Projevy krize jsou staré 7 let. "Psychologie. Nová úroveň nezávislosti

Úkolem rodičů při přípravě do školy a v prvních třídách je pomáhat vytvářet zónu proximálního vývoje a pracovat v ní s dítětem, být s dítětem. Zóna proximálního vývoje je jeden ze základních pojmů vývojové psychologie, formulovaný našimi psychology a převzatý západními. To je něco, co nyní dítě nezvládne samo, ale může to udělat s určitou organizační pomocí dospělých.

Ne, když to dělá matka místo dítěte (to je substituční vliv), ale když matka vytváří podmínky, aby se tato dovednost stala skutečnou namísto možné. Zóna proximálního vývoje je o něco více, než nyní může dítě udělat. Od rodičů se očekává, že budou vědět, co se dítě má naučit, a že postaví nějaké lešení a lešení, přes které se k této dovednosti posune.

Dítě musí chodit do školy samo

Samostatná příprava domácích úkolů je zónou proximálního rozvoje pro přípravné studenty, pro prvňáčky. Sám se to nenaučí, protože škola takovou dovednost momentálně nerozvíjí. S naší pomocí – organizováním, nikoli nahrazováním – je dítě schopno tuto dovednost zvládnout.

A stejné je to s různými specifickými obtížemi v učení: něco se nedaří a my to děláme místo dítěte a neděláme to společně s dítětem, pomáháme mu to zvládnout. To se často stává, protože rodiče jsou přehnaně ochranitelští a zapojují se do svých dětí od narození. Přehnaná ochrana ve studiích je slepá ulička. Musíme se podívat na to, jak nemigrovat do další fáze vývoje se stejným výchovným stylem.

Pokud je to možné, mělo by dítě chodit do školy samo. Musíte pochopit, že toto není vaše 1. třída, i když máme velké obavy. Práce v zóně proximálního vývoje: vidíte, že dítě opět neodložilo svou tělesnou výchovu, a nejjednodušší je dát formulář na místo dítěte. Ale tato akce je pro něj. Z vaší strany pomozte, naveďte, navrhněte, ale neudělejte to za něj.

Stejné je to se studijními dovednostmi. Někomu se špatně čte, jinému se špatně píše nebo odpovídá v hodině. Je velmi důležité, aby na začátku školního života byla podpora: "Věřím, že uspěješ." Není potřeba dítě zachraňovat, snažte se to za něj udělat, vysvětlujte, ale ať pochopí, že to zvládne samo a vy mu i přes potíže věříte. Pokud potřebuje pomoc, nebojte se na vás obrátit.

Dítě, které začíná mít vztah ke vzdělávacímu systému, potřebuje velkou podporu. Jeho motivace a sebevědomí ještě nedozrály. Je stále na úrovni předškoláka a on potřebuje nekonečné množství potvrzení, že je s ním všechno v pořádku, že je to úžasné dítě. Protože věci ve škole nejdou vždy hladce, roste potřeba podpory doma.

Nejdůležitější věcí, které je třeba se vyhnout, když dítě chodí do školy, je vytvoření hodnotícího postoje k němu. Nechte někoho, kdo je v tom uvolněnější, aby pomohl s lekcemi. Většinou se vybere pár tak, že jeden je klidnější, druhý méně. Čím více jsou dospělí z dítěte nervózní, tím mohou být výsledky nejednoznačnější. To je přesně bod sbližování ambicí – pro každého je důležité mít úspěch.

Zaměřte se na studijní úspěchy dítěte

Při kontrole pravopisu (například) nehledejte nejkřivější písmeno, ale nejpřijatelnější, a řeknete: „Tohle se povedlo skvěle!“ - a neříkejte svůj dlouhý komentář o tom, jak ostatní otočili ven.

Začátek školy může být pro mnohé určitým bodem X, kdy má dítě trochu jiný přístup, než jsme si mysleli. Než přijde takový okamžik, je nesmírně užitečné vzpomenout si, co se stalo ve vašem dětství: kdo s vámi seděl, kdo byl nervózní, co jste chtěli.

Zaměření na úspěch funguje u všech dětí – je to jedna z nejúspěšnějších věcí, které lze konstatovat. Psaní je jedna z nejtěžších dovedností spolu s tím, že dítě potřebuje ještě spoustu věcí zvládnout. Zkuste napsat pár vět levou rukou psaným písmem a částečně pochopíte, jaké potíže dítě při učení psaní zažívá.

Krize 7 let

7letá krize, na rozdíl od 3leté krize, může nastat dříve nebo později. Obecně k němu dochází v době, kdy jsou první mléčné zuby nahrazovány prvními stoličkami. Pokud se zuby mění brzy, může to být rodinný rys. Pokud zuby vypadnou brzy u jednoho dítěte ze všech, může to být tím, že je brzy v dospělosti. Krize 7 let je z velké části sociálního původu a je spojena se začátkem školní docházky.

Neoplastická krize 7 let:

- jedná se za prvé o dobrovolnou pozornost, kterou dítě může držet, jak dlouho chce, čemu chce. Předtím byla pozornost více mimo kontrolu dítěte. To je jeden z příznaků, proč neposílat šestileté děti do školy - velmi důležitý je půlrok mezi 6,5 a 7, kdy dozrává pozornost a mnoho dalších věcí souvisejících s koordinací ruka-oko a oko-ruka. . Učitelé vždy věděli, že třídy šesti a sedmiletých dětí jsou nebem a zemí.

- za druhé je to pozice studenta, která spočívá ve schopnosti adekvátně reagovat na kritiku spojenou s úspěchem a ve schopnosti přijmout autoritu. Dokud krize v 7 letech nepřejde, dítě se urazí a rozčílí při jakékoli výčitce. Po této krizi dítě pochopí, že to matka říká ne proto, aby urazila, ale proto, aby se schopnosti dítěte zlepšily (tj. písmeno „A“ se stane krásnějším).

- Dítě navíc chce, může a usiluje o přejímání vzorců chování, vzorců myšlení, vzorců jednání od jiného dospělého, tzn. od učitele. A tady je to pro dítě mnohem snazší, pokud tímto učitelem není rodič, protože jedním z příznaků 7leté krize je odpor k rodičům, negativita a myšlenky, že rodiče chápou něco horšího než nová autorita.

Objevení se „Maryivanna, která řekla“ je normální známkou nové formace, že nyní bude učitel hlavní osobou pro dítě, pokud jde o učení. Tohle nejde zlomit, je to zbytečné. Tento neuvěřitelně krásný obraz učitele lze snést z nebe jen v nejextrémnějších případech - když má učitel zjevně negativní postoj k vašemu dítěti.

Děje se to proto, že všichni učitelé mají oblíbené a ty, které nemohou vystát. Nemělo by to být vidět, ale to se stává zřídka: učitel si vybírá pohodlné a atraktivní děti, ale nevybírá si hlučné, aktivní, bojovné děti. Chlapci to tu mají těžší než dívky, protože dívky na základní škole jsou velmi pohodlné žákyně.

Vzdělávací systém na základní škole je šitý na člověka, který rychle reaguje, rychle se adaptuje, je odolný a dokáže rychle střídat druhy činností. Individuální přístup je možný pouze v malotřídkách soukromých škol nebo v malotřídních školách.

Pokud se vaše dítě z hlediska tempových charakteristik vymyká normě, musíte se připravit na to, že to nemusí příliš úspěšně zarámovat, protože pro dítě je velmi důležité, aby se k němu nová autorita (učitel) chovala příznivě. Nesouhlasný postoj může být destruktivní. S tím se nedá nic dělat. Kritické hodnocení se objeví později, na střední škole. Na základní škole je učitel božstvem.

Obecně platí, že 7letá krize povzbuzuje dítě ke zvládnutí nových sociálních rolí. Vztah učitel – žák – vertikální. Podřídit se a umět si podřídit mladší je horizontální vztah. Vše, co dítě ve škole zvládlo, přinese do rodiny a bude si hrát na své mladší bratry a sestry, na panenky. Pokud vaše dítě chodí do školy, měli byste velmi pečlivě sledovat, co jim říká, a pak zjistíte, co „Maryivanna“ říká a jak, jaká slova používá.

Na školu se dá hrát předem, v předškolním věku. Můžete jít do školy a podívat se, jak je tam o přestávkách hluk, jaké jsou tam lavice. Musíte vyprávět příběhy o různých učitelích a obecně vyprávět více příběhů ze svého života o škole.

Představa, že učitelka je člověk s vlastními nedostatky, silnými i slabými stránkami, není dítěti v 7leté krizi blízká. Pro něj je v této době božstvem. Pokud je božstvo milosrdné, pak máte štěstí. Pokud ne - zlé, nefér, chrlí hromy a blesky - tak ne moc dobré. Na to, že učitelé jsou různí, je lepší dítě předem trochu připravit.

Nová úroveň nezávislosti

Dítě v krizi 7 let je tvrdohlavé. Tvrdošíjně se brání tomu, co slyšel ve škole. Ne vždy se to dá zvládnout. Má polární chování jako v 3leté krizi: někdy se chová jako dospělý a nezávislý, někdy jako miminko, které chce být drženo. A tato polarita je znamením.

Matka může odstrčit dítě, uražené negativními projevy, a to není správné. Je velmi důležité, pokud je to možné, neztrácet klid, když vidíte, že vaše dítě zdokonaluje svou schopnost říkat o vás „ne“. Nejužitečnější věc, kterou lze v 7leté krizi udělat, je konfrontovat dítě s důsledky jeho osamostatnění.

Není třeba ho chránit před případnými chybami, není třeba se ho snažit přesvědčit a zničit při tom vztah. Můžeme vás varovat před důsledky.

Tato krize pomine poměrně rychle a dítě si vyvine novou úroveň samostatnosti, možná související s plněním vzdělávacích úkolů. Ale učení nezávislosti je komplexní dovednost skládající se z několika bloků.

První blok je plánovací blok.
Druhým je formulace problému.
Třetím blokem je provedení.
Čtvrtým blokem je ověřování.

To se dítě potřebuje naučit během základní školy z různých předmětů. V každé fázi může dojít k zaseknutí. Dítě si například ještě neumí přesně naplánovat čas lekce, protože si ještě nezvyklo na časové kontinuum. Můžete pomoci naplánovat a zorganizovat pomoc v zóně proximálního rozvoje: „Vymyslíme čas, a až bude čas udělat si domácí úkol, dáte si ho do telefonu.“

Formulace úkolů. Ne vždy je možné, aby dítě pochopilo, co je potřeba. Potíže zde mohou nastat kvůli neschopnosti dítěte přečíst psaný text nebo nepochopení toho, co Maryivanna řekla. Zde, v zóně proximálního vývoje, můžete pomoci tím, že požádáte dítě, aby vysvětlilo, co je třeba v úkolu udělat.

Je užitečné postavit své dítě do pozice odborníka, pokud jde o lekce: on je odborník a vy jste ve vedení. Zatímco on vysvětlí úkol, pochopíte, zda pochopil správně, a budete moci problém mírně opravit. Pokud jste si jisti, že Maryivanna řekla něco špatného, ​​pak jsou kontakty se spolužáky již velmi užitečné: „Zavolejte Mashu, zeptejte se jí,“ - nechte ji zavolat a zjistěte to sama.

Prováděcí blok. Zde pracujeme v zóně proximálního vývoje – posuďte, zda se to dá zvládnout v jednom sedu. Pokud je úkol velký, rozdělte jej na kousky, které dítě zvládne. To je také něco, co děti samy nezvládnou, potřebují organizační pomoc. Vidíte, že existuje mnoho příkladů, navrhujete: „Nejdřív udělejme toto, pak dojde ke změně, pak další příklady.“

Často dítě nedokáže odhadnout rozsah úkolu ani před 3. třídou. Je třeba naučit dítě, aby se nenechalo rozptylovat hlasitostí malé skladby: nevyskakovat, neběhat ke klavíru, nevytáčet číslo, - nenechat se rozptylovat všemi druhy zajímavějších a příjemnějších činnosti.

Řídicí a testovací jednotka. To je obecně záhada, protože dospělí vědí, jak kontrolovat, a to není vždy dobré. Ale ve škole ne vždy učí kontrolu. Jen dobří učitelé učí, jak kontrolovat diktát, jak se přepočítávat jako příklad. Musíme se naučit kontrolovat.

To je naprosto úžasná dovednost. Děti rády nacházejí chyby a vy mu můžete tuto „učitelskou“ roli nabídnout hravou formou – kontrolou. Sebevědomí dítěte se ještě nedostalo do kontaktu s realitou. Sebevědomí předškolního dítěte je nafouknuté. V krizovém období 7 let a obecně na základní škole se vrací do normálu. Po cestě se může stát podhodnoceným – a to je ještě horší. Ale ve třídách 1-2 dítě ví: všechno, co udělalo, je úžasné a nekontroluje se: zkusilo to, napsalo, a to znamená, že je to dobré. Schopnost kontrolovat je samostatná dovednost, která se také vyvíjí.

Dělání domácích úkolů je úkol skládající se z tak obtížných bloků a každý kus může mít závady. To vše je ale snadné překonat, protože člověk je neuvěřitelně učenlivý tvor a je důležité ho správně vést.

Nepřetěžujte

Jen málo unavené dítě se umí kontrolovat, umět si vše naplánovat. Přetížené dítě především ztrácí schopnost sebeorganizace. Když je unavený, vylétne ven to, co ještě nedávno ovládal: ještě může sčítat 2 a 2, ale nemůže si sám sednout ke stolu a zkontrolovat, co napsal. Tím, že dítě systematicky přetěžujeme, zbavujeme ho schopnosti sebeovládání, se přihlásíme k tomu, abychom dělali domácí úkoly místo něj, za něj, tlačili na něj.

Přepracované, chronicky unavené dítě není student. Úroveň zátěže je individuální. Záleží na psychotypu, na hemoglobinu, na milionu různých faktorů. A je potřeba se podívat na to, jestli to, co jste dítěti dali, je normální nebo ne – z hlediska celkového stavu, z hlediska celkového příčetnosti, z hlediska toho, jak se dítě budí.

Dva trable pro mladší školáky: chronická ztráta sebeúcty a chronické přepracování. Jsou snadno diagnostikováni vnějšími lidmi, ale pro mámu je těžké je vidět: k některým věcem jsme slepí. Maminky a tatínkové, kteří se přetěžují, mají tendenci své děti přetěžovat. Maminky (a tatínkové) mají tendenci vyžadovat hodně od svých dětí, které od sebe hodně vyžadují.

Pokud víte, že jste člověk se syndromem vynikajícího studenta, musíte pochopit, že je to první věc, která je připravena padnout na hlavu vašeho dítěte. Všechny ambice, všechna očekávání, všechny nároky na sebe jsou převzaty a přeneseny na dítě. Pokud vám to vyhovuje, pokračujte: možná dosáhnete vynikajících výsledků a dítě bude moci dosáhnout více díky vašim ambicím.

Ale ambice a očekávání, která na dítě padají, mají spoustu vedlejších účinků: zdravotní problémy, můžete odradit touhu studovat, můžete dosáhnout diplomu s vyznamenáním, ale získat ho pro sebe, na úkor zájmů dítěte . To je poněkud transcendentální věc - vidět, kde jsou vaše touhy a ambice a kde jsou touhy a ambice dítěte. Musíte se pokusit pochopit, které z vašich činů jsou diktovány vašimi přáními a které zájmy dítěte.

Rodiče si často sedmiletou krizi svého dítěte nevšimnou. Neprojevuje se tak intenzivně jako jiné změny související s věkem. Stále ale přináší do života dětí napětí a rozpory. Podívejme se podrobněji na hlavní příčiny, příznaky a rysy psychologické restrukturalizace těla. Dozvíte se také, jak pomoci svému dítěti zvládnout náročné období dospívání.

Ve 3 letech se dítě začíná oddělovat od svých rodičů. V další fázi, ve věku sedmi let, dochází k formování vlastního „já“. Odborníci identifikují několik hlavních důvodů atypického chování dítěte:

1. Dítě analyzuje své vlastní pocity. Snaží se pochopit jeho emocionální stav. Začíná smysluplně oddělovat události, které způsobují smutek a radost. Protože je pro něj obtížné samostatně zvládat všechny své zkušenosti, objevuje se tvrdohlavost, manýrismus, agresivita a rozmary.
2. Staré vzdělávací hry pro děti již nestačí. Je potřeba nových znalostí. Dítě chce kopírovat chování dospělých. Psychologové doporučují provádět takzvané vědecké dětské experimenty.
3. Toto období je také charakterizováno závažnými fyziologickými změnami. Růst je stimulován. Namísto mléčných zubů se objevují trvalé zuby. Pro dítě je těžké vyrovnat se s úzkostí.
4. Jednou z hlavních příčin krize je nástup do školy. V tomto věku se zcela mění prostředí. Objevují se zcela neznámé povinnosti. Pro děti je často obtížné vytvořit si nové cíle a pochopit, co znamená úspěch.

Příznaky krize 7 let

Pro některé rodiče je přechodné období zcela bez povšimnutí. Ne všechny děti reagují na změnu stejně silně. Nejčastěji se ale známky vzpoury objevují v chování. Mezi hlavní příznaky krize patří:

• Negace. Problém krize 7 let je, že to lze snadno zaměnit s navyklou neposlušností. Ale je tu jeden charakteristický rys. Dítě bez vážného důvodu odmítá vyhovět všem žádostem rodičů. Trest v tomto případě nepomůže. Zkuste ho rozptýlit zajímavým koníčkem a nabídněte mu provedení akce znovu.
• Sebepotvrzení. Děti vyžadují od svých rodičů nezpochybnitelné plnění všech přání. Ale jejich hlavním cílem není pouhé vlastnictví věci, ale touha ukázat se dospělým.
• Vytrvalost. Dítě popírá obvyklý režim a způsob života rodiny. Krize se projevuje 7 let odmítnutí jít do školy, ráno vstát, dělat úkoly a podobně.
• Rozmar. Děti projevují svévolnou touhu dělat všechno samy. Odmítají pomoc dospělých a neposlouchají rady a pokyny.
• Konflikt. Pro dítě je obtížné přizpůsobit se novým pravidlům a životním podmínkám. Proto se neustále hádá s ostatními. Ve skutečnosti je důvod ve vnitřních konfliktech, které přenáší na blízké.
• Krize ideálů. Začínají se tvořit nové hodnoty. Dítě již nepoužívá své obvyklé hračky. Překrucuje fráze, rozbíjí dříve milované věci. Vědomě opakuje špatné fráze a sleduje reakce rodičů. Přílišné opatrovnictví vede k despotickým sklonům a také krutosti vůči ostatním dětem.

Rysy 7leté krize

Jakékoli známky atypického chování by neměly být ignorovány. Koneckonců, důsledky ignorování jsou nejvíce nepředvídatelné – od problémů v komunikaci a nízké studijní výkonnosti až po těžkou formu neurózy.

Krize 7 let již v předškolním věku mění chápání dítěte k lidem kolem něj. Začne je rozdělovat na „my“ a „cizince“. Můžete si všimnout vypočítavého chování. Dítě si předem rozehraje situaci, aby získalo prospěch. Jakákoli kritika rodičů je doprovázena neadekvátní reakcí. Pokud nepochválíte za splnění nejjednoduššího úkolu, odpovědí budou obvinění, křik a pláč.

Krizové období 7 let se vyznačuje i zvýšenou zvídavostí. Dítě se zajímá o vážné věci - politiku, morální problémy, rodinné problémy. Ale často to dělá proto, aby analyzoval znalosti dospělých.

Děti si uvědomují své nedokonalosti. Hodnotí své vlastní schopnosti a fantazírují o možných úspěších. Z tohoto důvodu vzniká izolace, neposlušnost a neovladatelnost. Vytrácí se typická dětská spontánnost. Chování se stává manýrální a rodinné vztahy jsou napjaté.

Krize 7 let - psychologický aspekt

Psychologové rozlišují dvě fáze přechodného období.

• V první fázi začíná rychlý vývoj. V důsledku toho se objevuje nerovnováha mezi ostatními a dítětem.
• Pokud se rodiče na druhém stupni budou chovat správně, vše bude fungovat. Tvoří se nová personální struktura. Dítě si uvědomuje a analyzuje své potřeby. Takové znalosti pomáhají rychle se přizpůsobit společnosti.

Psychologové nedoporučují posílat děti do školy před 7. rokem věku. Již v první třídě bude školní výkon dítěte zpravidla nízký. V dalších letech se to projeví jako zpoždění v učení. Vždyť do sedmi let dominuje herní činnost. Pro děti je obtížné přejít do tříd. Což způsobuje problémy s chováním.

Ale každé dítě je individuální. Připravenost na nové závazky a případné emoční a osobní nepohodlí tedy může pomoci posoudit pouze odborník. Pokud vás první příznaky krize zaskočí, musíte okamžitě jednat.

Okamžitá opatření v případě akutního projevu konfliktu

Nejprve se rodiče musí uklidnit. To je jen další fáze vývoje dítěte. Skončí jako všechny krize a nemoci. Důležité je chovat se správně a výsledek na sebe nenechá dlouho čekat.

1. V žádném případě neomezujte svobodu svého dítěte. Tím se situace ještě zhorší. Své zkušenosti musí pochopit sám. Vaším úkolem je pečlivě ovládat a nenápadně vést.
2. Přestaňte své dítě přehnaně chránit. Jakmile se bude cítit nezávislý, jistě si nechá poradit. Pak ukážete svou péči.
3. Nevyčítajte dětem ani se s nimi nebavte. Tímto způsobem zcela ztratíte důvěru.
4. Postupně se připravte na nový způsob života. Jděte spát dříve a vstávejte se svým dítětem. Komunikujte s ním jako s dospělým. Než začne školní rok, navštivte společně školu. Ukažte třídu a promluvte si s učitelem. Ve známém prostředí se děti snáze adaptují.

Existuje několik jednoduchých, ale zároveň účinných způsobů, jak pomoci zvládnout přechodné období. Podíváme se na ně níže.

Můžete využít pomoci specialistů. Psychologové zpravidla volí individuální přístup k dítěti na základě struktury rodiny. Ale stále existují standardní tipy, které neuškodí:

1. Přestaňte dávat rozkazy. Stálé „musíš to udělat“ se změní na „nebudu“. Nabídněte provedení akce hravým způsobem. V tomto případě pomůže i varovný příběh. Ukažte, jak se chovat, na příkladu svého oblíbeného hrdiny.
2. Nepovyšujte se nad své dítě. Děti ve věku 7 let mohou čerpat z osobní zkušenosti. Společně si vzpomeňte, jak minulý měsíc nachladil z příliš velkého množství zmrzliny.
3. Nechte své dítě diskutovat. Už má informovaný názor. Jen naučit, jak správně argumentovat. Dáte tak najevo, že jeho rozhodnutí respektujete.
4. Náhlý přechod od hraček ke knihám je velmi škodlivý a vyvolává silné emoce. Navrhujte čtení a psaní postupně. Nejlépe formou hry. Opakujte písmena společně. Zároveň je můžete vykreslit barevnými fixy na velký papír Whatman.
5. Nenuťte se držet standardního denního režimu. Vyzvěte ho, aby si zvolil svůj vlastní plán plnění všech úkolů. Komunikujte s dítětem jako s dospělým.
6. Nikdy nezacházejte se svým dítětem jako se svým majetkem. Nemusí se to stát vaší kopií. Zkuste si utřídit své pocity. Koneckonců, pro děti je to mnohem těžší.

Dítě bude muset projít několika přechodnými obdobími. Správná reakce rodičů pomůže bezbolestně překonat všechny obtíže. Použijte výše uvedená doporučení a krize 7 let života skončí tím, že váš syn nebo dcera nečekaně vyrostou.

Video: „Charakteristika 7leté krize“

MARINA KOTSERUBA
Krize 7 let

METODICKÝ SDRUŽENÍ

SPECIALIZOVANÍ VZDĚLÁVACÍ PSYCHOLOGOVÉ

GBDOU PRO DĚTI S PORUCHY ŘEČI SEVASTOPOL

SEMINÁŘ-PRAKTIKUM

Psychologická výchova učitelů a rodičů

Materiál k tématu: « KRIZE 7 LET» .

Připravený: Kotseruba M.V.

Učitel-psycholog GBDOU "D. S. č. 34

kombinovaný typ"

Sevastopol.

PSYCHOLOGICKÉ VLASTNOSTI KRIZE ZAČÍNÁME DO ŠKOLY, SEDMILETÁ KRIZE.

Krize 6-7 let je přechodné období mezi předškolním dětstvím a věkem základní školy. Vedoucí činností ve věku základní školy je podle D. B. Elkonina výchovná činnost. Tedy během krize Dítě potřebuje na začátku školní docházky přejít od vedení herních činností k činnostem vzdělávacím. Právě tato změna činnosti vytváří největší potíže při adaptaci dětí na školu.

V tomto věku začíná čtvrtý život E krize. Erikson - rozpor tvrdé práce, kompetence a komplexu méněcennosti.

Čtvrté psychosociální období trvá od 6 do 12 let ("školní věk") a odpovídá latentnímu období v teorii 3. Freuda. Na začátku tohoto období se očekává, že dítě prostřednictvím školy získá základní kulturní dovednosti. Toto období života je charakterizováno zvyšujícími se schopnostmi dítěte logického myšlení a sebekázně, stejně jako schopností interakce s vrstevníky v souladu s. předepsaná pravidla. Láska dítěte k rodiči opačného pohlaví a rivalita s rodičem stejného pohlaví jsou obvykle již v tomto věku sublimovány a projevují se vnitřní touhou po učení a úspěchu.

E. Erikson poznamenává, že v primitivních kulturách není výchova dětí příliš složitá a sociálně pragmatická. Schopnost zacházet s nádobím a domácím náčiním, zbraněmi a dalšími věcmi v těchto kulturách přímo souvisí s budoucí rolí dospělého člověka.

Naopak v kulturách, kde se píše, se děti učí především číst a psát, což jim časem pomůže získat komplexní dovednosti a schopnosti potřebné v různých profesích a činnostech. Výsledkem je, že ačkoli jsou děti v každé kultuře vyučovány jinak, stávají se stále vnímavějšími k technologickému etniku své kultury a své identitě s ní.

Podle E. Eriksona se u dětí rozvíjí smysl pro tvrdou práci, když prostřednictvím školy začnou chápat technologii své kultury. Pojem „pracovitost“ odráží základní téma tohoto vývojového období, protože děti v tomto období jsou ponořeny do učení, co z toho plyne a jak to funguje. Tento zájem posilují a uspokojují lidé kolem nich a škola, kde získávají počáteční znalosti o „technologických prvcích“ sociálního světa, učí je, pracují s nimi. Identita ega dítěte je nyní vyjádřena Tak: "Jsem to, co jsem se naučil."

Nebezpečí v této fázi spočívá v možnosti pocitů méněcennosti nebo neschopnosti. Pokud děti například pochybují o svých schopnostech nebo o svém postavení mezi vrstevníky, může je to odradit od dalšího studia (v tomto období se postupně získávají postoje k učitelům a učení).

Pocit méněcennosti se může vyvinout také tehdy, když děti zjistí, že jejich osobní hodnotu a hodnotu určuje jejich pohlaví, rasa, náboženství nebo socioekonomický status, nikoli úroveň znalostí a motivace. V důsledku toho mohou ztratit důvěru ve svou schopnost efektivně fungovat ve světě.

Jak již bylo zmíněno výše, pocit kompetence a pracovní morálka dítěte do značné míry závisí na studijním výkonu. (alespoň v těch kulturách, kde se píše). E. Erikson v této omezené definici úspěchu vidí možné negativní důsledky. přesně: Pokud děti vnímají školní úspěchy nebo práci jako jediné kritérium, podle kterého lze hodnotit jejich zásluhy, mohou se stát pouhou prací v hierarchii rolí stanovené společností. Skutečná tvrdá práce proto neznamená jen být dobrým pracovníkem.

Tvrdá práce pro E. Eriksona zahrnuje pocit mezilidské kompetence – důvěru, že při prosazování důležitých individuálních a společenských cílů může mít jedinec pozitivní dopad na společnost. Psychosociální síla kompetence je tedy základem efektivní účasti na společenském, ekonomickém a politickém životě.

Krize 7 let.

Bez ohledu na to, kdy dítě začne chodit do školy, ve věku 6 nebo 7 let, v určité fázi svého vývoje prochází krize. Tato zlomenina může začít ve věku 7 let nebo se může posunout ve věku 6 nebo 8 let. Jako každý krize, krize 7 let nesouvisí striktně s objektivní změnou situace. Je důležité, jak dítě prožívá systém vztahů, do kterého je zařazeno – ať už vztahy stabilní nebo dramaticky se měnící. Změnilo se vnímání svého místa v systému vztahů, to znamená, že se mění sociální situace vývoje a dítě se ocitá na hranici nového věkového období.

Krize 3 roky byly spojeny s uvědoměním si sebe sama jako aktivního subjektu ve světě předmětů, vyslovování; "Já sám", dítě se snažilo jednat v tomto světě, změnit ho. Nyní si uvědomuje své místo ve světě sociálních vztahů. Objevuje smysl nového společenského postavení – postavení školáka, spojeného s výkonem akademické práce vysoce ceněné dospělými.

A i když se touha dítěte zaujmout toto nové místo v životě neobjevila hned na začátku jeho vzdělávání, ale o rok později vytvoření vhodného vnitřního postavení radikálně mění jeho sebeuvědomění. Podle L. J. Bozhovich, krize 7 let je obdobím narození sociálního „já“ dítěte. Změna sebeuvědomění vede k přehodnocení hodnot. To, co bylo dříve důležité, se stává druhořadým. Staré zájmy a motivy ztrácejí motivační sílu a jsou nahrazovány novými. Vše, co souvisí se vzdělávací činností (především známky), se ukazuje jako cenné, vše, co souvisí s hrou, je méně důležité Malý školák hraje s nadšením a bude hrát dlouho, ale hra přestává být hlavní náplň jeho života.

Restrukturalizace emocionální a motivační sféry se neomezuje pouze na vznik nových motivů a posunů a přestaveb v hierarchickém motivačním systému dítěte. V krize období dochází k hlubokým proměnám z hlediska prožitků, připravených celým průběhem osobního rozvoje v předškolním věku. Na konci předškolního dětství si dítě začalo uvědomovat své zážitky. Nyní vědomé zkušenosti tvoří stabilní afektivní komplexy.

Jednotlivé emoce a pocity, které čtyřleté dítě prožívalo, byly pomíjivé, situační a nezanechaly v paměti výraznou stopu. Skutečnost, že se v některých svých záležitostech pravidelně potýkal s neúspěchy nebo občas dostával nelichotivé komentáře o svém vzhledu a pociťoval z toho smutek, odpor nebo rozmrzelost, neovlivnila vývoj jeho osobnosti. Jak je známo, jen několik předškoláků získává vysokou míru úzkosti a nízké sebevědomí; aby se tak stalo, musí v rodině panovat zvláštní atmosféra

nespokojenost a vysoké nároky. A naopak, v atmosféře chvály a obdivu děti vyrůstají se sebevědomím, které je i pro předškolní věk neúměrně vysoké; taky je jich málo. Všechny tyto případy jsou výsledkem asimilace neustále opakovaného hodnocení blízkých dospělých, nikoli zobecněním vlastních emočních zkušeností.

Během krize Ve věku 7 let je jasné, že S. Volá L. Vygotskij

Zobecnění zkušeností. Řetězec neúspěchů či úspěchů (ve škole, v široké komunikaci, pokaždé prožívaný dítětem přibližně stejně), vede k vytvoření stabilního efektivního komplexu - pocity méněcennosti, ponížení,

uražená pýcha nebo pocit vlastní hodnoty, kompetence, výlučnosti. Samozřejmě, že v budoucnu se tyto afektivní formace mohou změnit, dokonce zmizet, protože se hromadí zkušenosti jiného druhu. Některé z nich, posílené relevantními událostmi a hodnoceními, se však zaznamenají do struktury osobnosti a ovlivní rozvoj sebevědomí dítěte a úroveň jeho aspirací. Díky zobecnění zkušeností se v 7 letech objevuje logika pocitů. Zážitky nabývají pro dítě nový význam, mezi nimi

navazují se spojení, je to možné, boj zkušeností

Tato komplikace emocionální a motivační sféry vede k

vznik vnitřního života dítěte. Toto není kopie jeho vnějšího života. Přestože vnější události, situace, vztahy tvoří obsah prožitků, ve vědomí se jedinečným způsobem lámou a jejich emoční reprezentace se tvoří v závislosti na logice pocitů dítěte, jeho úrovni aspirací, očekávání atd. Řekněme , stejná známka, kterou obdržely ve třídě různé děti, u nich způsobí úplně jiné emoce Odezva: „čtyři“ pro jednoho je zdrojem intenzivní radosti, pro jiného - zklamání a rozhořčení, je některými vnímáno jako úspěch, jinými jako neúspěch. Na druhé straně vnitřní život – život prožitků – ovlivňuje chování a tím i vnější obrys

akce, do kterých se dítě aktivně zapojuje.

Souvisí počátek diferenciace vnějšího a vnitřního života dítěte

se změnou struktury jeho chování. Objevuje se sémantický orientační základ pro akci – spojnice mezi touhou něco udělat a

rozvíjející se akce. Jedná se o intelektuální moment, který umožňuje více či méně adekvátně zhodnotit budoucí akci z hlediska jejích výsledků a vzdálenějších důsledků. Zároveň je to však také emocionální moment, protože je určen osobní význam činu - jeho místo v systému vztahů dítěte s ostatními, pravděpodobné pocity o změnách v těchto vztazích. Smysluplná orientace ve vlastním jednání se stává důležitou součástí jeho života. Zároveň eliminuje impulzivitu

a spontaneita chování dítěte. Díky tomuto mechanismu dětská bezprostřednost: dítě před konáním přemýšlí, začíná skrývat své zkušenosti a váhání, snaží se nedávat ostatním najevo, že se cítí špatně. Dítě už není vzhledově stejné. "vnitřně", i když v průběhu celého základního školního věku bude stále existovat značná míra otevřenosti a touhy vyhodit všechny emoce na děti a blízké dospělé, aby dělali to, co opravdu chtějí.

Čistě krize Projevem diferenciace vnějšího a vnitřního života dětí se většinou stávají dovádění, manýry, umělé napětí v chování, jistá autonomie a nezávislost, vytrvalost a vytrvalost, až tvrdohlavost, rozhodnost a v souvislosti s tím zvýšená kognitivní aktivita. Tyto vnější rysy, stejně jako sklon k rozmarům, afektivním reakcím, konfliktům, začnou mizet, když dítě odejde. krize a vstupuje do nového věkového období

Prevence a pomoc při překonávání krize nástup do školy

Jedna z důležitých metod, jak pomoci překonat krize Počátkem školní docházky je herní korekce – metoda psychokorekčního ovlivňování, která využívá psychologické mechanismy herní interakce mezi dětmi a dospělými. Hlavním rozdílem mezi metodami korekce hry a terapie hrou je postavení dospělého ve vztahu k dítěti. Hrovou terapii provádí individuálně terapeut s jedním dítětem ve speciálně vybavené herně s mnoha hračkami. Korekce hry se provádí ve skupině dětí s aktivní interakcí a vlivem terapeuta na průběh dětského herního procesu.

Hlavním úkolem psychokorekce v dětské herní skupině podle A. S. Spivakovské je odstranění zkreslení v psychickém vývoji dítěte, restrukturalizace již nepříznivě vytvořených novotvarů, forem emoční reakce a stereotypů chování, rekonstrukce celkového průběhu vývoje a rekonstrukce plnohodnotných aktualizovaných kontaktů dítěte se světem. Jinými slovy, nápravou zkreslené hry je nutné rozvíjet systémy sebeúcty a sebeuvědomění, zvyšovat sebevědomí dětí a procvičovat nové formy a typy herních aktivit.

Psychokorekční techniky herního typu jsou typem psychokorekčních technik zaměřených na rozvoj komunikačních dovedností dětí, emocionální a osobní decentralizaci, ničení starých stereotypů chování a vytváření nových.

Principy psychologické korekce ve hře jsou souborem pravidel, která zajišťují účinnost psychokorekčního ovlivnění.

Skupinový proces, ke kterému dochází při psychokorekci tohoto typu, probíhá ve třech jasně viditelných fázích.

I. Orientační etapa. V této fázi dostávají děti příležitost hrát si spontánně, taktika psychologa je nejméně direktivní. Využívá se technika dialogické komunikace, empatického naslouchání, zrcadlení pocitů, důležitá je především zásada minimálního počtu omezení. Pokud dítě chce, aby byl na výuce přítomen jeden z rodičů, je to rozhodně povoleno. Je velmi důležité vytvořit u dětí pozitivní emoční vztah ke hře, atmosféru „bezpečí“ ve skupině, připravit dítě na další aktualizaci a reakci na potlačované pocity. Hojně se využívají hry, které usnadňují navazování kontaktu, a také techniky neverbální komunikace.

Diagnostika prvního dojmu ze hry a partnerů, dětské hodnocení skupinového procesu se provádí technikou herní sociometrie. A. S. Spivakovskaya vyvinula speciální techniku ​​pro hru s míčem, kdy se city dětí k sobě navzájem projevují výběrem partnerů. K podobným cílům slouží soubor soutěžních her, ve kterých nejsou tak důležité výsledky, jako výběr partnerů, přebírání role a vysvětlování pocitů dítětem. V této fázi je nutné neustále podporovat všechny pozitivní stránky chování dětí a poskytovat všem emoční podporu, především neverbální formou. Psycholog sleduje herní kontext, sám asimiluje „herní jazyk“ skupiny.

2. Rekonstrukční fáze. Zde je hlavním úkolem vytvořit podmínky pro sebezkoumání, pro sebediagnostiku motivů chování, aby dítě pochopilo své prožívání a pocity. Vzhledem k tomu, že dospělý byl již herní skupinou přijat a jeho účast není vnímána jako „nátlak dospělých“, ale jako kreativní a rovnocenná účast ve hře, může psycholog využít aktivnější psychotechnické techniky: nabízet herní zápletky, zavádět některé autosugestivní techniky, používat individualizovanou techniku ​​ke znecitlivění strachu.

Důležitým psychotechnickým nástrojem jsou techniky "reakce" negativní pocity (potlačená agresivita, hněv, zášť, empatické naslouchání, komunikace typu dialogu, stejně jako používání speciálních herních technik, například malování prsty a hry na hraní rolí.

Jakékoli hry mohou být užitečné pro sebezkoumání, protože výběr role a její implementace do herního plánu může odhalit složité pocity dětí, zkušenosti strachu a úzkosti, ambivalenci pocitů vůči rodičům a důvody obtíží v interakci. a kontakty v dětském kolektivu.

Postupně, ve fázi rekonstrukcí, hra získává stále projektivnější charakter. Pro psychologa to však není vůbec nutné (i když lákavé) a dokonce i dešifrování skrytého významu či „podtextu“ hry je škodlivé. Důležitější je vytvořit každému dítěti podmínky, aby porozumělo vlastním zkušenostem a rozvíjelo schopnost oddělovat fragmenty svého chování od podnětů a pocitů, které je způsobují. Zkušenosti ukazují, že úkol sebezkoumání je pro předškolní děti, počínaje 5-6 lety, docela dostupný.

3. Fáze upevnění. V této fázi psycholog nabízí dětské herní skupině různé herní úkoly, ve kterých sleduje projevy úspěchů dětí. "osobní úspěchy". Lze poznamenat, že čím plněji bylo dosaženo holistického přijetí a projevu osobnosti dítěte, tím úplnější a hlubší byl dosažený psychokorekční účinek.

Na konci indikativní fáze korekce hry procházejí téměř všechny děti obdobím výrazných změn ve vnějším chování a je vidět, že letargické, inhibované a omezené děti se uvolňují, stávají se aktivnějšími, jejich tón a nálada se zvyšují. a motorická aktivita se zvyšuje.

A naopak, vysoce emocionální, agresivní, dezinhibované děti se stávají zdrženlivějšími, klidnějšími, soustředěnějšími a projevují větší kontrolu a nezávislost ve hrách.

Největší úskalí a zkoušky pro děti, rodiče a psychology jsou však připisovány přibližně první třetině rekonstrukční etapy, kdy se během hry začínají odhalovat hlavní „vnitřní konflikty dítěte, chování dětí v domácím prostředí. a v dětských ústavech ostře mění se: nepřizpůsobené chování zesílí, všechny pozitivní akvizice prvního stupně mizí.

Pro psychologa je období vyostřování nepřizpůsobeného chování spíše pozitivní, protože je to spolehlivý ukazatel, že proces probíhá efektivně, že se psycholog blíží k zóně vnitřního konfliktu dítěte a ovlivňuje osobně významné vrstvy jeho vnitřního světa. Zkušenost a opakovatelnost takové přirozené dynamiky umožňuje psychologovi v klidu překonat těžké období a pokračovat v důsledném zavádění psychotechnického systému vlivu v dětském kolektivu.

další "nebezpečný" období ve skupinové dynamice začíná na konci rekonstrukční fáze, kdy se chování dětí stává uspořádaným, ale vyznačuje se pocitem silné vazby na psychologa.

Je velmi důležité zvážit kauzalitu, pravidelnost a dočasnost takového zvýšeného pozitivního cítění dětí vůči psychologovi, pomoci rodičům pochopit jeho složitou psychologickou podstatu, učinit z rodičů spojence a ne konkurenty v boji o udržení dětské lásky a náklonnosti, a důvěrně diskutovat o psychologické podstatě rodičovské autority.

Ve fázi upevňování změn dosažených v nápravě v prožívání a chování dětí se vztah mezi dítětem a psychologem stává přátelským, důvěřivým, ale neutrálním. Je posílena samostatnost a nezávislost dětí a schopnost sebekontroly. Mění se nejen individuální hra, ale i hra dítěte s vrstevníky, komunikace se stává uvolněnou a radostnou.

Seryozho, nasaďte si klobouk. Venku je zima. - Ne zima. - Nasaď si klobouk. - Nebudu to nosit - Seryozho! - Ne Seryozha!

Navzdory vnější podobnosti má však každá věková krize své pozadí. Jestliže dříve dítě „bojovalo“ hlavně o nezávislost, schopnost jednat autonomně (sám si sednu na nočník!), tak v sedmi letech je projev krize spojen se ztrátou dětské spontánnosti, tzn. s „klínováním“ intelektuálního momentu mezi zkušeností a jednáním. Obyčejná pravidla domácnosti stanovená rodiči se pro dítě stávají ztělesněním „dětského“ světa, ze kterého se chce raději vzdálit. Dítě cítí naléhavou potřebu být „dospělým“, chovat se jako dospělý, vhodně se oblékat, samostatně se rozhodovat. Tomu do značné míry napomáhá samotné kulturní prostředí, ve kterém děti vyrůstají. Dítě je odmala vedeno k tomu, že když půjde do první třídy, bude to znamenat, že dospělo. Když se dítě stane školákem, očekává, že se stane „dospělým“ se získáním vlastního sociálního postavení. (V psychologickém pojetí L. I. Bozhoviche je „krize 7 let obdobím zrození sociálního „já“ dítěte.

O důležitosti krize sedmi let svědčí i to, že se jí zabývalo mnoho domácích psychologů. Psychologický smysl sedmileté krize vidí L. S. Vygotskij v tom, že dítě po ztrátě spontánnosti získává svobodu v současné situaci. Tato svoboda je mu dána svévolí a nepřímostí jeho duševního života. Začíná chápat a uvědomovat si své zkušenosti a vzniká „logika pocitů“. Kromě toho se objevuje schopnost zobecňovat vlastní zkušenosti (teprve nyní může dítě, plně vědomé, říci „to se mi líbí, ale to se mi nelíbí“, aniž by se řídilo preferencemi významného dospělého). Díky zapojení do školního života se rozšiřuje okruh zájmů a sociálních kontaktů dítěte; komunikace s dospělými a vrstevníky se stává svévolnou, „zprostředkovanou“ určitými pravidly.

Hlavní duševní novotvar, ke kterému sedmiletá krize vede, je schopnost a potřeba sociálního fungování. Dítě usiluje o získání určitého sociálního postavení – postavení školáka. Je třeba poznamenat, že podle Vygotského teorie jsou krize související s věkem nedílnou součástí formování osobnosti. Výsledkem každé krize je duševní novotvar, na kterém je postaven další vývoj.

Vývoj tedy není možný bez krizí souvisejících s věkem. Vygotsky představuje myšlenku dvou typů věků - kritického a stabilního. Během krize „vývoj nabývá bouřlivého, rychlého a někdy katastrofického charakteru“. Kritické období je určeno disharmonií, rozporem mezi prostředím a postojem dítěte k němu. Vývoj ve stabilním období vede ke vzniku nové struktury osobnosti – novotvaru. Tento novotvar vede k porušení harmonie mezi dítětem a realitou kolem něj. Vznik nového ve vývoji je nutně zároveň rozkladem starého.

Na příkladu sedmileté krize v dílech L. I. Bozhoviche bylo prokázáno, že oddalování přechodu do nových životních podmínek vede k jevům, které byly chápány jako indikace krize rozvoje. Zde našla své vyjádření myšlenka A. N. Leontieva o bezkrizové povaze rozvoje. Krize nebyly považovány za normu, ale za vývojovou patologii. Krize je důsledkem nesprávné výchovy. Kritický věk v teorii činnosti A. N. Leontieva je okamžikem změny vedoucí činnosti. V sedmi letech jsou herní činnosti nahrazeny činnostmi vzdělávacími. Vznik nové aktivity je spojen s mechanismem vzniku nových motivů, s „posunem motivu k cíli“. Leontiev věřil, že krize (bolestivé, akutní období ve vývoji) není nezbytným příznakem přechodu z jednoho stabilního období do druhého, od jedné vedoucí činnosti k druhé. V rozpoznání či neuznání potřeby chřadnutí je zásadní rozdíl v postojích L. S. Vygotského a A. N. Leontieva.

V ruské psychologii existují dvě základní pozice v chápání kritického věku.

1). Rozpoznání kritických věků jako nezbytných momentů vývoje, ve kterých dochází k speciální psychologické práci. To je pozice L. S. Vygotského a D. B. Elkonina.

2) Uvědomění si potřeby kvalitativních transformací, které spočívají ve změně vedoucích činností a současném přechodu na nový systém vztahů. V tomto případě je kladen důraz na vnější podmínky, spíše sociální než psychologické mechanismy vývoje. V této podobě pozici uvádí A. N. Leontiev, L. I. Bozhovich.

Jak vidíte, ani mezi profesionálními psychology nepanuje shoda ohledně krizí souvisejících s věkem, a tak se každý rodič sám rozhodne schovat se a přečkat bouři nebo bojovat ze všech sil, aby se dítě ve svém vývoji vyhnulo bolestivým obdobím. Existují pouze názory, ale obecný recept neexistuje.

DŮLEŽITÉ DUŠEVNÍ CHARAKTERISTIKY DĚTÍ 6-7 let

• Děti jsou zmatené potřebou zaujmout v životě novou, „dospělejší“ pozici a dělat práci, která je důležitá nejen pro ně samotné, ale i pro jejich okolí. A kupodivu to nemusí nutně znamenat studium ve škole. To by mohlo zahrnovat pomoc rodičům v domácnosti as jejich prací, sportování a vlastní péči o domácí mazlíčky.
• Objevuje se nová úroveň sebeuvědomění - uvědomění si sebe sama nejen jako kluka, syna, herního partnera, ale i jako kamaráda, studenta, spolužáka. Dítě si uvědomuje své sociální já, tedy sebe ve společnosti. Je pro něj důležité, jak komunikuje s ostatními a jak oni komunikují s ním.
• Vynořující se osobnost 7letého dítěte získává tzv. vnitřní pozici, která zůstává na celý život a určuje chování člověka, jeho aktivity, ale i jeho postoj k okolí a k sobě samému. Vnitřní poloha se utváří podle toho, jaké je samotné dítě, jaké místo v prostředí zaujímá a o jaké prostředí se jedná.

Ve věku 7 let v obtížných situacích již není možné přepnout pozornost dítěte a vnutit mu svůj názor. Pamatujte, že sedmileté dítě se musí identifikovat s autoritativním dospělým. Pro chlapce je to táta, děda, starší bratr; pro dívku - maminku, babičku, starší sestru.

Pro mnoho dětí je to také první učitel: "Jak říká Marya Ivanovna, tak to udělám!" V takových situacích by se rodiče neměli urážet. Pokud podpoříte a podpoříte touhu dítěte po nové, „dospělejší“ životní pozici, věková krize dítěte se nemusí v životě projevit vůbec, věková krize dítěte se nemusí projevit vůbec.

Mnoho dětí nechce chodit do školy. Proč?

• Děti nechtějí studovat, protože se bojí obtíží. Jak věděli, že škola je těžká? Z rozhovorů rodičů: „Jakou školu vybrat? Kolik cizích jazyků se tam vyučuje? Je tam programování nebo logika? Ne?! Pak do takové školy nepůjdeme."
• Děti se nechtějí učit, protože už vědí, „co to je“. "Mohu k vám přivést svého čtyřletého syna na konzultaci?" - "Co máš za problém?" - "Nechce dělat domácí úkoly!" - "?"
• Mnoho dětí začíná zcela vážně studovat již v mateřské škole. Motiv „chci se naučit číst a psát“ je tak pro ně již částečně uspokojen. Ale všechno má svůj čas. Protože studium (a ne hra) jako vedoucí činnost je pro sedmileté dítě charakteristické pouze teoreticky. Učení se po celou dobu základní školy snaží být pro dítě pouze kamarádem.
• Na poznámku.

Aby byla adaptace dítěte na školu snadnější:

• Měsíc před školou změňte režim svého miminka. Ať vstává brzy ráno a nezůstává pozdě večer.
• Představte své dítě škole a učiteli. Pokud vaše dítě ví, kde je ve škole jeho třída, jídelna a toaleta, bude se cítit jistěji. Pomozte svému dítěti zapamatovat si cestu ze školy domů. Koneckonců, pokud je „již dospělý“, jistě se bude chtít vrátit sám.
• V počátečním období učení nepřetěžujte své dítě různými „rozvojovými aktivitami“: kroužky, lektory, hudbou. Ať si zvykne na jednu věc – v tomto případě na školu.
• Dejte si pár týdnů pauzu. Dítě prostě potřebuje vaši podporu: prostředí doma by mělo být klidné a maminka nebo tatínek v případě potřeby pomohou.

Buďte rodina optimistů, pak nebudete muset řešit žádné problémy a rozvojové krize. Vždyť jste spolu!

***

Během tříleté krize si dítě uvědomuje sebe jako samostatné „já“. Krize sedmi let je uvědoměním si svého „já“ jako součásti společnosti. Pokud dříve dítě vyjadřovalo své pocity přímo, nyní je vyjádřilo vnitřní život. Ovlivňuje vnější život, i když nepřímo. Skryté zážitky způsobují hlavní příznaky sedmileté krize u dětí:

1. Ztráta spontánnosti. Dříve dítě vyjadřovalo své touhy a nespokojenost přímo, podle zásady „chci! Nyní přemýšlí: jaký význam pro mě bude mít to, co udělám/řeknu? Tato myšlenka (ačkoli nevědomá pro samotné dítě) vyjadřuje ztrátu spontánnosti mezi touhami a činy dítěte.
2. Dítě může začít něco skrývat, být mazané, nečestné, vychované. Tím pádem, manýry- další známka krize sedmi let.
3. Posledním hlavním příznakem 7leté krize je „hořkosladký“ příznak. Ve snaze ochránit svůj vnitřní svět se dítě bude snažit před vámi skrýt, že se cítí špatně. Snaha zjistit, co se stalo, může vést k tomu, že se dítě stáhne do sebe a stane se nekontrolovatelným.

Další sedmiletou krizi lze definovat následovně znamení, jako je nízké sebevědomí, dovádění, hašteření, letargie, tvrdohlavost, návaly vzteku či agrese (nebo možná naopak přílišná stydlivost), zvýšená únava, podrážděnost, izolace, problémy se školním prospěchem.

Jak překonat sedmiletou krizi? Vašimi hlavními pomocníky v tomto nelehkém úkolu jsou trpělivost, citlivost a láska. Obvykle v sedmi letech je dítě posláno do školy. Než však dítě pošlete do první třídy, zkontrolujte jeho úroveň připravenosti do školy- jak psychologické, tak intelektuální. Věk pro zahájení tréninku není pevně stanoven, takže pokud se rozhodnete rok počkat, nevadí.

Pokud své dítě pošlete studovat, je velmi důležitá správná adaptace na školu. Zkuste dítě před školou navyknout na nový denní režim, aby nebylo v prvních týdnech tolik unavené. Pokud je to možné, dopřejte dítěti krátkou prohlídku školy – když bude vědět, kde co je, bude se cítit jistěji. Zpočátku byste dítě neměli zatěžovat oddíly, kroužky a lektory – nejprve si potřebuje zvyknout na školu. Kdyby začal problémy se studiem- přemýšlet o správné motivaci.

K překonání sedmileté krize je to nutné rozvíjet inteligenci dítě, ale střízlivě hodnotí jeho schopnosti. Čtěte s ním knihy, pohádky a básničky, hrajte naučné hry. Mimochodem, hry pomohou dítěti naučit se zvládat své emoce, tím se zbaví dovádění a manýrismu. Neuvazujte však své dítě k sobě, nechte ho co nejvíce komunikovat se svými vrstevníky.

Učit se respektovat dítě. Při prvním nástupu do školy může být vaše autorita v jeho očích otřesena, protože se objeví nová autorita - první učitel. Mnoho rodičů dělá běžnou chybu, když se snaží své dítě „vybudovat“ a zakazují mu mnoho věcí. Naučte se říkat „ano“, zakazujte jen to, co je skutečně potřeba zakázat. Povzbuzujte své dítě k samostatnosti, ale nenuťte ho, aby se chovalo jako dospělí.

Klíčem k úspěšnému překonání krize 7 let- to je vaše pozornost, láska, dobrá vůle a podpora. Pamatujte, že sedmiletá krize není patologie, ale normální průběh vývoje vašeho dítěte. Tuto obtížnou fázi lze nejsnáze překonat společně.

***

7 let je těžké období v životě dítěte. To je doba, kdy jsou narušovány všechny jeho stereotypy, všechny jeho představy o světě, které se formovaly během jeho raného dětství. Nastává celoživotní změna: herní činnosti jsou nahrazeny vzdělávacími, rodiče nebo učitelky z mateřské školy, kteří jsou neustále nablízku, jsou nahrazeni přísnými učiteli, volný denní režim je nahrazen přísně stanoveným. To vše má pro 7leté dítě za následek krizi, která s sebou samozřejmě nese určité důsledky. Jaká je krize 7letého dítěte a jaké jsou její důsledky?

Podstata a příznaky krize u 7letého dítěte

To je způsobeno skutečností, že život dítěte je rozdělen na vnitřní (psychologický) a vnější. Nyní je méně impulzivních akcí, protože je vytvořeno jasnější spojení mezi vnitřní motivací dítěte a jednáním. Jinými slovy, během krize 7 let se v jednání dítěte objevuje určitá sémantická orientace a bez ohledu na své touhy musí být zralejší.

Ve srovnání s „předkrizovým“ věkem se radikálně mění sebevědomí dítěte. Pokud dříve mělo k sobě kladný vztah, bez ohledu na cokoli, nyní se dětské „já“ dělí na „skutečné já“ a „ideální já“. „Já-skutečné“ je vědomí dítěte o tom, kým skutečně je. „Ideální já“ je tím, kým by chtěl být. V důsledku toho se sebeúcta stává adekvátnější a „ideální já“ splňuje velmi vysoké požadavky.

Postoj dítěte k dospělým se také mění. Pokud se dříve choval přibližně stejně jak k příbuzným a přátelům, tak k cizím lidem, aniž by je odděloval pro sebe, nyní může přísně oddělit, kdo je jeho vlastní a kdo je cizí, a upravit své chování ve vztahu k různým lidem a také vytvářet různé představy o různých lidech.

Dalším příznakem nástupu 7leté krize je mazanost jako porušení obvyklých pravidel či požadavků rodičů ve skryté podobě a záměrné vytváření situací, ve kterých může dítě získat pro sebe nějaký prospěch. To je obvykle hravé povahy a jde spíše o vtip než o vážný přestupek. Například místo toho, aby si dítě před jídlem umylo ruce, buď si je nemyje vůbec, nebo jde do koupelny, stráví tam nějaký čas a pak jde ke stolu, aniž by si umylo ruce. Může si také hrát s vodou a vycházet s mokrýma (ale špinavýma) rukama a vyzývavě je ukazovat matce. Pokud mu to matka vyčítá, řekne, že zapomněl, vrátí se do koupelny a umyje si ruce. Pokud má dítě bratry nebo sestry, je tento trik často zaměřen především na vztahy s nimi a poté na vztahy s rodiči.

Jedním z nejméně častých příznaků je nepřiměřená reakce na kritiku rodičů. Faktem je, že když dítě něco udělá, počítá s pochvalou svých rodičů, a když ji nedostane, může reagovat velmi prudce: plakat, obviňovat rodiče z nepochopení atd.

Pro dítě během krize 7 let je velmi důležitá samostatnost, schopnost dělat něco bez pomoci dospělého a samostatný výběr oboru činnosti. Například v tomto období si dítě s radostí pere věci, jde si koupit chleba - jedním slovem se účastní činností, kterých se dříve neúčastnilo, často se vzdává toho, co ho předtím zajímalo. Navíc zpravidla platí, že když ho o něco požádáte, dítě se zatvrdí a neudělá to nebo to udělá neochotně, ale pokud nápad na něco vzešel od něj osobně, dítě to pravděpodobně udělá skvěle. potěšení!

Tato vlastnost, která charakterizuje krizi 7 let, je také spojena s rozvojem samostatné činnosti dítěte. Například kromě hraní ho začne bavit dělat věci, jako je šití, pletení, navrhování, řemesla z papíru nebo jiných materiálů atd. Výsledek takové samostatné činnosti má navíc pro dítě velkou hodnotu.

Můžeme tedy říci, že během krize 7 let se celý vnitřní svět dítěte změní k nepoznání. Psychologové nazývají hlavním příznakem vznikající krize ztrátu spontánnosti dítěte, která se projevuje dováděním, manýrou a uměle vypjatým chováním. Ostatně, co znamená spontánnost v chování? To znamená, že dítě je navenek stejné jako uvnitř. Krize 7 let, kdy se tato spontánnost ztrácí, vnáší do jednání dítěte intelektuální prvek, který nyní působí jako prostředník mezi prožitkem a přirozeným jednáním.

Dítě se také může stát odtažitým, neovladatelným, dítě se může stát neposlušným, odmítat požadavky, které dříve přijalo, a může se začít dostávat do konfliktu s rodiči a ostatními členy rodiny, a to buď jednoduše ignorovat slova, nebo je otevřeně odmítat.

Proč se to děje a jak se vypořádat s tak zlobivým dítětem

K zodpovězení této otázky musíte vědět, že hlavní, a hlavně zásadně novou potřebou dítěte v tomto období, je respekt. Děti v tuto chvíli prostě potřebují cítit, že je respektován, zachází se s ním jako s dospělým a že je uznáván pro jeho nezávislost. Pokud je tato hlavní potřeba komunikace se 7letým dítětem ignorována, nelze již očekávat porozumění ve vztazích s ním.

* Uveďme konkrétní příklad z psychologické praxe:

„Kirillovi je šest let a tři měsíce. Chlapec se vyznačuje svou zvědavostí a opatrností. Rád tatínkovi pomůže, když je potřeba něco opravit nebo opravit.Chodí do školky a dává si věci do pořádku. Ve starší skupině byl Kirill považován za jednoho z nejzodpovědnějších chlapů, byly mu přiděleny nejtěžší úkoly. Kirill je doma zvyklý poslouchat své rodiče, zejména svého otce, který je pro něj velkou autoritou. Na léto rodiče poslali syna k babičce. Na otázku, jak se Kirill chová, si babička postěžovala, že na její slova nereagoval, že je čas dohrát hru a jít na večeři a že je velmi těžké ho uložit do postele. Typická odpověď: "Sasha (bratranec, kterému je dvanáct let) nespí, proč bych měl?"

Rodiče samozřejmě nechápou, co se s chlapcem děje a jak se s tím vyrovnat. Ale to je z pohledu psychologa přirozená etapa ve vývoji dítěte blížící se 7leté krizi. Jak jsme již řekli, v tomto období se vytváří motivace pro jednání dítěte, určuje si nová pravidla, která mu nestanovil, a učí se podle nich jednat. První reakcí dítěte v této situaci je porušení těchto pravidel.

Na základě výše uvedeného lze nejvýraznějším rysem krize 7letého dítěte označit počátek procesu oddělování vnitřní a vnější stránky osobnosti dítěte, který pro něj dává vzniknout mnoha novým zkušenostem a zkušenostem. , následně určité změny v chování a vztazích s vnějším světem.

Rysy dětských zážitků doprovázejících 7letou krizi:

Prožitky se stávají smysluplnými, to znamená, že dítě začíná chápat význam výrazů: „Jsem šťastný“, „Jsem smutný“, „Jsem naštvaný“, „Jsem laskavý“ a může vědomě procházet svými vlastními zkušenostmi;

Dítě se učí zobecňovat své zkušenosti, to znamená, že pokud se stejná situace opakuje mnohokrát, je schopno ji analyzovat a vyvodit určité závěry. To dává určitý smysl – zobecněním svých zkušeností si dítě utváří postoj k sobě, vlastní sebeúctu;

V důsledku pochopení svých prožitků může dítě mezi nimi cítit jakýsi boj, který se projeví i úzkostí.

Jak již bylo zmíněno, na začátku krize 7 let se dítě začíná cítit jako dospělý, což se projevuje v jeho akutní potřebě být „dospělým“, mluvit a oblékat se jako dospělý, vyžadovat léčbu. jako dospělý. To do značné míry usnadňují sami rodiče, kteří předškolákovi často říkají, že se stane dospělým, až půjde do první třídy. A po čekání na tento šťastný den dítě pevně věří, že se automaticky stalo dospělým a má právo požadovat odpovídající léčbu. S tím souvisí nový vývoj v psychologii 7letého dítěte, nazývaný „vnitřní pozice školáka“. Co to znamená? Obecně se tato nová formace začíná formovat v průměru od 5 let: děti nejprve sní o škole, o tom, jak budou ve škole dělat opravdu vážné věci, a blíže k 7 letům mají skutečnou potřebu získávat nové znalosti a vstup do školy.

Jaké jsou fáze vývoje postavení studenta a jeho motivace?

Jsou 3 z nich:

1) V 6 letech má dítě chuť chodit do školy, ale zatím je zaměřena pouze na vnější formu, bez zohlednění obsahu školního života. Jinými slovy, dítě rádo poslouchá příběhy o škole, zajímá se o to, zda existuje uniforma, jak jsou organizovány hodiny a přestávky a jaké jsou vnější atributy školy. Ale tato pozice je ve skutečnosti stále předškolní - dítě nemyslí na povinnosti, které mu škola ukládá, nemyslí na povinnou změnu svého denního režimu atd. Pro něj je důležitá pouze vnější forma.

3) Během krize 7 let se u dítěte již začíná rozvíjet skutečné „postavení školáka“, vyjádřené nejen společenským, ale i akademickým zájmem. Tato pozice se ale plně formuje až ve věku osmi let.

Během krize 7 let, jak jste již pochopili, se motivační sféra aktivně rozvíjí, vznikají nové motivy chování, mezi nimiž jsou zvláště důležité motivy, které povzbuzují dítě, aby chodilo do školy. Jedná se o následující motivy:

Kognitivní (učební) motiv, tedy touha učit se a zažít něco nového;

Široké sociální motivy, to znamená, že dítě přijímá obecný názor, že učení je nutné;

Poziční motiv, tedy touha dítěte zaujmout nové postavení ve společnosti;

Motivy vnější vůči samotnému učení, tedy ty, které doprovázejí vnější stránku učení ve škole, například podřízení se požadavkům dospělých;

Herní motiv, tedy očekávání, že akademický život je druh hry;

Motiv pro získání vysoké známky, tedy očekávání učitelovy pochvaly a sebepotvrzení mezi vrstevníky.

Jak pochopit, jaká motivace u vašeho dítěte převládá

Každé dítě má jiné hlavní motivy. Někteří lidé chodí do školy především proto, aby navázali nové známosti, někteří - aby potěšili své rodiče dobrými známkami, někteří - aby skutečně získali znalosti. Jak můžete pochopit, co vede vaše dítě, když chodí do školy?

Existuje mnoho metod, jak studovat motivy dítěte. Existuje ale jeden velmi jednoduchý způsob, jak pochopit, co přesně vaše dítě od školy očekává.

Svému dítěti můžete přečíst povídku, kde každá z postav vysvětlí svou touhu jít do školy různým způsobem (v souladu s jedním z uvedených motivů). Jakou motivaci si dítě samo zvolí znamená, že převažuje v jeho postoji k přijetí do školy.

Výzkumy ukazují, že děti ve věku 6 let častěji volí herní motivaci (často v kombinaci s jinými, například sociálními nebo pozičními). Navíc je zde velmi zajímavá vlastnost: ve vzdělávacích podmínkách, tedy pokud dítě chodí do školy od 6 let, ustupuje tento motiv pozičnímu a pak kognitivnímu mnohem pomaleji, než by se to mohlo stát. Na základě toho lze mladým matkám doporučit, aby neposílaly své dítě do školy dříve, než je obecně přijímaný věk, protože to může přispívat k brzdění jeho motivačního rozvoje.

Co mají dělat rodiče, když u svého dítěte zaznamenají nástup 7leté krize?

- „včetně“ tónu pořádku a výchovy vůči dítěti v tomto věku nedosáhnete absolutně ničeho při navazování vztahů se svým dítětem;

Pokud máte pocit, že skandály s vaším dítětem jsou stále častější, dejte si od sebe pauzu;

Při komunikaci s dítětem udržujte vysokou míru optimismu a humoru;

Snažte se své dítě vždy hodnotit pozitivně – jak jeho jako člověka, tak jeho jednání. Pokud upozorníte na chyby svého dítěte, analyzujte společně důvody těchto chyb a prodiskutujte způsoby, jak je napravit, a vyjádřit důvěru, že uspěje;

Snažte se být ke svému dítěti pozornější, projevujte mu více lásky, vřelosti, náklonnosti, říkejte mu častěji, že ho milujete a chybí vám;

Vymýšlejte pro děti speciální úkoly, úkolové hry, různá zadání, „své vlastní“ věci. Zaměstnejte je produktivní činností – dělejte s nimi různá řemesla, hodnoťte výsledky, chvalte je. Během vyučování dělejte více přestávek zaměřených na změnu druhů činností: například tělesná výchova, hudební přestávka;

Dejte svému dítěti více úkolů souvisejících s rozvojem tvůrčí iniciativy, představivosti a fantazie. Tím bude stimulována znaková funkce – nejdůležitější předpoklad pro přechod k výchovné činnosti;

Při komunikaci s dítětem nezapomínejte na tiché rozhovory před spaním, večerní rozhovory a diskuse o denních událostech. Snažte se věnovat pozornost vnitřnímu světu dítěte, mluvte s ním, jako by byl dospělý;

Pokud je dítě vrtošivé, není třeba se s ním hádat, vnucovat mu svůj názor nebo mu vyhrožovat trestem. Je lepší udělat si oddechový čas a na chvíli přestat komunikovat a pak si jednoduše nepamatovat, co se stalo. Je užitečné vytvářet situace, kdy by dobré chování bylo samo o sobě cílem (uspořádat „den poslušnosti“ a strávit jej bez jediného komentáře, „den dobrých skutků“, „den zdvořilosti“ atd.). Můžete si vést „zápisník chování“, kde se špatné a dobré skutky za daný týden zapisují do 2 sloupců v různých barvách a na konci týdne se sečtou. Ale za žádných okolností by tento sešit neměl sloužit k vydírání dítěte;

Užitečné budou úkoly zaměřené na rozvoj samostatnosti, rozhodovacích schopností a sebekontroly.

Pokud využijete alespoň některá zde uvedená doporučení, dokážete překonat negativní projevy „7leté krize“ a vyjít z tohoto stejně těžkého období pro dítě i rodiče se ctí.

Krize v 7 letech je další fází vývoje dítěte, která souvisí se změnou sociálního postavení: předškolák se promění ve školáka. Hlavními rysy tohoto přechodného období jsou problémy s disciplínou a dodržováním pravidel chování ve společnosti. Jak poznáte, že váš syn nebo dcera prochází krizí? Proč se tohle děje? Jak se mají máma a táta chovat, aby pomohli svému potomkovi? Podívejme se na odpovědi na tyto otázky z pohledu vývojové psychologie.

7letá krize je spojena s neochotou dítěte podřídit se obecně uznávaným disciplinárním požadavkům.

Projevy krize

Dítě prožívá krizi 7-8 let a připravuje se na novou etapu života, která začne, když překročí školní práh. Překonání emočních potíží mu pomůže stát se plnohodnotným členem nového prostředí, přijmout jeho pravidla a uvědomit si výhody. Vlastnosti tohoto období:

Přechodná fáze je charakterizována určitými vzory chování dítěte, z nichž hlavní jsou:

• přetvářka;
• neklid, neklid;
• škodlivé činy, jejichž motivy se vymykají logickému vysvětlení;
• napodobování dospělých;
• šaškování a šaškování jako způsoby, jak upoutat pozornost.

Uvedené behaviorální rysy sedmiletého dítěte jsou doplněny takovými emocionálními charakteristikami, jako jsou:

• zvýšená únava;
• podrážděnost;
• horká nálada;
• roztržitost, která často vede k nepříliš dobrým výsledkům ve škole;
• agresivita nebo opačné rysy - izolace, plachost.

Během krizového období se děti začínají stýkat se svými vrstevníky:

• porovnávat se s ostatními, často podceňovat své vlastní schopnosti;
• hledají autoritu – bohužel se v mnoha případech ukáže, že jde o dítě s nepříliš dobrým chováním;
• pomlouvají své přátele, mají přízeň dospělých a snaží se v jejich očích „povznést“.

Samodiagnostika

Máma a táta mohou určit, že dítě čelí krizi, když pečlivě sledují jeho chování. Následující dotazník vám pomůže uspořádat vaše závěry a posoudit emoční stav vašeho potomka. Při odpovídání na její otázky byste měli dát „2 body“, pokud se uvedené rysy a charakteristiky chování neustále projevují, „1 bod“ – pravidelně patrný, „0 bodů“ – jsou pro dítě obecně neobvyklé.

Dotazník k identifikaci příznaků krize 7 let:

1. Za posledních 6-12 měsíců se dítě dramaticky změnilo.
2. Vždy se snaží „mluvit“ se svými staršími a je hrubý.
3. Ztráta zájmu o školku a rozvojové aktivity v dětském centru.
4. Začal jsem být lhostejný k hračkám, které jsem dříve velmi miloval. Zájem pouze o hraní s ostatními dětmi.
5. Rád komunikuje se staršími kluky víc než s dětmi.
6. Miloval školní hru a hodně se na ni ptá.
7. Často se hádá s rodiči kvůli maličkostem.
8. Je tvrdohlavý a svůj názor si navzdory všemu hájí.
9. Klaunuje se, tváří se, mluví hlasem, který mu není vlastní.
10. Napodobuje dospělé a snaží se plnit jejich povinnosti.

Po zodpovězení všech otázek byste měli sečíst celkové skóre, které bude v rozsahu od 0 do 20. Interpretace výsledků:

1. 0-5 bodů. To je pro sedmileté dítě příliš málo. Dítě je velmi klidné, ale takové chování může naznačovat určité zpoždění v psycho-emocionálním vývoji.
2. 5-10 bodů. Tento výsledek s největší pravděpodobností neznamená přítomnost krize. Špatné chování může být způsobeno individuálními charakterovými vlastnostmi nebo chybami ve vzdělávacím procesu.
3. 10-20 bodů. Syn prochází krizí 7 let. Jeho projevy můžete vyhlazovat a dítěti pomoci změnou systému požadavků a přístupu k němu. V opačném případě se krize může protáhnout a vést k vytvoření negativních charakterových rysů.

Příčiny krize

Krize dospívání, tří, sedmiletého, mají jeden společný rys – popírání. Každé těžké období se přitom vyznačuje svými vlastnostmi.

Ve třech letech dítě bojuje o svou nezávislost - schopnost samostatně provádět akce. Sedmileté dítě začíná ztrácet spontaneitu charakteristickou pro dětství, intelektuální moment je vklíněn mezi akci a zkušenost. Navíc je tu náročná adaptace na školu.

Konflikt mezi potřebami a prostředím

Dítě ve věku 7–8 let se ze všeho nejvíc chce stát dospělým. Tlačí ho k tomu nejen vnitřní potřeby, ale i kulturní prostředí. Většinu chlapců a dívek učí starší členové rodiny, že jít do první třídy znamená dospět.

Po zahájení školní docházky dítě upřímně doufá, že se osamostatnilo a získalo nové společenské postavení. Podle jeho názoru se musí změnit zavedená pravidla domácnosti, která platila v „minulém životě dítěte“. Tím pádem se jim začne bránit – chce se sám rozhodovat, kdy a kam půjde, co si vezme na sebe a podobně. Dítě je přesvědčeno, že má plné právo chovat se jako dospělý.

Ztráta dětské spontaneity

Dalším aspektem 7leté krize je ztráta situačních reakcí a spontánnosti. Chování dětí se stává svévolnějším a méně ovlivněným vnějšími faktory. Proto se objevuje přetvářka, afektovanost a manýry.

Chlapec nebo dívka si vybírá roli pro sebe a řídí se její logikou, přičemž jeho pozice může být zcela v rozporu se situací. V důsledku toho dochází k bezpříčinným změnám nálad, nejednotnosti emocí, změnám chování a nepřirozeným reakcím na určité události.

Výsledek krize

Spolu s obtížemi zažívá potomek rychlý vývoj. Nejprve v prvním krizovém období vzniká disharmonie – do konfliktu se dostává dítě a prostředí, které ho obklopuje. Pak se ve druhé fázi vše stabilizuje. V důsledku toho dochází k nové mentální formaci, která je novou strukturou osobnosti. Její podstatou pro 7letou krizi je potřeba a schopnost fungovat ve společnosti. Potomek usiluje o společenské postavení, zejména o postavení žáka školy.

Co by měli rodiče dělat?

Co by měla dělat matka a otec „krizového“ dítěte? Především nepropadejte panice. Je důležité si uvědomit, že kritické období nebude trvat dlouho. Díky tomu se dítě místo dovádění naučí v jakékoli situaci jednat o své vůli s přihlédnutím k vnějším okolnostem, ale ne je slepě následovat. Získá vlastní pozici, svůj názor, svůj postoj k různým peripetiím, které v životě nastanou. Vybuduje si své vlastní „já“, svůj vnitřní svět s prostorem pro představivost a volbu jednání.

Pochopení rodičů může krizové období usnadnit. Měli byste změnit svůj postoj ke svému potomkovi a rozšířit hranice jeho svobody. Je potřeba mu dát příležitost, aby pochopil sám sebe. Je důležité méně sponzorovat a omezovat svého syna nebo dceru - péče by se neměla projevovat úplnou kontrolou nad životem dítěte, ale kontrolou a pečlivým vedením.

Právo na vlastní rozhodnutí

Hlavním polem pro projevení negativních známek sedmileté krize jsou nároky kladené na dítě ve škole i doma, kterým se zoufale vnitřně brání. Po prvním zazvonění se mnoho akcí přesune do kategorie „musíte udělat“ nebo „měl bych“. Výsledkem je, že slova „nechci“ a „nebudu“ zaznívají z úst potomků stále častěji.

Máma a táta musí být mazaní. Požadavky by měly být formulovány tak, aby je syn nebo dcera chtěli plnit z vlastní vůle. Hrdinu, který je pro dítě směrodatný, můžete vyzvat, aby pomohl vyprávěním poučného příběhu, ve kterém se ocitlo v podobné situaci a udělalo správnou věc.

Do 7 let má potomek nasbírané určité životní zkušenosti a na jejich základě je schopen dělat některá rozhodnutí. Pokud je to možné, měli by rodiče apelovat na tuto zkušenost a nevyvíjet na své dítě nátlak svou autoritou. Dítě se například nechce teple oblékat. Je třeba mu připomenout, jak se nedávno ochladil a přitom nebyl vybaven na počasí.

Sedmileté dítě už má na spoustu věcí svůj názor. Nemůžete to přehlušit – naopak byste měli své dítě naučit rozumně argumentovat a dokazovat svůj postoj. Jednak ho to donutí zdůvodňovat své požadavky nebo odmítání řídit se pokyny starších a jednak se maminka s tatínkem naučí slyšet a brát ohled na názor svého dítěte.

Jedním z hlavních problémů 7leté krize je neposlušnost. Rodiče musí přehodnotit svůj postoj při komunikaci se synem nebo dcerou. Neměly by existovat žádné příkazy. Je důležité vést dialog jako rovný s rovným. Dítěti by se měly klást otázky, zajímat se o jeho názor, dostávat příležitost rozhodovat se a také za ně nést odpovědnost. Pokud váš syn například odmítá dodržovat stanovený denní režim, není třeba ho nutit. Je lepší se zeptat, kolik času potřebuje na ten či onen úkol, pak společně upravit rozvrh.

Zachování dětství

V krizovém období dochází k přechodu do další etapy vývoje osobnosti, ale potomek stále zůstává dítětem. Nezapomínejte na to. V těžkých chvílích můžete použít poučné karikatury, pohádky a příběhy. Syn nebo dcera budou rádi následovat pozitivní příklad svých oblíbených hrdinů. Matce a tátovi tento přístup umožní přesunout svou autoritářskou roli od sebe.

Se začátkem školního života je nutné věnovat hodně času studiu. Pro dítě je obtížné plně se ponořit do procesu učení. V jeho životě by měl být prostor pro hry. Je dobré, když je možné školní předměty zavést hravě – například nechat syna či dceru dělat, co je baví, a mezitím si opakovat slovíčka nebo ústně řešit příklady. Písmena lze kreslit tužkou nebo pastelkami. Je důležité učit se společně s dítětem, usnadní mu to přijímání nových procesů a stanou se harmonickou součástí jeho denního režimu.

Za předpokladu správného přístupu rodičů projde 7letá krize téměř bez povšimnutí. Navíc si v tomto období může dítě rozvíjet lidské vlastnosti, které mu pak pomohou v životě. Je důležité, aby dospělí členové rodiny dodržovali jednoduchá pravidla:

• vysvětlil;
• poslouchal;
• konzultováno;
• eliminovalo násilí;
• poskytnutý osobní čas;
• nezacházel s dítětem jako s majetkem.

Vysvětlit

Samozřejmě, že v životě dítěte musí existovat zákazy, ale před zavedením „tabu“ by mělo být vysvětleno, proč by se to nemělo dělat. Navíc se vyplatí pravidla formulovat správně – formou rady či varování, nikoli příkazu. Díky tomu se dítě bude cítit rovnocenné s dospělými.

Není třeba se bát, že tento přístup povede ke ztrátě rodičovské bezpodmínečné autority. Syn nebo dcera budou i nadále naslouchat slovům svých starších na instinktivní úrovni.

Poslouchat

Máma a táta potřebují pozorně naslouchat dítěti bez kritiky. Nechte ho vyprávět příběhy, i když obsahují fantasy prvky, a sdílejte to, co ho zajímá. Psychologové podotýkají, že strach z veřejného projevu začíná již v dětství, kdy se starší členové rodiny neobtěžují dítěti naslouchat, nebo se mu ještě hůř smějí (doporučujeme přečíst:).

Dítě postupně začíná poznávat samo sebe jako novou součást společnosti a chápat důležitost své role ve společnosti. Doma ho není třeba zbavovat jeho důležitosti, měl by se cítit jako plnohodnotný člen rodiny.

Při plánování volného času, nákupech by vás měl zajímat názor vašeho syna nebo dcery. Důležité je zapojit do sestavování rodinného rozpočtu i svého potomka. To mu pomůže pochopit hodnotu peněz. V pubertě je nebude bez dovolení vyžadovat ani brát od rodičů.

Odstraňte násilí

Nemůžete projevovat násilí vůči svému dítěti - ani morální, ani fyzické. Ponižování přispívá k vytváření nízkého sebevědomí. Pokud je dítě velmi přísně potrestáno za neposlušnost, pak v budoucnu nebude schopno říci „ne“ na žádost jiných lidí. Tvrdá fyzická opatření zasévají do dětské duše zášť, která zůstává po celý život.

Poskytněte osobní čas

Sedmileté dítě musí strávit dlouhou dobu ve skupině a najít společnou řeč s různými dětmi. Samozřejmě to vyžaduje hodně energie a síly. Stojí za to mu dát příležitost být sám. Pokud dítě zavře dveře do svého pokoje, není třeba ho rušit, nechte ho trávit čas tak, jak chce – kreslit, tančit, zpívat písničku, fantazírovat.

Nechovejte své dítě jako majetek

Rodiče, kteří výchovou dítěte věnovali hodně času a úsilí, jen těžko ho pustí a přestanou se o něj starat. Není však jejich majetkem, ale samostatnou osobou, která má právo na své vlastnosti, koníčky, názory. Krize sedmi let je nejtěžší pro ty děti, jejichž rodiče se nad nimi usilovně snaží převzít kontrolu. Syn nebo dcera potřebuje pomoc a podporu, ne moralizování a přísnější pravidla. Pokud je situace velmi obtížná, měli byste vyhledat radu psychologa, který vám pomůže pochopit vaše rodičovské pocity.