(pro různé věkové skupiny)

1) střední skupina - prohloubit znalosti dětí o různých podobách zdvořilostních slov a jejich významu.

Rozšiřte dětem etické obzory.

Pěstujte touhu být zdvořilí a přátelští k lidem.

2) skupina seniorů - zobecnit znalosti dětí o různých formách zdvořilostních slov;

rozvíjet u dětí schopnost uvažovat, učit, hodnotit chování postav v pohádce „Zdvořilý králík“ a vyjadřovat svůj postoj k jejich činům.

Rozvíjejte pozitivní vztah k druhým lidem a sebevědomí.

Předchozí práce: konverzace s dětmi „Může být jednání zdvořilé?“; Čtení příběhů a pohádek V. A. Suchomlinského dětem „Proč je dnes dědeček tak laskavý“, „Řekni tomu člověku „Ahoj!“, „Bezcitnost, lhostejnost“, studium přísloví o zdvořilosti.

Vybavení: míč, „květ zdvořilosti“, nahrávka melodie L. V. Beethovena „Duše“, mexická pohádka „Zdvořilý králík“, kvašové barvy, štětce, papír, ubrousky, ubrousky.

Práce se slovní zásobou: aktivovat slovní zásobu dětí přídavnými jmény: zdvořilý, slušně vychovaný, zdvořilý; používání slov zdvořilých forem komunikace; obohaťte svou slovní zásobu používáním přísloví a básní o zdvořilosti.

Děti, pojďme se pozdravit.

Děti, dnes vás zvu do „Školy zdvořilosti“, abyste si popovídali o něčem kouzelném. Magie se nachází v pohádkách. Jsou to kouzelné věci a kouzelní hrdinové a... kouzelná slova. Ale tato kouzelná slova nenajdeme jen v pohádkách. Slyšíme je každý den a někdy tomu ani nevěnujeme pozornost. Bez nich to ale nejde. Tato slova opravdu potřebujeme.

Dítě: Všem srdcím, jako dveřím,

Existují pouze klíče.

Každý je může snadno vyzvednout,

Najde správná slova.

Slovo je jako klíč

Zlaté a báječné

Jako nejjasnější paprsek,

Říkejte mu "Prosím".

Je tak snadné poděkovat s úsměvem,

Ale někdy na světě není nic dražšího!

Na dvoře, v rodině, na zahradě,

Toto slovo funguje

Ten, kdo s ním vychází,

Všechno na světě se splní.

Proč se kouzelná slova nazývají klíče ke všem srdcím?

Za naši úspěšnou práci se pozdravíme a pozdravíme.

Hra - pozdrav „Podejte míč, pozdravte toho, kdo je poblíž“

(Děti si předávají míč a pozdravují se)

Vika, dobré odpoledne!

Ahoj, Seryozho!

Ahoj Sašo!

Dobré ráno, Eleno Nikolaevno!

Dobrý den, Ekaterino!

Děti, lidová moudrost říká: Jazyk nevyschne ze zdvořilých (slušných) slov. Abyste byli k lidem příjemní, musíte si vždy pamatovat pravidla zdvořilosti.

Didaktické cvičení „Dokonči větu“

1. Když přijdeš do školky, potřebuješ... (pozdravit) všechny.

2. Požádat přítele o hračku, kterou říkají... (Dej mi ji, prosím) (ser.)

3. Když dva lidé mluví, nemůžete... (přerušte je).

4. Když urazíte přítele, musíte... (požádat o odpuštění).

5. Aby vás lidé respektovali, musíte být všichni... (vždy přátelští).

6. Když jdeš domů, je potřeba všem říct... (sbohem).

Usmívám se na slunce: (zvedá ruce ze stran)

"Ahoj zlaté slunce"

Usmívám se na květiny - (trup se předkloní, ruce na opasku)

Ať kvetou!

Usmívám se na déšť - (nakloní se doleva - doprava, ruce vzhůru)

"Prší jako kýbl"

Usmívám se na své přátele - (vyskočím na místo a tleskám ti rukama)

Přeji jim, ať se jim daří.

Pravidla slušného chování vyžadují být k lidem pozorný. Chcete-li to provést, musíte se naučit rozpoznat stav člověka, jeho náladu podle vzhledu. A upřímná přání přátel vám zvednou náladu. Zahrajeme si hru „Přeji ti...“ (za doprovodu tiché hudby děti říkají přání, předávají si „květ zdvořilosti“).

Říká se, že zdvořilost je nezbytná pro každého nebo kohokoli. O tom se přesvědčíme poslechem pohádky.

Mexická pohádka "Zdvořilý králík"

Jaká zdvořilostní slova zazněla v pohádce? (St)

Jak had reagoval na Králíkův zdvořilý pozdrav? (V)

Jak mu králíkova zdvořilost pomohla vyhnout se problémům? (V)

Pamatujete si na okamžik ve svém životě, kdy vám zdvořilost pomohla?

A nyní vyzývám starší děti, aby nakreslily „Strom zdvořilosti“. Mělo by na něm být tolik ovoce, kolik zdvořilých slov znáte. A děti nakreslí „Glade of Liteness“, kde každá květina je zdvořilé slovo.

Samostatná práce dětí.

Výborně, děti! Dnes jste navštěvoval školu zdvořilosti a doufám, že si zdvořilostní slova dobře pamatujete a budete je vždy používat.

ROZHOVOR S DĚTMI : Inkontinence.

Účel rozhovoru: říci dětem o pravidlech chování ve společnosti, o tom, že je třeba naučit se potlačovat své negativní emoce.

Všichni lidé, dospělí i děti, se někdy rozzuří a dají průchod svému hněvu. Pravda, dobře vychovaní lidé se snaží ovládnout a méně často se rozpadat. Některé děti tak zlobí, že nad sebou ztrácejí kontrolu a je velmi těžké je zvládnout. Dupou nohama a křičí. Mnoho rozmarných dětí se často snaží ovlivnit své rodiče a prosadit se.

Pamatujete si, jestli se vám to stalo? Jak reagovali vaši rodiče?

Rodiče jsou rozumní lidé a nebudou následovat dítě, které je rváč. V podstatě říkají: „Zachoval jste se tak hanebně, že o splnění vašeho požadavku nemůže být ani řeči. Pokud se příště budete chovat zdrženlivě a klidně, budeme na to myslet.

Pokud často dáváte průchod svému hněvu, může se z nestřídmosti stát zvyk. Ti, kteří často dělají skandály, si mohou všimnout, že jejich rodiče zvažují jejich přání stále méně často. A děti nerady jednají s vrstevníky, kteří tu a tam ztrácejí nervy.

Situace: 2 kamarádky si hrají s panenkami. Jedna z dívek je vždy nešťastná: má na sobě špatné nebo špatné šaty.

S kterou dívkou by ses raději kamarádil?

Jedním z hlavních rozdílů mezi divokými a domácími zvířaty je, že domácí zvířata vědí, jak ovládat svůj hněv. Například pes je od dětství učen, aby nekousal, i když se mu něco nelíbí. Pokud pes není vycvičený, kousne při sebemenším podráždění jako divoké zvíře. Divocí koně také vědí, jak ovládat svůj hněv. To znamená, že to člověk potřebuje ještě víc.

Rozhovor s dětmi: Mějte na paměti ostatní.

Účel rozhovoru: Vysvětlete dětem pravidla komunikace mezi lidmi, řekněte jim, že naše činy mohou blízké potěšit i naštvat.

Může nálada osoby vedle vás záviset na našich činech?

Četl jsem dětem báseň „Lyubochka“.

Nebylo to náhodou, že jsem vám řekl tuto báseň. Dnes se seznámíme s lidským pravidlem, které si musíte pamatovat do konce života. Přečtěte si toto pravidlo na tabuli: PAMATUJTE SI OSTATNÍ.

Nežiješ ve světě sám, ale mezi lidmi. Vaše činy je mohou potěšit nebo zarmoutit. Tak je to v básni:když byla Ljubochka veselá, jaké to bylo pro lidi kolem ní? Co se stalo pak?

Existuje velmi dobrá věta:chovej se k lidem tak, jak bys chtěl, aby se oni chovali k tobě.Zopakuji vám tato slova více než jednou. Pokud s vámi chceme být jako jedna velká rodina, musíme toto pravidlo dodržovat. Bohužel ne každý je schopen myslet a pamatovat si druhé. Dnes chci, abyste se na sebe podívali zvenčí pomocí různých situací. A co je nejdůležitější, uvidíme, jak lidé trpí špatnými činy.

Po procházce šla Vitya do domu přítele dívat se na televizi. Máma nenašla svého syna na dvoře a začala se bát.

Závěr:opustit domov. Určitě jim po návratu řekněte, kam jedete, i když odjíždíte na krátkou dobu. Pokud se opozdíte, zavolejte.

PAMATUJTE NA OSTATNÍ: Rodiče mají obavy.

Děti přecházejí silnici bez dodržování pravidel silničního provozu.

Závěr:Vystavují se nebezpečí a dělají řidiči starosti.

Student na procházce neustále utíká ze skupiny.

Mí spolužáci i učitel mají obavy.

Maminka přišla z práce unavená. ??? Jak ji poznáme?

Čtení básně "Rozhovor".

Závěr: pozdravme maminku milým slovem a vezměme jí tašky z rukou.

Problém. Nyní známe pravidlo „Pamatuj na druhé“, ale jak mohu někomu pomoci, když nemám příležitost?

Velmi často můžeme člověka podpořit laskavými slovy a činy. Můžeme pomoci mimikou, gesty, slovy, to znamená, že dokážeme člověka rozveselit, rozveselit a pozvednout mu náladu.

Všichni jsme různí lidé. Mluvíme, píšeme a čteme jinak. Řekněte mi, je možné se smát nedostatkům člověka? (Můžete někoho urazit a naštvat.)

Prohlédněte si prezentaci: Smeshariki. Jsme rozdílní.

Shrnutí lekce.

Rozhovor s dětmi. Špinavé ruce.

Účel rozhovoru. Mluvte o tom, že je potřeba udržovat své tělo čisté.

Proč si mýt ruce, když se znovu ušpiní?

Nikdo se nehádá. Dětské ruce se při hře venku nebo doma velmi špiní. Čím více jsou špinavé, tím častěji je třeba je prát. Nechat si špinavé ruce je nebezpečné pro vaše zdraví. Pokud si protřete oči špinavýma rukama, mohou se zanítit od částic nečistot, které do nich spadly. (Toto onemocnění se nazývá zánět spojivek). Pokud si vložíte špinavé ruce do úst, mohou patogenní mikrobi způsobit zažívací potíže a bolesti břicha.

Zde jsou časy, kdy byste si měli umýt ruce:

Před a po použití toalety si umyjte ruce.

Před jídlem si nezapomeňte umýt ruce.

Po jídle si umyjte ruce, pokud si je zašpiníte lepkavou nebo mastnou omáčkou.

Nezapomeňte si umýt ruce, když jdete spát.

Rozhovor s dětmi: Co dělat po škole.

Účel rozhovoru: sdělit dětem, jak mohou využít svůj volný čas ve svůj prospěch.

Některé děti se ve volném čase ze školy bezcílně potulují po bytě a povalují se na pohovce. To je špatné a škodlivé.

Zde je několik příkladů toho, co můžete udělat, abyste byli zaneprázdněni.

1.Hudba, tanec.

3. Stříhání, šití, korálkování.

4.Tenis a plavání5.Naučte se chutně vařit.

6.Hrát volejbal, basketbal, hokej, fotbal, jezdit na kole.

Rozhovor s dětmi. Je možné si hrát s ohněm?

Pozorovat, jak starší používají oheň – zapalování plynového sporáku, zapalování ohně v kamnech, pálení odpadků – děti chtějí mít možnost zkusit si zapálit oheň nebo zapálit zápalku. Pokud dojde k požáru, dítě je přitahováno, aby se šlo podívat na oheň. Proto je velmi důležité, abyste si pamatovali: s ohněm si není radno zahrávat, protože... může se snadno vymknout kontrole a stát se skutečně nebezpečným.

Děti by si neměly hrát se zápalkami nebo zapalovačem. Naučit se zapálit zápalku by se mělo provádět pouze pod dohledem dospělé osoby.

Pokud smíte používat zápasy sami, musíte si pamatovat několik pravidel:

1. Nepokoušejte se sami rozdělat oheň. Vítr může šířit plameny.

2. Potřebujete rozdělat oheň ve speciálně vykopané díře (například pokud vaříte jídlo na ohni venku).

3.Nikdy nestříkejte do ohně hořlavé kapaliny.

4. Pamatujte: nejrychlejší způsob, jak uhasit plamen, je zbavit ho vzduchu.

5. Pokud nemůžete oheň uhasit sami, řekněte to dospělému. Pokud dojde k požáru, když lidé spí v domě, okamžitě je probuďte a utečte z domu.

6. Nemůžete volat hasiče, pokud není požár.

Rozhovor s dětmi.Špatné návyky.Zvyk kousat nehty.

Každý člověk má zvyky. Jsou mezi nimi i takové, které nás obtěžují a škodí našemu zdraví. Vy sami nevíte, proč si strkáte špičku tužky nebo pera do úst. Je to zvyk. Nedostáváte žádné živiny. To může způsobit, že budete mít problémy se zuby.

Potřebujeme hřebíky. Díky nim se můžeme pevně něčeho držet a prsty brát drobné předměty.

Ohledně nehtů a péče o ně platí 2 pravidla.

1.Nemůžeš si kousat nehty. Díky tomu vypadají vaše prsty ošklivě a neohrabaně.

2.Nehty musí být udržovány čisté. Po hraní venku nebo domácích pracích se vám pod nehty hromadí špína. Jejich čištění není vůbec složité.

DŮVODY, PROČ DĚTI KOUSOU NEHTY:

1.neúspěchy ve škole

2.hádka s rodiči

Jak se tohoto zlozvyku zbavit?

Promluvte si o tom s rodiči, pomohou vám.

Rozhovor s dětmi:BOJOVAT ČI NEBOJOVAT?

Téměř všechny malé děti se někdy perou. Bojují i ​​zvířata: štěňata a koťata, kohouti, slepice, selata. Pro zvířata je přirozenější bojovat než pro lidi, protože zvířata nevědí, jak spory řešit mírovou cestou. Ale lidé, pokud mají neshody, nemusí bojovat. Můžete si v klidu popovídat a problém se vyřeší.

V boji riskujete zranění sebe nebo protivníka, protože mnoho dětí samy ani nevědí, jakou sílu mají. Existují pravidla, která musíte dodržovat, pokud musíte bojovat.

1. Pusťte se do boje, jen když se bez něj neobejdete, tzn. když zaútočí a vy jste nuceni se bránit.

2. Během boje neberte kámen nebo hůl. Pokud je váš protivník ozbrojený, můžete mu říct, že nemáte co do činění s nepoctivým člověkem.

3.Nikdy nemiřte na oko soupeře.

4. Nepouštějte se do boje na místě, kde můžete spadnout z výšky.

5. Pokuste se ukončit boj co nejdříve. Pokud vyhrajete, nemá smysl v tom pokračovat.

6. Pokuste se co nejrychleji uzavřít mír se svým nepřítelem. Častěji je rád, že to udělá sám.

Odbor školství Guryevského okresní správy

Městský předškolní vzdělávací ústav

MŠ kombinovaného typu č. 17 „Úsměv“

E. I. Mirošničenko

„Rozhovory o mravní výchově s předškolními dětmi“

(praktický návod)

Guryevsk

Vlastnosti mravní výchovy dětí předškolního věku…………………………..3

„Rozhovor o zdvořilostních slovech“ …………………………………………………………………. 12

„Rozhovor o laskavosti a chamtivosti“ …………………………………………………………………. 15

„Rozhovor o péči o přírodu“……………………………………… 17

„Co to znamená být laskavý a starostlivý“ ………………………………………… 19

„Rozhovor o starostlivých a pracovitých lidech“……………………………………….. 21

„Rozhovor o kultuře chování“ ………………………………………………………………… 23

„Rozhovor o citlivosti“……………………………………………………………… 24

„Rozhovor o zdvořilostních slovech“……………………………………………………………………….. 26

„Rozhovor o zdvořilostních slovech“……………………………………………………………………….. 28

„Rozhovor o odvaze a zbabělosti“………………………………………………………………29

„Rozhovor o péči“ …………………………………………………………. 31

„Rozhovor o pomoci dospělým“ …………………………………………………. 32

„Rozhovor o dobrých skutcích“……………………………………………………………………….. 34

„Rozhovor o citlivosti a lhostejnosti“………………………………………………………………35

Vlastnosti mravní výchovy předškolních dětí.

Mravní výchova je jedním z nejdůležitějších aspektů celkového vývoje dítěte. Vodítkem pro dospělého při utváření individuálního mravního vědomí dítěte je morálka (forma sociálního vědomí). Odráží převládající ideály, normy a pravidla ve společnosti, které regulují jednání lidí. Veřejné mínění je nástrojem pro hodnocení, schvalování či odsuzování určitých činů lidí. Vnitřním mechanismem, který motivuje lidi ke společensky schváleným činům, je svědomí, smysl pro spravedlnost, čest, důstojnost atd.

Utváření těchto mravních vlastností je dlouhý proces, který vyžaduje značné úsilí ze strany rodičů. Každodenní zkušenost s komunikací s druhými slouží jako zdroj pozitivních i negativních příkladů chování.

Morální jednání je vždy vědomou volbou každého, která závisí na stupni rozvoje morálního vědomí, které úzce souvisí se zkušeností vztahů s druhými a zkušenostmi vlastního chování. To vše formuje mravní vlastnosti jednotlivce, rozvíjí formy chování, které jsou každému člověku známé. Nejobtížněji identifikovatelný je motiv chování – vnitřní motivátor jednání. Morální a sobecké motivy chování se mohou projevit ve stejných činech (konat dobro, přát druhému dobro; konat dobro, sledovat vlastní sobecký zájem).

V předškolním věku je zdrojem představ o mravní stránce života dospělý člověk. Dítě dělá své první kroky ke zvládnutí norem života tím, že komunikuje s dospělým, přejímá jeho zkušenosti s chováním, zaměřuje se na slova „to je nutné“, „to není možné“.

Každá věková etapa v životě předškolního dítěte má své vlastní duševní charakteristiky, které určují specifika mravního vývoje. Dominance vnímání ve druhém roce života tedy určuje připoutanost jednání ke konkrétní situaci. Ve věku tří let začíná paměť zaujímat dominantní postavení jako základ pro uchování osobní zkušenosti s chováním. Když se do popředí dostanou mentální procesy, je možné zobecnit nahromaděná fakta o morálním obsahu. Vizuálně-figurativní povaha myšlení předškoláků jim umožňuje zprostředkovat složité projevy morálky v obrazné podobě. Rozvoj myšlení se přirozeně neobejde bez rozvoje řeči dítěte, který rozšiřuje možnosti komunikace s ostatními a umožňuje dospělému zpestřit formy práce s dětmi (více možností doprovodit ukázku vysvětlováním, přesvědčováním, zdůvodňováním dětských hodnocení).

Emocionalita charakteristická pro předškoláky, která často určuje jejich jednání motivem „chci“, je postupně vyvážena rozvojem dobrovolného jednání, dobrovolného chování a schopnosti dodržovat pravidla.

Obecné věkové charakteristiky předškoláků nevylučují individuální možnosti rozvoje. To je zvláště patrné v morálním vývoji: některé děti jsou velmi citlivé a vykazují morální talent, zatímco jiné se vyznačují mravní bezcitností.

V předškolním období vývoje dítěte je vůdčí herní činnost. Postupně si dítě díky hře osvojuje nejrůznější činnosti.

Morální formování osobnosti předškolního dítěte vyžaduje dodržování určitých pedagogických podmínek:

Humánní přístup dospělých (především rodičů) k dítěti;

Jasná formulace úkolů mravní výchovy a výchovy;

Vytváření podmínek pro aktivní praktickou a intelektuální činnost dítěte, vytváření přátelských vztahů.

Etický rozhovor jako forma výchovy a vzdělávání předškolních dětí.

Jednou z forem výchovy a vzdělávání předškoláků jsou etické rozhovory, které dětem pomáhají osvojit si normy a pravidla mravního chování.

Během rozhovoru se dospělý nejen ptá na otázky k diskusi, ale také hledá to hlavní, co stimuluje touhu dětí přemýšlet, vyjádřit svůj názor a dokázat to.

Dialog je forma komunikace, rozhovor mezi dvěma nebo více lidmi, během kterého vznikají osobní vztahy, jako je: přijetí identity partnera, schopnost naslouchat a slyšet druhého, reakce na prohlášení, touha porozumět účastníkovi rozhovoru , schopnost správně vyjádřit své myšlenky.

Pozitivního vztahu dětí ke konverzaci je dosaženo prostřednictvím:

Pokládání otázek, které jsou dětem srozumitelné a pro ně prakticky důležité, související s jejich každodenní zkušeností;

Prezentace materiálu v obrazné podobě, který může vzbudit zájem předškoláků a upoutat jejich pozornost. K tomuto účelu slouží při rozhovorech umělecká díla a ukázky z jejich života. Pomáhají zprostředkovat dětem morální standardy živým způsobem. Používání přísloví během rozhovoru pomáhá předškolákům proniknout (i když ne hned) do podstaty pravidel v nich obsažených. K tomu je nutné přísloví spojit s konkrétními situacemi, které jsou dětem známé;

Podpora aktivity dětí, jejich touha zapojit se do rozhovoru (za tímto účelem dospělý opravuje výrok dítěte, pomáhá přiměřeně vyjádřit myšlenku, podporuje různé soudy, pokud možno kontroverzní, vyžadující argumenty)

Děti milují, když jim čtou dospělí. Snaží se s nimi komunikovat, zažívají pocity zadostiučinění a dokonce i hrdosti, když odpovídají na otázky a dostávají souhlas, zvláště pokud dospělý nastíní důležitost diskutovaných problémů.

Pokud dospělý nepodporuje emocionální postoj dětí k rozhovoru a nemluví o jeho důležitosti, existuje nebezpečí formalizace tohoto typu práce.

Etický rozhovor pomáhá upoutat pozornost dětí na vnitřní svět člověka (jeho myšlenky, zkušenosti), svět lidských vztahů, které se projevují dobrými i zlými skutky. V předškolním věku se všechny tyto mravní kategorie objevují před dítětem v podobě obrazů, představ o dobru a zlu.

Děti se učí, že mezilidské vztahy podléhají určitým pravidlům, která je třeba dodržovat. Myšlenku nutnosti dodržovat pravidla komunity, která pomáhají žít v souladu s ostatními i se sebou samým, si děti osvojují pomocí různých obrázků a příkladů, které v myslích předškoláků postupně zobecňují do podoby pravidlo: člověk musí pomáhat druhým, když to potřebují; kdo pomáhá, koná dobro, koná dobrý skutek. Dospělý pomáhá k takovému zobecnění tím, že řídí výpovědi dětí, které odpovídají na otázky, které vyvstanou během rozhovoru.

V rozhovoru jsou hodnocena fakta a události, o kterých se mluví. Pozitivní hodnocení posiluje určité formy chování, zatímco negativní hodnocení má zabránit nežádoucímu jednání. Napodobovací schopnost předškoláků vyvolává touhu řídit se schváleným a vyhýbat se tomu, co je odsuzováno. Pozitivní obrázek se pro dítě stává vodítkem při výběru akce.

Na základě materiálů rozhovoru mohou děti kreslit, vymýšlet příběh, pohádku, pojmenovat dílo atp. (tyto úkoly jsou volitelné). Tvůrčí práce dětí výrazně zvyšuje efektivitu jejich asimilace a porozumění morálním pojmům. Kromě toho lze kresby a dobrá jména použít v každodenní práci, například výstava kreseb vám umožní připomenout to či ono pravidlo. Stejnou roli lze hrát

Přísloví nebo verš z básně („Budu dělat dobře a nebudu špatný“).

Během etického rozhovoru se snažíme vyřešit následující problémy:

Naučte děti vidět morální stránku vnímaných činů a událostí, chápat jejich podstatu;

Poskytnout představy o morální stránce mezilidských vztahů na základě jednání dětí, fikce a jiných forem umění;

Podporovat hromadění a zobecňování emocionálně pozitivního vztahu k obrazům dobrých hrdinů a jejich činům;

Rozvíjet schopnost rozumně hodnotit své činy a činy jiných lidí („možné – nemožné“, „dobré – špatné“);

Naučte se dodržovat morální normy chování.

Tyto úkoly si osvojuje i učitelka v závislosti na stupni rozvoje předškoláků, jejich zájmu o látku a aktivitě při řešení problémů, které jim zadá dospělý.

Etické rozhovory se postupně stávají komplexnějšími jak obsahově, tak i způsobem podání materiálu. Pokud je ve střední skupině kladen důraz na emocionální reakci dětí, pak v přípravné skupině se předškoláci sami snaží vyvodit závěry z diskutované morální situace.

Délka rozhovorů s dětmi ve věku 4-5 let je 20 minut, s dětmi ve věku 6-7 let - 30-35 minut. Kromě toho je třeba věnovat pozornost aktivitě dětí, jejich zájmu. Pokud zájem o konverzaci začne slábnout, je lepší ji ukončit na vysoké úrovni. Konec rozhovoru by měl být stručný, ale zajímavý, emotivní, jasný (vtipný příběh, báseň, krátký úryvek z karikatury, hravá píseň, hra). Bylo by dobré, kdyby závěr rozhovoru obsahoval materiál pro další rozhovor.

Počet dětí účastnících se etického rozhovoru závisí na věku a zkušenostech předškoláků účastnících se tohoto typu práce.

Na konci předškolního věku si děti během etických rozhovorů shromažďují prvotní představy o morálních standardech, morální volbě (každý se rozhoduje sám, co udělá: přizná se k přestupku nebo ne, ustoupí kamarádovi nebo ne), motiv akce a také ovládají následující dovednosti:

Jsou schopni vidět morální stránku dané situace;

Umět zhodnotit své vlastní činy a činy jiných lidí;

Správně používat mravní pojmy (slušný, pravdomluvný, starostlivý, dobrý přítel atd.) a jejich protiklady;

Mohou správně vybrat slovo (z navržených), které nejpřesněji charakterizuje hrdinovu akci;

Při práci s dílem si mohou vybrat název, změnit konec příběhu na pozitivní; pokračovat v příběhu (jako hrdina);

Vysvětlete myšlenku známých přísloví;

Mohou analogicky sestavit příběh nebo pohádku.

Ne všechny děti ovládají uvedené dovednosti. V předškolním věku pouze hromadí základní představy o mravních standardech, které vyžadují další práci na jejich systematizaci a prohlubování.

Zdvořilost

S rozvojem řeči u předškoláků roste potřeba komunikace. Rozšiřuje se okruh osob, se kterými dítě přichází do styku. Postupně se ujasňují pravidla zdvořilé komunikace a děti se učí novým formám zdvořilosti.

V některých situacích ale dítě zdvořilostní slova odmítá. Například se nemusí omluvit, protože se nepovažuje za vinného: „Co jsem udělal? Co jsem řekl?" Tato slova dítě nemluví, ale to je podstata emocionálního postoje k situaci. Důvodů může být několik. Jedním z nich je, že v rodině dítě málokdy slyší slova omluvy a vděčnosti, takže se stydí je říkat, vnitřně je považuje za něco nepovinného, ​​formálního a neobvyklého. Rozvíjení příslušné dovednosti vyžaduje připomenutí, odkazování na konkrétní příklady, pravidla. Obrázky literárních hrdinů pomáhají stimulovat pozitivní chování a potlačovat negativní.

Rodina

V rozhovoru na toto téma pomáháme dětem uvědomit si, že rodina a rodiče jsou ti nejbližší. Rodina zůstává pro člověka vždy tím nejspolehlivějším útočištěm. Ať je člověk kdekoli, vždy ví, že na něj doma čeká otec a matka, prarodiče, bratři a sestry. Láska rodičů je nejnesobečtější, nejoddanější. Láska rodičů k dětem je neomezená. Dítě to může pozorovat na příkladu svých prarodičů. Jeho maminka a tatínek pro ně zůstávají těmi, o které je třeba se starat, ačkoli už stejnou péči nevyžadují a sami pomáhají rodičům.

Víme, že ne všechny rodiny mají ideální vztahy. Existují také těžké rodiny, ve kterých se dítěti nedostává náležité pozornosti a péče. Přesto pozitivní obraz rodiny a rodinných vztahů pomůže dítěti nepřijímat jako normu, jako standard, negativní projevy, kterým je nuceno v životě čelit.

Je důležité, aby dítě pochopilo, že každý v rodině, včetně něj, má svá práva a povinnosti, že i ono se musí o své blízké postarat, jak nejlépe umí.

Přátelství

Pojmy „přátel“ a „kamarádi“ předškolní děti špatně chápou. Ty, se kterými více komunikují a které mají více rádi, nazývají přáteli.

Předškoláci budují své vztahy s vrstevníky na základě pozitivních emocí spojených především se společnými aktivitami (společné chození do školky, hraní, procházky). Čím je věk mladší, tím jsou tyto vztahy méně stabilní. Starší děti jsou při výběru kamaráda vědomější (líbí se – nelíbí, zajímavý – nezajímá, uráží – neuráží atd.). v tomto věku již lze hovořit o vzniku přátelství, která někdy pokračují i ​​v budoucnu.

Při rozhovorech na toto téma shrnujeme poznatky dětí o přátelství, pomáháme upevňovat přátelství, vštěpujeme předškolákům návyk hrát si a spolupracovat, rozvíjíme schopnost vyjednávat, pomáhat si atd.

Vzájemná pomoc

Během rozhovorů na toto téma seznamujeme děti s pojmem „vzájemná pomoc“. Zdůrazňujeme, že musíte pomáhat nejen lidem, které znáte, ale i lidem, které neznáte. Na příkladu uměleckých děl vysvětlujeme, že skutečná pomoc je nezištná, ale pomoc druhému člověku někdy vyžaduje hodně úsilí a času. Ale to vše je kompenzováno hlubokým pocitem uspokojení z vlastní užitečnosti pro druhé..

Dobrá vůle

Během rozhovorů na toto téma dětem odhalujeme význam pojmu „dobrá vůle“ a mluvíme o potřebě přátelského přístupu k lidem kolem nich. Jako příklady používáme umělecká díla a situace ze života skupiny. Můžete zavést přísloví. Jedním z nich je „Kdo nemiluje druhé, ničí sám sebe“.

Pravda není pravda

Děti staršího předškolního věku vědí, že nemohou klamat druhé, že musí vždy říkat pravdu. Ale strach z trestu a pocit studu někdy nutí děti skrývat své činy. Silný emocionální zážitek otupuje vědomí, že nemůžete lhát.

Snažíme se dětem na příkladech ukázat, že pravdomluvnost a poctivost vždy potěší dospělé, že tyto vlastnosti jsou u člověka vysoce ceněny. Vysvětlujeme dětem, že přesun viny na jiného, ​​nevinného člověka si zaslouží zvláštní odsouzení.

Během rozhovorů na toto téma si předškoláci osvojují pojmy jako „pravda“, „poctivost“ a jejich protiklady: „nepravda“, „nečestnost“, „lži“, „klam“.

Tvrdá práce

K. Ushinsky tvrdou práci označil za největší bohatství, které mohou rodiče zanechat svým dětem jako dědictví.

V pátém roce života hra pokládá základy pro společensky užitečné činnosti a zlepšuje sebeobslužné dovednosti. Předškoláci postupně začínají pohlížet na práci jako na užitečnou činnost, kterou schvalují a podporují rodiče i ostatní dospělí.

Během rozhovorů dětem vyprávíme o důležitosti práce v životě člověka, její užitečnosti a významu; seznamujeme předškoláka s různými profesemi; Na konkrétních příkladech ukazujeme, že i ta nejjednodušší práce vyžaduje určité úsilí.

Šetrnost

Při rozhovorech na toto téma upevňujeme v dětech dovednosti starat se o věci. Předškolákům připomínáme, že věci musí být na svém místě, jinak je budou těžko hledat; že se s věcmi musí zacházet opatrně, jinak ztratí svůj vzhled a stanou se nepoužitelnými.

Dospělí se snaží vnést do povědomí dětí myšlenku, že postoj k lidem se projevuje postojem k věcem, k práci. Pokud tedy dítě neodloží hračky nebo nevloží oblečení zpět, měl by to za něj udělat někdo jiný. V důsledku toho jim dítě místo péče o dospělé způsobuje zbytečné potíže. Neopatrný přístup k věcem naznačuje, že dítě si neváží práce dospělých - a těch, kteří věc vyrobili, kdo ji koupili, vydělávají peníze.

slova. Konverzace o zdvořilosti

Samá slova

Kde je tvůj ahoj?

Odnesl to hlasitý kohout.

Kde je vaše poděkování?

Spolknutý rybou.

Oh, prosím, řekni mi to

Kde je prosím ta tvoje?

Kolem proběhl naštvaný pes

A prosím, odneste to.

Studna. Tak nashledanou!

Všichni kluci se odvrátili

Nechtějí se se mnou kamarádit.

Co bych měl dělat? Jak mám žít?

Ryby, kohout a pes

Začal jsem hlasitě volat:

Vraťte má slova!

Moje slova

Ty nejnutnější!

Přišel hlasitý kohout

Dal jsem pryč svůj ahoj.

Ryba dorazila.

Přinesl jsem své poděkování.

A pes zabručí: "Nestěžuj si."

Prosím, vezměte si svůj.

A teď zase se mnou

Celá moje společnost.

Prosím,

Ahoj,

Ahoj.

G. Sapgir

Kdo vzal chlapci slovo „ahoj“? (Kohout vzal slovo „ahoj“ a chlapec přestal všechny zdravit.)

Kdo spolkl slovo „děkuji“? (Ryba to spolkla a chlapec přestal všem děkovat.)

Kdo vzal slovo „prosím“? (Pes vzal slovo „prosím“ a chlapec to neřekl, když se na něco zeptal svých kamarádů.)

Poslouchejte, jak smutně chlapec říká:

Všichni kluci se odvrátili

Nechtějí se se mnou kamarádit.

Co bych měl dělat? Jak mám žít?

Proč se kluci s chlapcem nespřátelili?

Proč je špatné být nezdvořilý? (Je špatné být nezdvořilý, protožeSTakoví kluci se nekamarádí.)

Na co se ptal chlapec kohouta, ryby a psa?

Proč se děti znovu spřátelily s chlapcem?

Proč označil zdvořilostní slova za nejnutnější?

Poslouchejte, jak vesele chlapec říká:

A teď zase se mnou

Celá moje společnost.

Proč se stal opět veselým? (Rozveselil se, protože se znovu stal zdvořilým a všichni kluci jsou s ním přátelé.)

O jakých zdvořilostních slovech jsme četli?

Po diskusi můžete s dětmi zahrát nějakou situaci zdvořilostními slovy, například toto.

Vychovatel. Uvidíme, jestli dokážeme být také zdvořilí.

Učitel zavolá Sašu (jména jsou uvedena pro usnadnění prezentace) a dá mu míč. Volá Míša. Vyzývá chlapce, aby se zdvořile pozdravili.

Saša. Dobrý den, Míšo.

Míša. Ahoj Sašo.

Pokud dítě neřekne jméno, pak učitel říká, že zdvořilí lidé, když pozdraví, říkají jména a mírně ukloní hlavu - ukloní se.

Vychovatel. Míša požádá Sašu o míč.

Míša. Sašo, dej mi prosím míč.

Saša. Míšo, vezmi si prosím míč.

Míša. Děkuji.

Saša. Prosím.

Vychovatel. Chlapci, rozlučte se.

Saša. Sbohem, Míšo.

Míša. Sbohem Saša.

Učitel by měl dbát na to, aby se děti navzájem oslovovaly zdvořile a používat slova „děkuji“ a „prosím“. Můžete požádat ostatní děti, aby zopakovaly zdvořilostní slova, která si chlapci řekli.

Musíme se snažit zajistit, aby v této komunikační situaci byly dodržovány komunikační rituály: děti by se při rozhovoru měly dívat jeden na druhého, stát klidně, nekřičet, nemluvit dostatečně nahlas.

Pokud děti chtějí, lze představení opakovat s dalšími dětmi.

Rozhovor o laskavosti

a chamtivost.

Záludné jablko

Péťa nakreslil jablko. Ukázalo se to tak krásně, že to nevydrželo a vykutálelo se z alba jako skutečné! Péťa vzal jablko a odnesl ho matce.

Další den znovu nakreslil krásné jablko. A znovu se to vyvalilo z alba. Vzal to a dal to tátovi.

Třetího dne nakreslila Péťa velké, velmi velké jablko: jedna strana byla jasně červená, druhá jasně žlutá a na malém stonku byl zelený list. Jablko se odkutálelo ze stránky a spadlo Péťovi na klín. Petya kousl jablko: ukázalo se, že je tak chutné, že toho okamžitě litoval:

Neměl jsem dávat dvě jablka mámě a tátovi. Bylo by lepší je sníst sám. Teď budu kreslit jen pro sebe.

Jakmile to řekl, jablko mu okamžitě vypadlo z rukou a zakutálelo se zpět do alba. Teď byla natřená, jen jedna její strana byla okousaná.

T. Ponamareva.

Co se stalo s jablkem, které Péťa nakreslil jako první?

Komu dal toto jablko?

Co se stalo s jablkem, které Péťa vytáhl jako druhé? Komu dal toto jablko?

Pro koho Péťa nakreslil třetí jablko?

Co řekl Péťa, když kousl do jablka?

Co se stalo s tímto jablkem?

Proč se jablko vrátilo do alba?

Jaké dobré skutky chlapec vykonal?

Jaké jeho jednání lze považovat za špatné?

Proč byl chlapec potrestán?

Dá se klukovi říkat chamtivý?

K jakému zvířeti jsou ve srovnání chamtiví lidé? Říkají, že je chamtivý jako... (vlk).

Jaké znáte pohádky nebo příběhy, ve kterých se trestá chamtivost?

Nyní si poslechněte básničku o dívce, která nešetřila svou oblíbenou hračkou pro svého kamaráda.

Přišel za mnou kamarád

A hráli jsme si s ní.

A tady je jedna hračka

Najednou se jí to líbilo.

Taťjana Zolocevská
Kartotéka rozhovorů s dětmi staršího předškolního věku

č. 1. Rozhovor s dětmi na téma: „Jaký kreslený film jste o víkendu sledovali?“

Cílem je kultivovat touhu vyjádřit svůj postoj k jednání druhých lidí. Vytvořte si sebehodnocení svých činů.

Otázky do rozhovoru:

Jak se jmenuje karikatura, kterou jste sledovali ve volný den? Kde se karikatura odehrává?

Pojmenujte jeho postavy, postavy, hrdiny.

Jakou postavu máš nejraději a proč?

Která postava se ti nelíbila? Proč?

Jaké vlastnosti hlavního hrdiny byste ve své postavě chtěli mít a které byste naopak odmítli a proč?

Jaká je hlavní myšlenka této karikatury?

č. 2. Rozhovor s dětmi na téma: „Je oheň náš přítel nebo nepřítel?“

Cílem je naučit děti opatrně zacházet s ohněm, elektrospotřebiči a ohněm v přírodě.

Otázky do rozhovoru:

Jak oheň pomáhal starověkým lidem?

Nyní si promluvme o dobrých skutcích ohně v dnešní době: řekněte nám, kde dnes oheň funguje a jak pomáhá lidem?

Proč může být oheň pro lidi nebezpečný? Kdy se to stane?

V jakých případech vede neopatrné zacházení s ohněm k požárům?

Jaká opatření by měli turisté dodržovat při zapalování ohně v lese?

Jaká opatření byste měli udělat doma během novoročních svátků při používání svíček, ohňostrojů, prskavek a petard?

Jaká opatření byste měli dodržovat při používání elektrických spotřebičů?

Jak zavolat hasiče, když cítíte kouř nebo vidíte oheň nebo plamen?

č. 3. Rozhovor s dětmi na téma: „Příroda žádá ochranu.“

Cílem je uvést děti do světa přírody, pochopit její hodnotu v životě každého člověka.

Otázky do rozhovoru:

Může člověk žít bez slunce a tepla?

A bez vzduchu?

Sluneční teplo, rostliny, zvířata, voda, vzduch – to vše je příroda!

Mohou lidé žít bez přírody?

A když nemohou, jak by se k ní měli chovat?

Chovají se lidé k přírodě vždy dobře a šetrně?

Koho může příroda požádat o pomoc?

Kteří obyvatelé žádají člověka o pomoc?

Jaký by měl být člověk, aby chránil přírodu?

Jak můžete pomoci ptákům (rostlinám, rybám, zvířatům, řece atd.).

č. 4. Rozhovor s dětmi na téma: „Můj mazlíček.“

Cílem je vypěstovat humánní city k vašim mazlíčkům.

Otázky do rozhovoru:

Kolik z vás má domácí mazlíčky?

Řekněte nám, jaké jsou a proč je milujete?

Jak se jmenují vaši malí kamarádi?

Co s nimi hraješ? kam chodíš na procházku?

Jak se staráte o své mazlíčky?

č. 5. Rozhovor s dětmi na téma: „Znáte pravidla silničního provozu?“

Cílem je upevnit znalosti dětí o pravidlech silničního provozu a vysvětlit význam některých značek.

Otázky do rozhovoru:

Proč lidé potřebují pravidla silničního provozu?

Kdyby neexistovala žádná pravidla, byl by život lidí lepší nebo horší?

Co znamenají semafory? Kde můžete přejít ulici?

Který přechod je považován za nejbezpečnější? Proč?

Jaká pravidla chování na silnici znáte?

Jaké znáte dopravní značky? Co tím myslí?

č. 6. Rozhovor s dětmi na téma: „Procházka lesem.“

Cílem je upevnit znalosti dětí o lesní říši a rostlinách, které jsou pro les charakteristické. Pěstujte pečlivý přístup k přírodě.

Otázky do rozhovoru:

Byli jste někdy v lese (v háji? Řekněte nám, co nového a zajímavého jste během této procházky viděli a naučili se?

Jaký to byl les - jehličnatý, listnatý nebo smíšený? Kterých stromů bylo více - jehličnatých nebo listnatých?

Jaké jehličnaté stromy jsi viděl v lese? Které jsou listnaté? Podle jakých znaků jste je rozlišoval?

Jaké houby jste na procházce našli? Jak jste je sbírali? Co s nimi dělali, když se vrátili domů?

Na co ještě během této procházky vzpomínáte?

č. 7. Rozhovor s dětmi na téma: „Procházka po zahradě.“

Cílem je upevnit obecné pojmy „zelenina“, „ovoce“, charakteristické rysy zeleniny a ovoce.

Otázky do rozhovoru:

Jak říkáme zelenině? Jakou zeleninu znáš?

Co nazýváme ovocem? Jaké ovoce znáš?

Jaký je rozdíl mezi zeleninou a ovocem? Co mají společného?

Pojmenujte své oblíbené ovoce. Kde roste - na větvi stromu nebo na keři?

Jakou zeleninu máte nejraději? Jak se tato zelenina pěstuje?

Jaké znáte pohádky, kde jsou hrdinové zelenina a ovoce?

Při konverzaci můžete využít didaktickou hru „Hádej zeleninu (ovoce) na základě odpovědí a otázek“.

č. 8. Rozhovor s dětmi na téma: „Hlavou všeho je chléb.“

Cílem je upevnit znalosti dětí o chlebu jako o jednom z největších bohatství na zemi. Opravte jména profesí lidí, kteří pěstují chléb.

Otázky do rozhovoru:

Jak rozumíte větě „Chléb je hlavou všeho“? Proč to říkají?

Jak daleko ujde chléb, než se dostane na náš stůl?

Jaké profese lidé pěstují chleba?

Jaké profese lidé vyrábějí chléb a různé moučné výrobky?

Jaké další produkty lze vyrobit z mouky?

Jaká přísloví a úsloví znáte o chlebu?

Jak by se lidé měli chovat k chlebu?

č. 9. Rozhovor s dětmi na téma: „Jak se chovat“

Cílem je upevnit znalosti dětí o pozitivním jednání, vlastnostech a jednání lidí.

Otázky do rozhovoru:

Jaké činy považujete za špatné a nedůstojné? (Sebrat cizí majetek, podvést, urazit někoho, bojovat, křičet atd.).

Udělal jsi někdy něco špatného? Řekněte nám o tom.

Jaké činy jsou podle vás považovány za dobré? Tak být co?

Jaká milá slova můžete říct, když se pohádáte nebo někoho urazíte?

Jaká laskavá a zdvořilá slova bychom měli používat ve své řeči?

Vysvětlete, proč říkají: „Jaká je mysl, jsou i řeči“?

č. 10. Rozhovor s dětmi na téma: „Co roste na zahradě?“

Cílem je rozvíjet schopnost správně pojmenovat zeleninu, popsat její barvu, tvar a další vlastnosti.

Otázky do rozhovoru:

Kde se pěstuje zelenina? Co je potřeba k jejich pěstování?

Která zelenina roste pod zemí a která nad zemí? Jak se sklízí zelenina?

Jaké geometrické tvary připomíná zelenina (učitel je vyjmenuje, děti tvar pojmenují).

K čemu je zelenina? Co z nich můžete uvařit?

Jak se připravuje zelenina? (Omývají se, krájí, smaží, vaří, dusí, pečou, solí, nakládá, mrazí).

Rozhovor s dětmi na téma „Jak se chovají lidé“

V.V. Gerbova, „Třídy o vývoji řeči ve střední skupině mateřské školy“, M., 1983.

Oblíbené články na webu ze sekce „Sny a magie“.