Dítě se stává infantilním, zvláště když... Věčné děti: jak s nimi žít? Léčba duševního infantilismu
Dítě hájí svou identitu. Chce si zachovat svou přirozenost, kterou mu příroda dala. Chce být jen sám sebou a nikým jiným.
Asi před 150 lety lékaři poprvé popsali zvláštní poruchu, kterou nazývali duševní infantilismus. Infantilismus (z lat. infantilis- dětinské) - zpoždění ve vývoji těla, při kterém si lidé po dlouhou dobu zachovávají rysy „dětinství“ v chování. Obvykle není infantilismus patrný, dokud dítě nechodí do školy; Dospělí se často dotknou spontánnosti a „dětinství“ jejich dítěte. Škola na tento nedostatek rozvoje okamžitě upozorňuje a každý den jej nemilosrdně prohlubuje. Infantilní děti jsou nedbalé, bezstarostné, povrchní ve svých úsudcích, necítí žádnou odpovědnost za své činy a nedokážou omezit své touhy. Ve třídě jsou velmi aktivní a neklidní. Plachý, citlivý, snadno sugestibilní, ufňukaný. Ve hrách jsou iniciativní a pozorní, ve vzdělávací činnosti jsou pasivní a lhostejní. Během lekcí rychle chápou výklady, ale málo o nich přemýšlejí, většinou nedokončí, co začnou, a velmi rychle se unaví. Nároky školní kázně jsou pro ně často zdrcující: chodí po třídě, během vyučování mluví a nejeví zájem o učení. To vše extrémně snižuje jejich výkon a brzy je posouvá do kategorie těch, kteří vyžadují korekci.
Jaké jsou příčiny infantilismu? Nejčastěji se jedná o patologický porod matky, časté nemoci po porodu, pohmožděniny hlavy apod. Vždy operovali, ale nikdy předtím nebylo tolik kojeneckých dětí jako v našich dnech. Pointa tedy není jen v biologických disharmoniích, ale také v sociálních vlivech a nedostatcích ve výchově. Zvýšené napětí tlačí naše děti do rané dospělosti. Pro zpestření dětství, které je pro mnohé kruté, se rodiče snaží kompenzovat nedostatky rodičovské lásky jednorázovým a málo častým, a proto velmi nebezpečným poděkováním, dárkem, potěšením, v důsledku čehož vývoj probíhá svižně, mnozí dělají se v něm nelogické přechody a zůstává mnoho mezer vedoucích k infantilismu. K infantilismu dochází také tehdy, když jsou špatné životní podmínky a děti jsou odmítány dospělými. Nedůslednost a rozpory ve výchovných vlivech vedou k tomu, že děti dospívají, ale zároveň zůstávají jaksi naivní a bezradné. Ze sociálních důvodů by měla být na prvním místě feminizace vzdělávání. Ženy se svým měkkým charakterem, jedinečnou logikou a zvýšenou emocionalitou snadno zkazí křehkou povahu. Chlapci proto častěji trpí infantilismem než dívky. Postupem času se u infantilních chlapců a dospívajících častěji vyvinou neurózy, alkoholismus a drogová závislost.
Infantilismus může být harmonický a disharmonický; nejsou mezi nimi žádné definované hranice. Nejčastější harmonický infantilismus, ve kterém se dítě chová podle mladšího věku. Zpoždění ve zrání emocionálně-volní sféry je obvykle patrné do 15 let, pak se rozdíly buď vyhladí, nebo zůstanou navždy. Harmonický infantilismus nelze považovat za patologii. Je to jen opožděný vývoj.
Disharmonický infantilismus v kombinaci s emoční nezralostí. Prodleva ve zrání emocí (protruze, přehánění) je jednostranná hypertrofie určitých charakterových vlastností. Pro některé přichází do popředí nadměrná nálada, pro jiné - nestálost a slabost vůle, pro jiné - sklon k fantazírování, lhaní a vymýšlení vynálezů. V každém případě to dramaticky narušuje adaptaci školy. Děti trpící touto formou infantilismu chtějí upoutat pozornost a povznést se ve vlastních očích svými nespoutanými fantaziemi.
Co dalšího je charakteristické pro infantilní děti? Převaha herních zájmů, rychlé nasycení, lehkovážnost, nezodpovědnost, nedostatečně vyvinutý smysl pro lítost, sobectví, lehkomyslnost, nepovinnost atd. Na základě těchto znaků učitel neomylně identifikuje infantilní dítě. Jednají na svůj první impuls a málo přemýšlejí o svých důsledcích. Je pro ně obtížné oddalovat příjem potěšení, jsou netrpěliví, podráždění a nedočkaví. Život je pro ně jen hra a nejtěžší je potřeba chovat se podle jejich věku. Pokud mají děti k takovému chování biologickou predispozici, pak se z nadměrné či nedostatečné rodičovské lásky, z nesprávné výchovy odhaluje, zesiluje, zhoršuje a karikuje.
Jak napravit infantilismus? Nápravné vlivy by měly jít směrem k formování pozornosti a vzbuzení zájmu. Je založena na speciálně organizované a realizovatelné práci, která je kombinována se speciálními tělesnými cvičeními. Děti se systematicky učí přizpůsobovat své chování určitým požadavkům. Naléhavě potřebují pevně stanovený denní režim, požadavek jeho úplné realizace.
Pro infantilní děti je nutné vytvořit speciální nápravnou podskupinu. Může tak vzniknout více podskupin – pro prvňáčky, druháky atd. Pro každý věk je na jeden rok potřeba vypracovat speciální program, který by měl obsahovat soubor akcí rozvíjejících a posilujících emoce, vůli, a vědomou regulaci svého chování. Je nutné, aby žák chápal, co je potřeba striktně dodržovat, a následně si vědomě reguloval rozvrh vlastních činností. Denní režim v těchto podskupinách musí být intenzivní a přísně dodržovaný.
Po objevení infantilních dětí jim učitel poskytne veškerou možnou pomoc. Sestaví si pevný individuální plán dospívání a své těžké kroky překoná společně s dítětem.
Odborné poradenství
Děti milují, když jejich úspěchy rostou. Zviditelněte své studijní výsledky. Může to být například graf, do kterého vy a váš mazlíček zaznamenáte jeho denní úspěchy. Musí být stanoven konečný výsledek, kterého by mělo být dosaženo, a čas k jeho dosažení - týden, měsíc, čtvrtletí. Zde se řeší mnoho problémů najednou: dítě ví, kam jde, a vidí, jak se jeho úspěchy zlepšují.
Vytvářejte úkoly různé obtížnosti. Označte je: snadné, střední, obtížné. Nechte studenty, aby si zvolili možnosti sami. Upozorněte je, že práce nebude hodnocena.
Vytvářejte různé typy zadání: příklady, úkoly, hádanky, hlavolamy, hlavolamy atd. Dejte každému možnost vybrat si, co se mu nejvíce líbí. Nebudou uděleny žádné známky. Volba možnosti by měla učiteli signalizovat, jakou práci děti během výuky preferují.
Stává se, že se do nějakého podnikání zapleteme mnohem víc, než jsme chtěli. Jak se to stane? Experimenty ukazují, že pokud chceme od někoho získat významnou pomoc, musíme ho nejprve přimět k malé laskavosti. Například, když byli školáci jednoduše požádáni, aby přišli do školy v 7 hodin. ráno přišlo jen 24 %. Když byli školáci požádáni, aby zalili květiny, a oni souhlasili, bylo jim řečeno, že k tomu musí být v 7 hodin ve škole. ráno přišlo 53 %. Zpočátku neškodná zdvořilost později vede k velkému ústupku. Učitelé musí této závislosti dobře rozumět a neustále ji využívat pro nápravné účely.
Zkontrolujme se
1. Jaké jsou příčiny akademického neúspěchu?
2. Jaké důvody mohou způsobit zpoždění vývoje?
3. Popište nestandardní dítě.
4. Jaké jsou příčiny školní neurózy?
5. Jak vnímáte bezroční výuku na základní škole?
6. Vyjmenujte typy žáků, kteří neprospívají.
7. Popište intelektuálně nevyvinutého žáka.
8. Které děti jsou klasifikovány jako funkčně nezralé?
9. Jak pracovat s oslabenými dětmi?
10. Kteří studenti jsou klasifikováni jako systémově pozadu?
11. Jaké faktory určují školní zralost a jak se diagnostikuje?
12. Jak napravit výuku pomalu uvažujících dětí?
13. Jaké metody existují pro nápravu neúspěšných studentů?
14. Jaké jsou výhody a nevýhody tříd zarovnání?
15. Jaká nová řešení problému nabízejí odborníci?
16. Jak zjistit, zda je dítě ve škole pozadu?
17. Jaké metody korekce zpoždění učitelé používají?
18. Jak rozvíjet samostatnost dětí?
19. Jak rozvíjet aktivitu dětí?
20. Jak zlepšit vztahy s žáky, kteří mají problémy?
21. Jak pomoci kojeneckým dětem?
Pojďme si přečíst více
1. Amonashvili Sh.A. Vzdělání. Školní známka. Označit. M., 1980.
2. Gippenreiter Yu.B. Komunikace s dítětem. Jak? M., 1995.
3. Dobson D. Neposlušné dítě. Petrohrad, 1995.
4. Volkov IL. Je tu jeden cíl – cest je mnoho. - M., 1990.
5. Výchova obtížného dítěte. / Ed. M.I. Rožnová. M., 2000.
6. Hry, učení, trénink, volný čas... / Ed. V.V. Petrušinský. M., 1994.
7. Ivanov IL. Encyklopedie kolektivních tvůrčích děl. M., 1989.
8. Lysenková S.N. Když je snadné se to naučit. M., 1981.
9. Makarenko A.S. Pedagogické práce: V 8 svazcích.M., 1984. T. 4.
10. Matyukhina M.V. Motivace pro výuku mladších školáků. M., 1984.
11. Podlasy IL. Pedagogika základní školy. M., 2000.
12. Sartan G.N. Trénink samostatnosti pro děti. M., 1998.
13. Soloveichik S.P. Pedagogika pro každého. M., 1987.
14. Šatalov V.F. Opěrný bod. M., 1987.
15. Foppel K. Jak naučit děti spolupracovat? M., 1998.
16. Shevandrin N.I. Psychodiagnostika, korekce a rozvoj osobnosti. M., 2000.
Je infantilismus nechuť dospět nebo nezralá osobnost? Je možné pomoci dítěti dožít se jeho věku?
Maria Drobot, dětská psycholožka:
Na konzultaci ke mně přišla Taťána Kovaleva, matka desetiletého Pavlíka. Poslouchal jsem ji - ukázalo se, že příběh není tak neobvyklý.
Rodiče byli zpočátku rádi, že jejich dítě tak snadno komunikuje s každým, ale pak si začali všímat, že jeho spontánnost překračuje všechny hranice. Na ulici mohl oslovit cizího člověka a najednou mu začít něco říkat. "Opravdu jsme se báli, jsou tu všechny druhy lidí, kolem je tolik hrozných příběhů. Vysvětlili mu, že by to neměl dělat. Jako by to neslyšel, i když pokýval hlavou." vysvětlila znepokojená matka.
Mnohem více problémů nastalo, když můj syn chodil do školy. Absolutně nebyl schopen pozorně naslouchat učitelce, uprostřed jejího výkladu začal nahlas mluvit, nebo dokonce dokázal vstát a začít chodit po třídě uprostřed hodiny. Domácí úkoly ho vůbec nezajímají. Když se ho ptají, proč nedělá domácí úkoly, okamžitě se hořce rozpláče.
Tento příběh je podle mě velmi typický a dokonale ilustruje problém, který dnes psychologové poměrně často pozorují – dětský infantilismus. Mnoho rodičů si všimne podivné neochoty svých dětí vyrůst, plnit úkoly, byť jednoduché, a převzít zodpovědnost za své studium.
Starostliví otcové a matky tento fenomén často vysvětlují složitostí moderního života, který dnešní děti děsí, a touhou sedět za zády svých rodičů. Rodiče se buď dotknou: „Nechte ho být dítětem déle, bude mít čas vyrůst!“, nebo začnou situaci příliš dramatizovat a ptají se lékařů, zda dítě nemá opožděný vývoj. Poslední možností jsou nekonečné návštěvy lékařů a pokusy o vyléčení dítěte z neznámých důvodů. První i druhé vysvětlení vedou k nesprávným činům, které jsou pro dítě často traumatické.
Pokusme se přijít na to, co se s dítětem děje, jaké jsou příčiny, projevy a důsledky infantilismu a jaké by mělo být jednání rodičů.
Fenomén infantilismu
Faktem je, že některé děti dospívají pomaleji než jejich vrstevníci. Nemyslí se tím jejich fyzická výška a velikost bot, ale to, že se jejich duševní vlastnosti formují pozdě. Termín "infantilismus" používají psychologové k označení nezralosti jedince, zejména citových a volních vlastností.
To může být způsobeno dědičností, nitroděložními patologiemi a úrazy, dětskými infekcemi, nedostatečnou funkcí štítné žlázy a změnami na hypofýze. Lékaři a psychologové o tom ještě úplně nerozhodli. Nejčastěji jsou však příčiny infantilismu kombinací těchto faktorů s nesprávným úsilím rodičů. Tato přehnaná ochrana je jednou z častých chyb ve výchově, kdy rodiče řídí každý krok dítěte. A pak, spolu s infantilismem, egocentrismem, neschopností brát ohledy na druhé, extrémní nesamostatností, pasivitou a neschopností vyvinout napětí je velmi patrné. Despotická výchova s fyzickými tresty a neustálými zákazy také přispívá k poklesu iniciativy, projevům nesamostatnosti a nerozhodnosti.
Sluší se však poznamenat, že mentální infantilismus nemá nic společného s mentální retardací, jak se mnoho lidí často mylně domnívá. Kojenecké děti se od ostatních neliší z hlediska rozvoje dovedností a schopností.
Emocionalita nebo nedostatečnost?
Kojenecké děti se od svých vrstevníků liší naivitou a bezstarostností, nad všemi zájmy převažuje touha po hře a potěšení. Často dávají přednost společnosti mladších dětí nebo naopak dospělých, kteří je zaštiťují. Snaží se co nejvíce upoutat jejich pozornost: ukazovat jim hračky, které přinesli, chlubit se věcmi, stěžovat si na konflikty s vrstevníky.
Často nejsou schopni dobrovolného úsilí, neberou v úvahu důsledky svých vlastních činů a nevědí, jak omezit své pocity. Jejich nálada se často mění: od násilných projevů radosti a slasti snadno přejdou k slzám, vzlykům a zoufalství a zpět. Zde je další praktický příklad.
O přestávce učitel viděl, jak osmiletý Yura hořce pláče, a přivedl ho do třídy, snažil se pochopit důvod slz a utěšit ho. Ukázalo se, že starší chlapci mu říkali „Pošťák Pechkin“ kvůli tašce, kterou Yura nosí přes rameno. Jura si stěžoval na pachatele a najednou se usmál a jeho tvář se náhle rozzářila - vzpomněl si na nějakou dívku, která mu kdysi říkala Jurij Gagarin. Chlapec se okamžitě zasmál a otřel si vlhké řasy.
Takové rychlé přepínání emocí, expresivní výrazy obličeje a dojemnost uchvacují a dojímají dospělé. A často si za takovou dětinskostí nevšimnou zjevné povrchnosti citů, celkově nepřiměřené reakce a emoční inkontinence dítěte.
Tento příklad není tak neškodný, jak se na první pohled zdá. Za prvé, takové chování dítěte ve školce nebo škole porušuje pravidla chování v kolektivu, což může vést k tomu, že se takové dítě stane předmětem posměchu a šikany ze strany vrstevníků. Za druhé velmi komplikuje práci vychovatelům a učitelům, kteří jsou nuceni se takto infantilnímu dítěti plně věnovat, zatímco ostatní děti jsou ponechány bez dozoru.
Rodiče, učitelé mateřských škol i učitelé jsou zmateni spontánností, nevhodným chováním vzhledem k věku a neschopností dětí přizpůsobit se realitě. Nedostatek představ o tom, co je možné a co ne, dává vzniknout způsobu svobodných, až bezcitných vztahů s dospělými.
Další příklad ze školního života to potvrzuje.
Devítiletá Nataša přistoupila k matce svého spolužáka, a zatímco si povídala s učitelkou, otevřela ženě tašku a začala se zájmem vyskládat její obsah a prohlížet si ji. Když se moje matka konečně otočila, s úžasem našla svůj telefon, klíče, kosmetiku a dokumenty položené ve školní lavici.
Samozřejmě, i když se tato situace vymyká základní slušnosti, může opět někoho dojmout svou dětskou spontánností. Dost pravděpodobné jsou však i nebezpečnější varianty takové důvěřivosti infantilních dětí ve vztahu k neznámým dospělým: dítě je schopno oslovit kohokoli na ulici a zahájit konverzaci, sledovat cizího člověka, který tuto dětskou otevřenost může využít pro své účely, které nejsou vždy ušlechtilé. Takže infantilismus je v určitých případech plný vážných následků.
Neklid nebo porucha učení?
Infantilní děti se nejčastěji učí špatně, ale ne kvůli nedostatku schopností. Hlavním problémem, se kterým se učitel nebo vychovatel potýká, je neschopnost infantilního dítěte zapojit se do celkové práce: ani se o to nesnaží, náhodně klade otázky, které s věcí nesouvisejí. Toto chování je navíc často kombinováno s upřímnou touhou dítěte žít podle svých vlastních představ o „dobrém studentovi“. Snaží se sedět rovně, zvedne ruku co nejvýše a na požádání radostně vyskočí. Po poměrně krátké době však okamžitá touha přemůže a dítě vyruší učitelku, povídá se sousedem a chodí po třídě. Takové děti mají sklony k pošetilosti a klaunství, ve škole se vyznačují neklidem, dezinhibicí a neschopností chovat se ve třídě.
Pokusme se pochopit, proč se to děje. Pro infantilní dítě je důležitější samotná situace komunikace s dospělým nebo vrstevníkem a jakýkoli úkol je významný pouze potud, pokud je do této komunikační situace vetkán. Například vší silou natahuje ruku a žádá, aby byl požádán. Když ho učitel zavolá, vstane, pyšný, že byl povolán, as radostným úsměvem mlčí. Ukazuje se, že otázka již byla zapomenuta, ale dítě na to ani nemyslí, protože bylo „přivoláno“!
Takové dítě je odváděno od jeho úkolů cizími zvuky, náhlými vzpomínkami, kroky na chodbě a sousedovými značkami, což přirozeně komplikuje jeho učení, a učitelé poznamenávají, že je neustále rozptylováno. Infantilní děti jsou zpravidla ve fantaziích a hrách nevyčerpatelné, ale ve studiu se rychle unaví a omrzí. Potřeba vytrvalé, systematické práce vyvolává u takového dítěte pasivní protest.
Když už mluvíme o infantilismu dětí, musíme mít na paměti, že nezralost se týká emocionálních a volních projevů, aniž by to ovlivnilo intelektuální sféru: „věčně malé“ dítě může být schopné a talentované. Zejména v takových oblastech lidské činnosti, jako je hudba, vynález, psaní, herectví. Koneckonců, vysoké úspěchy v těchto oblastech jsou možné právě díky jasu, obraznosti, živosti myšlení, expresivní emocionalitě a spontánnosti chování.
Infantilní věk
Pozitivní změny ve vývoji kojeneckých dětí lze očekávat do 10-12 let. A zde by rodiče měli být obzvláště opatrní: to se nestává vždy. V některých případech je tempo dozrávání tak pomalé, že i během tohoto období – rané adolescence – infantilní děti touží cestovat, představují si samy sebe jako slavné postavy, sní o záletech a objevech. Kvůli neustálé touze po nových zážitcích nezralé děti často utíkají z domova a končí v různých dobrodružných příbězích.
Někdy se proces dospívání tak vleče, že se mladý člověk i po dospívání rozhoduje unáhleně a bezmyšlenkovitě, nezodpovědně plní úkoly a jeho úsudky jsou nápadně naivní a povrchní. Takže důsledky nedostatku nezávislosti v dospívání jsou mnohem závažnější.
Situace je zcela předmětem nápravy. S tím může pomoci psycholog a v případě potřeby poradit konzultaci s dalšími odborníky. Pro rodiče dětí se sklonem k infantilismu je lepší začít jednat co nejdříve, aniž by čekali do dospívání. Pavlíkovým rodičům, kteří se na mě obrátili s prosbou o pomoc, když bylo dítěti 10 let, se podařilo včas změnit chování svého dítěte. Snad jejich zkušenosti a moje doporučení pomohou dalším rodinám.
Program pro rodiče
Za prvé, ukažte dítě neuropsychiatrovi, možná bude potřebovat menší protidrogovou léčbu. Může, pozornost, výkon, pomoci dítěti ve škole. Pomoc se však neomezuje pouze na prášky. Takové děti potřebují individuální přístup, který zohledňuje charakteristiky jejich duševní organizace.
Za druhé, systém komunikace s infantilním dítětem by v žádném případě neměl být založen na násilném vštěpování určitých pravidel a zákazů. Naopak je lepší na něj působit nenápadně s přihlédnutím k jeho zájmům a preferencím.
Dítě si rádo hraje, což znamená, že ji lze ovlivnit prostřednictvím hry. Musíte s ním hrát ve všem, co se děje v jeho životě: „školka“, „nemocnice“, „doprava“ a v každé hře musí působit jako silný, pozitivní hrdina, zachraňující někoho nebo někoho manažera. V takové hře je implicitně zesměšňována nezodpovědnost, sobectví, nepromyšlené jednání a tak dále. A dítě se učí jednat podle situace.
S ohledem naže infantilní dítě usiluje o děti mladší, než je ono, poskytnout mu možnost komunikace s vrstevníky, povzbudit ho k takové komunikaci, naučit ho spolupracovat s ostatními dětmi, odpouštět křivdy, řešit konflikty. Vysvětlete důsledky jeho chyb, povzbuzujte dítě k překonávání obtíží, pomáhejte mu a radujte se s ním z jeho vítězství.
Promyslet si to a stanovit pro dítě řadu realizovatelných každodenních povinností, které bude jasně znát. Vysvětlete mu také, co bude následovat, pokud nevyhoví. Dítě musí tuto logickou souvislost dobře ovládat.
Vyhýbat se tzv. negativní pozornost - křik, posměch, vyhrožování, trestání, protože dítě se může spokojit s těmito emočními formami pozornosti a následně se je snažit vyvolat.
Pozorně dávejte pozor na své dítě. Infantilní děti jsou slabí a sugestibilní jedinci, takže rodiče a vychovatelé musí být ostražití, aby děti neupadly pod vliv špatné společnosti, ale měly důstojné aktivity - sport, turistika, četba.
Podporovat touha každého dítěte po nezávislosti, vlastní rozhodování a zodpovědný přístup k zadanému úkolu. Účast otce na tomto procesu je naprosto nezbytná, zvláště když.
jestli ty Pokud jste si včas všimli, že dítě není do sedmi let zralé na školu, je lepší ho o rok odložit a poslat ho do školy v osmi letech s již zformovanou pozicí studenta. Je dobré začít s přípravnými individuálními lekcemi, během kterých se nejprve s využitím snadného a dostupného materiálu postupně rozvine chuť učit se, chuť k duševní práci a zodpovědnost. Úspěch probouzí v dítěti sebevědomí, uvolňuje napětí a vytváří emoční pohodu.
A pamatuj Pro takové děti jsou škodlivé zejména nesrovnalosti v požadavcích školy a rodiny nebo různých rodinných příslušníků, lhostejnost a nedostatek pozornosti ze strany dospělých. Nepřehlížejte vlastní dítě, pomozte mu vyrůst.
Lidé, kteří se bojí převzít zodpovědnost a dospět, se nazývají infantilní. Léta plynou, ale sní vaše dítě o princích nebo si hraje s hračkami? Známky infantility jsou neochota vyrůst a být zodpovědný za své činy. Velmi často si ale za nezralost svých dětí mohou sami rodiče. Jedna věc je být naivní v 8 letech a jiná v 18 nebo dokonce 28...
Jak poznat infantilismus? Bohužel, před 10 lety je to prakticky nemožné. Všechny děti si rády hrají a dělají, co chtějí, ne to, co potřebují. Ale ve věku 13-14 let musí dítě pochopit, že v životě je nutné obětovat své vlastní zájmy, myslet na druhé a velmi často nedělat to, co chce, ale to, co je nutné. Čím je dítě starší, tím větší zodpovědnost na něj padá. Je třeba pomáhat rodičům s domácími pracemi, dělat domácí úkoly bez cizí pomoci, hrát si s mladšími bratry nebo jít do obchodu pro chleba.
Ale u některých dětí toto pochopení z nějakého důvodu nepřichází. Místo poslouchání učitele mohou v klidu vynechat hodinu nebo si popovídat se sousedem v lavici. Místo aby doma uklízel, sedí hodiny u počítače a pak se urazí na rodiče, že mu nekoupili bundu, kterou slíbili. Vymýšlejí nejrůznější výmluvy, jak se vyhnout testu, nebo vyzvednout sestřičku ze školky.
Ale hlavní nebezpečí infantilismu spočívá v budoucnosti: takové děti jen velmi zřídka dostanou slušnou práci, téměř se nikdy nevdávají a žijí se svými rodiči až do třiceti let. Ale protože to všechno vyžaduje velkou zodpovědnost - práci, rodinu, domácí práce, i ty vážné a uspořádání každodenního života. A opravdu chcete, aby vám někdo uvařil snídani, vypral prádlo a nakoupil potraviny! Kojenci často mění přátele a partnery, protože je neustále nějakým způsobem zklamávají.
Odkud pocházejí infantilní děti? Existuje verze, že rodiče sami učí své děti, aby se o nic nesnažily. Posuďte sami: prosperující rodina nakoupí vše, co je pro vývoj dítěte nezbytné, naučí ho, oblékne a nakrmí. Co bude cílem dítěte? Pokud nepotřebuje vydělávat peníze na vzdělání, oblečení a jídlo, je nepravděpodobné, že v době, kdy dosáhne dospělosti, bude připraven samostatně se rozhodovat. Ale na druhou stranu, pokud rodiče v dětech podpoří samostatnost a nezávislost, pak takové děti v dětství dlouho nezůstanou.
Podle pozorování psychologů nechtějí dospět nejčastěji pozdní, dlouho očekávané děti, nejmladší v rodině, často nemocné děti a dědici úspěšných.
Samozřejmě, proč mýt nádobí, když je tam hospodyně? Proč zametat podlahu v případě, že se u vás objeví alergie na mučení? Proč venčit psa, když to umí váš starší bratr nebo sestra? Takže se ukazuje, že dítě prostě nechce něco dělat - proč? A jak víte, z chlapců, které matka ochránila před všemi problémy, vzala za ruku do školy, ochránila před „špatnými“ přáteli, vyrostou bezcenní manželé - muž se prostě bojí převzít odpovědnost. A dívky, příliš zbožňované svými tatínky, budou velmi závislé na názorech svých manželů.
Jak tedy vychovat sebevědomého, skutečně dospělého člověka?
Podporujte nezávislost ve všech jejích podobách. Pokud chce dítě jít v zelené košili, nechte ho jít, i když se to nehodí k oranžovým šortkám. Pokud chce dívka vařit knedlíky, ale místo večeře z toho bude kaše, určitě ji pochvalte, ale mezi tím jí řekněte, že je třeba je zamíchat. Zajímejte se častěji o záležitosti svého potomka – o školu, o učitele, o školní disciplíny. Uspořádejte rodinné dovolené, protože pokud se dítěti nedostává dostatečné pozornosti od rodičů, bude hledat sebepotvrzení ve společnosti vrstevníků (dobrých nebo špatných). A samozřejmě nezapomínejte na domácí práce, které může dělat vaše dítě – nechte dítě, ať má své vlastní povinnosti kolem domu.
V našem dnešním článku:
OBTÍŽE UČENÍ U DĚTÍ S INFANTILISMEM
Jednou z příčin neuspokojivého výkonu dítěte může být nezralost volního chování, tzv.
Infantilismus je chápán jako částečné zpomalení tempa utváření emocionálně-volební sféry a osobnosti dítěte. Chování dítěte trpícího infantilismem je více „dětinské“, než by ve vhodném věku mělo být. Poprvé lze znaky kojeneckého chování odhalit ve 4-5 letech.
Podle Sukharevovy klasifikace se rozlišují následující varianty infantilismu v dětství a dospívání: harmonické (jednoduché), disharmonické a organické mentální a psychofyzické (komplikované).
Harmonický psychofyzický infantilismus je mírné opoždění tempa duševního a fyzického vývoje jedince, které se projevuje nezralostí emocionálně-volní sféry a které ovlivňuje osobnost dítěte spolu s jeho sociální adaptací.
Děti zaostávají ve fyzickém vývoji o jeden a půl až dva roky za svými vrstevníky, pro takové děti je typická živá mimika, živá a výrazná gesta, rychlé, překotné, prudké pohyby a nedostatečný sled akcí. Například si dítě vezme jednu hračku, pak druhou a může stát zmateně a neví, co s nimi.
Do popředí se dostává neúnavnost ve hrách a rychlá únava při plnění jakéhokoli praktického úkolu. Zvláště rychle dítě omrzí monotónní činnosti, které vyžadují poměrně dlouhou dobu vytrvalost a soustředění: modelování, kreslení podle daného vzoru, počítání, čtení, psaní. Pokud se dítěti navrhovaná práce nelíbí, začne zívat, protahovat se, hrát si, rozčilovat se a tlačit na svého souseda. Když se však takové dítě začne zajímat například o stavebnici, může ji studovat dlouhou dobu.
Dítě se vyznačuje slabou schopností intelektuálního napětí, sugestibilitou a nedokonalým volním chováním. Školou však již téměř všechny děti dostatečně rozumí a regulují své chování v závislosti na potřebě vykonávat určité práce. Správnou výchovou si dítě rozvíjí pojem povinnost, odpovědnost za svěřenou práci. Ale dítě trpící infantilismem, stejně jako batole, nechápe, že když je to nutné, tak by to mělo být. Dominantní věcí v jeho mysli je touha po zábavě, hrách a potěšení. Proto může být velmi obtížné donutit dítě, aby řešilo monotónní, „nudné“ příklady nebo psalo tyčinky. Vzdoruje, utíká, hraje si, směje se, schovává se, čili to vše zpočátku vnímá jako pokračování hry. Křik a tresty často nedosáhnou svého cíle. Dítě začíná plakat a stává se ještě tvrdohlavějším. Rodiče by měli svého prvňáčka zapojit do činností hravou formou (loto, ilustrované knížky, odměny atd.) a pak rychle splní úkoly, které pro něj vesměs nejsou těžké. Pokud hrubě naléháte a snažíte se dítě zlomit, pak si vypěstuje negativní vztah k učebním aktivitám, odmítá je. Dítě často od prvních dnů ve škole začíná vnímat proces učení a pokyn dospělého „sedni si k domácímu úkolu“ jako nepříjemnou povinnost, a proto raději dělá jiné věci. Je vhodné pomoci žákovi nacházet radost a zájem o samotný proces učení a jeho výsledky, ukázat, jak je dobré to vědět a umět a jak zajímavé je učit se. Jinak si dítě vypěstuje negativní reflex – postoj k učení jako k nudné a nepříjemné záležitosti.
Děti s infantilními rysy chování nejsou samostatné, ve škole se snaží ve všem napodobovat své dospělejší a aktivnější kamarády. Kvůli tomuto chování a nedostatku sebekontroly se pod vlivem starších dětí začnou šklebit, šklebit atd. Tím „vypnou“ z výchovného procesu, zcela ztrácejí podstatu úkolů a zanedbávají své studie. Nejsou dostatečně pilní ve studiu, nedělají si domácí úkoly a občas si nosí domů do školy hračky. Takové děti se vyznačují zvýšenou emoční nestabilitou: mohou plakat bez důvodu, ale rychle se uklidní, pokud přepnou svou pozornost na nějakou činnost nebo něco, co jim přináší potěšení.
Některé děti rády fantazírují a svými fantaziemi vytěsňují nepříjemné situace v životě: nutnost připravovat domácí úkoly atd. A tak během vyučování nebo při domácích úkolech sní o létání a hrají pohádky. Často se taková barevná představivost odráží v kresbách a diagramech, které děti ochotně dělají a ukazují kreativitu. Tyto schopnosti lze také využít při práci na matematice a psaní.
Zde je případ z praxe ilustrující diagnózu: harmonický psychofyzický infantilismus.
Zhenya D., 8 let, studentka druhého stupně na veřejné škole. Výškou a fyzickým vývojem vypadá na 5-6 let. Usměvavá tvář s červenými tvářemi, zvídavá aktivita a jasný, důvěřivý pohled vzbuzují u ostatních zjevné sympatie. V předškolním věku byl aktivním, zvídavým dítětem. Neúnavného vynálezce her a zábavy si oblíbily děti i zaměstnanci školky. Přítulný, velmi chytrý, rychlý, obratný – tak ho popisovali jeho učitelé. Zhenyovi bránil zejména při výuce v přípravné skupině neklid, neschopnost a neochota donutit se dokončit potřebný úkol. Jeho bystrá mysl a bystrý důvtip však tyto nedostatky kompenzovaly. Jeho neklid rodičům moc nevadil, věřili, že vyroste, půjde do školy, dospěje a všechno pochopí.
Zhenya šel do 1. třídy ochotně, první slavnostní den plný jasných dojmů si opravdu užil. Touha chodit do školy však brzy zmizela: tam bylo nutné sedět rovně, namáhat pozornost, plnit nezajímavé úkoly, poslouchat únavný, hlasitý, často s rozkazovacími intonacemi, hlas učitele. Chlapec se rychle unavil, začal se ošívat a prohlížet si věci svého souseda. Jednoho dne přinesl do školy hračky a uprostřed hodiny začal na lavici „automobilový závod“, ale byl tak unešený, že si nevšiml paní učitelky, která už nějakou dobu stála u jeho lavice, a tichá třída. Po obdržení poznámky nebyl dlouho smutný. Pokud byl dotázán, zda se mu ve škole líbí, odpověděl kladně a na otázku „Co se ti líbí?“ přiznal: "Přestávka, během ní můžeš běhat." Přesto jsem se naučil číst, psát a provádět matematické operace, které program vyžaduje. Snadno porozuměl podmínkám problému, ale udělal základní chyby, nebo aby nepřemýšlel, rozmarně odpověděl: "Nevím, nevím jak." Během vyučování často dělal nadbytečné věci, vynechával písmena a zmatené znaky. Efektivita závisela především na zájmu: uměl dobře splnit úkol nebo napsat jen první řádek. Doma jsem od rodičů slýchal nekonečné výčitky za nevyplněný diář, za to, že neví, co bylo zadáno a co bylo na hodině. Ze školních akcí si pamatoval jen ty, které zasáhly jeho fantazii: kdo co přinesl, co dělal, jak hrál žertíky, kdo měl nové pero. Někdy však mluvil o zajímavé lekci, zvláště pokud byla ilustrována barevným obrazovým materiálem. Na konci prvního ročníku byl akademický výkon nerovnoměrný: matematika - „5“, kreslení - „5“, ruský jazyk - „3“, čtení - „4“, tělesná výchova - „5“. V deníku je spousta připomínek: Zapomněl jsem přinést potřebnou příručku, vrtěl jsem se ve třídě, vyrušil kamaráda atp.
Domácí úkol jsem udělal velmi rychle a nepozorně. Když jsem se vrátil domů, dlouho jsem si hrál s hračkami a napodoboval zvuky aut, stejně jako to dělá batole. Dlouho však mohl strávit práci jako konstruktér, s otcem rozebírat mikroobvody a pak je začal sám skládat. Od druhé třídy si ve třídě i doma kreslím různé mikroobvody a přitom mě to baví a snažím se nevědomky nahrazovat nebo odkládat nepříjemný úkol přípravy domácích úkolů.
Takové dítě potřebovalo včasnou pomoc, aby se adaptovalo na školu. Měl dostat další úkoly, i když byly zajímavé pouze pro něj, týkající se barevného a názorného materiálu, měl být vyzván k samostatné výrobě jednoduchých názorných pomůcek, které by pomohly upevnit naučené látky. Je důležité využít jeho iniciativy a kreativity k podnícení zájmu o učení. A přitom by rodiče neměli trestat, ale podporovat dítě, aby si věřilo. V prvních měsících výcviku je nutné vést hodiny hravým způsobem, jasně dávkovat hry a úkoly, častěji je měnit, zjišťovat, co je pro něj zajímavější a jednodušší. Snažte se ho zvyknout na zodpovědnost za zadané úkoly, nejprve v herních situacích, a pak ve školních situacích. Vysvětlete, co by se mohlo stát, kdyby všichni lidé najednou začali dělat to, co se jim nejvíce líbilo. Ukažte to na příkladech, nejlépe na vtipných. Je důležité naučit své dítě referovat o uplynulém dni a zjistit, co dobrého se mu dnes povedlo. Odměňte za dobré skutky a trochu nadávejte za špatné. Pokuste se vysvětlit tak, aby dítě mohlo dojít k samostatnému závěru: co by mělo udělat, aby se podobná situace neopakovala. Nejdůležitější je neschovávat mu jeho oblíbené hračky a nezakazovat hry, ale určitě se dohodněte na jejich aktuálnosti.
Disharmonický duševní infantilismusčasto spojené s endokrinními chorobami. Například při nedostatečné produkci gonadálních hormonů a hormonů nadledvin ve věku dvanácti až třinácti let je opožděná puberta velmi pravděpodobně u dětí obou pohlaví. Současně se vytvářejí základy zvláštního rysu dětské psychiky, charakteristické pro takzvaný hypogenitální infantilismus. Většinou se rysy nezralosti objevují u chlapců, ale někdy se vyskytují i u dívek. Teenageři jsou pomalí, často unavení a jejich výkon je značně nevyrovnaný: dopoledne jsou aktivní a aktivní, ale odpoledne jsou úplně jiní. Zjišťuje se úbytek paměti, děti si dlouho nepamatují násobilky, pravidla, dokazování vět apod. Často si stěžují na nutnost vícekrát opakovat úkoly, potíže se zapojením do práce, pomalou inteligenci. Pozornost je neustále rozptýlena, takže dítě dělá chyby (chyby v tisku, chybějící písmena atd.).
Zájmy adolescentů s hypogenitální formou infantilismu jsou jedinečné. Chlapci se více zajímají o tiché hry, vyšívání, čtení, navštěvují kroužek řemesel a ochotně si hrají se svou mladší sestrou nebo bratrem. Ve třídě se drží nízko a nemohou se bránit. Jejich motorické dovednosti a schopnosti jsou nedostatečné. Děti jsou nemotorné, slabé, pomalé a nemotorné. Často se jim kvůli tomu posmívají rychlé a šikovné, aktivní děti, často se špatným chováním. Nejistý teenager, který hledá ochranu, se snaží s takovým vůdcem spřátelit, čímž se pro obránce stává „chodící encyklopedií“. Tito teenageři se často vyznačují velkou erudicí, ale ne vždy mohou nabyté znalosti využít při studiu. Nepřítomnost a nepozornost v hodinách vedou k neznalosti mnoha základních pravidel a vzorců, což ztěžuje učení. Takoví teenageři jsou často náchylní k neplodným úvahám. Takže ve třídě, když odpovídají na položenou otázku, pouštějí se do zdlouhavého vysvětlování, někdy zapomínají na účel odpovědi. Takové neplodné uvažování je bolestným rysem některých dospívajících, zvláště těch s pomalejším tempem dospívání. Stěžují si na neutuchající touhu spekulovat o jakémkoli, byť nepodstatném, tématu: o sportovních soutěžích, filmových pořadech, teorii a zákonitostech technických věd atd. Ale zároveň nedocházejí k jednoznačným závěrům, a to devalvuje smysl a účel jejich vyprávění, které nemá žádný logický závěr. Teenageři si stěžují, že je takové filozofování unavuje, ale nemohou se zastavit. Ve svém chování nejsou nezávislí a často se nemohou nijak rozhodovat. Zvláštnosti chování ovlivňují také aktivity takových teenagerů: opakovaně začnou řešit problém, ale nemohou dokončit řešení, často kvůli nepozornosti dělají triviální chyby ve výpočtech, ale nemohou se přimět ke kontrole. Akademické výkony této kategorie teenagerů jsou nevyrovnané, sugestibilita vede k nesmyslnému chování: dokážou vzít jakýkoli absurdní výrok o víře, odepsat ho, aniž by si mysleli, že se na ně hraje a že jim bylo učiněno zjevně špatné rozhodnutí. Přesto jsou velmi citliví, bolestně prožívají své neúspěchy ve škole a potíže v komunikaci se spolužáky. Často hledají podporu a ochranu u starších patronů. Lépe se cítí mezi dospělými, zejména mezi známými, kde jsou považováni za erudované a jsou tak spokojeni se svou rolí a uznáním.
Příznaky hypogenitálního infantilismu
Známky infantilismu Vzhled teenagera je následující: nízký vzrůst, baculatost, „měsíční“ obličej, malé genitálie, pískavý hlas, zvýšená chuť k jídlu. Přítomnost podobných příznaků u chlapců ve věku 10-11 let by měla upozornit rodiče, v takovém případě by mělo být dítě nejprve vyšetřeno endokrinologem. Pokud jsou takové rysy zděděny od rodičů nebo blízkých příbuzných, tvoří se dědičné konstituční formy hypogenitalismu. Existují ale i mozkové (mozkové) formy spojené s nedostatečností hypotalamické (diencefalické) oblasti. Tento nedostatek vzniká v důsledku těžkých onemocnění prodělaných v raném dětství (infekční onemocnění, poranění lebky, invalidizující onemocnění) nebo je spojen s obtížným porodem. Dědičné konstituční formy hypogenitálního infantilismu léčí endokrinolog, cerebrální formy - neurolog a psychiatr.
Uveďme případ z praxe.
Rodiče Geny Zh., 13 let, šli k lékaři se stížnostmi na chlapcovu nepřítomnost, snížený akademický výkon, neobratnost, pravidelné bolesti hlavy, zvýšenou slzavost a podrážděnost. Ve vzhledu jsou rysy hypogenitálního syndromu: kulatý obličej s dětským výrazem, sedavá mimika, nadměrné ukládání tuku na hrudi, hýždích a břiše. Léčí se u endokrinologa. Chlapec se v rozhovoru chová slušně, obšírně odpovídá na otázky, vzdaluje se hlavní linii příběhu. Stížnosti na bolesti hlavy, které se objevují nejčastěji při únavě, se rychle unaví, zejména při fyzické aktivitě. Hodiny tělesné výchovy se pro něj staly nesnesitelným trápením. Neumí se vytáhnout na hrazdu nebo udělat kotrmelce a je velmi neobratný ve hrách, jako je házená, fotbal a hokej. Chlapec je velmi znepokojen svými neúspěchy. Učitel tělocviku, který zřejmě neví, že chlapcova obezita a nemotornost je důsledkem nemoci, a nikoli lenosti a zvýšené chuti k jídlu, se k němu nenápadně vyjadřuje, což samozřejmě vyvolává posměch jeho spolužáků. Ve zbývajících hodinách Gena nezaznamenal žádné zvláštní potíže a literatura, historie a zeměpis byly jeho oblíbenými předměty. Hodně četl a byl znám jako erudovaný. Přesné disciplíny (matematika, fyzika, chemie) byly obtížnější. Chlapec zapomněl na sled reakcí, formulaci zákonů a vět. Jeho výkon ve třídě byl nevyrovnaný a závisel na jeho pohodě. A tak se čas od času, když dobře ovládal látku, náhle stal roztěkaným, letargickým, ztratil nit úkolu a nedokázal se přimět soustředit. Zároveň se přirozeně snížila sledovanost. Pohodlněji se cítil mezi dospělými, kde ochotně diskutoval o abstraktních tématech, často se oddával neplodnému filozofování.
Nekontrolovatelná touha teenagera nějak se prosadit ve skupině vrstevníků ho vedla k porušování disciplíny. Navíc Gena nikdy nebyl iniciátorem. Obvykle je pro svou úžasnou sugestibilitu a neschopnost včas odhadnout následky svých přečinů spáchal pod vlivem mazanějších spolužáků, kterým se podařilo utéct nebo zaujmout pózu uražené nevinnosti, a viníkem se ukázal být Gena . Od 5. třídy se dostal pod vliv spolužáka se špatným chováním, který si ho vzal pod ochranu a nikdo chlapce víc nedráždil. Ale Gena prováděl všechny úkoly pro patrona a naučil se mu dávat rady během ústních lekcí. V důsledku toho toto přátelství nevedlo k ničemu dobrému a Gena se naučil delikventním formám chování.Rodiče museli přemýšlet o povahových rysech svého syna, provádět s ním vysvětlující práce, ukázat nedůslednost takového přátelství, ale hlavně mu pomoci najít hodného přítele se společnými zájmy a širokým rozhledem. Samozřejmě, že ne všechny děti a dospívající s hypogenitalismem narušují chování a kamarádí se s dětmi se slabšími výsledky. Mnozí z nich mají přátele s podobnými zájmy, navštěvují kroužky a sportovní kroužky. To jim dává důvěru ve své schopnosti a postavení v životě. Fyzikální terapie a proveditelná pohybová aktivita by Geneovi zřejmě pomohla překonat zaostávání ve fyzickém vývoji a posílit jeho pozici v dětském kolektivu. A ke stabilizaci výkonnosti by pomohly terapeutické prostředky a správný tréninkový režim s povinným volným dnem v týdnu, pokud nastane období letargie, pasivity, ospalosti a teenager si stěžuje na bolesti hlavy.
Směrem k endokrinním formám infantilismu Zahrňte také hypofyzární nanismus (dwarfismus). Psychika dětí s trpaslíkem se také liší v řadě typických rysů. Dítě se nemůže dlouho soustředit, rozptyluje, vynechává písmena a dělá překlepy. Sedí nerovnoměrně za stolem (většinou prvním) a často se zabývá nesouvisejícími záležitostmi. Pokud je však roztržitý, vyjadřuje se k ostatním. Někdy se podívá na jeden bod, neslyší učitele a po opakovaném připomenutí úkol dokončuje pomalu. Ale v rozhovoru s ním mluví o potřebě dobře se učit, pečlivě pracovat ve třídě a snaží se učit ostatní. Pomalu asimiluje nový materiál. Při plnění úkolů projevuje kreativitu, píše poezii a příběhy. Logická paměť je méně rozvinutá: je obtížnější zvládnout teorémy, fyzikální zákony a porozumět chemickým rovnicím. S pomocí učitelů a rodičů však děti tyto obtíže překonávají a studují v průměru na „4“ a „3“. V případech, kdy mají rodiče zájem na zlepšení studijních výsledků a dělají se svým dítětem spoustu práce navíc, je studijní výkon obvykle vyšší.
Děti trpící hypofyzárním nanismem, vykazují určitou nesamostatnost, vyžadují péči o starší děti: chodí s nimi do školy a na procházky. Často jim takovou přehnanou ochranu ukládají starostliví rodiče. Mají velkou touhu a potřebu se přátelit a komunikovat s dětmi, zejména s vrstevníky. Tato potřeba se zintenzivňuje zejména ve středním školním věku. Je nutné zajistit, aby bylo dítě obklopeno pozorností nejen blízkých lidí, ale i vrstevníků. Je vhodné promyslet společné hry, aktivity, dětské party, aby dítě našlo své místo v dětském kolektivu, ve třídě. Učitelé by měli takové dítě zapojit do společenských záležitostí třídy tak, aby mu škola poskytla příjemný emoční zážitek, formovala a podporovala touhu dosahovat lepších úspěchů v učení. V opačném případě se u takového dítěte mohou objevit nežádoucí reakce: trvalé snížení nálady, poruchy spánku, omezená komunikace s vrstevníky, snížené studijní výsledky, zhoršení paměti a odmítání školní docházky. V tomto případě by rodiče a učitelé měli obklopit dítě teplem a pozorností. Pokud se jeho stav nelepší, je nutné kontaktovat dětského psychiatra, který předepíše léčbu. Někdy je vhodné povolit domácí vzdělávání na 1-2 měsíce nebo částečný úvazek, den volna navíc. Neměli byste se bát, že by vaše dítě výrazně zaostávalo za svými spolužáky. Jakmile bolestivý stav pomine, dožene, co zameškal.
Neuropatická varianta komplikovaného infantilismu charakterizované převahou slabých mentálních vlastností. Dítě je většinou bázlivé, bojácné, závislé, přehnaně vázané na matku, obtížně se adaptuje na podmínky dětských ústavů.
Od narození takové děti usnou až po delším houpání a mají neklidný spánek. Krmení také způsobuje potíže: krmí se pomalu, často regurgitují a mají problémy s přibíráním na váze. Když jsou zavedena doplňková jídla, často odmítají nová jídla a pak přestanou jíst úplně. Objevuje se stav zvaný anorexie. Je nemožné nakrmit děti - odvracejí hlavu, chrlí jídlo a pláčou při pohledu na talíř s jídlem. Doma se je často snaží krmit pomocí přemlouvání, hraček a pohádek. Ve školce většinou nejí a po násilném snězení jídla začnou zvracet.
Od přírody plaché děti si na dětské kolektivy těžko zvykají. Zpočátku sedí tiše na okraji a svírají hračku, kterou si přinesli z domova. Ve třídě jsou vždy pasivní, nikdy neodpovídají na otázky před cizími lidmi a neúčastní se matiné, ačkoli doma ochotně opakují celé epizody dětské hry nebo matiné.
Co se týče intelektových schopností, jsou někdy před svými vrstevníky a bez problémů zvládnou předškolní a školní učivo. Nevědí však, jak svůj talent projevit. Jejich odpovědi ukazují omezení a nejistotu, obvykle odpovídají tichým hlasem, což učiteli zhoršuje porozumění jejich skutečným znalostem. Jejich výkon je obzvláště pomalý. Když se při plnění úkolu objeví první potíže, děti zpanikaří („nevím, nemůžu, nebude to fungovat“). Pouze jemný, důvěrný rozhovor, který dítě přesvědčí, že tento úkol zvládne, a povzbuzování po celou dobu jeho plnění umožní překonat zábrany a dítě úkol úspěšně splní.
Takové děti mají často strach z ústní odpovědi. Dítě povolané k odpovědi tedy zpočátku mlčí, ačkoliv se den předtím poučilo. A pokud učitel trochu počká nebo ho povzbudí, začne tichým hlasem odpovídat. Někdy učiteli dojde trpělivost a začne na dítě spěchat a vyžaduje hlasitou odpověď. V tomto případě se studentovi oči zalijí slzami, mlčí a v důsledku toho dostane neuspokojivou známku. Velmi se rozčiluje, doma pláče, stěžuje si matce a považuje se za neschopného se učit. Takový student může dokončit písemnou práci pouze známým tempem a ve známých podmínkách. Změnu učitelského nebo diktátového stylu nebo prezentace látky dítě vnímá jako katastrofu. Zpomalí vnímání toho, co slyší a je si jistý, že vysvětlovanému tématu nerozumí. Infantilnost jeho chování se projevuje i jeho naprostou praktickou neschopností se přizpůsobit. Dítě dlouho nemůže najít ve škole záchod nebo jídelnu, jí velmi pomalu. Má velké potíže v tělesné výchově a lekcích práce, protože jeho pohyby jsou hranaté a charakterizované pomalostí a nejistotou. Kvůli nedostatečnému rozvoji motorických dovedností má potíže s dokončením řemesel v hodinách práce.
Na pozadí těchto psychických rysů mohou vznikat i školní neurózy. Dítě se divoce zdráhá chodit do školy a cítí se tam nepříjemně. Jakákoli drobná nemoc se může setkat s vnitřní radostí, protože chápe, že existuje možnost sedět doma. Strach ze školy často dosahuje značné úrovně. Dítě přitom vůbec nechce do školy, schválně pije studenou vodu nebo běhá nahé, aby onemocnělo. Nejde o lenost, ale o strach z odloučení od matky a známého prostředí, který se pro dítě stává nesnesitelným. Vzhledem k neschopnosti přizpůsobit se kolektivu dětí se žák cítí extrémně nepohodlně, prudce se snižuje jeho asimilace látky, zhoršuje se jeho paměť a aktivní pozornost v hodině. Dítě se stává nepozorným, letargickým a pasivním.
Takovému problému může pomoci pouze kombinace úsilí učitele a rodičů. Učitel navíc nepotřebuje mnoho úsilí a dalšího času, aby pomohl dítěti přizpůsobit se třídě a zlepšit studijní výsledky. Jen musíte pochopit jeho vlastnosti a zacházet s nimi tolerantněji. Od rodičů se vyžaduje více. Od raného věku, když si u dítěte všimli rysů zábrany a bázlivosti, musí udělat vše pro to, aby se tyto rysy nerozvinuly. Dítě potřebuje přesvědčit, že kolem něj není nic děsivého, všichni lidé jsou přátelští, děti jsou hodné a ve školce se není třeba nikoho bát. Je třeba požádat vychovatele, aby netrvali na násilném krmení, ale aby s pomocí dětí vytvořili takové uvolněné prostředí, ve kterém by je dítě při pohledu na ostatní děti s dobrou chutí začalo napodobovat a jíst. Učitel musí pomoci dítěti překonat ostych a předvést na matiné.
Je vhodné provést budoucího prvňáčka po škole a seznámit ho s paní učitelkou, aby pro něj byla 1. září méně děsivá novinka. V základních ročnících je třeba rozvíjet samostatnost při řešení jednoduchých školních problémů a pomáhat spřátelit se s dětmi. Pomoc při přípravě lekcí by měla být poskytována pouze v případě, že dítě opravdu nemůže splnit úkoly. Na základě svých intelektových schopností je docela schopný zvládnout učivo, jen je potřeba ho povzbudit. Je třeba odnaučit dítě donekonečna opakovat totéž z lekce, protože při dotazu může zmateně odpovídat nevhodně přesně to, co si mechanicky zapamatovalo, a ne to, na co se ho ptá, a bude ještě zmatenější. Na střední škole, pokud se tato potřeba opakování nepřekoná, to mají děti těžké. Známky často závisí na vlastnostech reakce učitele na pomalost, bázlivost a nejistotu dítěte a neodrážejí skutečné znalosti. Potřeba učit se od různých učitelů se od páté třídy může stát tak neúnosnou psychickou zátěží, že se dítě stane nepřizpůsobivým: je narušený spánek a výkonnost, objevuje se podrážděnost, bolesti hlavy atd. V takovém případě byste měli určitě kontaktovat dítě psychiatr.
Psychogenně způsobený infantilismus může být spojen s nevhodnými výchovnými podmínkami, obvykle v rodinách, kde je dítě samo a pečuje o něj více dospělých. Dospělí přitom s dítětem možná nežijí, ale hodně se mu věnují. Tato pozornost je často vyjádřena ve formě zvýšeného opatrovnictví, které brání rozvoji samostatnosti dítěte a schopnosti regulovat své vlastní chování, řešit obtížné problémy a příklady v matematice atd.
Rodiče jsou často uraženi otázkou lékaře, kolik dospělých se o dítě stará. Odpovídají, že ho nikdo nerozmazluje, ale všichni mu vštěpují modely slušného chování. Lékař nepochybuje, že rodiče a nejbližší příbuzní dítě nic špatného nenaučí. Přehnaná péče dospělých od raného dětství však rozvíjí v dítěti rysy nesamostatnosti, nedostatku vůle, neschopnosti a následně neochoty překonávat sebemenší obtíže v učení. Hračky dostává ve větším množství, než potřebuje, často navštěvuje velkolepá představení, chodí na procházky, exkurze apod. Tím se dítě přirozeně rozvíjí, rozšiřuje mu obzory a informační obsah. Pokud ale neprobudíte zájem a touhu dítěte učit se něco nového, vyvine si pasivní spotřebitelský postoj ke všemu. Dítě se učí, aniž by vynaložilo jakékoli úsilí, získat to, co chce: „stavebnici“, „železnici“, chodit do cirkusu, kina atd. Nejsou vyvinuty dobrovolné, regulační složky chování. Posiluje se pasivní stereotyp konzumu a neschopnost donutit se něčeho dosáhnout prací. S normálním intelektuálním vývojem se takové dítě neučí velmi dobře, protože není zvyklé pracovat a lekce nepřinášejí zábavné potěšení. Od prvních dnů výcviku musíte prvňáčka naučit samostatně plnit úkoly a samostatně je kontrolovat. Dítě musí být zodpovědné za své chyby a omyly, jen tak se naučí pracovat.
Kromě vyučování by každodenní rutina studenta měla zahrnovat čas na zajímavé hry, procházky s rodiči, alespoň o víkendech, a domácí práce. Je třeba zdůraznit, že práce dítěte je stejně povinná a zajímavá jako práce rodičů. Pak bude dítě hrdé na svou proveditelnou práci a ochotně ji udělá.
Bohužel existují případy, kdy dospělí nemohou přepnout dítě z her a rekreačních aktivit na plnění povinných úkolů a rozvíjení zájmu o ty předměty, pro které projevuje schopnosti. Rodiče si musí pamatovat, že jakékoli schopnosti je třeba podporovat a rozvíjet zapojením dětí do různých oddílů, kroužků atd.
Adaptace v kolektivu pro tuto kategorii dětí je velmi obtížná kvůli povahovým rysům, jako je sobectví, sobectví, neschopnost sladit vlastní zájmy se zájmy spolužáků.
Rodiče, kteří chtějí pro své dítě to nejlepší, by ho měli naučit vyhýbat se konfliktním situacím a plnit nezbytné úkoly učitele a kolektivu. V opačném případě se u dítěte může vyvinout neurotický stav s narušeným výkonem a odmítáním školní atmosféry. Dítě si stěžuje na své spolužáky, ačkoli se k nim samo nechová nejlépe: nesdílí se s nimi, směje se jejich neúspěchům.
Příkladem infantilismu vzniklého pod vlivem nevhodné výchovy je následující případ z praxe.
Valya L., 9 let, přišla do rodiny, když její rodiče ztratili naději mít děti. Dívka vyrostla zdravá, chytrá, měla dobrou paměť, ráda kreslila, zpívala, tančila a byla muzikální. Ve stejném městě žila dívčina teta. Neměla děti a veškerou svou lásku, pozornost a péči soustředila na Valyu. V předškolním věku se zdálo být vše v pořádku. Když Valya šla do školy, objevily se první potíže, které pak rostly jako sněhová koule. Valya se rozhodla, že svůj domácí úkol může udělat narychlo, protože to nebyla zajímavá činnost, ale chtěla jen získat dobré známky, i když v úkolech bylo mnoho chyb. Rodiče donutili dívku, aby úkoly předělala a předložila ke kontrole. To bylo velmi nepříjemné, unavené a rozrušené Valyou. Na konci prvního čtvrtletí první třídy už nenáviděla hodiny a učitele. Často plakala, vztekala se a dlouho si nechtěla sednout k „nenáviděným lekcím“.
Teta, která svou neteř vroucně milovala, začala hájit své právo na svobodný rozvoj své osobnosti (lidé s nimi často, nechápaje, co znamenají, rádi žonglují). Dívka si vyslechla argumenty svých příbuzných a zvolila pozici, která jí nejvíce vyhovovala. Od té doby, pokud byla Valya nucena k něčemu, nejčastěji lekcím, začala být rozmarná nebo vyzývavě křičet, že je utlačována a není jí dovoleno se svobodně rozvíjet. Občas si tetě stěžovala a ta ji bránila. Tak uplynul rok a půl v nekonečné „válce“ příbuzných. Výkon dívky klesal. Na začátku 3. třídy se objevily i špatné známky. Dívka po nemoci dlouho odmítala chodit do školy, ne proto, že by se styděla před učitelem nebo svými vrstevníky, ale proto, že doma bylo volnější, nemusíte se učit, můžete dělat cokoliv ty chceš. Nemoci si ochotně vymýšlela. Její příbuzní ji začali vozit k lékařům, aby určili záhadnou nemoc, která se projevovala buď bolestí břicha nebo srdce. Valja si čas od času stěžovala na bolest hlavy, že se nemůže postavit na nohy atd. Dívce se zvýšená pozornost moc líbila a hlavně ji nemoc zachránila od studia a navíc byla menší poptávka ze strany nemocný člověk. A nikdo nevěnoval pozornost tomu, že špatné zdraví se nejčastěji vyskytuje ráno a o hodinu nebo dvě později, když už začala škola, je dívka opět veselá, živá, dělá to, co miluje, nebo sleduje televizní pořady.
