinen ujous), lisääntynyt väsymys, ärtyneisyys, eristäytyminen, akateemisen suorituskyvyn ongelmat.

Kuinka selvitä 7 vuoden kriisistä? Tärkeimmät auttajasi tässä vaikeassa tehtävässä ovat kärsivällisyys, herkkyys ja rakkaus. Yleensä seitsemänvuotiaana lapsi lähetetään kouluun. Tarkista kuitenkin ennen kuin lähetät lapsesi ensimmäiselle luokalle hänen kouluvalmiutensa taso- sekä psykologinen että henkinen. Harjoittelun aloitusikä ei ole tiukasti kiinni, joten jos päätät odottaa vuoden, se ei haittaa.

Jos lähetät lapsesi opiskelemaan, asianmukainen kouluun sopeutuminen on erittäin tärkeää. Yritä totutella lapsesi uuteen päivittäiseen rutiiniin ennen koulua, jotta hän ei ole niin väsynyt ensimmäisinä viikkoina. Jos mahdollista, anna lapsellesi lyhyt kierros koulua - kun hän tietää missä kaikki on, hän tuntee olonsa itsevarmemmaksi. Aluksi sinun ei pitäisi rasittaa lastasi osastoilla, kerhoilla ja tutorilla - ensin hänen on totuttava kouluun. Jos hän aloitti ongelmia opintojen kanssa- Mieti oikeaa motivaatiota.

Se on välttämätöntä seitsemän vuoden kriisin voittamiseksi kehittää älykkyyttä lapsi, mutta arvioi raittiisti hänen kykyjään. Lue kirjoja, satuja ja runoja hänen kanssaan, pelaa opetuspelejä. Muuten, pelit auttavat lasta oppimaan hallitsemaan tunteitaan, tämä päästää eroon temppuista ja tapoista. Älä kuitenkaan sido lastasi itseesi, vaan anna hänen kommunikoida ikätovereidensa kanssa mahdollisimman paljon.

Oppia kunnioittaa lasta. Ensimmäistä kertaa koulun alkamisen jälkeen auktoriteettisi hänen silmissään saattaa horjua, koska ilmaantuu uusi auktoriteetti - ensimmäinen opettaja. Monet vanhemmat tekevät yleisen virheen yrittäessään "rakentaa" lastaan ​​ja kieltää häntä tekemästä monia asioita. Opi sanomaan "kyllä", kiellä vain se, mikä todella pitää kieltää. Kannusta lastasi olemaan itsenäinen, mutta älä pakota häntä käyttäytymään aikuisten tavoin.

Avain menestyksekkääseen kriisin voittamiseen 7 vuotta- Tämä on huomiosi, rakkautesi, hyväntahtoisuuttasi ja tukeasi. Muista, että seitsemän vuoden kriisi ei ole patologia, vaan lapsesi normaali kehityskulku. Tämä vaikea vaihe on helpoin voittaa yhdessä.

***

7 vuotta on vaikea aika lapsen elämässä. Tämä on aikaa, jolloin kaikki hänen stereotypiansa murtuvat, kaikki hänen ajatuksensa maailmasta, jotka muodostuivat hänen varhaislapsuudessaan. Tapahtuu kokonainen elämänmuutos: leikkitoiminta korvataan kasvatustoiminnalla, jatkuvasti lähellä olevat vanhemmat tai lastentarhanopettajat korvataan tiukoilla opettajilla, vapaa päivärutiini korvataan tiukasti määritellyllä. Kaikki tämä johtaa 7-vuotiaan lapsen kriisiin, jolla on tietysti tiettyjä seurauksia. Mikä on 7-vuotiaan lapsen kriisi ja mitkä ovat sen seuraukset?

Kriisin olemus ja oireet 7-vuotiaalla lapsella

Tämä johtuu siitä, että lapsen elämä on jaettu sisäiseen (psykologiseen) ja ulkoiseen. Nyt impulsiivisia tekoja on vähemmän, koska lapsen sisäisen motivaation ja toiminnan välille muodostuu selkeämpi yhteys. Toisin sanoen 7 vuoden kriisin aikana lapsen toiminnassa ilmenee tietty semanttinen suuntautuminen, ja hänen on haluistaan ​​​​riippumatta kypsyä.

Kriisin edeltävään ikään verrattuna lapsen itsetunto muuttuu radikaalisti. Jos aiemmin hänellä oli positiivinen asenne itseensä, kaikesta huolimatta, niin nyt lapsen "minä" on jaettu "todelliseen itseen" ja "ideaaliseen itseen". "I-todellinen" on lapsen tietoisuus siitä, kuka hän todella on. "Ihanteellinen minä" on se, joka hän haluaisi olla. Seurauksena on, että itsetunto tulee sopivammaksi ja "ihanteellinen minä" täyttää erittäin korkeat vaatimukset.

Myös lapsen suhtautuminen aikuisiin muuttuu erilaiseksi. Jos hän aiemmin käyttäytyi suunnilleen samalla tavalla sekä sukulaisten ja ystävien kanssa että vieraiden kanssa erottelematta heitä itselleen, niin nyt hän voi tiukasti erottaa omansa ja vieraita ja säätää käyttäytymistään suhteessa eri ihmisiin, ja myös luoda erilaisia ​​käsityksiä eri ihmisistä.

Toinen oire 7-vuotiaan kriisin alkamisesta on ovela, koska se rikkoo vanhemman tavanomaisia ​​sääntöjä tai vaatimuksia piilossa ja tarkoituksella luodaan tilanteita, joissa lapsi voi hyötyä itselleen. Tämä on yleensä leikkisää ja enemmän vitsi kuin vakava rikos. Esimerkiksi sen sijaan, että lapsi pese käsiään ennen syömistä, hän joko ei pese niitä ollenkaan tai menee vessaan, viettää siellä jonkin aikaa ja menee sitten pöytään pesemättä käsiään. Hän voi myös leikkiä vedellä ja tulla ulos märillä (mutta likaisilla) käsillä ja näyttää niitä uhmakkaasti äidilleen. Jos hänen äitinsä moittii häntä tästä, hän sanoo unohtaneensa, palaa kylpyhuoneeseen ja pesee kätensä. Jos vauvalla on veljiä tai sisaria, tämä temppu kohdistuu usein ensinnäkin suhteisiin heidän kanssaan ja sitten suhteisiin vanhempiin.

Yksi vähiten yleisimmistä oireista on sopimaton reaktio vanhempien kritiikkiin. Tosiasia on, että kun lapsi tekee jotain, hän luottaa vanhempiensa ylistykseen, ja kun hän ei saa sitä, hän voi reagoida erittäin rajusti: itkeä, syyttää vanhempiaan väärinkäsityksistä jne.

Lapselle 7-vuotiaan kriisin aikana itsenäisyys, kyky tehdä jotain ilman aikuisen apua ja itsenäinen toiminta-alan valinta tulee erittäin tärkeäksi. Esimerkiksi tänä aikana lapsi pesee mielellään tavaroitaan, menee ostamaan leipää - sanalla sanoen hän osallistuu toimintaan, johon hän ei ollut aiemmin osallistunut, luopuen usein siitä, mistä hän oli aiemmin kiinnostunut. Lisäksi pääsääntöisesti, jos pyydät häneltä jotain, lapsi itsepäiseksi ei tee sitä tai tekee sen vastahakoisesti, mutta jos idea jostain tulee häneltä henkilökohtaisesti, lapsi tekee sen todennäköisesti hyvin. ilo!

Tämä 7-vuotiaan kriisin ominaispiirre liittyy myös lapsen itsenäisen toiminnan kehittymiseen. Hän alkaa esimerkiksi leikkimisen lisäksi pitää ompelemisesta, neulomisesta, suunnittelusta, paperista tai muista materiaaleista tehdyistä askarteluista jne. Lisäksi tällaisen itsenäisen toiminnan tulos on suuri arvo lapselle.

Siten voidaan sanoa, että 7 vuoden kriisin aikana koko lapsen sisäinen maailma muuttuu tuntemattomaksi. Psykologit kutsuvat syntyvän kriisin pääoireeksi lapsen spontaanisuuden menetystä, joka ilmenee temppuiluna, käytöksenä ja keinotekoisesti jännittyneenä käytöksenä. Loppujen lopuksi mitä spontaanius käyttäytymisessä tarkoittaa? Tämä tarkoittaa, että lapsi on ulkopuolelta samanlainen kuin sisältä. Seitsemän vuoden kriisi, kun tämä spontaanisuus katoaa, tuo lapsen toimintaan älyllisen elementin, joka toimii nyt välittäjänä kokemuksen ja luonnollisen toiminnan välillä.

Lapsista voi myös tulla vetäytyvä, hallitsematon, lapsi voi tulla tottelemattomaksi, hylätä aiemmin hyväksymänsä vaatimukset ja alkaa olla ristiriidassa vanhempien ja muiden perheenjäsenten kanssa joko jättäen sanat huomiotta tai hylkäämällä ne avoimesti.

Miksi näin tapahtuu ja kuinka käsitellä niin tuhma lasta

Vastataksesi tähän kysymykseen sinun on tiedettävä, että lapsen tärkein ja mikä tärkeintä pohjimmiltaan uusi tarve tänä aikana on kunnioitus. Tällä hetkellä lasten täytyy vain tuntea, että häntä kunnioitetaan, kohdellaan kuin aikuista ja tunnustetaan hänen itsenäisyydestään. Jos tämä pääasiallinen kommunikaatiotarve 7-vuotiaan lapsen kanssa jätetään huomiotta, hänen kanssaan ei voida enää odottaa ymmärrystä suhteissaan.

* Annetaan konkreettinen esimerkki psykologisesta käytännöstä:

"Kirill on kuuden vuoden ja kolmen kuukauden ikäinen. Poika erottuu uteliaisuudestaan ​​ja varovaisuudestaan. Hän auttaa mielellään isäänsä, kun jotain kaipaa korjausta tai korjausta, käy päiväkodissa ja laittamaan tavaroitaan kuntoon. Vanhemmassa ryhmässä Kirilliä pidettiin yhtenä vastuullisimmista tyypeistä, hänelle määrättiin vaikeimmat tehtävät. Kotona Kirill on tottunut tottelemaan vanhempiaan, erityisesti isäänsä, joka on hänelle suuri auktoriteetti. Kesäksi vanhemmat lähettivät poikansa isoäidin luo. Kysyttäessä, kuinka Kirill käyttäytyi, isoäiti valitti, ettei hän reagoinut hänen sanoihinsa, että oli aika lopettaa peli ja mennä päivälliselle ja että oli erittäin vaikeaa laittaa hänet nukkumaan. Tyypillinen vastaus: "Sasha (serkku, joka on 12-vuotias) ei nuku, miksi minun pitäisi?"

Vanhemmat eivät tietenkään ymmärrä, mitä pojalle tapahtuu ja kuinka selviytyä siitä. Mutta psykologin näkökulmasta tämä on luonnollinen vaihe 7-vuotiaan kriisiä lähestyvän lapsen kehityksessä. Kuten olemme jo sanoneet, tänä aikana lapsen toiminnan motivaatio muodostuu, hän määrittää uudet säännöt, joita hän ei ole vahvistanut, ja oppii toimimaan niiden mukaan. Lapsen ensimmäinen reaktio tässä tilanteessa on rikkoa näitä sääntöjä.

Edellä esitetyn perusteella 7-vuotiaan lapsen kriisin merkittävimmäksi piirteeksi voidaan kutsua lapsen persoonallisuuden sisäisen ja ulkoisen puolen erottamisprosessin alkua, joka synnyttää hänelle monia uusia kokemuksia ja kokemuksia. , näin ollen tietyt muutokset käyttäytymisessä ja suhteissa ulkomaailmaan.

Lapsen kokemusten piirteitä 7-vuotiaan kriisin mukana:

Kokemuksista tulee merkityksellisiä, toisin sanoen lapsi alkaa ymmärtää ilmausten merkityksen: "Olen iloinen", "Olen surullinen", "Olen vihainen", "Olen kiltti" ja osaa tietoisesti navigoida omissa kokemuksissaan;

Lapsi oppii yleistämään kokemuksiaan, eli jos sama tilanne toistuu monta kertaa, hän pystyy analysoimaan sitä ja tekemään tiettyjä johtopäätöksiä. Tässä on tietty järkeä - yleistämällä kokemuksiaan lapsi muodostaa asenteen itseensä, omaan itsetuntoonsa;

Kokemustensa ymmärtämisen seurauksena lapsi voi kokea jonkinlaista kamppailua välillään, joka ilmenee myös ahdistuksena.

Kuten jo mainittiin, 7-vuotiaan kriisin alkuun mennessä lapsi alkaa tuntea itsensä aikuiseksi, mikä ilmenee hänen akuutissa tarpeestaan ​​olla "aikuinen", puhua ja pukeutua kuin aikuinen, vaatia hoitoa. kuin aikuinen. Tätä helpottavat suurelta osin vanhemmat itse, jotka usein kertovat esikoululaiselle, että hänestä tulee aikuinen, kun hän menee ensimmäiselle luokalle. Ja odottaessaan tätä onnellista päivää lapsi uskoo vakaasti, että hänestä on automaattisesti tullut aikuinen ja hänellä on oikeus vaatia asianmukaista hoitoa. Tähän liittyy uusi kehitys 7-vuotiaan lapsen psykologiassa, jota kutsutaan "koululaisen sisäiseksi asemaksi". Mitä se tarkoittaa? Yleensä tämä uusi muodostelma alkaa muodostua keskimäärin 5-vuotiaana: aluksi lapset haaveilevat koulusta, siitä, kuinka he tekevät todella vakavia asioita koulussa, ja lähempänä 7 vuotta heillä on todellinen tarve hankkia uutta tietoa ja kouluun tuloa.

Mitkä ovat opiskelijan aseman ja motivaation kehitysvaiheet?

Niitä on 3:

1) 6-vuotiaana lapsella on halu käydä koulua, mutta toistaiseksi se on suunnattu vain ulkoiseen muotoon ottamatta huomioon kouluelämän sisältöä. Toisin sanoen lapsi kuuntelee mielellään tarinoita koulusta, häntä kiinnostaa onko univormu, miten tunnit ja tauot järjestetään sekä koulun ulkoisista ominaisuuksista. Mutta tämä asema on itse asiassa edelleen esikoulu - lapsi ei ajattele koulun hänelle asettamia velvollisuuksia, ei ajattele pakollista muutosta päivittäisessä rutiinissaan jne. Hänelle vain ulkoinen muoto on tärkeä.

3) 7 vuoden kriisin aikana lapsi alkaa jo kehittää todellista "koululaisasemaa", joka ilmaistaan ​​paitsi sosiaalisena myös akateemisena kiinnostuksena. Mutta tämä asema muodostuu täysin vasta kahdeksan vuoden iässä.

7 vuotta kestäneen kriisin aikana, kuten jo ymmärrät, motivaatiopiiri kehittyy aktiivisesti, syntyy uusia käyttäytymisen motiiveja, joiden joukossa lapsen koulunkäyntiin kannustavat motiivit ovat erityisen tärkeitä. Nämä ovat seuraavat motiivit:

Kognitiivinen (oppimis)motiivi, eli halu oppia ja kokea jotain uutta;

Laajat sosiaaliset motiivit, toisin sanoen lapsi hyväksyy yleisen mielipiteen, että oppiminen on välttämätöntä;

Positiaalinen motiivi, eli lapsen halu ottaa uusi asema yhteiskunnassa;

Itse oppimisen ulkopuoliset motiivit eli ne, jotka liittyvät koulun oppimisen ulkoiseen puoleen, esimerkiksi aikuisten vaatimuksiin alistuminen;

Pelimotiivi eli odotus, että akateeminen elämä on eräänlaista peliä;

Korkean arvosanan saamisen motiivi eli tästä johtuva opettajan kiitosten ja itsensä vahvistamisen odotus vertaisten keskuudessa.

Kuinka ymmärtää, mikä motivaatio lapsessasi on

Jokaisella lapsella on erilaisia ​​johtavia motiiveja. Jotkut ihmiset menevät kouluun ensinnäkin hankkiakseen uusia tuttavuuksia, jotkut - miellyttääkseen vanhempiaan hyvillä arvosanailla, jotkut - saadakseen todella tietoa. Kuinka voit ymmärtää, mikä ohjaa lastasi koulunkäynnissä?

On monia tapoja tutkia lapsen motiiveja. Mutta on yksi hyvin yksinkertainen tapa ymmärtää, mitä lapsesi tarkalleen odottaa koululta.

Voit lukea lapsellesi novellin, jossa jokainen hahmoista selittää halunsa käydä koulua eri tavoin (jonkin luetelluista motiiveista). Se, minkä motivaation lapsi valitsee itselleen, tarkoittaa, että se vallitsee hänen asenteessaan kouluun pääsyään.

Tutkimukset osoittavat, että 6-vuotiaat valitsevat todennäköisemmin leikkimotivaation (usein yhdessä muiden kanssa, kuten sosiaalisen tai asemallisen). Lisäksi on erittäin mielenkiintoinen piirre: koulutusolosuhteissa, toisin sanoen, jos lapsi menee kouluun 6-vuotiaasta lähtien, tämä motiivi väistyy asennon ja sitten kognitiivisen paljon hitaammin kuin tämä voisi tapahtua. Tämän perusteella nuoria äitejä voidaan neuvoa olemaan lähettämättä lastaan ​​kouluun yleisesti hyväksyttyä ikää aikaisemmin - koska tämä voi estää hänen motivaatiokehityksensä.

Mitä vanhempien tulee tehdä, jos he huomaavat lapsessaan alkavan 7-vuotiaan kriisin?

- "mukaan lukien" järjestyksen ja rakentamisen sävy tämän ikäisen lapsen suhteen, et saavuta mitään suhteiden luomisessa lapseesi;

Jos sinusta tuntuu, että skandaalit lapsesi kanssa ovat yleistymässä, pidä tauko toisistaan;

Säilytä korkea optimismi ja huumori kommunikoidessasi lapsesi kanssa;

Yritä aina arvioida lastasi positiivisesti - sekä häntä ihmisenä että hänen tekojaan. Jos osoitat lapsesi virheitä, analysoi yhdessä näiden virheiden syitä ja keskustele tavoista korjata ne ja ilmaise luottamusta hänen onnistumiseensa;

Yritä olla tarkkaavaisempi lapsellesi, osoita enemmän rakkautta, lämpöä, kiintymystä, kerro hänelle useammin, että rakastat häntä ja kaipaat häntä;

Keksi lapsille erityistehtäviä, tehtäväpelejä, erilaisia ​​tehtäviä, ”omaa” tekemistä. Pidä heidät kiireisenä tuottavassa toiminnassa - tee heidän kanssaan erilaisia ​​​​käsitöitä, arvioi tuloksia, kehu heitä. Pidä tunneilla enemmän taukoja, joiden tarkoituksena on muuttaa toimintatyyppejä: esimerkiksi liikunta, musiikkitauko;

Anna lapsellesi lisää luovan aloitteellisuuden, mielikuvituksen ja fantasian kehittämiseen liittyviä tehtäviä. Tämä stimuloi merkkitoimintoa - tärkeintä koulutustoimintaan siirtymisen edellytystä;

Kun kommunikoit lapsesi kanssa, älä unohda hiljaisia ​​keskusteluja ennen nukkumaanmenoa, iltakeskusteluja ja keskusteluja päiväsaikaan liittyvistä tapahtumista. Yritä kiinnittää huomiota lapsen sisäiseen maailmaan, puhu hänelle kuin hän olisi aikuinen;

Jos lapsi on oikukas, hänen kanssaan ei tarvitse riidellä, vaatia mielipidettäsi tai uhkailla häntä rangaistuksella. On parempi ottaa aika pois ja lopettaa kommunikointi hetkeksi, ja sitten olla yksinkertaisesti muistamatta mitä tapahtui. On hyödyllistä luoda tilanteita, joissa hyvä käytös olisi päämäärä sinänsä (järjestä "tottelevaisuuspäivä" ja vietä se ilman yhtäkään kommenttia, "hyvien tekojen päivä", "kohteliaisuuspäivä" jne.). Voit pitää ”käyttäytymisvihkoa”, jossa viikon huonot ja hyvät teot kirjoitettaisiin kahteen sarakkeeseen eri väreillä ja koottaisiin yhteen viikon lopussa. Mutta tätä muistikirjaa ei missään tapauksessa saa käyttää lapsen kiristämiseen.

Itsenäisyyden, päätöksentekotaitojen ja itsehillinnän kehittämiseen tähtäävät tehtävät ovat hyödyllisiä.

Jos käytät ainakin joitain tässä annetuista suosituksista, voit voittaa "7-vuotisen kriisin" negatiiviset ilmenemismuodot ja selviytyä tästä yhtä vaikeasta ajanjaksosta sekä lapselle että vanhemmille kunnialla.

Kriisi 7-vuotiaana on lapsen seuraava kehitysvaihe, joka liittyy sosiaalisen aseman muutokseen: esikoululainen muuttuu koululaiseksi. Tämän siirtymäkauden pääpiirteet ovat ongelmat kurissa ja yhteiskunnan käyttäytymissääntöjen noudattamisessa. Mistä tiedät, onko poikasi tai tyttäresi kriisissä? Miksi tämä tapahtuu? Miten äidin ja isän tulee käyttäytyä auttaakseen jälkeläisiä? Pohditaanpa vastauksia näihin kysymyksiin kehityspsykologian näkökulmasta.

7-vuotiaan kriisi liittyy lapsen haluttomuuteen noudattaa yleisesti hyväksyttyjä kurinpitovaatimuksia.

Kriisin ilmenemismuotoja

7-8 vuoden kriisissä lapsi valmistautuu uuteen elämänvaiheeseen, joka alkaa, kun hän ylittää koulukynnyksen. Emotionaalisten vaikeuksien voittaminen auttaa häntä tulemaan uuden ympäristön täysivaltaiseksi jäseneksi, hyväksymään sen säännöt ja ymmärtämään hyödyt. Tämän ajanjakson ominaisuudet:

Siirtymävaiheelle on ominaista tietyt lapsen käyttäytymismallit, joista tärkeimmät ovat:

• teeskentely;
• levottomuus, levottomuus;
• haitalliset teot, joiden motiivit eivät ole loogisia;
• aikuisten matkiminen;
• klovnaaminen ja pelleily keinona herättää huomiota.

Seitsemänvuotiaan lueteltuja käyttäytymisominaisuuksia täydentävät sellaiset emotionaaliset ominaisuudet kuin:

• lisääntynyt väsymys;
• ärtyneisyys;
• kuumatemperamenttinen;
• hajamielisyys, joka usein johtaa huonoon suoritukseen koulussa;
• aggressiivisuus tai päinvastaiset piirteet - eristyneisyys, ujous.

Kriisikauden aikana lapset alkavat suhteuttaa itsensä ikätovereihinsa:

• vertailla itseään muihin, aliarvioimalla usein omia kykyjään;
• he etsivät auktoriteettia - valitettavasti monissa tapauksissa tämä osoittautuu lapseksi, jolla ei ole kovin hyvä käyttäytyminen;
• he panettelevat ystäviään, suosivat aikuisia ja yrittävät "nousta" heidän silmissään.

Itsediagnoosi

Äiti ja isä voivat päätellä, että lapsi on kriisissä tarkkailemalla tarkasti hänen käyttäytymistään. Seuraava kyselylomake auttaa sinua organisoimaan johtopäätöksesi ja arvioimaan jälkeläistesi tunnetilaa. Kun vastaat hänen kysymyksiinsä, sinun tulee antaa "2 pistettä", jos luetellut ominaisuudet ja käyttäytymisominaisuudet ilmenevät jatkuvasti, "1 piste" - havaittavissa säännöllisesti, "0 pistettä" - ne ovat yleensä epätavallisia lapselle.

Kyselylomake kriisin merkkien tunnistamiseksi 7 vuotta:

1. Viimeisten 6-12 kuukauden aikana lapsi on muuttunut dramaattisesti.
2. Hän yrittää aina "puhua" vanhimpiensa kanssa ja on töykeä.
3. Kiinnostus päiväkotiin ja lastenkeskuksen kehittämistoimintaan on kadonnut.
4. Minusta tuli välinpitämätön leluja kohtaan, joista rakastin paljon. Kiinnostaa vain leikkiminen muiden lasten kanssa.
5. Hän haluaa kommunikoida vanhempien miesten kanssa enemmän kuin lasten kanssa.
6. Hän rakasti koulupeliä ja kysyy siitä paljon.
7. Riitelee usein vanhempien kanssa pienistä asioista.
8. Hän on itsepäinen ja puolustaa mielipidettään kaikesta huolimatta.
9. Hän pelleilee, tekee kasvoja, puhuu äänellä, joka ei ole hänen omansa.
10. Jäljittelee aikuisia ja yrittää täyttää heidän velvollisuutensa.

Kun kaikkiin kysymyksiin on vastattu, laske yhteen kokonaispistemäärä, joka on välillä 0-20. Tulosten tulkinta:

1. 0-5 pistettä. Se on liian vähän seitsenvuotiaalle. Lapsi on hyvin rauhallinen, mutta tällainen käytös voi viitata psykoemotionaalisen kehityksen viivästymiseen.
2. 5-10 pistettä. Tämä tulos ei todennäköisesti tarkoita kriisin olemassaoloa. Huono käytös voi johtua yksilöllisistä luonteenpiirteistä tai virheistä koulutusprosessissa.
3. 10-20 pistettä. Poika on ollut kriisissä 7 vuotta. Voit tasoittaa sen ilmenemismuotoja ja auttaa lasta muuttamalla vaatimusjärjestelmää ja asennetta häntä kohtaan. Muuten kriisi voi venyä ja johtaa negatiivisten luonteenpiirteiden muodostumiseen.

Kriisin syyt

Kolmen, seitsemän vuoden ikäisillä kriiseillä on yksi yhteinen piirre - kieltäminen. Samaan aikaan jokaiselle vaikealle ajanjaksolle on ominaista omat ominaisuutensa.

Kolmen vuoden iässä lapsi kamppailee itsenäisyydestään - kyvystään suorittaa toimia itsenäisesti. Seitsemänvuotias alkaa menettää lapsuudelle ominaista spontaanisuutta, toiminnan ja kokemuksen väliin kiilautuu älyllinen hetki. Lisäksi kouluun sopeutuminen on vaikeaa.

Tarpeiden ja ympäristön välinen ristiriita

7-8-vuotias lapsi haluaa enemmän kuin mikään muu tullakseen aikuiseksi. Häntä työntävät tähän paitsi sisäiset tarpeet, myös kulttuuriympäristö. Vanhemmat perheenjäsenet opettavat useimmille pojille ja tytöille, että ensimmäiselle luokalle meneminen tarkoittaa aikuistumista.

Aloitettuaan koulunkäynnin lapsi toivoo vilpittömästi, että hän on itsenäistynyt ja hankkinut uuden sosiaalisen aseman. Hänen mielestään "lapsen menneessä elämässä" voimassa olleita kotitaloussääntöjä on muutettava. Seurauksena on, että hän alkaa vastustaa niitä - hän haluaa itse päättää, milloin ja minne mennä, mitä käyttää ja niin edelleen. Lapsi on vakuuttunut siitä, että hänellä on täysi oikeus käyttäytyä aikuisen tavoin.

Lapsellisen spontaanisuuden menetys

Toinen puoli seitsemän vuoden kriisissä on tilannereaktioiden ja spontaanisuuden menetys. Lasten käyttäytyminen muuttuu mielivaltaisemmaksi, ja ulkoiset tekijät eivät vaikuta siihen vähemmän. Tästä syystä esiintyy teeskentelyä, kiintymystä ja käytöstapoja.

Poika tai tyttö valitsee itselleen roolin ja noudattaa sen logiikkaa, kun taas hänen asemansa voi olla täysin ristiriidassa tilanteen kanssa. Seurauksena on aiheettomia mielialan vaihteluita, tunteiden epäjohdonmukaisuutta, käyttäytymisen muutoksia ja luonnottomia reaktioita tiettyihin tapahtumiin.

Kriisin tulos

Vaikeuksien ohella jälkeläiset kokevat nopean kehityksen. Ensinnäkin ensimmäisen kriisin aikana syntyy epäharmoniaa - lapsi ja häntä ympäröivä ympäristö joutuvat ristiriitaan. Sitten toisessa vaiheessa kaikki vakiintuu. Tämän seurauksena syntyy uusi henkinen muodostuminen, joka on uusi persoonallisuusrakenne. Sen ydin 7-vuotisen kriisin kannalta on tarve ja kyky toimia yhteiskunnassa. Jälkeläinen pyrkii sosiaaliseen asemaan, erityisesti koululaisen asemaan.

Mitä vanhempien pitäisi tehdä?

Mitä "kriisin" lapsen äidin ja isän pitäisi tehdä? Ensinnäkin, älä panikoi. On tärkeää ymmärtää, että kriittinen ajanjakso ei kestä kauan. Tämän seurauksena lapsi oppii temppujen sijaan toimimaan omasta tahdostaan ​​missä tahansa tilanteessa, ottaen huomioon ulkoiset olosuhteet, mutta ei sokeasti seuraamalla niitä. Hän saa oman asemansa, oman mielipiteensä, oman asenteensa erilaisiin elämän hankaluuksiin. Hän rakentaa oman "minänsä", sisäisen maailmansa, jossa on tilaa mielikuvitukselle ja toimintojen valinnalle.

Vanhempien ymmärtäminen voi helpottaa kriisiaikaa. Sinun tulisi muuttaa asennettasi jälkeläisiäsi kohtaan laajentamalla hänen vapautensa rajoja. On välttämätöntä antaa hänelle mahdollisuus ymmärtää itseään. On tärkeää holhota ja rajoittaa poikaasi tai tytärtäsi vähemmän – huolenpidon ei tulisi ilmetä lapsen elämän täydellisenä hallinnassa, vaan hallinnassa ja huolellisessa ohjauksessa.

Oikeus tehdä omat päätöksensä

Seitsemänvuotiaan kriisin negatiivisten merkkien ilmenemiskenttä on pääasiallinen kenttä lapselle koulussa ja kotona asetetut vaatimukset, joita hän epätoivoisesti vastustaa sisäisesti. Ensimmäisen kellon soimisen jälkeen monet toiminnot siirtyvät "pakollinen" tai "pitäisi" -kategoriaan. Tämän seurauksena sanat "en halua" ja "en halua" kuullaan yhä useammin jälkeläisten huulilta.

Äidin ja isän tulee olla ovelia. Vaatimukset tulee muotoilla niin, että poika tai tytär haluaa täyttää ne omasta tahdostaan. Voit kutsua lapselle arvovaltaisen sankarin auttamaan kertomalla opettavaisen tarinan, jossa hän joutui samanlaiseen tilanteeseen ja teki oikein.

7-vuotiaaksi jälkeläiselle on kertynyt tietty määrä elämänkokemusta, ja hän pystyy tekemään päätöksiä sen perusteella. Mikäli mahdollista, vanhempien tulee vedota tähän kokemukseen eivätkä painostaa lastaan ​​auktoriteettillaan. Esimerkiksi lapsi ei halua pukeutua lämpimästi. Häntä on muistutettava siitä, kuinka hän äskettäin vilustui, kun hän ei ollut varustautunut säälle.

Seitsemänvuotiaalla lapsella on jo oma mielipiteensä monista asioista. Et voi hukuttaa sitä - päinvastoin, sinun tulee opettaa lapsesi väittelemään perustellusti ja todistamaan hänen kantansa. Toisaalta tämä pakottaa hänet perustelemaan vaatimuksiaan tai kieltäytymään noudattamasta vanhempiensa ohjeita, ja toisaalta äiti ja isä oppivat kuulemaan ja ottamaan huomioon lapsensa mielipiteen.

Yksi 7 vuotta kestäneen kriisin suurimmista ongelmista on tottelemattomuus. Vanhempien on harkittava uudelleen asemaansa kommunikoidessaan poikansa tai tyttärensä kanssa. Ei pitäisi olla käskyjä. On tärkeää käydä vuoropuhelua tasavertaisina. Lapselle tulee esittää kysymyksiä, olla kiinnostunut hänen mielipiteestään, antaa hänelle mahdollisuus tehdä päätöksiä ja olla myös vastuussa niistä. Jos poikasi esimerkiksi kieltäytyy noudattamasta vakiintunutta päivittäistä rutiinia, häntä ei tarvitse pakottaa. On parempi kysyä, kuinka paljon aikaa hän tarvitsee tähän tai tuohon tehtävään, ja sitten sovittaa aikataulu yhdessä.

Lapsuuden säilyttäminen

Kriisijakson aikana tapahtuu siirtymä persoonallisuuden kehityksen seuraavaan vaiheeseen, mutta jälkeläinen jää silti lapseksi. Älä unohda tätä. Vaikeina hetkinä voit käyttää opettavia sarjakuvia, satuja ja tarinoita. Poika tai tytär seuraa mielellään suosikkisankariensa positiivista esimerkkiä. Äidille ja isälle tämä lähestymistapa antaa heille mahdollisuuden siirtää autoritaarista rooliaan pois itsestään.

Kouluelämän alkaessa on välttämätöntä viettää paljon aikaa opiskeluun. Lapsen on vaikea uppoutua täysin oppimisprosessiin. Hänen elämässään pitäisi olla tilaa peleille. On hyvä, jos on mahdollista esitellä kouluaineita leikkisästi - esimerkiksi anna poikasi tai tyttäresi tehdä mitä rakastaa, ja sillä välin toistaa sanoja tai ratkaista esimerkkejä suullisesti. Kirjaimet voidaan piirtää lyijykynillä tai värikynillä. On tärkeää oppia yhdessä lapsen kanssa, niin hänen on helpompi hyväksyä uudet prosessit ja niistä tulee harmoninen osa hänen jokapäiväistä rutiinia.

Edellyttäen, että vanhemmilla on oikea asenne, 7 vuoden kriisi menee ohi lähes huomaamatta. Lisäksi tänä aikana lapsi voi kehittää inhimillisiä ominaisuuksia, jotka sitten auttavat häntä elämässä. On tärkeää, että aikuiset perheenjäsenet noudattavat yksinkertaisia ​​sääntöjä:

• selitetty;
• kuunteli;
• kuultu;
• väkivallan poistaminen;
• henkilökohtaista aikaa;
• ei pitänyt lasta omaisuutena.

Selittää

Tietysti lapsen elämässä pitää olla kieltoja, mutta ennen "tabun" käyttöönottoa on syytä selittää, miksi näin ei pitäisi tehdä. Lisäksi on syytä muotoilla säännöt oikein - neuvojen tai varoituksen muodossa, ei määräyksenä. Tämän ansiosta lapsi tuntee itsensä tasavertaiseksi aikuisten kanssa.

Ei tarvitse pelätä, että tämä lähestymistapa johtaa vanhempien ehdottoman auktoriteetin menettämiseen. Poika tai tytär kuuntelee edelleen vanhempiensa sanoja vaistomaisella tasolla.

Kuunnella

Äidin ja isän on kuunneltava lasta tarkasti ilman kritiikkiä. Anna hänen kertoa tarinoita, vaikka ne sisältäisivätkin fantasiaelementtejä, ja kertoa, mikä häntä kiinnostaa. Psykologit huomauttavat, että julkisen puhumisen pelko alkaa lapsuudessa, kun vanhemmat perheenjäsenet eivät vaivaudu kuuntelemaan lasta tai, mikä vielä pahempaa, nauravat hänelle (suosittelemme lukemista:).

Lapsi alkaa vähitellen tunnistaa itsensä uudeksi osaksi yhteiskuntaa ja ymmärtää roolinsa tärkeyden yhteiskunnassa. Häneltä ei tarvitse riistää hänen merkitystään kotona, hänen tulee tuntea olevansa täysivaltainen perheenjäsen.

Sinun tulisi olla kiinnostunut poikasi tai tyttäresi mielipiteestä - vapaa-ajan suunnittelussa, ostosten tekemisessä. On tärkeää ottaa jälkeläiset mukaan perheen budjetin laatimiseen. Tämä auttaa häntä ymmärtämään rahan arvon. Teini-ikäisenä hän ei vaadi niitä tai ota niitä vanhemmiltaan ilman lupaa.

Poista väkivalta

Et voi osoittaa väkivaltaa lastasi kohtaan - ei moraalista tai fyysistä. Nöyryytys edistää heikon itsetunnon muodostumista. Jos lasta rangaistaan ​​erittäin tiukasti tottelemattomuudesta, hän ei voi tulevaisuudessa sanoa "ei" muiden ihmisten pyyntöihin. Kovat fyysiset toimenpiteet kylvävät lapsen sieluun kaunaa, joka jää elämään.

Tarjoa henkilökohtaista aikaa

Seitsemänvuotiaan lapsen on vietyttävä pitkään ryhmässä ja löydettävä yhteinen kieli eri lasten kanssa. Tietenkin tämä vaatii paljon energiaa ja voimaa. Hänelle kannattaa antaa mahdollisuus olla yksin. Jos lapsi sulkee huoneensa oven, häntä ei tarvitse häiritä, anna hänen viettää aikansa haluamallaan tavalla - piirtää, tanssia, laulaa laulua, fantasoida.

Älä kohtele lastasi kuin omaisuutta

Vanhempien, jotka ovat käyttäneet paljon aikaa ja vaivaa lapsen kasvattamiseen, on vaikea päästää häntä irti ja lopettaa hänestä huolehtiminen. Hän ei kuitenkaan ole heidän omaisuuttaan, vaan erillinen henkilö, jolla on oikeus omiin piirteisiinsä, harrastuksiinsa ja mielipiteisiinsä. Seitsemän vuoden kriisi on vaikein niille lapsille, joiden vanhemmat yrittävät kiivaasti ottaa heidät hallintaansa. Poika tai tytär tarvitsee apua ja tukea, ei moralisointia ja tiukempia sääntöjä. Jos tilanne on erittäin vaikea, sinun tulee kysyä neuvoa psykologilta, joka auttaa sinua ymmärtämään vanhempiesi tunteita.