Formování všestranně a harmonicky rozvinuté osobnosti jako hlavní cíl (ideál) moderního vzdělávání a jeho součástí. Formování harmonicky rozvinuté osobnosti Městský rozpočtový vzdělávací ústav

Tradičně je obecným cílem výchovy chápáno formování harmonicky rozvinuté osobnosti, jejíž podstatné a smysluplné vlastnosti byly v různých fázích vývoje společnosti interpretovány různě, v souladu se standardem (modelem) harmonické osobnosti jako soubor stabilních myšlenek specifických pro různé kulturní a historické epochy.

Starodávná myšlenka harmonického rozvoje osobnosti, která slouží jako jeden z nejběžnějších standardů, je založena na myšlence optimálního vztahu mezi složkami fyzické a duševní povahy člověka, které tvoří uspořádaná vnitřní jednota. Ve starověkém vědomí je standardem harmonického rozvoje „krása“ a „proporcionalita“, které jsou v určitém („správném“) vztahu a povaha tohoto vztahu je ve filozofických hnutích starověku definována odlišně.

Antický ideál harmonického rozvoje je nejplněji odhalen v „dialogech“ starověkého řeckého filozofa Platóna (428 nebo 427 př. n. l. - 348 nebo 347), kde je tento ideál korelován s polysémantickým konceptem“ kalokagathia“, což je základní charakteristika „ušlechtilého“, „krásného“ a „dokonalého“ člověka ( kalokagata). Harmonie duše a těla v Platónově interpretaci není nějakým nedosažitelným ideálem, ale nezbytnou a přirozenou podmínkou lidské existence.

V souladu s principy harmonické existence vyvinula starověká kultura specifické techniky pro individuální „práci na sobě“, zejména:

– zkušební postupy, které zahrnovaly sebeovládání a omezování potřeb v různých oblastech života;

– praxe introspekce neboli „uvažování o věcech“ – každodenní sebereportáže o vzestupech a pádech uplynulého dne s důkladnou analýzou vlastních činů a činů;

– myšlenková práce na sobě samém – hluboká reflexivní praxe, sebeuvědomění (např. slavné „Úvahy“ Marca Aurelia).

Mechanismem dosažení cílů harmonické existence ve starověké filozofii je „katarze“ (doslova „očištění“). Nejplněji vyjadřovalo starodávnou myšlenku duchovního a světového dramatu vykoupení, jehož výsledkem bylo obnovení porušeného prvního řádu jak ve světě, tak v individuální duši.

Pokud tedy zredukujeme starověký koncept harmonického rozvoje osobnosti na několik základních principů, lze jej představit takto:

– harmonie je spojena především s vnitřní stavbou člověka, vnitřní konzistencí jeho tělesných a duševních projevů;

– harmonie je interpretována jako zdraví a proporcionalita, předpokládá rovnováhu protichůdných sil, které určují život a činnost subjektu;

– být harmonický znamená následovat svou vlastní povahu a obecnou povahu věcí;

– harmonického života je dosaženo, když člověk vedený rozumem žije v naprosté harmonii se svou vlastní přirozeností, aniž by ji deformoval nebo jí odporoval;

– hlavními duchovními vlastnostmi harmonicky vyvinutého člověka je zdravý rozum a sebeovládání, díky kterému ovládá vlastní vášně;

– obrácení se k sobě samému je nezbytnou podmínkou pro zdravou a plnohodnotnou existenci, neboť „opěrný bod“ je třeba hledat nikoli vně, ale uvnitř sebe;

– vnitřní struktura harmonického člověka je strukturou podobná dokonalé struktuře vesmíru a je ztělesněním „univerzálního vyššího řádu“.

Antický koncept harmonické existence se promítl i do středověké filozofie, z jejíhož hlediska se harmonie dosahuje proporcionálním a harmonickým spojením základních prvků a procesů, které zajišťují život a činnost subjektu. Pouze vzájemným doplňováním a omezováním zůstávají složky lidské přirozenosti v rovnováze a harmonii, tvořící koordinovanou jednotu. Neustálé udržování tohoto stavu vede člověka k harmonii.

Ozvěny starověké moudrosti lze slyšet v německé klasické filozofii, přírodní filozofii 19. století a vědě 20. století. Starověký koncept rovnováhy, harmonie či optimálního vztahu mezi heterogenními složkami lidské přirozenosti se jeví jako nezbytný spojovací článek a vysvětlující princip v interdisciplinárních komplexních studiích člověka.

V současném stadiu vývoje pedagogické vědy je rozšířen humanistický model harmonického rozvoje osobnosti. Analýza tohoto modelu vyžaduje podrobné zvážení základních myšlenek humanistické pedagogiky a psychologie, v nichž se problémy harmonie nejvíce odrážejí a jsou v centru většiny teoretických konstrukcí.

Základní ustanovení humanistického modelu se začala formovat během renesance. Mnohá ​​z ustanovení, která tvořila základ humanistického modelu, byla formulována takovými velkými mysliteli minulosti jako Dante, Petrarcha, Giordano Bruno, Gianbattista Vico, Thomas More, Michel de Montaigne. Humanistická pedagogika a psychologie v návaznosti na tuto tradici klade důraz na jedinečnost lidské osobnosti, potřebu hledání mravních hodnot a smyslu existence, jakož i získávání vnitřní svobody, vyjádřené v samosprávě a sebezdokonalování. Základní principy tohoto vědeckého směru lze vyjádřit v následujících ustanoveních:

– člověk je celistvý a musí být studován ve své celistvosti;

– každý člověk je jedinečný, proto je analýza jednotlivých případů neméně oprávněná než statistická zobecnění;

– člověk je otevřený světu, jeho zkušenost se světem a sebe sama ve světě je hlavní psychologickou realitou;

- život člověka je považován za jeden proces jeho formování a existence;

– člověk má potenciál k neustálému rozvoji a seberealizaci, které jsou součástí jeho přirozenosti;

– člověk má určitý stupeň svobody od vnějšího určení kvůli významům a hodnotám, které řídí jeho volbu;

- Člověk je aktivní, tvořivá bytost.

Koncepce harmonického rozvoje osobnosti

Definice 1

Harmonický a všestranný rozvoj osobnosti je proces utváření různých zájmů a schopností, které odpovídají různým sférám lidského života, s důrazem na nejvýznamnější osobní sféry života.

Harmonicky rozvinutá osobnost se zároveň vyznačuje vysokou úrovní rozvoje jakýchkoli speciálních dovedností na pozadí vysoké obecné úrovně rozvoje.

Harmonicky rozvinutá osobnost není možná bez správně vybudovaných vztahů mezi jedincem a okolním světem.

Proces formování harmonicky rozvinuté osobnosti

Utváření harmonicky rozvinuté osobnosti úzce souvisí s procesem utváření hierarchické struktury motivů a hodnot. Tato struktura se vyznačuje dominancí vyšších úrovní nad nižšími.

Existence takovéto hierarchie ve struktuře jednotlivce vůbec nenarušuje existující harmonii vzhledem k tomu, že komplexnost a pluralita zájmů jednotlivce za přítomnosti pevného morálního jádra zajišťuje rozmanitost spojení s svět a celkovou stabilitu jedince.

Charakteristickým rysem harmonicky rozvinuté osobnosti je rovnováha mezi různými osobními formacemi, jako jsou:

• potřeby;
• motivy;
• hodnotové orientace;
• sebevědomí;
• obrázek I.

Harmonie v rozvoji osobnosti přímo závisí na podmínkách dominance nejvyšší úrovně nad úrovněmi nižšími, jejich vzájemném vztahu.

Správná a úplná formace osobnosti člověka závisí na tom, jaké konkrétní potřeby se stanou hnacími silami rozvoje. Na tom závisí hlavní role výchovy - formování autoregulačních schopností základních osobních procesů u jedince.

Harmonie osobnosti vzniká jako výsledek nejúplnějšího rozvoje schopností člověka, vytváří správnou orientaci osobnosti a dává smysl všem jeho životním aktivitám.

Osobní harmonie je dosaženo právě tehdy, když je její vědomá aspirace plně v souladu s bezprostředními touhami.

Motivační síla těchto tužeb a aspirací je velmi velká a v podmínkách rozporu s vědomými aspiracemi a požadavky společnosti může vést k deformaci a deformaci osobnosti. Afektivní prožitky, které vznikají během konfliktní situace, se mohou stát zdroji utváření a rozvoje disharmonické osobnosti.

Vlastnosti disharmonické osobnosti

Při charakterizaci rysů disharmonické osobnosti je důležité si uvědomit následující rysy:

• různé druhy emočních poruch;
• porucha chování;
• nemotivovaná agresivita;
• obavy a pochybnosti, podezřívavost;
• izolace atd.

Všechna výše uvedená porušení vedou k nadměrné kompenzaci, nedostatečnému sebevědomí a úrovni aspirací jednotlivce.

Psychokorekční a terapeutická práce s člověkem by v tomto případě měla zahrnovat následující oblasti:

• přitahování disharmonické osobnosti k činnostem, které mají externě regulovanou úroveň obtížnosti úkolů a výrazné výsledky;
• používání vysoce empatických vztahů;
• používání intenzivních technik sociálního schvalování.

Lidé s disharmonickou organizací osobnosti se vyznačují nejen úzkým zaměřením na sebe a svůj vnitřní svět, ale i konfliktem se sebou samými. Člověk není jen uzavřený a žije svůj život uvnitř sebe, aniž by své pocity přenášel na vnější svět, je v neustálém rozporu sám se sebou. U takových lidí je vědomý duševní život a život nevědomých afektů neustále v konfliktu a zasahuje do rozvoje osobnosti a života obecně.

Převaha motivací při daném vnitřním konfliktu může být na vědomé a nevědomé úrovni lidského vědomí zcela odlišná. Výsledkem je neustálý vnitřní konflikt a neschopnost rozhodovat se adekvátně situaci a potíže s řešením někdy základních životních situací. Konflikty tohoto druhu mohou vznikat pouze za určitých podmínek, které mohou být vnější i vnitřní.

Vnější podmínky konfliktu se vyznačují tím, že proces uspokojování jakýchkoli hluboce významných, aktivních motivů a vztahů jedince je buď ohrožen, nebo zcela nemožný. Vzniká rozpor mezi „chci“ a „mohu“, mezi různými motivy a postoji jednotlivce nebo mezi skutečnými schopnostmi a aspiracemi jednotlivce. Je třeba mít na paměti, že existující vnitřní podmínky psychického konfliktu u člověka vznikají spontánně jen zřídka. Přímo závisí na vnější situaci, ve které se člověk nachází, na historii vývoje osobnosti a na jeho psychofyziologických vlastnostech.

Druhou podmínkou pro vznik psychického konfliktu jedince může být subjektivní, na jedinci nezávislá, neřešitelnost a složitost vzniklé situace. Konflikt vzniká, když má člověk pocit, že není schopen změnit objektivní podmínky, které konflikt vyvolaly. Řešení psychologického konfliktu je možné pouze tehdy, pokud člověk změní svůj postoj k situaci a vytvoří se nové motivy k činnosti.

Přes všechny výše popsané obtíže a problémy ve vývoji vnitřního konfliktu jedince je třeba poznamenat, že právě konflikt je mocným impulsem pro rozvoj sebeuvědomění a harmonického rozvoje jedince. Hlavní je zde umět rozpoznat podstatu konfliktu a najít konstruktivní způsoby, jak jej vyřešit.

Samotný fakt možnosti takových konfliktů ve všech fázích lidského života je povinným prvkem jeho fungování, což umožňuje hovořit o harmonii jako o dynamickém stavu bytí jedince.

Radikální reforma vzdělávání a výchovy je důležitým směrem státní politiky. Zvyšování úrovně vzdělání a výchovy je hlavním úkolem učitelů, protože duševní rozvoj a rozvoj osobnosti ovlivňují úroveň kultury, světonázoru a inteligence člověka. Od prvních kroků na cestě samostatnosti je kladen velký důraz na oživení a další rozvoj spirituality, zlepšení národního vzdělávacího systému, posílení jeho národního základu, jeho povýšení na úroveň světových standardů v souladu s požadavky doby. Protože skutečně vzdělaný člověk dokáže vysoce ocenit ctnosti lidí, zachovat národní hodnoty, zvýšit národní sebeuvědomění, nezištně bojovat za život ve svobodné společnosti, aby náš stát zaujal důstojné, autoritativní místo ve světovém společenství.

Hlavním cílem a hybnou silou probíhajících proměn je člověk, jeho harmonický rozvoj a pohoda, vytváření podmínek a účinných mechanismů pro realizaci zájmů jedince, změna zastaralých stereotypů myšlení a společenského chování. Důležitou podmínkou rozvoje je vytvoření dokonalého systému vzdělávání personálu založeného na bohatém intelektuálním dědictví lidu a univerzálních lidských hodnotách, výdobytcích moderní kultury, ekonomiky, vědy, techniky a techniky. Dali jsme si za cíl vytvořit potřebné příležitosti a podmínky pro to, aby naše děti vyrůstaly nejen fyzicky a duševně zdravé, ale také všestranně a harmonicky rozvinuté lidi s nejmodernějšími intelektuálními znalostmi, plně splňující požadavky 21. století.

Výchova by měla být nejen všestranná, ale i harmonická (z řeckého harmonia – důslednost, harmonie). To znamená, že všechny aspekty osobnosti musí být utvářeny současně a v těsném vzájemném vztahu. Vzhledem k tomu, že osobní vlastnosti se formují během života, je zcela pochopitelné, že u některých lidí mohou být vyjádřeny jasněji, u jiných - slabší. Nabízí se otázka: podle jakých kritérií lze posuzovat stupeň osobního rozvoje člověka? Psycholožka S. L. Rubinstein napsala, že člověk se vyznačuje úrovní duševního vývoje, která jí umožňuje vědomě řídit vlastní chování a aktivity. Proto je základním znakem osobnosti schopnost myslet na své činy a být za ně odpovědný, schopnost jednat autonomně.

Slavný filozof V.P.Tugarinov považoval za nejdůležitější vlastnosti člověka 1) racionalitu, 2) odpovědnost, 3) svobodu, 4) osobní důstojnost, 5) individualitu. Člověk je přímo přírodní bytost. Jako přirozená bytost je obdařen přírodními silami, sklony a schopnostmi, které nemohou neovlivňovat sociální vývoj člověka, jeho formování jako jedince. Jak se však tento vliv projevuje? Uveďme několik ustanovení.

První. Pro formování člověka jako společenské bytosti je nanejvýš důležitá jeho přirozená schopnost se rozvíjet. Experimenty prováděné na simultánní výchově lidských a opičích mláďat ukázaly, že opice se vyvíjí pouze podle „biologického programu“ a není schopna osvojit si řeč, dovednosti vzpřímené chůze, práci, normy a pravidla chování. Jeho vývoj je omezen biologickými schopnostmi a nemůže překročit tyto schopnosti.

Dítě spolu s biologickým dozráváním zvládá mnohé z toho, co v něm není biologicky „naprogramováno“: přímočará chůze, řeč, pracovní dovednosti, pravidla chování, tedy vše, co z něj nakonec dělá člověka. Druhý. Biologie ovlivňuje formování člověka také tím, že lidé mají určité přirozené predispozice k té či oné činnosti. Mnoho lidí má například od přírody bystrý sluch, dobré hlasové schopnosti, schopnost básnické kreativity, fenomenální paměť, matematické sklony, zvláštní fyzické vlastnosti vyjádřené výškou, svalovou silou atd. Za třetí. Neméně důležité je také to, že biologicky má člověk velmi velké možnosti rozvoje, že v tomto ohledu využívá pouze 10-12 % svého potenciálu.

Konečně čtvrtý. Není možné nevzít v úvahu, že to biologické se může projevit ve vývoji osobnosti tím nejneočekávanějším způsobem. Existuje však ještě jeden faktor, který ovlivňuje osobní rozvoj člověka. Mluvíme samozřejmě o vzdělání. V moderních podmínkách je již obtížné si představit uvedení člověka do života bez dlouhodobého a speciálně organizovaného školení a vzdělávání.

Právě výchova působí jako nejdůležitější prostředek, kterým se realizuje sociální program rozvoje jedince, jeho sklonů a schopností. Vzdělání tak spolu s prostředím a biologickými sklony působí jako zásadní faktor rozvoje a formování osobnosti. Uvědomme-li si však roli těchto tří faktorů – prostředí, biologických sklonů (dědičnosti) a výchovy – v lidském vývoji, je nezbytné správně pochopit vztah, ve kterém tyto faktory mezi sebou existují.

Porovnáme-li např. formativní vliv prostředí a výchovy na jedince, ukáže se, že prostředí ovlivňuje jeho vývoj do určité míry spontánně a pasivně. V tomto ohledu působí jako příležitost, jako potenciální předpoklad osobního rozvoje. Navíc v moderních podmínkách vnější vlivy prostředí samy o sobě nejsou schopny poskytnout řešení těch nejsložitějších úkolů, které jsou spojeny s formováním osobnosti a její přípravou na život.

K tomu, aby člověk zvládl vědu, metody odborné činnosti a rozvinul v sobě potřebné mravní a estetické vlastnosti, je zapotřebí speciální a dlouhodobé vzdělání. Totéž platí pro lidské tvůrčí sklony. K tomu, aby se tyto sklony projevily, jsou potřeba nejen vhodné sociální podmínky a určitá úroveň rozvoje společnosti, ale také vhodná výchova, speciální školení v té či oné sféře společenského působení.

Vynikající ruský fyziolog a psycholog I.M. Sechenov zdůraznil toto stanovisko: „V nezměrné většině případů je povaha psychologického obsahu 999/1000 daná vzděláním v širokém slova smyslu a pouze 1/1000 závisí na jedinec." To vše nám umožňuje vyvodit ten nejdůležitější závěr: výchova hraje rozhodující roli ve vývoji a formování osobnosti. Jen pomocí výchovy se realizuje sociální program rozvoje člověka a formují se jeho osobnostní kvality.

Význam tohoto konceptu spočívá v tom, že výchova společnosti k harmonicky rozvinuté osobnosti, která jí vštěpuje sociální normy, pravidla, hodnoty, zvyky a tradice, je důležitým faktorem rozvoje harmonické společnosti jako celku. Harmonicky rozvinutá osobnost (v širokém slova smyslu) je jedním ze základních kamenů světového názoru člověka. Může sloužit jako jakýsi základ, na kterém se postupem času budují další mravní principy člověka, určující jeho vztahy k lidem kolem něj, a proto je správná volba v tomto případě nesmírně důležitá.

V psychologii je výklad pojmu „osobnost“ nejednoznačný. E.V. Ilyenkov tedy věřil, že abychom pochopili, co je člověk, je nutné studovat organizaci „souboru lidských vztahů“, jejich „sociálně-historický, a nikoli přirozený charakter“. Vynikající ruský učitel a myslitel K.D.Ushinsky hovořil o vztahu mezi společností a jednotlivcem, o nezávislosti jednotlivce: „Správně vyvinutý člověk bude v takovém skutečném vztahu ke společnosti: neztratí v ní svou nezávislost, ale ani se od ní neodtrhne.“ její nezávislost. Aristoteles velmi trefně řekl, že člověk, který nepotřebuje společnost lidí, není člověk, je to buď zvíře, nebo bůh. K tomu je však třeba dodat, že člověk, který nesnese vlastní nezávislost ve společnosti, se rovná nule stojící na levé straně čísel a člověk, který ve společnosti neuznává nic kromě vlastní myšlenky, chce být jedna, a tedy , takže všechny ostatní zůstanou nuly, na pravé straně od jedničky. Smyslem výchovy v tomto ohledu je právě vychovat takového člověka, který by vstoupil jako samostatná jednotka do řad společnosti... Společnost je spojením samostatných jedinců, v nichž podle principu dělby práce sílí společnosti se zvyšuje silou každého a síla každého silou společnosti.“ .

Výchova moderní mládeže by měla být zaměřena na formování touhy po sebezdokonalování, po konkrétním životním cíli. Světový názor hraje vedoucí roli při výběru životní cesty. Světový názor je chápán jako systém názorů člověka na společnost, přírodu a sebe. Světový názor se utváří v procesu praktické činnosti a poznání. Je samozřejmé, že s takzvanými načmáranými znalostmi, tedy na základě mechanické, nekritické asimilace, si člověk nevyvine vědecký světonázor a znalosti zůstávají mrtvou váhou. Když se člověk snaží porozumět životu, porozumět mu, pak praktické zkušenosti a teoretické znalosti slouží jako stavební kameny při budování vědeckého vidění světa.

Světový názor je zobecněný systém názorů, přesvědčení a ideálů, ve kterých člověk vyjadřuje svůj postoj k přírodnímu a sociálnímu prostředí kolem sebe. Světonázor člověka, který je zobecněním znalostí, zkušeností a emočních hodnocení, určuje „ideologickou orientaci celého jeho života a činnosti. Je známo, že jedinec nejprve vnímá svět smyslově, poté se na základě získaných znalostí formuje individuální světonázor (vědomí světa), na jehož základě se utváří vědomí sebe sama. Všechny nabyté znalosti o světě se spojují a tvoří se celý světonázor.

Rozšíření vědeckého pohledu na svět studentů ovlivňuje rozvoj osobnosti, což dává pozitivní pedagogické výsledky, a asimilace budoucích odborníků na univerzální lidské hodnoty v procesu formování jejich vědeckého pohledu na svět slouží jako základ pro formování spirituality.

Takže formování harmonicky rozvinuté, samostatně myslící svobodné osobnosti je hlavním cílem výchovy v moderní demokratické společnosti. Bez ohledu na to, jaké mravní normy, pravidla a směrnice ovlivňují stát a společnost jednotlivce, tedy společenskou jednotku - osobnost, pravda leží pouze v ní samotné. Volba její cesty, její soulad s okolním světem, její tvůrčí role a užitečnost pro společnost závisí pouze na volbě samotného jedince.

Narození dítěte je pro rodiče nejen velkým štěstím, ale také velkou zodpovědností. Koneckonců záleží na mamince a tatínkovi, jak vyspělé jejich miminko poroste fyzicky, psychicky i emocionálně. Úkolem rodičů není jen stát na okraji a sledovat, jak jejich dítě roste. Musí se pokusit pomoci dítěti vyrůst ve vyspělou osobnost. V našem článku se podíváme na to, co je harmonický vývoj dětí. Určitě se zastavíme u metod a principů výchovy, povíme si o nutnosti vytvářet podmínky pro komplexní rozvoj dítěte a představíme tipy a doporučení psychologů.

Jaký je harmonický rozvoj osobnosti dítěte?

Výchova dětí je složitý a zodpovědný proces. A hlavním cílem, tzv. ideálem, je „vytvoření“ harmonicky rozvinuté osobnosti. Je prostě nemožné vybrat jednu šablonu, která bude vyhovovat konkrétnímu dítěti, protože každý člověk je od okamžiku narození individuální.

Harmonický rozvoj osobnosti dítěte jako cíl zahrnuje výchovu všestranně rozvinutého člověka: fyzicky, psychicky, intelektuálně. Všechny tyto stránky jsou stejně důležité a všemožně se doplňují. Je nemožné dosáhnout harmonie jako celku, pokud nevěnujete dostatečnou pozornost každé složce:

1. Fyzický vývoj zahrnuje vývoj těla. Zdravý, silný a odolný člověk bude snadno vnímat různé energetické toky.
2. Psychický vývoj ovlivňuje emoční sféru, duši. Od dětství se člověk učí ovládat umění, oceňovat krásu atd.
3. Intelektuální rozvoj. Během svého života musí člověk pochopit svět i sebe. Úkolem mámy a táty je pomoci dítěti maximálně si uvědomit jeho duševní schopnosti.

Rodiče musí spojit všechny tři složky dohromady a vytvořit všechny potřebné podmínky pro komplexní rozvoj svého dítěte.

Kdy začít s výchovou dítěte?

Dětství je prvním krokem na cestě k harmonickému vývoji. Děti nasávají všechny informace jako houba, a proto by výchova a rozvoj jejich intelektuálních schopností měly probíhat již od narození – ve třech nebo pěti letech už může být pozdě. Vědci studující lidský potenciál dospěli k závěru, že 1,5–2 roky jsou optimálním věkem pro to, aby se dítě naučilo číst.

Dnes obecně uznávané metody nejsou zaměřeny na harmonický rozvoj jednotlivce, ale na výchovu člověka vhodného pro společnost. Jsou založeny na tom, že dítěti doslova vtloukají vědomosti do hlavy, činí ho poslušným vůči rodičům, zdvořilým vůči učitelům atd. Rodiče, kteří chtějí, aby jejich miminko vyrůstalo harmonicky vyvinuté, by přitom do mateřských škol a škol neměli vkládat velké naděje. Je nutné nesvěřovat odpovědnost za vzdělávání státním orgánům, ale dělat to samostatně. Ale hlavní věc je, že to musíte dělat s láskou ke svému dítěti.

Obecné zásady harmonického rozvoje

Při výchově dětí byste měli dodržovat následující zásady:

1. Není třeba vašemu dítěti vštěpovat myšlenku, že dospělí jsou chytřejší než děti jen proto, že jsou starší než oni.
2. Ne učit děti, ale podněcovat jejich zájem o učení, aby se to samy naučily.
3. Nenuťte děti do ničeho bez jejich vůle, snažte se proti nim nepoužívat donucovací prostředky, s výjimkou případů, kdy se tomu nelze vyhnout.
4. Dospělí by měli vzít v úvahu volbu dítěte a souhlasit s ní pouze v případě, že tato volba (výběr) není způsobilá poškodit jejich zdraví.
5. Proces získávání znalostí je důležitější než výsledek.

Pro všestranný harmonický vývoj dítěte je důležité věnovat dostatek času výchově duše. Tento pojem zahrnuje nácvik umění, komunikaci s přírodou, znalost přírodních zákonů a zákonů, podle kterých lidé žijí, schopnost milovat sebe a své blízké. V tomto ohledu byste se neměli příliš spoléhat na vzdělávací instituce. To nejlepší vzdělání a rozvoj pro dítě mohou poskytnout jeho milující rodiče.

Vzdělávací metody

V procesu harmonického rozvoje dětí se používají následující metody vzdělávání:

1. Návrh. Metoda spočívá v ovlivňování emocí, pocitů dítěte a jejich prostřednictvím i jeho vůle a mysli. V důsledku sugesce nebo autohypnózy se člověk začíná starat o své činy a analyzovat je.
2. Víra. Tato metoda je založena na logických závěrech učiněných dítětem. Víra přispívá k utváření názorů nebo pojmů. K realizaci metody jsou využívány bajky, úryvky z literárních děl a historické analogie.
3. Cvičení. Účelem této metody je vytváření dovedností a návyků v důsledku opakovaného opakování podobných akcí, které je přivádějí k automatismu.
4. Povzbuzení. Metodou je pozitivní hodnocení jednání dítěte. To je souhlas, pochvala, vděčnost, odměna. Povzbuzování buduje sebevědomí a sebedůvěru.

Při výběru jednoho nebo druhého způsobu vzdělávání je důležité vzít v úvahu věk dítěte, jeho věk a osobnostní charakteristiky.

Harmonie představuje rozvoj všech aspektů lidské činnosti. Tělo i duše se musí vyvíjet stejně. Pokud rodiče chtějí, aby jejich miminko bylo zdravé, chytré a veselé, musí při výchově dbát na jeho harmonický fyzický vývoj.

Dítě, které přijímá schůdnou fyzickou aktivitu, zvyšuje své funkční schopnosti. Učí se racionálně využívat své vnitřní energetické zásoby a dosáhnout mnohem více než jeho vrstevníci. Současně s fyzickou aktivitou dochází k rozvoji inteligence. Není vůbec nutné (i když to bude jen přínosné) posílat své dítě do sportovních kroužků. Stačí je nahradit každodenním cvičením a aktivními procházkami (na kole, koloběžce, kolečkových bruslích atd.).

Co je potřeba pro komplexní rozvoj 1letého dítěte?

Dítě, kterému ještě není 12 měsíců, má již obrovský potenciál pro rozvoj. Úkolem rodičů je proto využít ji naplno. A k tomu by měli dodržovat některá pravidla:

1. Vytvořte pro dítě rozvíjející se atmosféru. Mluvíme nejen o drahých a funkčních hračkách, ale také o společných procházkách se studiem všeho, co dítě obklopuje: stromy, hmyz atd.
2. Noste dítě v náručí. V těsné blízkosti matky se dítě cítí bezpečně, což znamená, že vyrůstá psychicky stabilnější a klidnější.
3. Mluvte hodně se svým dítětem. Pro harmonický vývoj dětí v rodině je důležité formovat v dítěti kladný vztah ke světu již od narození. Nejprve se to děje prostřednictvím láskyplných adres k dítěti a o něco později prostřednictvím zábavných písní, říkanek a vtipů.
4. Nesrovnávejte své dítě s jinými dětmi. Každé miminko má své vrozené schopnosti, proto byste se neměli snažit někoho ve vývoji předčit a vyžadovat nesnesitelné výsledky.

Podmínky pro harmonický vývoj dítěte předškolního věku

Mezi tyto podmínky patří:

Od devíti let dítě zažívá fyzické i emocionální změny. Všechny pocity a emoce se projevují velmi násilně. Teenageři jsou příliš podráždění a uráží se kvůli maličkostem. Měli byste vědět, že takové změny jsou pro tento věk zcela přirozené.

Během dospívání mohou nastat potíže v komunikaci s vrstevníky a s rodiči. V tomto období je důležité na dítě nevyvíjet silný tlak (zejména zaváděním systému zákazů) a snažit se s ním najít společnou řeč. Pro harmonický vývoj teenagera je nutné:

• naučit ho zvládat své emoce;
• vyhnout se kategoričnosti a maximalismu;
• myslet pozitivně;
• zajistit vyváženou stravu, dostatek času na spánek a odpočinek;
• kontrolní studie;
• sledovat dodržování denního režimu.

I přes pracovní vytížení si zkuste najít čas na komunikaci s dítětem, procházky na čerstvém vzduchu, odpočinek v přírodě, pohyb a sport.

Doporučení pro výchovu a harmonický rozvoj osobnosti

Následující rady psychologů budou velmi užitečné pro rodiče dětí jakéhokoli věku:

1. Přijměte dítě takové, jaké je.
2. Nepovažujte dítě za jeho majetek.
3. Milujte své dítě, buďte k němu upřímní a buďte se svým dítětem trpěliví.
4. Neberte rodičovství příliš vážně.
5. Respektujte své dítě.
6. Dejte dítěti svobodu v jeho vývoji a ve výběru, co chce dělat.

Používání těch nejlepších moderních technik bude pro harmonický rozvoj dětí při absenci lásky a porozumění ze strany rodičů zcela zbytečné.

Harmonický rozvoj osobnosti dítěte. Důvody, proč se může vyskytnout agresivní chování, a opatření k předcházení agresi

1 koule- Obecný tělesný vývoj. Je to materiální základ pro život dětského těla. Zahrnuje samotný tělesný vývoj, tzn. proces růstu těla, zvyšování obratnosti, síly, formování fyzických funkcí pod vlivem životních podmínek a druhů činností. Patří sem i speciální tělesný rozvoj zaměřený na provádění speciálních druhů pohybů, především ryze odborných. S tím úzce souvisí i vývoj pracovní síly. Zahrnuje stabilní návyk na pracovní úsilí a překonávání obtížných, nepříjemných pocitů s tím spojených. Tento návyk se postupně vyvine v osobnostní kvalitu, kterou nazýváme tvrdou prací. Rozvoj dítěte do stupně tvrdé práce znamená jeho zvládnutí všeobecných a speciálních pracovních znalostí, schopností a dovedností, psychickou připravenost k práci, schopnost přijímat potěšení a uspokojení z pracovního procesu.

2 koule- Intelektuální rozvoj. Toto je nejdůležitější forma lidského rozvoje. Představuje u dítěte formování schopnosti ovládat různé typy myšlení (empirické, obrazné, teoretické, konkrétně logické atd.). Jeho důležitou součástí je schopnost samostatně analyzovat události a jevy reality, vyvozovat samostatné závěry a zobecnění.

3. sféra- Morální vývoj. V životě dítěte je to velmi důležité. Zahrnuje znalost základních mravních norem, pravidel, pevných společenských a hodnotových směrnic, návyků chování v jednotě se stabilním mravním smyslem, schopnost mravní zkušenosti. Zahrnuje odhodlání činit volby chování založené na morálním přesvědčení.

4 koule- Estetický vývoj. Schopnost aktivní ideové a emocionální reakce na estetické jevy umění a reality, estetický ideál a umělecký vkus, schopnost estetického vnímání, prožívání, úsudku, hodnocení.

5 koule- Emoční vývoj. Vyjadřuje se v jeho schopnosti správně smyslově reagovat na vlivy jevů okolní reality. Předpokládá také schopnost ovládat spontánní emoční impulsy a reakce a duševní stavy.
Neschopnost dítěte ovládat své emoce a adekvátně vyjádřit svá přání je jedním z problémů tohoto věku. Děti jsou vrtošivé a ufňukané. Může se však projevit i celkem běžná negativní emoce této věkové fáze. Agresivita se v tomto věku jako emoce může vyvinout v osobnostní kvalitu, pokud nedojde k nápravným zásahům a výchovným vlivům.
Neschopnost dítěte ovládat své emoce a přiměřeně vyjádřit svá přání je jedním z problémů předškolních dětí. Děti jsou vrtošivé a ufňukané. Může se však projevit i poměrně častá negativní emoce této věkové fáze – agresivita. Agresivita se v tomto věku jako emoce může vyvinout v osobnostní kvalitu, pokud nedojde k nápravným zásahům a výchovným vlivům.
Agresivita- Jedná se o osobnostní rys vyjádřený v připravenosti k agresi.
Agrese– motivované, destruktivní chování, které odporuje normám a pravidlům existence lidí ve společnosti, způsobuje fyzické poškození objektů útoku (živých i neživých), jakož i morální poškození živých bytostí (negativní zážitky, stavy napětí, deprese, strach atd.).
Přirozeně se nabízí otázka: proč se děti takto začínají chovat, odkud se bere agrese?
Děti čerpají znalosti ze 3 zdrojů:
Jednak se jedná o rodinu, která dokáže současně projevit agresivní chování a zajistit jeho konsolidaci.
Za druhé, děti se učí agresi prostřednictvím interakce s vrstevníky, často se učí o výhodách agresivního chování během her.
Za třetí se děti učí agresivním reakcím nejen z reálných příkladů, ale i ze symbolických. V současné době je prakticky nepochybné, že násilné scény na televizních obrazovkách přispívají ke zvýšení agresivity diváka a především dětí.
Jak víte, rodina je první a nejdůležitější sociální institucí dítěte; zde se začíná seznamovat s okolním světem. Velký, možná nejdůležitější vliv na vývoj dítěte má tedy atmosféra a vztahy v rodině.
Mezi projevy dětské agresivity a výchovnými styly v rodině existuje přímá souvislost. Odmítavý, potměšilý postoj dospělých k agresivním výbuchům dítěte vede také k utváření agresivních osobnostních rysů u dítěte. Děti často používají agresi a neposlušnost, aby upoutaly pozornost dospělého.
Děti, jejichž rodiče se vyznačují nadměrnou poddajností, nejistotou, někdy i bezmocností ve výchovném procesu, se necítí zcela bezpečně a stávají se také agresivními. Nejistota a váhavost rodičů při jakémkoli rozhodování provokuje dítě k rozmarům a výbuchům vzteku, s jejichž pomocí mohou děti ovlivnit další běh událostí a zároveň dosáhnout svého.

Agresivita dítěte je problémem nejen pro rodiče a okolí dítěte, tato vlastnost zasahuje i do samotného dítěte. V důsledku toho by nápravná práce měla být prováděna jak s dítětem samotným, tak s lidmi kolem něj, zejména s jeho rodiči.
OPRAVNÉ AKCE S DÍTĚTEM
Pokyny:
1. Výuka přijatelných způsobů, jak vyjádřit hněv
Existují 4 způsoby, jak vyjádřit hněv:
a) přímo (verbálně nebo neverbálně) vyjadřujte své pocity a zároveň dávejte průchod svým vlastním negativním emocím;
b) vyjadřovat hněv nepřímou formou, vybíjet ho na osobě nebo předmětu, který se rozhněvané osobě zdá neškodný;
c) potlačit svůj hněv a „hnat“ ho dovnitř; v tomto případě postupně hromadící se negativní pocity přispějí ke stresu;
d) oddálit negativní emoci, dokud nenastane, nedávat jí příležitost se rozvinout; v tomto případě se člověk snaží zjistit příčinu hněvu a co nejdříve ji odstranit.
Když má dítě výbuch vzteku, můžete ho požádat, aby udělal následující:
mačkat a trhat papír;
udeřit do polštáře nebo boxovacího pytle;
dupat;
napište na papír všechna slova, která chcete říct, zmuchlejte a papír zahoďte.
Můžete použít následující cvičení: „Nakreslete svůj vlastní hněv“ (vytesejte hněv z plastelíny nebo hlíny).
K dokončení cvičení budete potřebovat listy kreslicího papíru, barevné tužky ( plastelína, hlína).
1. Požádejte dítě, aby se zamyslelo nad situací (osobou), která z jeho strany vyvolává maximální pocit hněvu a agrese.
2. Požádejte dítě, aby si poznamenalo, ve kterých částech těla cítí svůj hněv nejvíce. Diskutujte o tom se svým dítětem.
3. Když dítě mluví o svých pocitech, zeptejte se ho - "Jak vypadá tvůj hněv?", "Dokážeš ho vylíčit?"
Děti si obvykle spojují pocity hněvu s ohnivou lávou, zuřící sopkou, černým hurikánem, drakem, rozzlobeným tygrem, panterem nebo konkrétním pachatelem, který takové negativní pocity způsobil.
4. Je důležité probrat jeho kresbu s dítětem a projevit upřímný zájem. Bereme na vědomí:
- co je znázorněno na obrázku;
- co dítě cítilo, když vytáhlo svůj hněv;
- umí mluvit jménem své kresby (to se děje za účelem odhalení skrytých motivů a zkušeností dítěte);
- změnil se jeho stav, když kompletně nakreslil kresbu.
5. Dále se svého dítěte zeptejte, co by chtělo s touto kresbou udělat.
Některé děti kresbu zmačkají, některé roztrhají a vyhodí, některé uhodí. Většina dětí si však všimne, že jejich kresba se již změnila (zpravidla se mění barva, velikost a někdy i obsah kresby, a to v pozitivním směru). V tomto případě stojí za to požádat dítě, aby zobrazilo upravenou verzi a také o ní diskutovalo.
*Jak se cítí?
*Požádejte ho, aby promluvil jménem nové kresby
*Jaký je teď jeho stav?
6. Děti často při kreslení (skulpturování) svého hněvu (vzteku, agrese) začnou vyjadřovat vše, co si o celé této situaci a svém pachateli myslí, není třeba do nich zasahovat, protože čím plněji se vyjadřují, tím více to přispěje ke změnám v jejich emocionálním stavu jako celku.
2. Učit děti dovednostem ovládat a zvládat svůj vlastní hněv (seberegulační dovednosti)
Agresivní děti mají špatně vyvinutou kontrolu nad svými emocemi. Proto je nutné rozvíjet dovednosti ovládat a zvládat vlastní hněv, naučit děti některé autoregulační techniky, které jim umožní udržet v problematické situaci určitou emoční rovnováhu. Je také důležité, aby si děti osvojily relaxační techniky, aby je naučily nezatínat čelist v „nepříjemné situaci“. Relaxační cvičení také pomáhají snížit úroveň osobní úzkosti.

Cvičení: „Zadávání pravidel“
1. Než začnete jednat, řekněte si „STOP!“
Abyste se tuto dovednost naučili efektivněji, měli byste se svým dítětem nakreslit nápis „STOP!“. ve tvaru kruhu s odpovídajícím nápisem uvnitř.
Kdykoli chcete někoho udeřit nebo strčit, nebo proklínat, musíte se znaku dotknout nebo si to jednoduše představit.
2. Než začnete jednat, pevně sevřete pěsti a uvolněte je (to platí pro zvláště bojovné děti). Cvičení by se mělo opakovat až 10krát.
3. Než začnete jednat, zhluboka se nadechněte a počítejte do 10.
4. Než začnete jednat, zastavte se a přemýšlejte o tom, co chcete dělat.

Cvičení: "Relaxace"
Relaxaci podporuje pomalé a hluboké dýchání pomocí bránice. Malé děti se tomuto typu dýchání učí pomocí cvičení „dát si balónek do bříška a pomalu ho vypouštět“. Když si dítě osvojí břišní dýchání pomocí bránice, můžete přejít ke cvičení s využitím svalové relaxace.

Je nutné uvolnit svaly v následujícím pořadí:
*paže (ruka, předloktí, rameno);
*krk;
*žaludek;
*nohy;
*hlava, hlavně obličejová část (ústa, nos, čelo)
Cvičení se provádí následovně:
*Dítě pohodlně sedí nebo leží
*Zhluboka se nadechne
*Při zadržování dechu silně napíná svaly části těla, se kterou pracujete, a představuje osobu nebo událost, na kterou se zlobíte.
*Při výdechu vydechujete svůj hněv v podobě mraku (nechte to jít)
*Pak chvíli odpočívá
*Cvičení s každou částí těla by se mělo opakovat 1-2krát.

3. Naučit dítě konstruktivním behaviorálním reakcím v problémové situaci
Agresivní děti mají poměrně omezený rozsah behaviorálních reakcí. Zpravidla se v problémové situaci drží siláckých vzorců chování.
Cvičení: zeptejte se dítěte, v jakých situacích je pro něj těžké se uskromnit, za jakých okolností projevuje agresi. Udělejte si s dítětem seznam – seznam takových situací. Vyberte si ze seznamu takový méně konfliktní, který vašemu dítěti usnadní vyrovnat se s jeho negativními reakcemi v chování. Diskutujte o možných postupech. Požádejte své dítě, aby napsalo možnosti na seznam vedle dané situace. Analyzujte a diskutujte se svým dítětem o důsledcích každé zvolené možnosti chování.
Cvičení: „Vedení zápisníku sebepozorování“
Do samostatného sešitu nebo sešitu by si dítě mělo zapsat situaci, která se mu stala, pocity, myšlenky. co jsi s tím chtěl udělat? Podařilo se vám vyhnout se agresivnímu chování? A pak, po určité stanovené době, by se mělo dítě nějakým způsobem kontrolovat a povzbuzovat, jestli se úspěšně zvládá.

5. Utváření povědomí o svém vnitřním světě, stejně jako o pocitech druhých lidí. Rozvíjení empatie.
K tomu byste měli naučit dítě rozpoznat z fotografií a kreseb, jaké pocity člověk prožívá, jaké emoce.
Můžete použít takzvané „obličeje pilulek“.

OPRAVNÁ CVIČENÍ PRO RODIČE

Jak již bylo uvedeno, pokud rodiče projevují agresivní chování a projevují hněv, dítě se takové chování nevědomě naučí. Rodiče se proto musí naučit ovládat sebe a své negativní emoce.
Existuje několik receptů pro rodiče, jak se zbavit vzteku.
Zacházení s agresivními dětmi je zvláštní problém, který vyžaduje určité dovednosti a schopnosti k řešení.
1. Zvládnutí jazyka I-příkazů.
Jedná se o techniku ​​a způsob, kterým dospělý sděluje dítěti o svých pocitech a negativních zkušenostech, nikoli o něm a ne o jeho chování, které tuto zkušenost způsobilo. I výroky vždy začínají zájmeny „já“, „já“, „já“.

Než začnete tvořit prohlášení „já“, nejprve pozorně naslouchejte sami sobě, uvědomte si své emoce, pocity a zkušenosti, abyste je pak mohli vyjádřit svému dítěti.

Pokusme se formulovat I-výroky pro navrhované situace.
situace: přišel z ulice ve špinavých botách, zanechal stopu na chodbě, odmítl si umýt boty a odstranit špínu - váš pocit: podráždění, zášť, rozrušení
situace: student praštil pravítkem o stůl a nenechal ho učit - váš pocit: hněv, podráždění, hněv
situace: dítě vynechalo hodinu ve škole, šlo po ulici - váš pocit: úzkost, obavy, strach

2. Aktivní naslouchání
Aktivně naslouchat dítěti znamená vrátit mu v rozhovoru to, co vám řeklo, a zároveň naznačit jeho pocit. Aktivní naslouchání je způsob, jak svému dítěti sdělit, že slyšíte jeho pocity, záleží vám na nich a hluboce vám na nich záleží. Je to způsob, jak se s dítětem spojit a říct mu: „Chápu tě a přijímám to, čím procházíš.
Hlavním pravidlem metody aktivního naslouchání je následující: pokud je dítě naštvané, uražené, selhává, pokud je zraněné, vystrašené nebo i když je jen unavené, je třeba nejprve dát najevo, že víte o jeho zkušenostech.
To je docela jednoduché, stačí, abyste vyjádřili zkušenosti dítěte. Například: dítě přiběhne k matce v slzách: "Vzal mi míč." Máma: "Chápu, jsi velmi naštvaná a naštvaná, bojíš se, že ti hračku nevrátí." Souhlasíte, zní to nezvykle, protože je mnohem snazší podlehnout prvnímu impulsu a říct: "No, to je v pořádku, nechte ho trochu hrát, nebuďte chamtiví!"
Přes veškerou zdánlivou spravedlnost této odpovědi má jednu velkou nevýhodu – necháte dítě samotné s jeho zážitky. Matka svou odpovědí jakoby dítěti sděluje, že jeho zážitky nejsou důležité a neberou je vážně.
Další zásada je tato: pokud mluvíte s rozrušeným dítětem, neměli byste mu klást otázky. Fráze formulovaná jako otázka neodráží sympatie. A nezapomeňte se po každé poznámce zastavit. Dejte svému dítěti čas, aby si urovnalo své pocity.
Cvičení: „PARAFRÁZE“ – opakování hlavního významu slov partnera pomocí několika frází.
Pojďme trénovat:
rčení: Dnes jsem v hodině matematiky nerozuměl jednomu úkolu a řekl o tom učiteli a ten mi řekl, že musím být opatrnější Tvoje odpověď 1. Jestli jsem ti dobře rozuměl, nedokázal jsi přijít na jeden úkol a chtěl jsi, aby ti učitel pomohl. Ale nepomohl - je to velmi zklamání.
2. Pokud jsem tě správně pochopil, nebyl jsi v hodině příliš pozorný, a proto se ti nepodařilo úkol splnit.
rčení: když jsem odcházel ze školy, kluci mě tlačili. Spadl jsem a ušpinil si kalhoty. Nechtěl jsem je ušpinit, prostě se to tak stalo Tvoje odpověď 1. Jestli jsem ti dobře rozuměl, tak jsi se zase pohádal s klukama, ale nedokázal jsi se za sebe postavit a navíc sis ušpinil všechny kalhoty.
2. 2. Jestli jsem tě dobře pochopil, jsi nepříjemná, že tě kluci tlačili, a máš strach o své flekaté kalhoty, bojíš se, že tě nakážu.