อาการวิกฤตมีอายุ 7 ปี "จิตวิทยา. ระดับใหม่ของความเป็นอิสระ

งานของผู้ปกครองในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนและในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือการช่วยสร้างโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงและทำงานร่วมกับเด็กในนั้นให้อยู่กับเด็ก โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงเป็นหนึ่งในแนวคิดพื้นฐานของจิตวิทยาพัฒนาการซึ่งกำหนดโดยนักจิตวิทยาของเราและยืมมาจากชาวตะวันตก นี่เป็นสิ่งที่เด็กไม่สามารถทำได้ด้วยตัวเองในตอนนี้ แต่สามารถทำได้โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ไม่ใช่ตอนที่แม่ทำแทนลูก (นี่คืออิทธิพลทดแทน) แต่เมื่อแม่สร้างเงื่อนไขเพื่อให้ทักษะนี้กลายเป็นจริงแทนที่จะเป็นไปได้ โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงนั้นเป็นมากกว่าที่เด็กสามารถทำได้ในตอนนี้เล็กน้อย ผู้ปกครองได้รับการคาดหวังให้รู้ว่าเด็กกำลังจะเรียนรู้อะไร และสร้างฐานความช่วยเหลือเพื่อพัฒนาทักษะนั้น

เด็กต้องไปโรงเรียนด้วยตัวเอง

การเตรียมการบ้านอย่างอิสระเป็นโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงสำหรับนักเรียนเตรียมอุดมศึกษาสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตัวเขาเองจะไม่เรียนรู้สิ่งนี้เพราะโรงเรียนไม่ได้พัฒนาทักษะดังกล่าวในขณะนี้ ด้วยความช่วยเหลือของเรา - จัดระเบียบ ไม่ใช่แทนที่ - เด็กสามารถฝึกฝนทักษะนี้ได้

และมันก็เหมือนกันกับความยากลำบากในการเรียนรู้ต่างๆ เช่นกัน มีบางอย่างไม่ได้ผล และเราทำมันแทนเด็ก และไม่ทำร่วมกับเด็ก ช่วยให้เขาเชี่ยวชาญมัน สิ่งนี้มักเกิดขึ้นเพราะพ่อแม่ปกป้องลูกมากเกินไปและเกี่ยวข้องกับลูกตั้งแต่แรกเกิด การป้องกันมากเกินไปในการศึกษาถือเป็นทางตัน เราต้องดูว่าจะไม่โยกย้ายไปสู่การพัฒนาขั้นต่อไปด้วยรูปแบบการเลี้ยงลูกแบบเดียวกันได้อย่างไร

ถ้าเป็นไปได้เด็กควรไปโรงเรียนด้วยตัวเอง คุณต้องเข้าใจว่านี่ไม่ใช่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของคุณแม้ว่าเราจะกังวลมากก็ตาม ทำงานในโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง: คุณจะเห็นว่าเด็กไม่ได้กรอกแบบฟอร์มพลศึกษาอีกครั้งและสิ่งที่ง่ายที่สุดคือวางแบบฟอร์มแทนเด็ก แต่การกระทำนี้มีไว้สำหรับเขา ในส่วนของคุณ ช่วยเหลือ แนะนำ เสนอแนะ แต่อย่าทำเพื่อเขา

ทักษะการเรียนก็เช่นเดียวกัน บางคนพบว่ามันอ่านยาก บางคนพบว่ามันยากที่จะเขียนหรือตอบในชั้นเรียน สิ่งสำคัญมากคือเมื่อชีวิตในโรงเรียนเริ่มต้นขึ้น จะต้องมีกำลังใจ “ฉันเชื่อว่าคุณจะประสบความสำเร็จ” ไม่จำเป็นต้องช่วยเด็ก พยายามทำเพื่อเขา อธิบาย แต่ให้เขาเข้าใจว่าเขาทำได้ด้วยตัวเอง และคุณเชื่อในตัวเขา แม้ว่าจะมีความยากลำบากก็ตาม หากเขาต้องการความช่วยเหลือ อย่ากลัวที่จะหันไปหาคุณ

เด็กที่เริ่มเกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนอย่างมาก แรงจูงใจและความนับถือตนเองของเขายังไม่ครบกำหนด เธอยังอยู่ในระดับเด็กก่อนวัยเรียน และเขาต้องการคำยืนยันมากมายไม่รู้จบว่าทุกอย่างเป็นไปด้วยดีกับเขา เขาเป็นเด็กที่วิเศษมาก เนื่องจากสิ่งต่างๆ ในโรงเรียนไม่ได้ราบรื่นเสมอไป ความต้องการความช่วยเหลือที่บ้านจึงเพิ่มมากขึ้น

สิ่งสำคัญที่สุดที่ควรหลีกเลี่ยงเมื่อเด็กไปโรงเรียนคือการสร้างทัศนคติเชิงประเมินต่อเขา ให้คนที่ผ่อนคลายกว่านี้มาช่วยสอนบทเรียน โดยปกติแล้วจะมีการเลือกคู่สามีภรรยาเพื่อให้คู่หนึ่งสงบลงและอีกคู่หนึ่งก็น้อยลง ยิ่งผู้ใหญ่กังวลเกี่ยวกับเด็กมากเท่าไร ผลลัพธ์ที่ได้ก็จะคลุมเครือมากขึ้นเท่านั้น นี่คือจุดบรรจบกันของความทะเยอทะยาน - เป็นสิ่งสำคัญสำหรับทุกคนที่จะประสบความสำเร็จ

มุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จทางวิชาการของเด็ก

เมื่อตรวจสอบการสะกดของคุณ (ตัวอย่าง) คุณไม่ได้มองหาตัวอักษรที่คดเคี้ยวที่สุด แต่มองหาตัวอักษรที่ยอมรับได้มากที่สุดและพูดว่า: "อันนี้ดูดีมาก!" - และอย่าพูดความคิดเห็นยาว ๆ เกี่ยวกับวิธีที่คนอื่น ๆ หันมา ออก.

จุดเริ่มต้นของการเข้าโรงเรียนอาจเป็นจุด X สำหรับหลาย ๆ คน เมื่อเด็กมีทัศนคติที่แตกต่างจากที่เราคิดเล็กน้อย ก่อนที่ช่วงเวลาดังกล่าวจะมาถึงจะมีประโยชน์อย่างยิ่งในการจดจำสิ่งที่เกิดขึ้นในวัยเด็กของคุณ ใครที่นั่งกับคุณ ใครกังวลใจ สิ่งที่คุณต้องการ

การมุ่งเน้นที่ความสำเร็จเป็นผลงานสำหรับเด็กทุกคน - นี่เป็นหนึ่งในสิ่งที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดที่สามารถระบุได้ การเขียนเป็นทักษะที่ยากที่สุดอย่างหนึ่ง ควบคู่ไปกับการที่เด็กยังต้องเชี่ยวชาญหลายสิ่งหลายอย่าง ลองเขียนจดหมายสองสามประโยคด้วยมือซ้ายแล้วคุณจะสามารถเข้าใจได้ว่าเด็กจะประสบปัญหาอะไรเมื่อเรียนรู้ที่จะเขียน

วิกฤติ 7 ปี

วิกฤต 7 ปีอาจเกิดขึ้นไม่ช้าก็เร็วไม่เหมือนกับวิกฤต 3 ปี โดยทั่วไปจะเกิดขึ้นในเวลาที่ฟันน้ำนมซี่แรกถูกแทนที่ด้วยฟันกรามซี่แรก ถ้าฟันเปลี่ยนเร็ว นี่อาจเป็นลักษณะครอบครัว ถ้าฟันหลุดเร็วในเด็กคนใดคนหนึ่งอาจเป็นเพราะเขาอยู่ในวัยเจริญเติบโตเต็มที่ วิกฤตการณ์ 7 ปีส่วนใหญ่มีต้นกำเนิดทางสังคมและเกี่ยวข้องกับการเริ่มเรียนหนังสือ

วิกฤตนีโอพลาสติก 7 ปี:

- ประการแรก นี่คือความสนใจโดยสมัครใจซึ่งเด็กสามารถยึดมั่นในสิ่งที่เขาต้องการได้นานตราบเท่าที่เขาต้องการ ก่อนหน้านี้ ความสนใจอยู่นอกเหนือการควบคุมของเด็ก นี่เป็นหนึ่งในสัญญาณว่าทำไมคุณไม่ควรส่งเด็กอายุ 6 ขวบไปโรงเรียน เพราะช่วง 6 เดือนระหว่าง 6.5 ถึง 7 ขวบนั้นสำคัญมาก เมื่อความสนใจและสิ่งอื่นๆ อีกมากมายที่เกี่ยวข้องกับประสานมือและตาและการประสานงานระหว่างตาและมือเติบโตเต็มที่ . ครูรู้อยู่เสมอว่าชั้นเรียนของเด็กอายุหกและเจ็ดขวบคือสวรรค์และโลก

- ประการที่สอง ตำแหน่งของนักเรียน ซึ่งประกอบด้วยความสามารถในการตอบสนองต่อคำตำหนิที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จและความสามารถในการยอมรับอำนาจอย่างเพียงพอ จนกว่าวิกฤติจะผ่านไปเมื่ออายุ 7 ปี เด็กจะรู้สึกขุ่นเคืองและไม่พอใจกับการตำหนิ หลังจากวิกฤตินี้ ลูกเข้าใจว่าแม่พูดแบบนี้เพื่อไม่ให้ขัดใจ แต่เพื่อให้ความสามารถของลูกดีขึ้น (เช่น ตัวอักษร "A" จะสวยงามมากขึ้น)

- นอกจากนี้ เด็กต้องการ สามารถ และมุ่งมั่นที่จะรับเอารูปแบบพฤติกรรม รูปแบบความคิด รูปแบบการกระทำจากผู้ใหญ่คนอื่นมาใช้ เช่น จากอาจารย์ และสำหรับเด็กที่นี่จะง่ายกว่ามากถ้าครูคนนี้ไม่ใช่พ่อแม่ เพราะหนึ่งในสัญญาณของวิกฤตในวัย 7 ขวบคือการต่อต้านพ่อแม่ การคิดในแง่ลบ และความคิดที่ว่าพ่อแม่เข้าใจบางสิ่งที่เลวร้ายยิ่งกว่าอำนาจใหม่

การปรากฏตัวของ “มารีวันนาผู้พูด” เป็นสัญญาณปกติของรูปแบบใหม่ซึ่งตอนนี้ครูจะเป็นบุคคลหลักในด้านการเรียนรู้ของเด็ก สิ่งนี้ไม่สามารถแตกหักได้ มันไม่มีประโยชน์ ภาพลักษณ์ที่สวยงามอย่างไม่น่าเชื่อของครูสามารถนำลงมาจากสวรรค์ได้ในกรณีที่รุนแรงที่สุดเท่านั้น - เมื่อครูมีทัศนคติเชิงลบต่อลูกของคุณอย่างชัดเจน

สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะครูทุกคนมีคนโปรดและคนที่ทนไม่ได้ สิ่งนี้ไม่ควรมองเห็นได้ แต่สิ่งนี้เกิดขึ้นไม่บ่อยนัก: ครูเลือกเด็กที่สบายและน่าดึงดูด แต่ไม่เลือกเด็กที่มีเสียงดัง กระตือรือร้น และฉุนเฉียว เด็กผู้ชายที่นี่จะยากกว่าเด็กผู้หญิง เพราะเด็กผู้หญิงในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นนักเรียนที่สบายใจมาก

ระบบการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาได้รับการออกแบบมาสำหรับผู้ที่ตอบสนองเร็ว ปรับตัวได้เร็ว มีความยืดหยุ่น และสามารถเปลี่ยนประเภทของกิจกรรมได้อย่างรวดเร็ว แนวทางแบบรายบุคคลสามารถทำได้เฉพาะในชั้นเรียนขนาดเล็กของโรงเรียนเอกชนหรือในโรงเรียนขนาดเล็กเท่านั้น

หากลูกของคุณอยู่นอกบรรทัดฐานในแง่ของลักษณะจังหวะคุณต้องเตรียมตัวสำหรับความจริงที่ว่าเขาอาจจะไม่ประสบความสำเร็จมากนักเพราะมันสำคัญมากสำหรับเด็กที่ผู้มีอำนาจคนใหม่ (ครู) ปฏิบัติต่อเขาในทางที่ดี ทัศนคติที่ไม่เห็นด้วยอาจเป็นอันตรายได้ ไม่มีอะไรสามารถทำได้เกี่ยวกับเรื่องนี้ การประเมินเชิงวิพากษ์จะปรากฏในภายหลังในโรงเรียนมัธยมปลาย ในโรงเรียนประถมศึกษา ครูเป็นเทวดา

โดยทั่วไปแล้ว วิกฤตในวัย 7 ขวบจะกระตุ้นให้เด็กได้เรียนรู้บทบาททางสังคมใหม่ๆ ครู-นักเรียน-ความสัมพันธ์แนวดิ่ง การยอมจำนนและสามารถปราบผู้เยาว์ได้นั้นเป็นความสัมพันธ์ในแนวนอน ทุกสิ่งที่เด็กเชี่ยวชาญที่โรงเรียน เขาจะนำมาให้ครอบครัวและจะเล่นกับน้องชายและน้องสาวของเขาบนตุ๊กตา หากลูกของคุณไปโรงเรียน คุณควรสังเกตสิ่งที่เขาพูดกับพวกเขาอย่างระมัดระวัง แล้วคุณจะพบว่า “มารีวันนา” พูดอย่างไร และเขาใช้คำพูดอะไร

คุณสามารถเล่นโรงเรียนล่วงหน้าได้ในช่วงก่อนวัยเรียน คุณสามารถไปโรงเรียนและดูว่าช่วงพักมีเสียงดังแค่ไหนมีโต๊ะแบบไหน. คุณต้องเล่าเรื่องเกี่ยวกับครูหลายๆ คน และโดยทั่วไปแล้วเล่าเรื่องชีวิตของคุณเกี่ยวกับโรงเรียนให้มากขึ้น

ความคิดที่ว่าครูคือคนที่มีข้อบกพร่อง จุดแข็ง และจุดอ่อนของตัวเองนั้นไม่ได้ใกล้เคียงกับเด็กในภาวะวิกฤตวัย 7 ขวบ สำหรับเขาเธอคือเทพในเวลานี้ ถ้าเทพมีเมตตาก็ถือว่าโชคดี ถ้าไม่ - ชั่วร้าย ไม่ยุติธรรม ฟ้าร้องและฟ้าผ่า - ก็ไม่ดีนัก เป็นการดีกว่าที่จะเตรียมลูกของคุณล่วงหน้าเล็กน้อยเนื่องจากครูมีความแตกต่างกัน

ระดับใหม่ของความเป็นอิสระ

เด็กที่อยู่ในภาวะวิกฤติเป็นเวลา 7 ปีเป็นคนดื้อรั้น เขาปกป้องสิ่งที่เขาได้ยินที่โรงเรียนอย่างดื้อรั้น ไม่สามารถจัดการได้เสมอไป เขามีพฤติกรรมขั้วโลกเหมือนในช่วงวิกฤต 3 ขวบ บางครั้งเขาก็ทำตัวเหมือนผู้ใหญ่และรักอิสระ บางครั้งก็เหมือนเด็กทารกที่ต้องการถูกอุ้ม และขั้วนี้คือสัญญาณ

มารดาสามารถผลักเด็กออกไปได้ด้วยความขุ่นเคืองจากการแสดงออกทางลบซึ่งเป็นสิ่งที่ไม่ถูกต้อง หากเป็นไปได้ สิ่งสำคัญมากคืออย่าเสียสติเมื่อคุณเห็นลูกของคุณพัฒนาความสามารถในการพูดว่า "ไม่" เกี่ยวกับคุณ สิ่งที่มีประโยชน์ที่สุดที่สามารถทำได้ในช่วงวิกฤตวัย 7 ขวบคือการเผชิญหน้ากับเด็กด้วยผลที่ตามมาจากความเป็นอิสระของเขา

ไม่จำเป็นต้องปกป้องเขาจากความผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้น ไม่จำเป็นต้องพยายามโน้มน้าวเขาและทำลายความสัมพันธ์ในกระบวนการนี้ เราสามารถเตือนคุณเกี่ยวกับผลที่ตามมา

วิกฤตนี้ผ่านไปค่อนข้างเร็วและเด็กก็พัฒนาระดับความเป็นอิสระใหม่ซึ่งอาจเกี่ยวข้องกับการทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จ แต่การเรียนรู้ความเป็นอิสระเป็นทักษะที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยหลายช่วงตึก

บล็อกแรกคือบล็อกการวางแผน
ประการที่สองคือการกำหนดปัญหา
บล็อกที่สามคือการดำเนินการ
บล็อกที่สี่คือการตรวจสอบ

นี่คือสิ่งที่เด็กต้องเรียนรู้ในช่วงชั้นประถมศึกษาจากวิชาต่างๆ ในแต่ละขั้นตอนอาจเกิดการติดขัดได้ ตัวอย่างเช่น เด็กยังไม่สามารถวางแผนเวลาเรียนได้อย่างแม่นยำ เนื่องจากเขายังไม่คุ้นเคยกับความต่อเนื่องของเวลา คุณสามารถช่วยวางแผนและจัดการความช่วยเหลือในพื้นที่ของการพัฒนาที่ใกล้เคียงได้: “มาจับเวลากัน แล้วคุณจะใส่ไว้ในโทรศัพท์ของคุณเมื่อถึงเวลาที่คุณต้องทำการบ้าน”

การกำหนดภารกิจ เป็นไปไม่ได้เสมอไปที่เด็กจะเข้าใจว่าอะไรคือสิ่งที่จำเป็น ปัญหาอาจเกิดขึ้นที่นี่เนื่องจากเด็กไม่สามารถอ่านข้อความที่เขียนได้หรือความเข้าใจผิดในสิ่งที่มารีวันนาพูด ที่นี่ ในส่วนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง คุณสามารถช่วยได้โดยขอให้เด็กอธิบายว่าต้องทำอะไรในงานนั้น

การให้บุตรหลานของคุณอยู่ในตำแหน่งผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับบทเรียนจะเป็นประโยชน์ เขาเป็นผู้เชี่ยวชาญ และคุณก็อยู่ในปีก ขณะที่เขาอธิบายงาน คุณจะเข้าใจว่าเขาเข้าใจถูกต้องหรือไม่ และคุณจะสามารถแก้ไขปัญหาได้เล็กน้อย หากคุณแน่ใจว่า Maryivanna พูดอะไรบางอย่างผิดการติดต่อกับเพื่อนร่วมชั้นก็มีประโยชน์มากแล้ว:“ โทรหา Masha ถามเธอ” - ให้เธอโทรหาและค้นหาด้วยตัวเอง

บล็อกการดำเนินการ ที่นี่เราทำงานในโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง - ประเมินว่าสามารถทำได้ในคราวเดียวหรือไม่ หากงานมีขนาดใหญ่ ให้แบ่งงานออกเป็นชิ้นๆ ให้เด็กรับมือได้ นี่เป็นสิ่งที่เด็กๆ ไม่สามารถทำได้ด้วยตัวเอง พวกเขาต้องการความช่วยเหลือจากองค์กร คุณเห็นว่ามีตัวอย่างมากมาย คุณแนะนำว่า: “ลองทำสิ่งนี้ให้มากก่อน แล้วจะมีการเปลี่ยนแปลง แล้วจึงยกตัวอย่างเพิ่มเติม”

บ่อยครั้งที่เด็กไม่สามารถประเมินขอบเขตของงานได้ก่อนเกรด 3 เสียอีก มีความจำเป็นต้องสอนเด็กไม่ให้วอกแวกกับระดับเสียงของชิ้นเล็ก ๆ: ไม่กระโดดขึ้น, ไม่วิ่งไปที่เปียโน, ไม่หมุนหมายเลข, - ไม่วอกแวกกับสิ่งที่น่าสนใจและสนุกสนานทุกประเภท กิจกรรม.

หน่วยควบคุมและทดสอบ โดยทั่วไปนี่เป็นเรื่องลึกลับ เพราะผู้ใหญ่รู้วิธีตรวจสอบ และนั่นก็ไม่ดีเสมอไป แต่ในโรงเรียนพวกเขาไม่ได้สอนการตรวจสอบเสมอไป ครูที่ดีเท่านั้นที่สอนวิธีตรวจสอบการเขียนตามคำบอกวิธีคำนวณใหม่เป็นตัวอย่าง เราต้องเรียนรู้ที่จะตรวจสอบ

นี่เป็นทักษะที่ยอดเยี่ยมอย่างยิ่ง เด็กๆ ชอบที่จะค้นหาข้อผิดพลาด และคุณสามารถเสนอบทบาท “ครู” ให้เขาได้อย่างสนุกสนาน นั่นคือการตรวจสอบ ความนับถือตนเองของเด็กยังไม่ได้สัมผัสกับความเป็นจริง ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนจะสูงเกินจริง ในช่วงวิกฤต 7 ปี และโดยทั่วไปในโรงเรียนประถมเธอก็กลับมาเป็นปกติ ระหว่างทางมันอาจถูกประเมินค่าต่ำเกินไป และนี่แย่ยิ่งกว่านั้นอีก แต่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 เด็กรู้ว่าทุกสิ่งที่เขาทำนั้นยอดเยี่ยมมาก และเขาไม่ตรวจสอบตัวเอง เขาพยายาม เขาเขียน และนั่นหมายความว่ามันดี ความสามารถในการตรวจสอบเป็นทักษะแยกต่างหากที่กำลังได้รับการพัฒนาเช่นกัน

การทำการบ้านเป็นงานที่ประกอบด้วยบล็อกที่ยากเช่นนั้น และแต่ละชิ้นอาจมีข้อบกพร่อง แต่ทั้งหมดนี้เอาชนะได้ง่าย เพราะมนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตที่สามารถสอนได้อย่างไม่น่าเชื่อ และสิ่งสำคัญคือต้องนำทางเขาอย่างถูกต้อง

อย่าโอเวอร์โหลด

มีเพียงเด็กที่ไม่เหนื่อยมากเท่านั้นที่จะตรวจสอบตัวเองและวางแผนทุกอย่างได้ เด็กที่มีน้ำหนักมากเกินไปจะสูญเสียความสามารถในการจัดระเบียบตนเองเป็นอันดับแรก เมื่อเหนื่อย สิ่งที่เขาเชี่ยวชาญเมื่อไม่นานมานี้ก็หายไป: เขายังสามารถบวก 2 และ 2 ได้ แต่เขาไม่สามารถนั่งลงที่โต๊ะและตรวจสอบสิ่งที่เขาเขียนได้ ด้วยการบรรทุกเด็กมากเกินไปอย่างเป็นระบบ ทำให้เขาสูญเสียความสามารถในการควบคุมตนเอง เราจึงลงทะเบียนเพื่อทำการบ้านแทนเขา ผลักดันเขาเพื่อเขา

เด็กที่ทำงานหนักและเหนื่อยล้าเรื้อรังไม่ใช่นักเรียน ระดับการโหลดเป็นรายบุคคล มันขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิต ฮีโมโกลบิน และปัจจัยที่แตกต่างกันนับล้าน และคุณต้องดูว่าสิ่งที่คุณให้ลูกนั้นเป็นเรื่องปกติหรือไม่ - ในแง่ของสภาพทั่วไป, ในแง่ของสุขภาพโดยทั่วไป, ในแง่ของการที่เด็กตื่นขึ้นมา

ปัญหาสองประการสำหรับเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์: การสูญเสียความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเรื้อรัง และการทำงานหนักมากเกินไปเรื้อรัง พวกเขาได้รับการวินิจฉัยโดยบุคคลภายนอกได้ง่าย แต่แม่จะมองเห็นได้ยาก: เราตาบอดต่อบางสิ่ง พ่อและแม่ที่ทำงานหนักเกินไปมักจะทำให้ลูกทำงานหนักเกินไป คุณแม่ (และพ่อ) มักจะเรียกร้องอะไรจากลูกๆ มากมาย ซึ่งเรียกร้องจากตัวเองมากมาย

หากคุณรู้ว่าคุณเป็นคนที่มีอาการนักเรียนดีเด่นคุณต้องเข้าใจว่านี่คือสิ่งแรกที่พร้อมจะตกใส่หัวลูกของคุณ ความทะเยอทะยาน ความคาดหวัง และความต้องการทั้งหมดจะถูกโอนไปยังเด็ก หากคุณพอใจกับสิ่งนี้ ให้ทำเลย: บางทีคุณอาจจะบรรลุผลสำเร็จที่ยอดเยี่ยมและเด็กอาจจะประสบความสำเร็จมากกว่านี้ได้เนื่องจากความทะเยอทะยานของคุณ

แต่ความทะเยอทะยานและความคาดหวังที่ตกอยู่กับเด็กนั้นมีผลข้างเคียงมากมาย: ปัญหาสุขภาพ คุณสามารถกีดกันความปรารถนาที่จะเรียน คุณสามารถสำเร็จการศึกษาระดับอนุปริญญาด้วยเกียรตินิยม แต่ได้รับเพื่อตัวคุณเองจนทำลายผลประโยชน์ของเด็ก . นี่เป็นสิ่งที่เหนือธรรมชาติมาก - เพื่อดูว่าความปรารถนาและความทะเยอทะยานของคุณอยู่ที่ไหน และความปรารถนาและความทะเยอทะยานของเด็กอยู่ที่ไหน คุณต้องพยายามเข้าใจว่าการกระทำใดของคุณถูกกำหนดโดยความปรารถนาของคุณและสิ่งใดเพื่อผลประโยชน์ของเด็ก

ผู้ปกครองมักไม่สังเกตเห็นวิกฤติของลูกวัย 7 ขวบ มันไม่ได้แสดงออกมาชัดเจนเท่ากับการเปลี่ยนแปลงอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับอายุ แต่ยังคงนำความตึงเครียดและความบาดหมางมาสู่ชีวิตของเด็กๆ ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับสาเหตุหลักอาการและลักษณะของการปรับโครงสร้างทางจิตวิทยาของร่างกาย นอกจากนี้คุณยังจะได้เรียนรู้วิธีช่วยลูกของคุณรับมือกับช่วงเวลาที่ยากลำบากในการเติบโต

เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กเริ่มแยกตัวจากพ่อแม่ ในระยะต่อไป เมื่ออายุได้ 7 ขวบ การก่อตัวของตัว "ฉัน" ของตัวเองจะเกิดขึ้น ผู้เชี่ยวชาญระบุสาเหตุหลักหลายประการที่ทำให้เด็กมีพฤติกรรมผิดปกติ:

1. เด็กวิเคราะห์ความรู้สึกของตัวเอง พยายามเข้าใจสภาวะอารมณ์ของเขา เริ่มแยกเหตุการณ์ที่ก่อให้เกิดความโศกเศร้าและความสุขออกจากกันอย่างมีความหมาย เนื่องจากเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะจัดการประสบการณ์ทั้งหมดของเขาอย่างอิสระ ความดื้อรั้น กิริยาท่าทาง ความก้าวร้าวและความตั้งใจปรากฏขึ้น
2. เกมการศึกษาแบบเก่าสำหรับเด็กไม่เพียงพออีกต่อไป มีความจำเป็นสำหรับความรู้ใหม่ เด็กต้องการเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่ นักจิตวิทยาแนะนำให้ทำการทดลองทางวิทยาศาสตร์สำหรับเด็ก
3. ช่วงนี้มีลักษณะการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาที่รุนแรงเช่นกัน การเจริญเติบโตถูกกระตุ้น ฟันแท้จะปรากฏแทนที่ฟันน้ำนม เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะรับมือกับความวิตกกังวล
4. สาเหตุหลักประการหนึ่งของวิกฤตคือการเข้าโรงเรียน ในวัยนี้สภาพแวดล้อมเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง ภาระผูกพันที่ไม่คุ้นเคยโดยสิ้นเชิงปรากฏขึ้น บ่อยครั้งเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะตั้งเป้าหมายใหม่และเข้าใจว่าความสำเร็จหมายถึงอะไร

อาการวิกฤต 7 ปี

สำหรับผู้ปกครองบางคน ช่วงเปลี่ยนผ่านจะไม่มีใครสังเกตเห็นเลย เด็กบางคนไม่ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงอย่างแข็งขันเท่าๆ กัน แต่ส่วนใหญ่แล้ว สัญญาณของการกบฏมักปรากฏในพฤติกรรม อาการหลักของวิกฤตมีดังนี้:

• การปฏิเสธ ปัญหาวิกฤต 7 ปีคือสามารถสับสนได้ง่ายกับการไม่เชื่อฟังที่เป็นนิสัย แต่มีคุณสมบัติเด่นประการหนึ่ง เด็กปฏิเสธที่จะปฏิบัติตามคำร้องขอทั้งหมดของผู้ปกครองโดยไม่มีเหตุผลอันสมควร การลงโทษในกรณีนี้จะไม่ช่วย พยายามหันเหความสนใจของเขาด้วยงานอดิเรกที่น่าสนใจและเสนอให้ทำสิ่งนั้นอีกครั้ง
• การยืนยันตนเอง เด็กเรียกร้องจากผู้ปกครองโดยไม่มีข้อสงสัยในการปฏิบัติตามความปรารถนาทั้งหมด แต่เป้าหมายหลักของพวกเขาไม่ใช่แค่การเป็นเจ้าของสิ่งของ แต่เป็นความปรารถนาที่จะแสดงตัวเองต่อผู้ใหญ่
• ความพากเพียร. เด็กปฏิเสธกิจวัตรและวิถีชีวิตปกติของครอบครัว วิกฤตการณ์ปรากฏให้เห็นใน 7 ปีไม่ยอมไปโรงเรียน ตื่นเช้า ทำการบ้าน และอื่นๆ
• ราชประสงค์. เด็ก ๆ แสดงให้เห็นถึงความปรารถนาอย่างตั้งใจที่จะทำทุกอย่างด้วยตัวเอง พวกเขาปฏิเสธความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่และไม่ฟังคำแนะนำและคำแนะนำ
• ขัดแย้ง. เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะปรับตัวเข้ากับกฎเกณฑ์และสภาพความเป็นอยู่ใหม่ ดังนั้นเขาจึงทะเลาะกับคนอื่นอยู่ตลอดเวลา ความจริงแล้ว เหตุผลก็คือความขัดแย้งภายในซึ่งเขาส่งต่อไปยังคนที่รัก
• วิกฤตการณ์แห่งอุดมคติ ค่านิยมใหม่เริ่มก่อตัว เด็กไม่ใช้ของเล่นตามปกติอีกต่อไป เขาบิดเบือนวลีทำลายสิ่งที่รักก่อนหน้านี้ พูดประโยคที่ไม่ดีซ้ำๆ อย่างมีสติและเฝ้าดูปฏิกิริยาของผู้ปกครอง การดูแลที่มากเกินไปนำไปสู่แนวโน้มเผด็จการ เช่นเดียวกับความโหดร้ายต่อเด็กคนอื่นๆ

คุณสมบัติของวิกฤตการณ์ 7 ปี

ไม่ควรละเลยสัญญาณของพฤติกรรมผิดปรกติ ท้ายที่สุดแล้ว ผลของการเพิกเฉยเป็นสิ่งที่คาดเดาไม่ได้มากที่สุด ตั้งแต่ปัญหาด้านการสื่อสารและผลการเรียนต่ำ ไปจนถึงโรคประสาทที่รุนแรง

วิกฤติ 7 ปีแล้วในวัยอนุบาลเปลี่ยนความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับผู้คนรอบตัวเขา เขาเริ่มแบ่งพวกเขาออกเป็น “พวกเรา” และ “คนแปลกหน้า” คุณอาจสังเกตเห็นพฤติกรรมจากการคำนวณ เด็กเล่นสถานการณ์ล่วงหน้าเพื่อให้ได้ผลประโยชน์ การวิพากษ์วิจารณ์ผู้ปกครองจะมาพร้อมกับปฏิกิริยาที่ไม่เพียงพอ ถ้าคุณไม่ชมเชยที่ทำภารกิจที่ง่ายที่สุดสำเร็จ คำตอบก็จะมีแต่การกล่าวหา กรีดร้อง และร้องไห้

ช่วงวิกฤติ 7 ปีก็มีลักษณะอยากรู้อยากเห็นเพิ่มขึ้นเช่นกัน เด็กสนใจเรื่องจริงจัง เช่น การเมือง ปัญหาศีลธรรม ปัญหาครอบครัว แต่เขามักจะทำเช่นนี้เพื่อวิเคราะห์ความรู้ของผู้ใหญ่

เด็ก ๆ ตระหนักถึงความไม่สมบูรณ์ของตนเอง พวกเขาประเมินความสามารถของตนเองและจินตนาการถึงความสำเร็จที่เป็นไปได้ ด้วยเหตุนี้ ความโดดเดี่ยว การไม่เชื่อฟัง และการควบคุมไม่ได้จึงเกิดขึ้น ความเป็นธรรมชาติแบบเด็ก ๆ ทั่วไปจะหายไป พฤติกรรมมีมารยาท และความสัมพันธ์ในครอบครัวเริ่มตึงเครียด

วิกฤตการณ์ 7 ปี -- แง่จิตวิทยา

นักจิตวิทยาแบ่งช่วงการเปลี่ยนแปลงออกเป็นสองช่วง

• ในระยะแรก การพัฒนาอย่างรวดเร็วจะเริ่มขึ้น เป็นผลให้เกิดความไม่สมดุลระหว่างผู้อื่นกับเด็ก
• หากผู้ปกครองประพฤติตนอย่างถูกต้องในระยะที่สองทุกอย่างจะสำเร็จ โครงสร้างส่วนบุคคลใหม่กำลังถูกสร้างขึ้น เด็กตระหนักและวิเคราะห์ความต้องการของเขา ความรู้ดังกล่าวช่วยให้ปรับตัวเข้ากับสังคมได้อย่างรวดเร็ว

นักจิตวิทยาไม่แนะนำให้ส่งบุตรหลานไปโรงเรียนก่อนอายุ 7 ขวบ ตามกฎแล้วในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผลการเรียนของเด็กจะต่ำ ในปีต่อๆ มา สิ่งนี้จะแสดงออกมาว่าเป็นความล่าช้าในการเรียนรู้ ท้ายที่สุดแล้ว จนถึงอายุเจ็ดขวบ กิจกรรมการเล่นก็มีอิทธิพลเหนือ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเปลี่ยนไปเรียน ซึ่งทำให้เกิดปัญหาด้านพฤติกรรม

แต่เด็กทุกคนเป็นรายบุคคล ดังนั้นมีเพียงผู้เชี่ยวชาญเท่านั้นที่สามารถช่วยประเมินความพร้อมสำหรับภาระผูกพันใหม่และความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์และส่วนตัวที่อาจเกิดขึ้นได้ หากสัญญาณแรกของวิกฤตทำให้คุณประหลาดใจ คุณจะต้องดำเนินการทันที

มาตรการทันทีในกรณีที่เกิดความขัดแย้งอย่างเฉียบพลัน

ประการแรก พ่อแม่ต้องใจเย็นก่อน นี่เป็นเพียงอีกขั้นหนึ่งของพัฒนาการของเด็ก มันจะจบลงเหมือนวิกฤติและความเจ็บป่วยทั้งหลาย สิ่งสำคัญคือต้องประพฤติตนอย่างถูกต้องและผลลัพธ์จะใช้เวลาไม่นานในการรอ

1. อย่าจำกัดเสรีภาพของบุตรหลานของคุณไม่ว่าในกรณีใด ๆ นี่จะทำให้สถานการณ์แย่ลงไปอีก เขาต้องเข้าใจประสบการณ์ของเขาเอง งานของคุณคือควบคุมอย่างระมัดระวังและชี้แนะอย่างสงบเสงี่ยม
2. หยุดปกป้องลูกของคุณมากเกินไป ทันทีที่เขารู้สึกเป็นอิสระเขาจะขอคำแนะนำอย่างแน่นอน แล้วคุณจะแสดงความห่วงใย
3. อย่าตำหนิหรือพูดคุยเรื่องเด็กกับเพื่อนของคุณ ด้วยวิธีนี้คุณจะสูญเสียความไว้วางใจโดยสิ้นเชิง
4. ค่อยๆ เตรียมพร้อมสำหรับวิถีชีวิตใหม่ เข้านอนเร็วขึ้นและตื่นพร้อมกับลูกของคุณ สื่อสารกับเขาเหมือนกับผู้ใหญ่ ก่อนเริ่มปีการศึกษา เยี่ยมชมโรงเรียนด้วยกัน แสดงห้องเรียนและพูดคุยกับครู ในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย เด็กๆ จะปรับตัวได้ง่ายขึ้น

มีวิธีง่ายๆ หลายวิธีที่มีประสิทธิภาพ แต่ในขณะเดียวกันก็สามารถช่วยรับมือกับช่วงการเปลี่ยนแปลงได้ เราจะดูพวกเขาด้านล่าง

คุณสามารถใช้ความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญได้ ตามกฎแล้วนักจิตวิทยาเลือกวิธีการดูแลเด็กเป็นรายบุคคลตามโครงสร้างครอบครัว แต่ยังมีเคล็ดลับมาตรฐานที่ไม่เจ็บ:

1. หยุดออกคำสั่ง.. “คุณต้องทำ” อย่างต่อเนื่องจะกลายเป็น “ฉันจะไม่ทำ” เสนอให้แสดงท่าทางสนุกสนาน. ในกรณีนี้เรื่องเตือนก็ช่วยได้เช่นกัน แสดงวิธีปฏิบัติตนโดยใช้ตัวอย่างฮีโร่ที่คุณชื่นชอบ
2. อย่าวางตัวเองไว้เหนือลูกของคุณ เด็กอายุ 7 ปีสามารถดึงประสบการณ์ส่วนตัวมาใช้ได้ จำกันได้ไหมว่าเขาเป็นหวัดจากการกินไอศกรีมมากเกินไปเมื่อเดือนที่แล้วได้อย่างไร
3. ให้ลูกของคุณพูดคุย เขามีความคิดเห็นที่รอบรู้แล้ว แค่สอนการโต้แย้งให้ถูกต้อง ด้วยวิธีนี้คุณจะแสดงว่าคุณเคารพการตัดสินใจของเขา
4. การเปลี่ยนจากของเล่นไปเป็นหนังสืออย่างกะทันหันเป็นอันตรายอย่างยิ่งและทำให้เกิดอารมณ์ที่รุนแรง แนะนำให้ค่อยๆ อ่านและเขียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในรูปแบบของเกม ทำซ้ำตัวอักษรด้วยกัน ในเวลาเดียวกันคุณสามารถวาดภาพด้วยปากกามาร์กเกอร์สีบนกระดาษ Whatman ขนาดใหญ่ได้
5. อย่าฝืนตัวเองให้ยึดติดกับกิจวัตรประจำวันมาตรฐาน เชิญให้เขาเลือกตารางเวลาของตนเองในการทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้น สื่อสารกับลูกของคุณเหมือนกับผู้ใหญ่
6. อย่าปฏิบัติต่อลูกของคุณเป็นทรัพย์สินของคุณ ไม่จำเป็นต้องกลายเป็นสำเนาของคุณ พยายามเรียงลำดับความรู้สึกของคุณ ท้ายที่สุดแล้วมันยากกว่ามากสำหรับเด็ก

เด็กจะต้องผ่านช่วงการเปลี่ยนแปลงหลายช่วง ปฏิกิริยาที่ถูกต้องของผู้ปกครองจะช่วยให้เอาชนะความยากลำบากทั้งหมดได้อย่างไม่ลำบาก ใช้คำแนะนำข้างต้นและ วิกฤต 7 ปีของชีวิตจะจบลงด้วยการที่ลูกชายหรือลูกสาวของคุณเติบโตอย่างไม่คาดคิด

วิดีโอ: “ลักษณะของวิกฤต 7 ปี”

มารีน่า ค็อตเซรูบา
วิกฤติ 7 ปี

สมาคมระเบียบวิธี

นักจิตวิทยาการศึกษาเฉพาะทาง

GBDOU สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดของเซวาสโทพอล

สัมมนา-ปฏิบัติการ

การศึกษาด้านจิตวิทยาของครูและผู้ปกครอง

วัสดุในหัวข้อ: « วิกฤตการณ์ 7 ปี» .

เตรียมไว้: คอทเซรูบา เอ็ม.วี.

ครูนักจิตวิทยา GBDOU "D. กับ. หมายเลข 34

แบบผสมผสาน"

เซวาสโทพอล

คุณสมบัติทางจิตวิทยา วิกฤติเริ่มโรงเรียน วิกฤตการณ์เจ็ดปี.

วิกฤติ 6-7 ปีเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านระหว่างวัยเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา กิจกรรมชั้นนำในวัยประถมศึกษา ตามที่ D. B. Elkonin กล่าวคือ กิจกรรมด้านการศึกษา ดังนั้นในระหว่าง วิกฤติเมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กจำเป็นต้องเปลี่ยนจากกิจกรรมการเล่นนำเป็นกิจกรรมด้านการศึกษา การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมนี้เองที่สร้างปัญหาครั้งใหญ่ที่สุดระหว่างการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนของเด็ก

เมื่อวัยนี้ชีวิตที่สี่เริ่มต้นขึ้น วิกฤตการณ์. อีริคสัน - ความขัดแย้งของการทำงานหนัก ความสามารถ และความปมด้อย

ช่วงจิตสังคมที่สี่กินเวลาตั้งแต่ 6 ถึง 12 ปี (“วัยเรียน”)และสอดคล้องกับคาบแฝงในทฤษฎี 3. ฟรอยด์ ในช่วงเริ่มต้นของช่วงเวลานี้ เด็กคาดว่าจะได้รับทักษะทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐานผ่านทางโรงเรียน ช่วงเวลานี้ของชีวิตมีลักษณะเฉพาะคือความสามารถที่เพิ่มขึ้นของเด็กในการคิดเชิงตรรกะและความมีวินัยในตนเองตลอดจนความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อนฝูงตามนั้น กฎที่กำหนดไว้ ความรักที่เด็กมีต่อพ่อแม่ที่เป็นเพศตรงข้ามและการแข่งขันกับพ่อแม่ที่เป็นเพศเดียวกันมักจะจางหายไปในวัยนี้ และแสดงออกมาด้วยความปรารถนาภายในที่จะเรียนรู้และประสบความสำเร็จ

E. Erikson ตั้งข้อสังเกตว่าในวัฒนธรรมดึกดำบรรพ์ การศึกษาของเด็กๆ ไม่ได้ซับซ้อนเกินไปและเป็นแบบเชิงปฏิบัติทางสังคม ความสามารถในการจัดการจานชาม เครื่องใช้ในครัวเรือน อาวุธ และสิ่งอื่นๆ ในวัฒนธรรมเหล่านี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับบทบาทในอนาคตของผู้ใหญ่

ในทางตรงกันข้ามในวัฒนธรรมที่มีการเขียน ก่อนอื่นเด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้อ่านและเขียน ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาได้รับทักษะและความสามารถที่ซับซ้อนซึ่งจำเป็นในอาชีพและกิจกรรมต่างๆ ในเวลาที่กำหนด ผลก็คือ แม้ว่าเด็กจะได้รับการสอนที่แตกต่างกันในแต่ละวัฒนธรรม แต่พวกเขาก็เปิดรับชาติพันธุ์ทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรมของตนและอัตลักษณ์ของพวกเขามากขึ้น

ตามที่ E. Erikson กล่าว เด็ก ๆ จะพัฒนาความรู้สึกของการทำงานหนักเมื่อพวกเขาเริ่มเข้าใจเทคโนโลยีของวัฒนธรรมของพวกเขาผ่านทางโรงเรียน คำว่า “ความอุตสาหะ” สะท้อนถึงแก่นแท้ของการพัฒนาในช่วงนี้ เนื่องจากเด็กๆ ในช่วงเวลานี้ต่างมุ่งความสนใจไปที่การเรียนรู้ว่าอะไรจะเกิดขึ้นและมันทำงานอย่างไร ความสนใจนี้ได้รับการเสริมและสร้างความพึงพอใจจากผู้คนรอบตัวพวกเขาและโรงเรียน โดยที่พวกเขาจะได้รับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับ "องค์ประกอบทางเทคโนโลยี" ของโลกสังคม สอนพวกเขา และทำงานร่วมกับพวกเขา อัตลักษณ์อัตตาของเด็กได้แสดงออกมาแล้ว ดังนั้น: “ฉันคือสิ่งที่ฉันได้เรียนรู้”

อันตรายในขั้นตอนนี้อยู่ที่ความเป็นไปได้ที่จะรู้สึกต่ำต้อยหรือไร้ความสามารถ ตัวอย่างเช่น หากเด็กมีข้อสงสัยเกี่ยวกับความสามารถหรือสถานะของตนเองในหมู่เพื่อนฝูง สิ่งนี้อาจทำให้พวกเขาท้อใจจากการเรียนต่อ (ในช่วงเวลานี้ ทัศนคติต่อครูและการเรียนรู้จะค่อยๆ ได้รับ)

ความรู้สึกต่ำต้อยอาจเกิดขึ้นเมื่อเด็กค้นพบว่าเพศ เชื้อชาติ ศาสนา หรือสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม แทนที่จะเป็นระดับความรู้และแรงจูงใจ เป็นตัวกำหนดคุณค่าและคุณค่าส่วนบุคคลของพวกเขา เป็นผลให้พวกเขาอาจสูญเสียความมั่นใจในความสามารถในการทำงานอย่างมีประสิทธิผลในโลก

ดังที่กล่าวข้างต้น ความรู้สึกในความสามารถและจรรยาบรรณในการทำงานของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับผลการเรียนเป็นอย่างมาก (อย่างน้อยก็ในวัฒนธรรมเหล่านั้นที่มีการเขียน). E. Erikson มองเห็นผลลัพธ์ด้านลบที่เป็นไปได้ในคำจำกัดความที่จำกัดของความสำเร็จนี้ อย่างแน่นอน: หากเด็กมองว่าความสำเร็จของโรงเรียนหรือการทำงานเป็นเกณฑ์เดียวที่สามารถตัดสินคุณงามความดีได้ พวกเขาอาจกลายเป็นเพียงแรงงานในลำดับชั้นบทบาทที่สังคมกำหนด ดังนั้นการทำงานหนักอย่างแท้จริงไม่ได้หมายความเพียงแค่การเป็นคนทำงานที่ดีเท่านั้น

สำหรับ E. Erikson การทำงานหนักรวมถึงความรู้สึกของความสามารถระหว่างบุคคล - ความมั่นใจว่าในการแสวงหาเป้าหมายที่สำคัญของบุคคลและสังคม บุคคลนั้นสามารถมีผลกระทบเชิงบวกต่อสังคมได้ ดังนั้นพลังจิตสังคมของความสามารถจึงเป็นพื้นฐานสำหรับการมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคม เศรษฐกิจ และการเมืองอย่างมีประสิทธิผล

วิกฤตการณ์ 7 ปี.

ไม่ว่าเด็กจะเริ่มเข้าโรงเรียนเมื่อใด เมื่ออายุ 6 หรือ 7 ขวบ เมื่อถึงจุดหนึ่งของพัฒนาการที่เขาต้องผ่าน วิกฤติ. การแตกหักนี้อาจเริ่มเมื่ออายุ 7 ขวบ หรืออาจเปลี่ยนไปเมื่ออายุ 6 หรือ 8 ขวบ เหมือนทุกคน วิกฤติ, วิกฤติ 7 ปีไม่เกี่ยวข้องอย่างเคร่งครัดกับการเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์ในสถานการณ์ สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องสัมผัสกับระบบความสัมพันธ์ที่เขารวมอยู่ด้วย ไม่ว่าจะเป็นความสัมพันธ์ที่มั่นคงหรือการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก การรับรู้ถึงสถานที่ของตนในระบบความสัมพันธ์เปลี่ยนไป ซึ่งหมายความว่าสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมกำลังเปลี่ยนแปลง และเด็กพบว่าตัวเองกำลังอยู่ในขอบเขตของยุคใหม่

วิกฤติ 3 ปีมีความเกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ในตนเองว่าเป็นสิ่งที่กระตือรือร้นในโลกแห่งวัตถุการออกเสียง "ฉันเอง"เด็กพยายามที่จะกระทำในโลกนี้เพื่อเปลี่ยนแปลงมัน ตอนนี้เขาเริ่มตระหนักถึงจุดยืนของเขาในโลกแห่งความสัมพันธ์ทางสังคมแล้ว เขาค้นพบความหมายของตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ตำแหน่งของเด็กนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับผลงานทางวิชาการที่ผู้ใหญ่ให้ความสำคัญอย่างสูง

และถึงแม้ว่าความปรารถนาของเด็กที่จะเข้ามาแทนที่ชีวิตใหม่นี้ไม่ได้ปรากฏในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา แต่อีกหนึ่งปีต่อมา การก่อตัวของตำแหน่งภายในที่เหมาะสมยังคงเปลี่ยนแปลงความตระหนักรู้ในตนเองของเขาไปอย่างสิ้นเชิง ตามคำกล่าวของแอล.เจ. โบโซวิช วิกฤติ 7 ปีคือช่วงเวลาเกิดของ "ฉัน" ทางสังคมของเด็ก การเปลี่ยนแปลงการตระหนักรู้ในตนเองนำไปสู่การประเมินค่านิยมใหม่ สิ่งสำคัญก่อนกลายเป็นรอง ความสนใจและแรงจูงใจเก่าสูญเสียพลังจูงใจและถูกแทนที่ด้วยสิ่งใหม่ ทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา (ก่อนอื่น เกรด) กลายเป็นของมีค่า ทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับเกมมีความสำคัญน้อยกว่า เด็กนักเรียนตัวเล็ก ๆ เล่นด้วยความกระตือรือร้นและจะเล่นเป็นเวลานาน แต่เกมยุติการเป็น เนื้อหาหลักในชีวิตของเขา

การปรับโครงสร้างของขอบเขตอารมณ์และแรงบันดาลใจไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการเกิดขึ้นของแรงจูงใจใหม่และการเปลี่ยนแปลงและการจัดเรียงใหม่ในระบบแรงจูงใจแบบลำดับชั้นของเด็ก ใน วิกฤติระยะเวลาการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งเกิดขึ้นในแง่ของประสบการณ์ที่จัดทำขึ้นโดยตลอดหลักสูตรการพัฒนาตนเองในวัยก่อนเรียน เมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กเริ่มตระหนักถึงประสบการณ์ของตนเอง ประสบการณ์ที่มีสติในขณะนี้ก่อให้เกิดความซับซ้อนทางอารมณ์ที่มั่นคง

อารมณ์และความรู้สึกส่วนบุคคลที่เด็กอายุสี่ขวบประสบนั้นเกิดขึ้นเพียงชั่วคราว เป็นสถานการณ์ และไม่ทิ้งร่องรอยไว้ในความทรงจำของเขา ความจริงที่ว่าเขาพบกับความล้มเหลวในบางเรื่องของเขาเป็นระยะหรือบางครั้งได้รับความคิดเห็นที่ไม่ประจบประแจงเกี่ยวกับรูปร่างหน้าตาของเขาและรู้สึกเศร้าความขุ่นเคืองหรือรำคาญเกี่ยวกับเรื่องนี้ไม่ส่งผลกระทบต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ดังที่ทราบกันดีว่ามีเด็กก่อนวัยเรียนเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่มีความวิตกกังวลในระดับสูงและมีภาพลักษณ์ของตัวเองต่ำ การที่สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้จะต้องมีบรรยากาศที่พิเศษในครอบครัว

ความไม่พอใจและความต้องการสูง ในทางกลับกัน ในบรรยากาศแห่งการยกย่องชมเชย เด็ก ๆ เติบโตขึ้นด้วยความภูมิใจในตนเองที่สูงจนเกินไปแม้แต่ในวัยก่อนเข้าเรียน มีเพียงไม่กี่อย่างเช่นกัน กรณีทั้งหมดเหล่านี้เป็นผลมาจากการดูดซึมของการประเมินผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดซ้ำแล้วซ้ำเล่า และไม่ใช่จากประสบการณ์ทางอารมณ์โดยรวมของตนเอง

ในระหว่าง วิกฤติเมื่ออายุ 7 ขวบ เห็นได้ชัดว่า S. L. Vygotsky โทร

ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ ห่วงโซ่ของความล้มเหลวหรือความสำเร็จ (ในโรงเรียนในการสื่อสารในวงกว้างแต่ละครั้งที่เด็กประสบประมาณเท่ากัน) นำไปสู่การก่อตัวของความซับซ้อนที่มีประสิทธิภาพที่มั่นคง - ความรู้สึกต่ำต้อยความอัปยศอดสู

ความภาคภูมิใจที่ขุ่นเคืองหรือความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง ความสามารถ ความพิเศษเฉพาะตัว แน่นอน ในอนาคต การก่อตัวของอารมณ์เหล่านี้อาจเปลี่ยนแปลงหรือหายไปได้ เนื่องจากประสบการณ์ประเภทอื่นถูกสั่งสมมา แต่บางส่วนซึ่งเสริมด้วยเหตุการณ์และการประเมินที่เกี่ยวข้อง จะถูกบันทึกไว้ในโครงสร้างบุคลิกภาพและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาความนับถือตนเองของเด็กและระดับแรงบันดาลใจของเขา ต้องขอบคุณประสบการณ์ทั่วไปที่ทำให้ตรรกะของความรู้สึกปรากฏขึ้นเมื่ออายุ 7 ขวบ ประสบการณ์จะมอบความหมายใหม่ให้กับเด็กระหว่างประสบการณ์เหล่านั้น

การเชื่อมต่อถูกสร้างขึ้น เป็นไปได้ การต่อสู้ดิ้นรนของประสบการณ์

ภาวะแทรกซ้อนของทรงกลมทางอารมณ์และแรงบันดาลใจนี้นำไปสู่

การเกิดขึ้นของชีวิตภายในของเด็ก นี่ไม่ใช่สำเนาของชีวิตภายนอกของเขา แม้ว่าเหตุการณ์ภายนอกสถานการณ์ความสัมพันธ์จะประกอบด้วยเนื้อหาของประสบการณ์ แต่จะหักเหในลักษณะที่ไม่เหมือนใครในจิตสำนึกและการเป็นตัวแทนทางอารมณ์ของพวกเขานั้นขึ้นอยู่กับตรรกะของความรู้สึกของเด็กระดับความทะเยอทะยานความคาดหวัง ฯลฯ สมมติว่า เครื่องหมายเดียวกันที่ได้รับในชั้นเรียนของเด็กแต่ละคนจะทำให้พวกเขามีอารมณ์ที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง การตอบสนอง: "สี่" สำหรับหนึ่งคือที่มาของความสุขอันแรงกล้าสำหรับอีกคนหนึ่ง - ความผิดหวังและความขุ่นเคืองซึ่งบางคนมองว่าประสบความสำเร็จโดยที่คนอื่นมองว่าล้มเหลว ในทางกลับกัน ชีวิตภายใน - ชีวิตแห่งประสบการณ์ - มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมและด้วยเหตุนี้จึงส่งผลต่อโครงร่างภายนอก

เหตุการณ์ที่เด็กมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

จุดเริ่มต้นของการสร้างความแตกต่างของชีวิตภายนอกและภายในของเด็กนั้นเชื่อมโยงกัน

ด้วยการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างพฤติกรรมของเขา พื้นฐานเชิงความหมายสำหรับการกระทำปรากฏขึ้น - ความเชื่อมโยงระหว่างความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งบางอย่างและ

การกระทำที่เปิดเผย นี่เป็นช่วงเวลาทางปัญญาที่ช่วยให้คุณสามารถประเมินการกระทำในอนาคตได้อย่างเพียงพอไม่มากก็น้อยจากมุมมองของผลลัพธ์และผลที่ตามมาในระยะไกลมากขึ้น แต่ในขณะเดียวกันนี่ก็เป็นช่วงเวลาทางอารมณ์เช่นกันเนื่องจากมีการกำหนดความหมายส่วนบุคคลของการกระทำ - สถานที่ในระบบความสัมพันธ์กับเด็กกับผู้อื่นความรู้สึกที่เป็นไปได้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์เหล่านี้ การวางแนวทางที่มีความหมายในการกระทำของตนเองกลายเป็นสิ่งสำคัญในชีวิตเรา ในขณะเดียวกันก็ช่วยขจัดความหุนหันพลันแล่น

และความเป็นธรรมชาติของพฤติกรรมของเด็ก ด้วยกลไกนี้เด็กๆ ความรวดเร็วทันใจ: เด็กคิดก่อนทำ เริ่มซ่อนประสบการณ์และความลังเล พยายามไม่แสดงให้คนอื่นเห็นว่าเขารู้สึกแย่ หน้าตาเด็กไม่เหมือนเดิมอีกต่อไป "ภายใน"แม้ว่าตลอดวัยเรียนชั้นประถมศึกษาจะยังคงมีความเปิดกว้างและความปรารถนาที่จะระบายอารมณ์ทั้งหมดให้กับเด็กและผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดเพื่อทำสิ่งที่พวกเขาต้องการจริงๆ

หมดจด วิกฤติการแสดงความแตกต่างของชีวิตภายนอกและภายในของเด็กมักจะกลายเป็นการแสดงตลก, กิริยาท่าทาง, ความตึงเครียดของพฤติกรรมเทียม, ความเป็นอิสระและความเป็นอิสระบางอย่าง, ความอุตสาหะและความอุตสาหะ, แม้กระทั่งความดื้อรั้น, ความมุ่งมั่นและที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ทำให้กิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มขึ้น ลักษณะภายนอกเหล่านี้ตลอดจนแนวโน้มที่จะไม่ได้ตั้งใจปฏิกิริยาทางอารมณ์ความขัดแย้งเริ่มหายไปเมื่อเด็กจากไป วิกฤติและเข้าสู่ยุคใหม่

การป้องกันและช่วยในการเอาชนะ วิกฤติเริ่มเข้าโรงเรียน

หนึ่งในวิธีสำคัญในการช่วยให้เอาชนะ วิกฤติจุดเริ่มต้นของการเรียนคือการแก้ไขเกม - วิธีการมีอิทธิพลต่อจิตและราชทัณฑ์ที่ใช้กลไกทางจิตวิทยาของปฏิสัมพันธ์การเล่นระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างวิธีการแก้ไขการเล่นและการบำบัดด้วยการเล่นคือตำแหน่งของผู้ใหญ่ที่สัมพันธ์กับเด็ก การเล่นบำบัดจะดำเนินการเป็นรายบุคคลโดยนักบำบัดพร้อมเด็กหนึ่งคนในห้องเด็กเล่นที่มีอุปกรณ์พิเศษซึ่งมีของเล่นมากมาย การแก้ไขเกมจะดำเนินการในกลุ่มเด็กที่มีปฏิสัมพันธ์และอิทธิพลของนักบำบัดในกระบวนการเล่นเกมของเด็ก

ภารกิจหลักของการแก้ไขทางจิตในกลุ่มการเล่นของเด็กตาม A. S. Spivakovskaya คือการกำจัดการบิดเบือนในการพัฒนาจิตใจของเด็กการปรับโครงสร้างของเนื้องอกที่เกิดขึ้นอย่างไม่เอื้ออำนวยแล้วรูปแบบของการตอบสนองทางอารมณ์และแบบแผนพฤติกรรมการสร้างหลักสูตรการพัฒนาทั่วไปใหม่และ การสร้างการติดต่อของเด็กกับโลกที่อัปเดตอย่างเต็มรูปแบบ กล่าวอีกนัยหนึ่ง การแก้ไขการเล่นที่บิดเบี้ยวจำเป็นต้องพัฒนาระบบการเห็นคุณค่าในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง เพิ่มความมั่นใจในตนเองของเด็ก และฝึกฝนรูปแบบและประเภทของกิจกรรมการเล่นใหม่ๆ

เทคนิคการแก้ไขทางจิตประเภทเกมเป็นเทคนิคการแก้ไขทางจิตประเภทหนึ่งที่มุ่งพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก การกระจายอำนาจทางอารมณ์และส่วนบุคคล ทำลายแบบเหมารวมพฤติกรรมเก่า ๆ และสร้างสิ่งใหม่

หลักการแก้ไขทางจิตวิทยาในเกมคือชุดของกฎที่ให้ความมั่นใจถึงประสิทธิผลของอิทธิพลทางจิตแก้ไข

กระบวนการกลุ่มที่เกิดขึ้นระหว่างการแก้ไขจิตประเภทนี้จะดำเนินการในสามขั้นตอนที่มองเห็นได้ชัดเจน

I. ขั้นตอนการปฐมนิเทศ ในขั้นตอนนี้ เด็กๆ จะได้รับโอกาสในการเล่นอย่างเป็นธรรมชาติ โดยนักจิตวิทยาเป็นแนวทางที่น้อยที่สุด มีการใช้เทคนิคการสื่อสารแบบโต้ตอบ การฟังอย่างเอาใจใส่ และการสะท้อนความรู้สึก หลักการของข้อจำกัดจำนวนขั้นต่ำมีความสำคัญอย่างยิ่ง หากเด็กต้องการให้ผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งมาเข้าร่วมบทเรียน ก็สามารถทำได้อย่างแน่นอน เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องสร้างทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อเกมให้กับเด็ก บรรยากาศของ "ความปลอดภัย" ในกลุ่ม เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการตระหนักรู้และการตอบสนองต่อความรู้สึกที่ถูกระงับต่อไป เกมที่ทำให้การติดต่อง่ายขึ้นตลอดจนเทคนิคการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย

การวินิจฉัยความประทับใจครั้งแรกของเกมและพันธมิตร การประเมินเด็กของกระบวนการกลุ่มดำเนินการโดยใช้เทคนิคของการวัดทางสังคมและมิติของเกม A. S. Spivakovskaya พัฒนาเทคนิคพิเศษในการเล่นลูกบอลเมื่อความรู้สึกของเด็ก ๆ ที่มีต่อกันแสดงออกผ่านการเลือกคู่ครอง ชุดของเกมการแข่งขันจะให้บริการเป้าหมายที่คล้ายกันซึ่งผลลัพธ์ไม่สำคัญเท่ากับการเลือกคู่ครอง เด็กที่มีบทบาทและการอธิบายความรู้สึก ในขั้นตอนนี้ จำเป็นต้องสนับสนุนด้านบวกทั้งหมดของพฤติกรรมเด็กอย่างต่อเนื่อง และให้การสนับสนุนทางอารมณ์แก่ทุกคน โดยส่วนใหญ่จะอยู่ในรูปแบบที่ไม่ใช้คำพูด นักจิตวิทยาติดตามบริบทของเกม โดยตัวเขาเองซึมซับ "ภาษาของเกม" ของกลุ่ม

2. ขั้นตอนการก่อสร้างใหม่ ภารกิจหลักที่นี่คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการวิจัยด้วยตนเองเพื่อวินิจฉัยแรงจูงใจของพฤติกรรมเพื่อให้เด็กเข้าใจประสบการณ์และความรู้สึกของเขา เนื่องจากกลุ่มเกมยอมรับผู้ใหญ่แล้วและการมีส่วนร่วมของเขาไม่ได้ถูกมองว่าเป็น "แรงกดดันของผู้ใหญ่" แต่เป็นการมีส่วนร่วมที่สร้างสรรค์และเท่าเทียมกันในเกมนักจิตวิทยาจึงสามารถใช้จิตเทคนิคที่กระตือรือร้นมากขึ้น เทคนิค: เสนอโครงเรื่องเกม แนะนำเทคนิคการแนะนำตนเอง ใช้เทคนิคเฉพาะบุคคลเพื่อขจัดความกลัว

เครื่องมือทางจิตวิทยาที่สำคัญคือเทคนิค "ปฏิกิริยา"ความรู้สึกเชิงลบ (การระงับความก้าวร้าว ความโกรธ ความขุ่นเคือง การฟังอย่างเอาใจใส่ การสื่อสารแบบบทสนทนา รวมถึงการใช้เทคนิคการเล่นเกมพิเศษ เช่น การวาดนิ้ว และเกมเล่นตามบทบาท

เกมใดๆ ก็มีประโยชน์สำหรับการสำรวจตนเอง เนื่องจากการเลือกบทบาทและการนำไปใช้ในเนื้อเรื่องของเกมสามารถเปิดเผยความรู้สึกที่ซับซ้อนของเด็ก ประสบการณ์ความกลัวและความวิตกกังวล ความสับสนของความรู้สึกต่อผู้ปกครอง และสาเหตุของความยากลำบากในการโต้ตอบ และการติดต่อในทีมเด็ก

ในขั้นตอนการสร้างใหม่เกมจะค่อยๆมีตัวละครที่ฉายภาพมากขึ้น อย่างไรก็ตาม สำหรับนักจิตวิทยา ไม่จำเป็นเลย (แม้จะน่าหลงใหลก็ตาม)และแม้กระทั่งการถอดรหัสความหมายที่ซ่อนอยู่หรือ "ข้อความย่อย" ของเกมก็เป็นอันตราย การสร้างเงื่อนไขให้เด็กแต่ละคนเข้าใจประสบการณ์ของตัวเองเป็นสิ่งสำคัญมากกว่าและพัฒนาทักษะในการแยกชิ้นส่วนของพฤติกรรมของเขาออกจากแรงกระตุ้นและความรู้สึกที่เป็นสาเหตุให้พวกเขา ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่างานสำรวจตนเองนั้นค่อนข้างเข้าถึงได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มตั้งแต่ 5-6 ปี

3. ขั้นตอนการซ่อม ในขั้นตอนนี้นักจิตวิทยาเสนองานเกมต่างๆให้กับกลุ่มเด็กเล่นซึ่งเขาสังเกตเห็นการสำแดงความสำเร็จของเด็ก "ความสำเร็จส่วนบุคคล". สามารถสังเกตได้ว่ายิ่งการยอมรับและสำแดงบุคลิกภาพของเด็กแบบองค์รวมอย่างเต็มที่มากขึ้นเท่าใด ผลการแก้ไขทางจิตที่ประสบความสำเร็จก็จะสมบูรณ์และลึกซึ้งยิ่งขึ้นเท่านั้น

ในตอนท้ายของขั้นตอนการแก้ไขการเล่นที่บ่งชี้ เด็กเกือบทั้งหมดต้องผ่านช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมภายนอกที่เด่นชัดและเราจะเห็นได้ว่าเด็กที่เซื่องซึมถูกยับยั้งและถูก จำกัด ดูเหมือนจะคลายตัวมีความกระตือรือร้นมากขึ้นน้ำเสียงและอารมณ์ของพวกเขาเพิ่มขึ้น และกิจกรรมการเคลื่อนไหวเพิ่มขึ้น

และในทางกลับกัน เด็กที่มีอารมณ์รุนแรง ก้าวร้าว และไม่ถูกยับยั้งจะมีการควบคุม สงบ มีสมาธิมากขึ้น และแสดงการควบคุมและความเป็นอิสระในเกมได้มากขึ้น

อย่างไรก็ตาม ความยากลำบากและการทดลองที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับเด็ก ผู้ปกครอง และนักจิตวิทยานั้นเกิดจากประมาณหนึ่งในสามของขั้นตอนการสร้างใหม่ เมื่อในระหว่างเกม "ความขัดแย้งภายในของเด็กเริ่มถูกเปิดเผย พฤติกรรมของเด็กในสภาพแวดล้อมที่บ้าน และในสถานสงเคราะห์เด็กอย่างรวดเร็ว กำลังเปลี่ยนแปลง: พฤติกรรมที่ปรับไม่ถูกต้องทวีความรุนแรงขึ้น การได้มาซึ่งผลบวกทั้งหมดในระยะแรกจะหายไป

สำหรับนักจิตวิทยาช่วงเวลาของการปรับพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมให้คมขึ้นนั้นค่อนข้างเป็นบวกเนื่องจากนี่เป็นตัวบ่งชี้ที่เชื่อถือได้ว่ากระบวนการกำลังดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพว่านักจิตวิทยากำลังเข้าใกล้เขตความขัดแย้งภายในของเด็กซึ่งส่งผลกระทบต่อชั้นสำคัญของโลกภายในของเขา ประสบการณ์และการทำซ้ำของพลวัตทางธรรมชาติดังกล่าวทำให้นักจิตวิทยาสามารถเอาชนะช่วงเวลาที่ยากลำบากได้อย่างสงบและยังคงใช้ระบบอิทธิพลทางจิตวิทยาในกลุ่มเด็กอย่างต่อเนื่อง

ต่อไป "อันตราย"ระยะเวลาในการเปลี่ยนแปลงของกลุ่มเริ่มต้นเมื่อสิ้นสุดระยะการสร้างใหม่เมื่อพฤติกรรมของเด็กเป็นระเบียบเรียบร้อย แต่มีลักษณะเป็นความรู้สึกผูกพันกับนักจิตวิทยาอย่างมาก

เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องคำนึงถึงสาเหตุ ความสม่ำเสมอ และเวลาของความรู้สึกเชิงบวกที่เพิ่มขึ้นของเด็กที่มีต่อนักจิตวิทยา เพื่อช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจธรรมชาติทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนของมัน เพื่อทำให้พ่อแม่เป็นพันธมิตรและไม่ใช่คู่แข่งในการต่อสู้เพื่อรักษาความรักและความเสน่หาของเด็ก ๆ และเพื่อหารือเกี่ยวกับสาระสำคัญทางจิตวิทยาของอำนาจผู้ปกครองอย่างเป็นความลับ

ในขั้นตอนของการรวมการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในการแก้ไขประสบการณ์และพฤติกรรมของเด็ก ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับนักจิตวิทยาจะเป็นมิตร ไว้วางใจ แต่เป็นกลาง ความเป็นอิสระและความเป็นอิสระของเด็กและความสามารถในการควบคุมตนเองได้รับการปรับปรุง ไม่เพียงแต่การเล่นของแต่ละคนจะเปลี่ยนไป แต่ยังรวมถึงการเล่นของเด็กกับเพื่อนฝูงด้วย การสื่อสารจะผ่อนคลายและสนุกสนาน

Seryozha สวมหมวกของคุณ ข้างนอกมันหนาว. -ไม่หนาว - ใส่หมวกของคุณ - ฉันจะไม่ใส่มัน - Seryozha! - ไม่ใช่ Seryozha!

อย่างไรก็ตาม แม้ว่าภายนอกจะมีความคล้ายคลึงกัน แต่วิกฤตแต่ละช่วงวัยก็มีภูมิหลังเป็นของตัวเอง หากก่อนหน้านี้เด็ก "ต่อสู้" เพื่อความเป็นอิสระเป็นหลักความสามารถในการดำเนินการด้วยตนเอง (ฉันจะนั่งบนกระโถนเอง!) จากนั้นเมื่ออายุเจ็ดขวบการสำแดงของวิกฤตนั้นเกี่ยวข้องกับการสูญเสียความเป็นธรรมชาติของเด็กนั่นคือ กับ "ลิ่ม" ของช่วงเวลาทางปัญญาระหว่างประสบการณ์และการกระทำ กฎเกณฑ์ทั่วไปในครัวเรือนที่พ่อแม่กำหนดไว้กลายเป็นศูนย์รวมของโลก "เด็ก" สำหรับเด็กซึ่งเขาอยากจะย้ายออกไป เด็กรู้สึกว่ามีความจำเป็นเร่งด่วนที่จะต้องเป็น "ผู้ใหญ่" ประพฤติตนเหมือนผู้ใหญ่ แต่งตัวให้เหมาะสม เพื่อตัดสินใจอย่างอิสระ สิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกเป็นส่วนใหญ่โดยสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่เด็ก ๆ ได้รับการเลี้ยงดู เด็กจะถูกสอนตั้งแต่อายุยังน้อยว่าเมื่อขึ้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นี่จะเป็นการแสดงว่าเขาโตขึ้น เมื่อเป็นเด็กนักเรียนแล้วเด็ก ๆ ก็คาดหวังว่าจะกลายเป็น "ผู้ใหญ่" ด้วยการได้มาซึ่งตำแหน่งทางสังคมของตนเอง (ในแนวคิดทางจิตวิทยาของ L. I. Bozhovich“ วิกฤต 7 ปีคือช่วงเวลาแห่งการเกิดของสังคม "ฉัน" ของเด็ก

ความสำคัญของวิกฤตการณ์ในช่วงเจ็ดปีนั้นเห็นได้จากข้อเท็จจริงที่นักจิตวิทยาในประเทศหลายคนศึกษาเรื่องนี้ L. S. Vygotsky มองเห็นความหมายทางจิตวิทยาของวิกฤตการณ์เจ็ดปีในความจริงที่ว่าเมื่อสูญเสียความเป็นธรรมชาติ เด็กก็ได้รับอิสรภาพในสถานการณ์ปัจจุบัน อิสรภาพนี้มอบให้เขาโดยความเด็ดขาดและทางอ้อมของชีวิตจิตของเขา เขาเริ่มเข้าใจและตระหนักถึงประสบการณ์ของเขา และเกิด "ตรรกะของความรู้สึก" นอกจากนี้ความสามารถในการสรุปประสบการณ์ของตนเองปรากฏขึ้น (เฉพาะตอนนี้เด็กที่รู้ตัวดีเท่านั้นที่สามารถพูดว่า "ฉันชอบสิ่งนี้ แต่ฉันไม่ชอบสิ่งนั้น" โดยไม่ได้รับคำแนะนำจากการตั้งค่าของผู้ใหญ่ที่สำคัญ) เนื่องจากการมีส่วนร่วมในชีวิตในโรงเรียน ความสนใจและการติดต่อทางสังคมของเด็กจึงขยายวงกว้างขึ้น การสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างกลายเป็นเรื่องไร้เหตุผล โดย "เป็นสื่อกลาง" ตามกฎเกณฑ์บางประการ

การพัฒนาทางจิตใหม่ที่สำคัญซึ่งนำไปสู่วิกฤตเจ็ดปีคือความสามารถและความจำเป็นในการดำเนินการทางสังคม เด็กมุ่งมั่นที่จะได้รับตำแหน่งทางสังคม - ตำแหน่งของเด็กนักเรียน ควรสังเกตว่าตามทฤษฎีของ Vygotsky วิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุเป็นส่วนสำคัญของการสร้างบุคลิกภาพ ผลลัพธ์ของวิกฤตแต่ละครั้งคือรูปแบบใหม่ของจิตใจซึ่งจะสร้างการพัฒนาต่อไป

ดังนั้นการพัฒนาจึงเป็นไปไม่ได้หากปราศจากวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ Vygotsky แนะนำแนวคิดเกี่ยวกับอายุสองประเภท - สำคัญและมั่นคง ในช่วงวิกฤต “การพัฒนาต้องเผชิญกับพายุ รวดเร็ว และบางครั้งก็เป็นหายนะ” ช่วงเวลาวิกฤติถูกกำหนดโดยความไม่ลงรอยกัน ซึ่งเป็นความขัดแย้งระหว่างสิ่งแวดล้อมกับทัศนคติของเด็กที่มีต่อสิ่งแวดล้อม การพัฒนาในช่วงเวลาที่มั่นคงนำไปสู่การเกิดขึ้นของโครงสร้างบุคลิกภาพใหม่ - เนื้องอก เนื้องอกนี้นำไปสู่การละเมิดความสามัคคีระหว่างเด็กกับความเป็นจริงรอบตัวเขา การเกิดขึ้นของสิ่งใหม่ในการพัฒนานั้นจำเป็นต้องพร้อมกับการล่มสลายของสิ่งเก่าในเวลาเดียวกัน

จากตัวอย่างของวิกฤตเจ็ดปีในงานของ L. I. Bozhovich แสดงให้เห็นว่าการชะลอการเปลี่ยนไปสู่สภาพความเป็นอยู่ใหม่นำไปสู่ปรากฏการณ์ที่เข้าใจว่าบ่งบอกถึงวิกฤตการพัฒนา นี่คือจุดที่แนวคิดของ A.N. Leontiev เกี่ยวกับธรรมชาติของการพัฒนาที่ปราศจากวิกฤตพบว่ามีการแสดงออก วิกฤตการณ์ไม่ถือเป็นบรรทัดฐาน แต่เป็นพยาธิสภาพของพัฒนาการ วิกฤตการณ์นี้เป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม ยุควิกฤตในทฤษฎีกิจกรรมของ A. N. Leontiev คือช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำ เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ กิจกรรมการเล่นจะถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมด้านการศึกษา การเกิดขึ้นของกิจกรรมใหม่มีความเกี่ยวข้องกับกลไกของการเกิดขึ้นของแรงจูงใจใหม่ โดยมี "การเปลี่ยนแรงจูงใจไปสู่เป้าหมาย" Leontiev เชื่อว่าวิกฤต (ช่วงเวลาที่เจ็บปวดและเฉียบพลันในการพัฒนา) ไม่ใช่อาการที่จำเป็นของการเปลี่ยนแปลงจากช่วงเวลาที่มั่นคงช่วงหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่งจากกิจกรรมชั้นนำหนึ่งไปสู่อีกกิจกรรมหนึ่ง ในการรับรู้หรือไม่ตระหนักถึงความจำเป็นในการเหี่ยวเฉาในตำแหน่งของ L. S. Vygotsky และ A. N. Leontiev มีความแตกต่างที่สำคัญ

ในทางจิตวิทยาของรัสเซีย มีจุดยืนพื้นฐานสองประการในการทำความเข้าใจยุควิกฤติ

1). การรับรู้ถึงวัยวิกฤติว่าเป็นช่วงเวลาที่จำเป็นของการพัฒนาซึ่งมีงานทางจิตวิทยาพิเศษเกิดขึ้น นี่คือตำแหน่งของ L.S. Vygotsky และ D.B. Elkonin

2) การรับรู้ถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพซึ่งประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำและการเปลี่ยนแปลงไปสู่ระบบความสัมพันธ์ใหม่พร้อมกัน ในกรณีนี้ เน้นที่เงื่อนไขภายนอก สังคม มากกว่ากลไกการพัฒนาทางจิตวิทยา ในรูปแบบนี้ A. N. Leontiev, L. I. Bozhovich นำเสนอตำแหน่ง

อย่างที่คุณเห็นแม้แต่นักจิตวิทยามืออาชีพก็ไม่มีความเห็นพ้องต้องกันเกี่ยวกับวิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุ ดังนั้นผู้ปกครองแต่ละคนจึงตัดสินใจซ่อนและรอพายุหรือต่อสู้อย่างสุดความสามารถเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กจะหลีกเลี่ยงช่วงเวลาที่เจ็บปวดในการพัฒนาของเขา มีแต่ความเห็น แต่ไม่มีสูตรทั่วไป

ลักษณะทางจิตที่สำคัญของเด็กอายุ 6-7 ปี

• เด็ก ๆ รู้สึกสับสนกับความจำเป็นในการรับตำแหน่งใหม่ในชีวิตที่ "เป็นผู้ใหญ่" มากขึ้น และทำงานที่มีความสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนรอบข้างด้วย และที่น่าแปลกก็คือ นี่ไม่ได้หมายความว่าต้องเรียนที่โรงเรียนเสมอไป ซึ่งอาจรวมถึงการช่วยเหลือผู้ปกครองในบ้านและการทำงาน การเล่นกีฬา และการดูแลสัตว์เลี้ยงด้วยตนเอง
• การตระหนักรู้ในตนเองระดับใหม่ปรากฏขึ้น - การตระหนักรู้ในตนเองไม่เพียงแต่ในฐานะเด็กผู้ชาย ลูกชาย เพื่อนเล่นเท่านั้น แต่ยังในฐานะเพื่อน นักเรียน และเพื่อนร่วมชั้นด้วย เด็กจะตระหนักถึงตัวตนทางสังคมของตนเอง ซึ่งก็คือตัวเขาเองในสังคม เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขาว่าเขาสื่อสารกับผู้อื่นอย่างไรและพวกเขาสื่อสารกับเขาอย่างไร
• บุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ของเด็กอายุ 7 ขวบจะได้รับตำแหน่งภายในที่เรียกว่าตำแหน่งภายในซึ่งคงอยู่ตลอดชีวิตและกำหนดพฤติกรรมของบุคคลกิจกรรมของเขาตลอดจนทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อมและตัวเขาเอง ตำแหน่งภายในนั้นขึ้นอยู่กับว่าตัวเด็กเป็นอย่างไร สถานที่ที่เขาอยู่ในสภาพแวดล้อม และสภาพแวดล้อมแบบไหน

เมื่ออายุ 7 ขวบ ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก คุณจะไม่สามารถเปลี่ยนความสนใจของเด็กและกำหนดความคิดเห็นของคุณกับเขาได้อีกต่อไป โปรดจำไว้ว่าเด็กอายุเจ็ดขวบต้องระบุตัวกับผู้ใหญ่ที่เชื่อถือได้ สำหรับเด็กผู้ชายนี่คือพ่อ คุณปู่ พี่ชาย; สำหรับเด็กผู้หญิง - แม่, ย่า, พี่สาว

สำหรับเด็กหลายคน นี่เป็นครูคนแรก: “อย่างที่ Marya Ivanovna พูด ฉันจะทำ!” ในสถานการณ์เช่นนี้ ผู้ปกครองไม่ควรขุ่นเคือง หากคุณสนับสนุนและสนับสนุนความปรารถนาของเด็กที่จะมีตำแหน่งใหม่ในชีวิตที่ "เป็นผู้ใหญ่" มากขึ้น วิกฤตด้านอายุของเด็กอาจไม่ปรากฏให้เห็นเลยในชีวิต วิกฤตด้านอายุของเด็กก็อาจไม่แสดงออกมาเลย

เด็กหลายคนไม่อยากไปโรงเรียน ทำไม

• เด็กไม่อยากเรียนเพราะกลัวความยากลำบาก พวกเขารู้ได้อย่างไรว่าโรงเรียนยาก? จากการสนทนาของผู้ปกครอง: “จะเลือกโรงเรียนไหน? มีสอนภาษาต่างประเทศกี่ภาษาที่นั่น? มีการเขียนโปรแกรมหรือตรรกะอยู่ที่นั่นหรือไม่? เลขที่?! ถ้าอย่างนั้นเราจะไม่ไปโรงเรียนแบบนั้น”
• เด็กไม่อยากเรียนรู้เพราะพวกเขารู้อยู่แล้วว่า “มันคืออะไร” “ขอพาลูกชายวัย 4 ขวบมาปรึกษาหน่อยได้ไหม” - "ปัญหาของคุณคืออะไร?" - “เขาไม่อยากทำการบ้าน!” - "?"
• เด็กหลายคนเริ่มเรียนหนังสือค่อนข้างจริงจังตั้งแต่ชั้นอนุบาลแล้ว ดังนั้นแรงจูงใจ "ฉันต้องการเรียนรู้การอ่านและเขียน" จึงเป็นที่พอใจสำหรับพวกเขาบางส่วนแล้ว แต่ทุกอย่างมีเวลาของมัน เพราะการเรียน (และไม่เล่น) เป็นกิจกรรมหลักเป็นลักษณะของเด็กอายุ 7 ขวบเท่านั้นในทางทฤษฎี ตลอดระยะเวลาชั้นประถมศึกษา การเรียนรู้เพียงแต่พยายามเป็นเพื่อนกับลูกเท่านั้น
• ในบันทึก

เพื่อให้เด็กปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้ราบรื่นยิ่งขึ้น:

• หนึ่งเดือนก่อนไปโรงเรียน เปลี่ยนกิจวัตรประจำวันของลูกน้อย ให้เขาตื่นแต่เช้าและไม่อยู่สายในตอนเย็น
• แนะนำบุตรหลานของคุณให้รู้จักกับโรงเรียนและครู หากลูกของคุณรู้ว่าชั้นเรียน โรงอาหาร และห้องน้ำของเขาอยู่ที่ไหนในโรงเรียน เขาจะรู้สึกมั่นใจมากขึ้น ช่วยให้ลูกของคุณจำทางจากโรงเรียนไปบ้าน ท้ายที่สุดแล้ว หากเขา "เป็นผู้ใหญ่แล้ว" เขาก็คงจะอยากกลับมาเองอย่างแน่นอน
• ในช่วงแรกของการเรียนรู้ อย่าให้ "กิจกรรมเสริมพัฒนาการ" ต่างๆ แก่ลูกของคุณมากเกินไป: ชมรม ครูสอนพิเศษ ดนตรี ให้เขาคุ้นเคยกับสิ่งหนึ่ง - ในกรณีนี้คือโรงเรียน
• หยุดงานสักสองสามสัปดาห์ เด็กต้องการความช่วยเหลือจากคุณ สภาพแวดล้อมที่บ้านควรสงบ และพ่อหรือแม่จะช่วยเหลือหากจำเป็น

มาเป็นครอบครัวที่มองโลกในแง่ดี แล้วคุณจะไม่ต้องรับมือกับปัญหาและวิกฤตการพัฒนาใดๆ ท้ายที่สุดคุณก็อยู่ด้วยกัน!

***

ในช่วงวิกฤตสามปี เด็กจะตระหนักว่าตัวเองเป็น "ฉัน" ที่แยกจากกัน วิกฤตการณ์เจ็ดปีคือการตระหนักรู้ว่า "ฉัน" เป็นส่วนหนึ่งของสังคม ถ้าก่อนหน้านี้ลูกแสดงความรู้สึกออกมาตรงๆ ตอนนี้ก็มีแล้ว ชีวิตภายในมันมีอิทธิพลต่อชีวิตภายนอกแม้ว่าจะเป็นทางอ้อมก็ตาม ประสบการณ์ที่ซ่อนอยู่ทำให้เกิดอาการหลักของวิกฤตเด็กวัย 7 ขวบ:

1. สูญเสียความเป็นธรรมชาติก่อนหน้านี้เด็กแสดงความปรารถนาและความไม่พอใจโดยตรงตามหลักการ “ฉันต้องการ!” ตอนนี้เขากำลังคิดว่า: สิ่งที่ฉันทำ/พูดจะมีความสำคัญอะไรสำหรับฉัน? ความคิดนี้ (แม้ว่าตัวเด็กจะหมดสติไปก็ตาม) เป็นการแสดงออกถึงการสูญเสียความเป็นธรรมชาติระหว่างความปรารถนาและการกระทำของเด็ก
2. เด็กอาจเริ่มซ่อนบางสิ่งบางอย่าง มีไหวพริบ ไม่จริงใจ มีมารยาท ดังนั้น, กิริยาท่าทาง- อีกสัญญาณหนึ่งของวิกฤติเจ็ดปี
3. อาการหลักสุดท้ายของวิกฤตรอบ 7 ปีคือ อาการ "หวานอมขมกลืน". ในความพยายามที่จะปกป้องโลกภายในของเขา เด็กจะพยายามซ่อนตัวจากคุณว่าเขารู้สึกแย่ การพยายามค้นหาว่าเกิดอะไรขึ้นอาจทำให้เด็กถอนตัวออกจากตัวเองและควบคุมไม่ได้

วิกฤตการณ์อีกเจ็ดปีสามารถกำหนดได้ดังต่อไปนี้ สัญญาณเช่นการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำ การแสดงตลก การทะเลาะวิวาท ความเกียจคร้าน ความดื้อรั้น การระเบิดของความโกรธหรือความก้าวร้าว (หรือบางทีในทางกลับกัน ความเขินอายมากเกินไป) เพิ่มความเหนื่อยล้า ความหงุดหงิด ความโดดเดี่ยว ปัญหาเกี่ยวกับผลการเรียน

จะฝ่าฟันวิกฤติ 7 ปี ได้อย่างไร?ผู้ช่วยหลักของคุณในงานที่ยากลำบากนี้คือความอดทน ความอ่อนไหว และความรัก โดยปกติ เมื่ออายุได้ 7 ขวบ เด็กจะถูกส่งไปโรงเรียน อย่างไรก็ตาม ก่อนที่จะส่งลูกของคุณไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ให้ตรวจสอบก่อน ระดับความพร้อมในการไปโรงเรียนของเขา- ทั้งด้านจิตใจและสติปัญญา อายุในการเริ่มฝึกไม่ได้กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด ดังนั้นหากคุณตัดสินใจที่จะรอเป็นเวลาหนึ่งปีก็ไม่เป็นไร

หากคุณส่งลูกไปเรียน การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนเป็นสิ่งสำคัญมาก พยายามให้ลูกของคุณคุ้นเคยกับกิจวัตรประจำวันใหม่ๆ ก่อนไปโรงเรียน เพื่อที่เขาจะได้ไม่เหนื่อยมากในช่วงสัปดาห์แรก หากเป็นไปได้ ให้พาลูกไปเยี่ยมชมโรงเรียนเป็นช่วงสั้นๆ เมื่อเขารู้ว่าทุกอย่างอยู่ที่ไหน เขาจะรู้สึกมั่นใจมากขึ้น ในตอนแรก คุณไม่ควรสร้างภาระให้ลูกของคุณด้วยการแบ่งส่วน ชมรม และครูสอนพิเศษ - ก่อนอื่นเขาต้องทำความคุ้นเคยกับโรงเรียนก่อน ถ้าเขาเริ่ม ปัญหาเกี่ยวกับการศึกษา- คิดเกี่ยวกับแรงจูงใจที่ถูกต้อง

การจะผ่านพ้นวิกฤติ 7 ปีได้นั้นเป็นสิ่งจำเป็น พัฒนาสติปัญญาเด็กแต่ประเมินความสามารถของเขาอย่างมีสติ อ่านหนังสือ นิทาน และบทกวีกับเขา เล่นเกมการศึกษา อย่างไรก็ตาม เกมจะช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะจัดการกับอารมณ์ ซึ่งจะช่วยกำจัดการแสดงตลกและกิริยาท่าทาง อย่างไรก็ตาม อย่าผูกมัดลูกของคุณไว้กับตัวเอง ปล่อยให้เขาสื่อสารกับเพื่อนฝูงให้มากที่สุด

เรียนรู้ เคารพเด็กในครั้งแรกหลังเริ่มเรียน อำนาจของคุณในสายตาของเขาอาจสั่นคลอน เพราะผู้มีอำนาจใหม่จะปรากฏขึ้น - ครูคนแรก พ่อแม่หลายคนทำผิดพลาดโดยพยายาม "สร้าง" ลูกและห้ามไม่ให้เขาทำหลายอย่าง เรียนรู้ที่จะพูดว่า "ใช่" ห้ามเฉพาะสิ่งที่จำเป็นต้องห้ามจริงๆ ส่งเสริมให้ลูกของคุณเป็นอิสระ แต่อย่าบังคับให้เขาทำตัวเหมือนผู้ใหญ่

กุญแจสำคัญในการเอาชนะวิกฤติ 7 ปีได้สำเร็จ- นี่คือความสนใจ ความรัก ความปรารถนาดี และการสนับสนุนของคุณ โปรดจำไว้ว่าวิกฤตเจ็ดปีไม่ใช่พยาธิสภาพ แต่เป็นเรื่องปกติของพัฒนาการของลูกของคุณ ด่านที่ยากลำบากนี้ง่ายที่สุดที่จะเอาชนะด้วยกัน

***

7 ปีเป็นช่วงเวลาที่ยากลำบากในชีวิตของเด็ก นี่คือช่วงเวลาที่ทัศนคติแบบเหมารวมทั้งหมดของเขาถูกทำลาย ความคิดทั้งหมดของเขาเกี่ยวกับโลก ก่อตัวขึ้นตลอดช่วงวัยเด็กของเขา การเปลี่ยนแปลงทั้งชีวิตเกิดขึ้น: กิจกรรมการเล่นถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมด้านการศึกษา ผู้ปกครองหรือครูอนุบาลที่อยู่บริเวณใกล้เคียงตลอดเวลาถูกแทนที่ด้วยครูที่เข้มงวด กิจวัตรประจำวันฟรีจะถูกแทนที่ด้วยกิจวัตรประจำวันที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด ทั้งหมดนี้ส่งผลให้เกิดวิกฤติสำหรับเด็กอายุ 7 ขวบ ซึ่งแน่นอนว่าต้องนำมาซึ่งผลที่ตามมาบางประการด้วย วิกฤตของเด็กอายุ 7 ขวบคืออะไรและผลที่ตามมาคืออะไร?

สาระสำคัญและอาการของวิกฤตในเด็กอายุ 7 ปี

นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าชีวิตของเด็กแบ่งออกเป็นภายใน (จิตวิทยา) และภายนอก ขณะนี้มีการกระทำที่หุนหันพลันแล่นน้อยลง เนื่องจากมีการเชื่อมโยงที่ชัดเจนมากขึ้นระหว่างแรงจูงใจภายในและการกระทำของเด็ก กล่าวอีกนัยหนึ่งในช่วงวิกฤต 7 ปีการกระทำของเด็กจะมีการวางแนวเชิงความหมายบางอย่างและเขาจะต้องเป็นผู้ใหญ่มากขึ้นโดยไม่คำนึงถึงความปรารถนาของเขา

เมื่อเปรียบเทียบกับวัย “ก่อนวิกฤติ” ความนับถือตนเองของเด็กจะเปลี่ยนไปอย่างมาก หากก่อนหน้านี้เขามีทัศนคติเชิงบวกต่อตัวเอง ไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้น ตอนนี้ “ฉัน” ของเด็กถูกแบ่งออกเป็น “ตัวตนที่แท้จริง” และ “ตัวตนในอุดมคติ” “ฉันเป็นคนจริง” คือการรับรู้ของเด็กว่าเขาเป็นใครจริงๆ “ตัวตนในอุดมคติ” คือคนที่เขาอยากเป็น เป็นผลให้การเห็นคุณค่าในตนเองเพียงพอมากขึ้น และ "ตัวตนในอุดมคติ" ก็สนองความต้องการที่สูงมาก

ทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้ใหญ่ก็แตกต่างออกไปเช่นกัน ถ้าก่อนหน้านี้เขาประพฤติประมาณเดียวกันทั้งกับญาติและเพื่อนและกับคนแปลกหน้าโดยไม่แยกกันเองตอนนี้เขาสามารถแยกได้อย่างชัดเจนว่าใครเป็นของตัวเองและใครเป็นคนแปลกหน้าและปรับพฤติกรรมของเขาให้สัมพันธ์กับคนอื่นและ ยังสร้างการรับรู้ที่แตกต่างกันเกี่ยวกับผู้คนที่แตกต่างกัน

อาการอีกประการหนึ่งของการเริ่มเกิดวิกฤติในวัย 7 ขวบคือการมีไหวพริบว่าเป็นการละเมิดกฎหรือข้อกำหนดตามปกติของผู้ปกครองในรูปแบบที่ซ่อนอยู่และการสร้างสถานการณ์โดยเจตนาซึ่งเด็กจะได้รับประโยชน์บางอย่างสำหรับตัวเอง ซึ่งโดยปกติจะมีลักษณะขี้เล่นและเป็นเรื่องตลก ไม่ใช่เป็นการล่วงละเมิดร้ายแรง ตัวอย่างเช่น แทนที่จะล้างมือก่อนรับประทานอาหาร เด็กไม่ล้างมือเลย หรือไปห้องน้ำ ใช้เวลาอยู่ที่นั่นสักพัก แล้วจึงไปที่โต๊ะโดยไม่ล้างมือ เขาอาจจะเล่นน้ำแล้วออกมาด้วยมือที่เปียก (แต่สกปรก) โดยแสดงให้แม่เห็นอย่างท้าทาย หากแม่ตำหนิเขาในเรื่องนี้ เขาก็บอกว่าลืม กลับเข้าห้องน้ำและล้างมือ หากทารกมีพี่น้อง ประการแรกเคล็ดลับนี้มักจะมุ่งเป้าไปที่ความสัมพันธ์กับพวกเขา แล้วจึงมุ่งไปที่ความสัมพันธ์กับพ่อแม่

อาการที่พบบ่อยน้อยที่สุดประการหนึ่งคือปฏิกิริยาที่ไม่เหมาะสมต่อการวิพากษ์วิจารณ์ของผู้ปกครอง ความจริงก็คือเมื่อเด็กทำอะไรบางอย่าง เขาจะต้องได้รับคำชมจากพ่อแม่ และเมื่อเขาไม่ได้รับสิ่งนั้น เขาก็จะมีปฏิกิริยาโต้ตอบที่รุนแรงมาก เช่น ร้องไห้ ตำหนิพ่อแม่ที่เข้าใจผิด เป็นต้น

สำหรับเด็กในช่วงวิกฤต 7 ปี ความเป็นอิสระ ความสามารถในการทำอะไรบางอย่างโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ และการเลือกกิจกรรมที่เป็นอิสระเป็นสิ่งสำคัญมาก ตัวอย่างเช่นในช่วงเวลานี้เด็กล้างสิ่งของอย่างมีความสุขไปซื้อขนมปัง - กล่าวคือเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เขาไม่เคยเข้าร่วมมาก่อนซึ่งมักจะยอมแพ้ในสิ่งที่เขาสนใจมาก่อน ยิ่งกว่านั้นตามกฎแล้วถ้าคุณขออะไรจากเขาลูกก็จะดื้อและจะไม่ทำหรือจะทำอย่างไม่เต็มใจ แต่ถ้าความคิดบางอย่างมาจากตัวเขาเป็นการส่วนตัวเด็กก็อาจจะทำมันได้ดี ความพึงพอใจ!

คุณลักษณะนี้ซึ่งเป็นลักษณะของวิกฤตอายุ 7 ปียังเกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมอิสระของเด็กด้วย เช่น นอกจากเล่นแล้ว เขาเริ่มสนุกกับการทำสิ่งต่างๆ เช่น เย็บผ้า ถักนิตติ้ง ออกแบบ งานฝีมือที่ทำจากกระดาษหรือวัสดุอื่นๆ เป็นต้น นอกจากนี้ผลของกิจกรรมอิสระดังกล่าวยังมีคุณค่าอย่างยิ่งต่อเด็กอีกด้วย

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าในช่วงวิกฤต 7 ปีโลกภายในของเด็กเปลี่ยนไปจนจำไม่ได้ นักจิตวิทยาเรียกอาการหลักของวิกฤตที่กำลังเกิดขึ้นว่าเด็กสูญเสียความเป็นธรรมชาติ ซึ่งแสดงออกผ่านการแสดงตลก กิริยาท่าทาง และพฤติกรรมตึงเครียดเทียม ท้ายที่สุดแล้วความเป็นธรรมชาติในพฤติกรรมหมายถึงอะไร? ซึ่งหมายความว่าเด็กมีลักษณะภายนอกเหมือนกับเขาอยู่ข้างใน วิกฤตการณ์ 7 ปี เมื่อสูญเสียความเป็นธรรมชาติไป จะนำองค์ประกอบทางปัญญามาสู่การกระทำของเด็ก ซึ่งปัจจุบันทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างประสบการณ์กับการกระทำตามธรรมชาติ

นอกจากนี้ เด็กอาจกลายเป็นคนเก็บตัว ไม่สามารถควบคุมได้ เด็กอาจไม่เชื่อฟัง ปฏิเสธข้อเรียกร้องที่เขายอมรับก่อนหน้านี้ และอาจเริ่มขัดแย้งกับพ่อแม่และสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ไม่ว่าจะเพียงเพิกเฉยต่อคำพูดหรือปฏิเสธอย่างเปิดเผย

ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้นและจะจัดการกับเด็กซุกซนเช่นนี้ได้อย่างไร

เพื่อตอบคำถามนี้คุณต้องรู้ว่าความต้องการหลักและที่สำคัญที่สุดคือความต้องการใหม่ขั้นพื้นฐานของเด็กในช่วงเวลานี้คือการเคารพ เด็กๆ ในเวลานี้เพียงแค่รู้สึกว่าเขาได้รับความเคารพ ปฏิบัติเหมือนผู้ใหญ่ และได้รับการยอมรับถึงความเป็นอิสระของเขา หากละเลยความต้องการหลักในการสื่อสารกับเด็กอายุ 7 ขวบก็ไม่สามารถคาดหวังความเข้าใจในความสัมพันธ์กับเขาได้อีกต่อไป

* ให้เรายกตัวอย่างเฉพาะจากการปฏิบัติทางจิตวิทยา:

“คิริลล์อายุหกขวบสามเดือน เด็กชายโดดเด่นด้วยความอยากรู้อยากเห็นและความรอบคอบ เขายินดีช่วยพ่อเมื่อจำเป็นต้องซ่อมแซมหรือซ่อมแซมบางอย่าง เขาจะไปโรงเรียนอนุบาลและจัดข้าวของให้เรียบร้อย ในกลุ่มอาวุโสคิริลล์ถือเป็นหนึ่งในคนที่มีความรับผิดชอบมากที่สุดเขาได้รับมอบหมายงานที่ยากที่สุด ที่บ้าน คิริลล์คุ้นเคยกับการเชื่อฟังพ่อแม่ โดยเฉพาะพ่อ ซึ่งเป็นผู้มีอำนาจที่ยิ่งใหญ่สำหรับเขา ในช่วงฤดูร้อนพ่อแม่ส่งลูกชายไปหายาย เมื่อถามว่าคิริลล์ประพฤติตัวอย่างไร คุณยายบ่นว่าเขาไม่ตอบสนองต่อคำพูดของเธอ ถึงเวลาจบเกมและไปทานอาหารเย็น และบอกว่าเป็นเรื่องยากมากที่จะพาเขาเข้านอน คำตอบทั่วไป: “Sasha (ลูกพี่ลูกน้องที่อายุ 12 ปี) นอนไม่หลับ ทำไมฉันต้องทำด้วย”

แน่นอนว่าพ่อแม่ไม่เข้าใจว่าเกิดอะไรขึ้นกับเด็กชายและจะรับมืออย่างไร แต่จากมุมมองของนักจิตวิทยา นี่เป็นขั้นตอนธรรมชาติในการพัฒนาเด็กที่เข้าสู่วิกฤตเด็กอายุ 7 ขวบ ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วในช่วงเวลานี้แรงจูงใจในการกระทำของเด็กจะเกิดขึ้น เขากำหนดกฎใหม่ที่เขาไม่ได้กำหนดขึ้นและเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎเหล่านั้น ปฏิกิริยาแรกของเด็กในสถานการณ์นี้คือการละเมิดกฎเหล่านี้

จากที่กล่าวมาข้างต้น คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของวิกฤตของเด็กอายุ 7 ปีสามารถเรียกได้ว่าเป็นจุดเริ่มต้นของกระบวนการแยกบุคลิกภาพของเด็กทั้งภายในและภายนอกซึ่งก่อให้เกิดประสบการณ์ใหม่ ๆ มากมายสำหรับเขาและ ส่งผลให้พฤติกรรมและความสัมพันธ์กับโลกภายนอกเปลี่ยนแปลงไปบ้าง

คุณสมบัติของประสบการณ์ของเด็กที่มาพร้อมกับวิกฤตเด็กอายุ 7 ปี:

ประสบการณ์มีความหมายนั่นคือเด็กเริ่มเข้าใจความหมายของสำนวน: "ฉันมีความสุข" "ฉันเศร้า" "ฉันโกรธ" "ฉันใจดี" และสามารถนำทางประสบการณ์ของตนเองได้อย่างมีสติ

เด็กเรียนรู้ที่จะสรุปประสบการณ์ของเขานั่นคือหากสถานการณ์เดิมซ้ำหลายครั้งเขาสามารถวิเคราะห์และสรุปได้ สิ่งนี้สมเหตุสมผล - ด้วยการสรุปประสบการณ์ของเขาเด็ก ๆ จะสร้างทัศนคติต่อตัวเองความภาคภูมิใจในตนเองของเขาเอง

จากการเข้าใจประสบการณ์ของเขา เด็กอาจรู้สึกถึงการต่อสู้บางอย่างระหว่างพวกเขา ซึ่งจะแสดงออกมาด้วยความวิตกกังวลเช่นกัน

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วเมื่อต้นวิกฤต 7 ปีเด็กเริ่มรู้สึกเหมือนผู้ใหญ่ซึ่งแสดงออกในความต้องการเฉียบพลันของเขาในการเป็น "ผู้ใหญ่" ที่จะพูดและแต่งตัวเหมือนผู้ใหญ่เพื่อเรียกร้องให้ได้รับการปฏิบัติ เหมือนผู้ใหญ่ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยส่วนใหญ่โดยผู้ปกครองเอง ซึ่งมักจะบอกเด็กก่อนวัยเรียนว่าเขาจะกลายเป็นผู้ใหญ่เมื่อไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และเมื่อรอคอยวันแห่งความสุขนี้ เด็กก็เชื่อมั่นว่าเขาเป็นผู้ใหญ่โดยอัตโนมัติและมีสิทธิ์เรียกร้องการรักษาที่เหมาะสม สิ่งที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้คือพัฒนาการใหม่ทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 7 ขวบที่เรียกว่า "ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน" มันหมายความว่าอะไร? โดยทั่วไปรูปแบบใหม่นี้เริ่มก่อตัวโดยเฉลี่ยตั้งแต่อายุ 5 ขวบ: ในตอนแรกเด็ก ๆ ฝันถึงโรงเรียนว่าพวกเขาจะทำสิ่งที่จริงจังที่โรงเรียนได้อย่างไร และเมื่อใกล้ถึง 7 ปีพวกเขามีความต้องการอย่างแท้จริงเพื่อรับความรู้ใหม่ ๆ และ เข้าโรงเรียน

ขั้นตอนการพัฒนาตำแหน่งของนักเรียนและแรงจูงใจของเขาคืออะไร?

มี 3 อัน:

1) เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กมีความปรารถนาที่จะไปโรงเรียน แต่จนถึงขณะนี้มุ่งเป้าไปที่รูปแบบภายนอกเท่านั้น โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาในชีวิตในโรงเรียน กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็กชอบฟังเรื่องราวเกี่ยวกับโรงเรียน เขาสนใจว่ามีเครื่องแบบหรือไม่ วิธีจัดบทเรียนและช่วงพัก และคุณลักษณะภายนอกของโรงเรียน แต่ในความเป็นจริงตำแหน่งนี้ยังเป็นเด็กก่อนวัยเรียน - เด็กไม่ได้คิดถึงความรับผิดชอบที่โรงเรียนกำหนดให้เขาไม่คิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในกิจวัตรประจำวันของเขา ฯลฯ สำหรับเขาแค่รูปแบบภายนอกเท่านั้นที่สำคัญ

3) ในช่วงวิกฤต 7 ปีเด็กเริ่มพัฒนา "ตำแหน่งของเด็กนักเรียน" ที่แท้จริงแล้วซึ่งแสดงออกไม่เพียง แต่ในสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสนใจทางวิชาการด้วย แต่ตำแหน่งนี้จะถูกสร้างขึ้นอย่างสมบูรณ์เมื่ออายุแปดขวบเท่านั้น

ในช่วงวิกฤต 7 ปีอย่างที่คุณเข้าใจแล้วว่าขอบเขตแรงบันดาลใจกำลังพัฒนาอย่างแข็งขันมีแรงจูงใจใหม่ของพฤติกรรมเกิดขึ้นซึ่งแรงจูงใจที่กระตุ้นให้เด็กไปโรงเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ เหล่านี้คือแรงจูงใจดังต่อไปนี้:

แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจ (การเรียนรู้) นั่นคือความปรารถนาที่จะเรียนรู้และสัมผัสกับสิ่งใหม่

แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้าง กล่าวคือ เด็กยอมรับความคิดเห็นทั่วไปว่าการเรียนรู้เป็นสิ่งจำเป็น

แรงจูงใจในตำแหน่งนั่นคือความปรารถนาของเด็กที่จะรับตำแหน่งใหม่ในสังคม

แรงจูงใจภายนอกการเรียนรู้ กล่าวคือ แรงจูงใจภายนอกการเรียนรู้ที่โรงเรียน เช่น การยอมทำตามข้อเรียกร้องของผู้ใหญ่

แรงจูงใจในการเล่นเกม นั่นคือ ความคาดหวังว่าชีวิตการศึกษาเป็นเหมือนเกม

แรงจูงใจในการได้เกรดสูง คือ ความคาดหวังในการชมเชยของอาจารย์และการยืนยันตนเองอันเนื่องมาจากสิ่งนี้ในหมู่เพื่อนฝูง

จะเข้าใจได้อย่างไรว่าแรงจูงใจที่มีอยู่ในลูกของคุณ

เด็กแต่ละคนมีแรงจูงใจที่แตกต่างกัน ก่อนอื่น บางคนไปโรงเรียนเพื่อทำความรู้จักกับเพื่อนใหม่ บางคนไปเพื่อเอาใจพ่อแม่ที่มีผลการเรียนดี บางคนเพื่อให้ได้ความรู้จริงๆ คุณจะเข้าใจสิ่งที่แนะนำลูกของคุณเมื่อไปโรงเรียนได้อย่างไร?

มีหลายวิธีในการศึกษาแรงจูงใจของเด็ก แต่มีวิธีง่ายๆ วิธีหนึ่งในการทำความเข้าใจว่าลูกของคุณคาดหวังอะไรจากโรงเรียน

คุณสามารถอ่านเรื่องสั้นให้ลูกฟังได้ โดยที่ตัวละครแต่ละตัวจะอธิบายความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนในรูปแบบต่างๆ (ตามแรงจูงใจที่ระบุไว้) แรงจูงใจที่เด็กเลือกสำหรับตัวเองหมายความว่าทัศนคติของเขาที่มีต่อการเข้าโรงเรียนมีชัย

การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กอายุ 6 ขวบมีแนวโน้มที่จะเลือกแรงจูงใจในการเล่น (มักใช้ร่วมกับผู้อื่น เช่น การเข้าสังคมหรือตำแหน่ง) นอกจากนี้ยังมีคุณลักษณะที่น่าสนใจมาก: ภายใต้เงื่อนไขทางการศึกษานั่นคือหากเด็กไปโรงเรียนตั้งแต่อายุ 6 ขวบ แรงจูงใจนี้จะทำให้มีตำแหน่ง และจากนั้นการรับรู้จะช้ากว่าที่จะเกิดขึ้นมาก จากข้อมูลนี้ คุณแม่ยังสาวได้รับคำแนะนำว่าอย่าส่งลูกไปโรงเรียนเร็วกว่าอายุที่ยอมรับโดยทั่วไป เพราะสิ่งนี้อาจส่งผลต่อการยับยั้งการพัฒนาแรงจูงใจของเขา

ผู้ปกครองควรทำอย่างไรหากสังเกตเห็นว่าลูกวัย 7 ขวบเริ่มมีอาการวิกฤต?

- "รวมถึง" น้ำเสียงของความสงบเรียบร้อยและการสั่งสอนเด็กในวัยนี้ คุณจะไม่ประสบความสำเร็จเลยในการสร้างความสัมพันธ์กับลูกของคุณ

หากคุณรู้สึกว่าเรื่องอื้อฉาวกับลูกของคุณเริ่มมีมากขึ้นเรื่อยๆ ให้หยุดพักจากกัน

รักษาการมองโลกในแง่ดีและอารมณ์ขันในระดับสูงเมื่อสื่อสารกับลูกของคุณ

พยายามประเมินลูกของคุณในแง่บวกอยู่เสมอ ทั้งในฐานะบุคคลและการกระทำของเขา หากคุณชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดของบุตรหลานของคุณ ให้วิเคราะห์สาเหตุของข้อผิดพลาดเหล่านี้ร่วมกัน และหารือถึงวิธีการแก้ไขและแสดงความมั่นใจว่าเขาจะประสบความสำเร็จ

พยายามเอาใจใส่ลูกของคุณมากขึ้น แสดงความรัก ความอบอุ่น ความเสน่หาให้มากขึ้น บอกเขาบ่อยขึ้นว่าคุณรักเขาและคิดถึงเขา

คิดงานพิเศษสำหรับเด็ก เกมงาน งานมอบหมายต่างๆ กิจกรรม "ของคุณเอง" ที่ต้องทำ ทำให้พวกเขายุ่งอยู่กับกิจกรรมที่มีประสิทธิผล - ทำงานฝีมือต่างๆ กับพวกเขา ประเมินผลลัพธ์ และชมเชยพวกเขา ระหว่างเรียน พักให้มากขึ้นเพื่อเปลี่ยนประเภทของกิจกรรม เช่น พลศึกษา พักฟังเพลง

ให้บุตรหลานของคุณมีงานที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ จินตนาการ และจินตนาการมากขึ้น สิ่งนี้จะกระตุ้นการทำงานของสัญญาณซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมการศึกษา

เมื่อสื่อสารกับลูก อย่าลืมบทสนทนาเงียบๆ ก่อนนอน บทสนทนาตอนเย็น และการอภิปรายเกี่ยวกับเหตุการณ์ในตอนกลางวัน พยายามใส่ใจกับโลกภายในของเด็ก พูดคุยกับเขาราวกับว่าเขาเป็นผู้ใหญ่

หากเด็กตามอำเภอใจ ไม่จำเป็นต้องโต้เถียงกับเขา แสดงความคิดเห็น หรือขู่ว่าจะลงโทษเขา เป็นการดีกว่าที่จะใช้เวลาและหยุดการสื่อสารสักพักหนึ่งแล้วจึงจำไม่ได้ว่าเกิดอะไรขึ้น การสร้างสถานการณ์ที่พฤติกรรมที่ดีจะสิ้นสุดลงในตัวเองจะเป็นประโยชน์ (จัด "วันแห่งการเชื่อฟัง" และใช้จ่ายโดยไม่มีความคิดเห็นแม้แต่รายการเดียว "วันแห่งความดี" "วันแห่งความสุภาพ" ฯลฯ ) คุณสามารถเก็บ “สมุดบันทึกพฤติกรรม” ไว้ได้ โดยให้เขียนความดีและการกระทำที่ไม่ดีประจำสัปดาห์ออกเป็น 2 คอลัมน์ด้วยสีต่างๆ แล้วสรุปผลเมื่อสิ้นสุดสัปดาห์ แต่ไม่ควรใช้สมุดบันทึกนี้เพื่อแบล็กเมล์เด็ก

งานที่มุ่งพัฒนาความเป็นอิสระ ทักษะการตัดสินใจ และการควบคุมตนเองจะเป็นประโยชน์

หากคุณใช้คำแนะนำบางส่วนที่ให้ไว้ที่นี่ คุณจะสามารถเอาชนะอาการทางลบของ “วิกฤต 7 ปี” และผ่านพ้นช่วงเวลาที่ยากลำบากไม่แพ้กันนี้สำหรับทั้งเด็กและผู้ปกครองอย่างมีเกียรติ

วิกฤตเมื่ออายุ 7 ขวบถือเป็นพัฒนาการขั้นต่อไปของเด็ก ซึ่งสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงสถานะทางสังคม: เด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นเด็กนักเรียน ลักษณะสำคัญของช่วงการเปลี่ยนแปลงนี้คือปัญหาเรื่องระเบียบวินัยและการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมในสังคม คุณจะบอกได้อย่างไรว่าลูกชายหรือลูกสาวของคุณกำลังประสบวิกฤติ? ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น? พ่อกับแม่ควรประพฤติตนอย่างไรเพื่อช่วยลูก? พิจารณาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้จากมุมมองของจิตวิทยาพัฒนาการ

วิกฤตการณ์เด็กอายุ 7 ขวบนี้เกี่ยวข้องกับการที่เด็กไม่เต็มใจที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดทางวินัยที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

อาการวิกฤต

เมื่อเผชิญกับวิกฤติในช่วง 7-8 ปี เด็กกำลังเตรียมตัวสำหรับก้าวใหม่ของชีวิตซึ่งจะเริ่มเมื่อเขาก้าวข้ามเกณฑ์ของโรงเรียน การเอาชนะความยากลำบากทางอารมณ์จะช่วยให้เขากลายเป็นสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสภาพแวดล้อมใหม่ ยอมรับกฎเกณฑ์และตระหนักถึงผลประโยชน์ คุณสมบัติของช่วงเวลานี้:

ระยะเปลี่ยนผ่านมีลักษณะเฉพาะตามรูปแบบพฤติกรรมเด็กบางประการ ซึ่งหลัก ๆ ได้แก่:

• แกล้งทำเป็น;
• ความกระวนกระวายใจกระสับกระส่าย;
• การกระทำที่เป็นอันตรายซึ่งมีแรงจูงใจที่ท้าทายคำอธิบายเชิงตรรกะ
• เลียนแบบผู้ใหญ่
• ตัวตลกและตัวตลกเป็นวิธีดึงดูดความสนใจ

ลักษณะพฤติกรรมที่ระบุไว้ของเด็กอายุเจ็ดขวบได้รับการเสริมด้วยลักษณะทางอารมณ์เช่น:

• ความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น
• ความหงุดหงิด;
• อารมณ์ร้อน
• การเหม่อลอยซึ่งมักนำไปสู่ผลงานที่โรงเรียนไม่ดีนัก
• ความก้าวร้าวหรือลักษณะตรงกันข้าม - ความโดดเดี่ยวความเขินอาย

ในช่วงวิกฤต เด็กๆ เริ่มมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง:

• เปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น มักจะประเมินความสามารถของตนเองต่ำไป
• พวกเขากำลังมองหาผู้มีอำนาจ - น่าเสียดายที่ในหลายกรณีสิ่งนี้กลายเป็นเด็กที่มีพฤติกรรมไม่ดีนัก
• พวกเขาใส่ร้ายเพื่อน ประจบประแจงผู้ใหญ่ พยายาม "ลุกขึ้น" ในสายตาของพวกเขา

การวินิจฉัยตนเอง

พ่อและแม่สามารถระบุได้ว่าลูกกำลังเผชิญกับวิกฤติโดยการสังเกตพฤติกรรมของเขาอย่างระมัดระวัง แบบสอบถามต่อไปนี้จะช่วยคุณจัดระเบียบข้อสรุปและประเมินสภาวะทางอารมณ์ของลูกหลานของคุณ เมื่อตอบคำถามของเธอคุณควรให้ "2 คะแนน" หากลักษณะและลักษณะพฤติกรรมที่ระบุไว้อยู่ตลอดเวลา "1 คะแนน" - สังเกตได้เป็นระยะ "0 คะแนน" - โดยทั่วไปแล้วสิ่งเหล่านี้จะผิดปกติสำหรับเด็ก

แบบสอบถามระบุสัญญาณวิกฤต 7 ปี:

1. ในช่วง 6-12 เดือนที่ผ่านมา เด็กมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก
2. เขามักจะพยายาม "พูดคุย" กับผู้เฒ่าของเขาและหยาบคาย
3. หมดความสนใจกิจกรรมอนุบาลและพัฒนาการที่ศูนย์เด็ก
4. ฉันเริ่มไม่แยแสกับของเล่นที่ฉันเคยรักมาก สนใจเล่นกับเด็กคนอื่นเท่านั้น
5. เขาชอบสื่อสารกับผู้ชายที่มีอายุมากกว่ามากกว่าเด็กๆ
6. เขาชอบเกมของโรงเรียนและถามเกี่ยวกับเรื่องนี้มากมาย
7. มักจะทะเลาะกับพ่อแม่เรื่องเล็กๆ น้อยๆ
8. เขาเป็นคนดื้อรั้นและปกป้องความคิดเห็นของเขาแม้จะมีทุกอย่าง
9. เขาเล่นตัวตลกไปรอบๆ ทำหน้า พูดด้วยน้ำเสียงที่ไม่ใช่ของเขาเอง
10. เลียนแบบผู้ใหญ่และพยายามปฏิบัติหน้าที่ของตนให้สำเร็จ

หลังจากตอบคำถามทั้งหมดแล้วคุณควรรวมคะแนนรวมโดยจะอยู่ในช่วงตั้งแต่ 0 ถึง 20 การตีความผลลัพธ์:

1. 0-5 คะแนน มันน้อยเกินไปสำหรับเด็กอายุเจ็ดขวบ เด็กสงบมาก แต่พฤติกรรมดังกล่าวอาจบ่งบอกถึงความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจและอารมณ์
2. 5-10 คะแนน ผลลัพธ์นี้น่าจะไม่ได้หมายความว่าจะเกิดวิกฤติ พฤติกรรมที่ไม่ดีอาจเกิดจากลักษณะนิสัยของแต่ละคนหรือข้อผิดพลาดในกระบวนการศึกษา
3. 10-20 คะแนน ลูกชายเผชิญวิกฤติมา 7 ปีแล้ว คุณสามารถแสดงอาการให้ราบรื่นและช่วยเหลือเด็กโดยการเปลี่ยนระบบข้อกำหนดและทัศนคติที่มีต่อเขา มิฉะนั้นวิกฤตอาจลากยาวและนำไปสู่การก่อตัวของลักษณะนิสัยเชิงลบ

สาเหตุของวิกฤติ

วิกฤตการณ์ของวัยรุ่นอายุสามหรือเจ็ดขวบมีคุณลักษณะหนึ่งที่เหมือนกันคือการปฏิเสธ ในขณะเดียวกัน แต่ละช่วงเวลาที่ยากลำบากก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

เมื่ออายุสามขวบ เด็กต้องดิ้นรนเพื่อความเป็นอิสระ - ความสามารถในการดำเนินการด้วยตนเอง เด็กอายุ 7 ขวบเริ่มสูญเสียลักษณะความเป็นธรรมชาติในวัยเด็ก ช่วงเวลาทางปัญญาถูกกั้นระหว่างการกระทำและประสบการณ์ แถมยังมีการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้ยากอีกด้วย

ความขัดแย้งระหว่างความต้องการและสิ่งแวดล้อม

เด็กอายุ 7-8 ปีต้องการมากกว่าสิ่งอื่นใดในการเป็นผู้ใหญ่ เขาถูกผลักดันให้ทำเช่นนี้ไม่เพียงแต่จากความต้องการภายในเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมด้วย เด็กชายและเด็กหญิงส่วนใหญ่ได้รับการสอนโดยสมาชิกในครอบครัวที่มีอายุมากกว่าว่าการเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หมายถึงการเติบโต

เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียนเด็กหวังเป็นอย่างยิ่งว่าเขาจะเป็นอิสระและได้รับตำแหน่งทางสังคมใหม่ ในความเห็นของเขา กฎเกณฑ์ประจำบ้านที่กำหนดไว้ซึ่งมีผลใช้บังคับกับ "ชีวิตในอดีตของเด็ก" จะต้องมีการเปลี่ยนแปลง เป็นผลให้เขาเริ่มต่อต้านพวกเขา - เขาต้องการตัดสินใจด้วยตัวเองว่าจะไปที่ไหนและเมื่อไหร่จะสวมชุดอะไรเป็นต้น เด็กเชื่อมั่นว่าเขามีสิทธิ์ทุกอย่างที่จะประพฤติตนเหมือนผู้ใหญ่

สูญเสียความเป็นธรรมชาติแบบเด็กๆ

อีกแง่มุมหนึ่งของวิกฤตการณ์ 7 ปีนี้คือการสูญเสียปฏิกิริยาของสถานการณ์และความเป็นธรรมชาติ พฤติกรรมของเด็กจะเป็นไปตามอำเภอใจมากขึ้นและได้รับอิทธิพลจากปัจจัยภายนอกน้อยลง เหตุนี้จึงมีการแสดงเสแสร้ง ความเสน่หา และกิริยาท่าทางเกิดขึ้น

เด็กชายหรือเด็กหญิงเลือกบทบาทสำหรับตัวเองและปฏิบัติตามตรรกะ ในขณะที่ตำแหน่งของเขาอาจไม่สอดคล้องกับสถานการณ์โดยสิ้นเชิง เป็นผลให้เกิดอารมณ์แปรปรวนอย่างไม่มีสาเหตุ อารมณ์ไม่สอดคล้องกัน การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม และปฏิกิริยาที่ผิดธรรมชาติต่อเหตุการณ์บางอย่าง

ผลลัพธ์ของวิกฤตการณ์

นอกจากความยากลำบากแล้ว ลูกหลานยังมีพัฒนาการที่รวดเร็วอีกด้วย ประการแรก ในช่วงแรกของวิกฤต ความไม่ลงรอยกันเกิดขึ้น - เด็กและสิ่งแวดล้อมรอบตัวเขาเกิดความขัดแย้ง จากนั้นในระยะที่สอง ทุกอย่างจะคงที่ เป็นผลให้เกิดการสร้างจิตใหม่ซึ่งเป็นโครงสร้างบุคลิกภาพใหม่ สาระสำคัญสำหรับวิกฤตการณ์ 7 ปีคือความต้องการและความสามารถในการปฏิบัติหน้าที่ในสังคม ลูกหลานมุ่งมั่นเพื่อตำแหน่งทางสังคม โดยเฉพาะตำแหน่งของนักเรียน

พ่อแม่ควรทำอย่างไร?

พ่อและแม่ของลูก “วิกฤติ” ควรทำอย่างไร? ก่อนอื่นอย่าตกใจ สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าช่วงเวลาวิกฤติจะอยู่ได้ไม่นาน เป็นผลให้แทนที่จะแสดงตลกเด็กจะเรียนรู้ที่จะแสดงเจตจำนงเสรีของตนเองในทุกสถานการณ์โดยคำนึงถึงสถานการณ์ภายนอก แต่ไม่ได้ติดตามพวกเขาอย่างสุ่มสี่สุ่มห้า เขาจะได้รับตำแหน่งของตัวเอง ความคิดเห็นของเขาเอง ทัศนคติของเขาเองต่อความผันผวนต่างๆ ที่จะเกิดขึ้นในชีวิต เขาจะสร้าง "ฉัน" ของเขาเอง ซึ่งเป็นโลกภายในของเขาที่มีพื้นที่สำหรับจินตนาการและทางเลือกของการกระทำ

การทำความเข้าใจพ่อแม่จะทำให้ช่วงวิกฤตง่ายขึ้น คุณควรเปลี่ยนทัศนคติของคุณต่อลูกหลานโดยขยายขอบเขตอิสรภาพของเขา จำเป็นต้องให้โอกาสเขาเข้าใจตัวเอง สิ่งสำคัญคือต้องอุปถัมภ์และจำกัดจำนวนลูกชายหรือลูกสาวของคุณให้น้อยลง - การดูแลไม่ควรแสดงออกมาในการควบคุมชีวิตของเด็กโดยสิ้นเชิง แต่ควรอยู่ในการควบคุมและการชี้แนะอย่างระมัดระวัง

สิทธิในการตัดสินใจของคุณเอง

ประเด็นหลักสำหรับการแสดงสัญญาณเชิงลบของวิกฤตการณ์อายุเจ็ดขวบคือข้อเรียกร้องที่มีต่อเด็กที่โรงเรียนและที่บ้านซึ่งเขาต่อต้านภายในอย่างยิ่ง หลังจากที่ระฆังแรกดังขึ้น การกระทำหลายอย่างจะย้ายไปอยู่ในหมวดหมู่ "ต้องทำ" หรือ "ควร" เป็นผลให้คำว่า "ฉันไม่ต้องการ" และ "ฉันจะไม่" ได้ยินบ่อยขึ้นจากปากของลูกหลาน

พ่อกับแม่ต้องฉลาด ควรมีการกำหนดข้อกำหนดเพื่อให้ลูกชายหรือลูกสาวต้องการปฏิบัติตามเจตจำนงเสรีของตนเอง คุณสามารถเรียกฮีโร่ที่มีอำนาจให้เด็กช่วยได้โดยการเล่าเรื่องที่ให้ความรู้ซึ่งเขาพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันและทำสิ่งที่ถูกต้อง

เมื่ออายุได้ 7 ขวบ ลูกหลานได้สั่งสมประสบการณ์ชีวิตมาจำนวนหนึ่ง และเขาสามารถตัดสินใจบางอย่างตามประสบการณ์นั้นได้ หากเป็นไปได้ ผู้ปกครองควรอุทธรณ์ต่อประสบการณ์นี้ และไม่กดดันลูกด้วยอำนาจของตน เช่น เด็กไม่อยากแต่งตัวให้อบอุ่น เขาต้องได้รับการเตือนว่าเขาเพิ่งเป็นหวัดโดยไม่ได้เตรียมตัวให้พร้อมสำหรับสภาพอากาศ

เด็กอายุเจ็ดขวบมีความคิดเห็นของตัวเองในหลายประเด็นอยู่แล้ว คุณไม่สามารถจมน้ำตายได้ - ในทางกลับกัน คุณควรสอนลูกให้โต้แย้งอย่างมีเหตุผลเพื่อพิสูจน์จุดยืนของเขา ในอีกด้านหนึ่งสิ่งนี้จะบังคับให้เขาปรับความต้องการของเขาหรือปฏิเสธที่จะทำตามคำแนะนำของผู้เฒ่าและในทางกลับกันพ่อแม่จะเรียนรู้ที่จะได้ยินและคำนึงถึงความคิดเห็นของลูก

ปัญหาหลักประการหนึ่งของวิกฤตการณ์ 7 ปีคือการไม่เชื่อฟัง พ่อแม่จำเป็นต้องพิจารณาจุดยืนของตนในการสื่อสารกับลูกชายหรือลูกสาวอีกครั้ง ไม่ควรจะมีคำสั่งใดๆ สิ่งสำคัญคือต้องดำเนินการสนทนาอย่างเท่าเทียมกัน ควรถามคำถามเด็กโดยสนใจความคิดเห็นของเขาได้รับโอกาสในการตัดสินใจและต้องรับผิดชอบต่อพวกเขาด้วย ตัวอย่างเช่น ถ้าลูกชายของคุณปฏิเสธที่จะทำตามกิจวัตรประจำวันที่กำหนดไว้ ก็ไม่จำเป็นที่จะต้องบังคับเขา เป็นการดีกว่าถ้าถามว่าเขาต้องใช้เวลาเท่าไรสำหรับงานนี้หรืองานนั้น จากนั้นจึงปรับกำหนดการร่วมกัน

อนุรักษ์ความเป็นเด็ก

ในช่วงวิกฤต การเปลี่ยนแปลงไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพขั้นต่อไป แต่ลูกหลานยังคงเป็นเด็ก อย่าลืมเรื่องนี้ ในช่วงเวลาที่ยากลำบาก คุณสามารถใช้การ์ตูน นิทาน และเรื่องราวที่เป็นประโยชน์ได้ ลูกชายหรือลูกสาวยินดีที่จะทำตามตัวอย่างเชิงบวกของฮีโร่ที่พวกเขาชื่นชอบ สำหรับพ่อแม่ แนวทางนี้จะช่วยให้พวกเขาเปลี่ยนบทบาทเผด็จการไปจากตนเองได้

เมื่อเริ่มต้นชีวิตในโรงเรียน จำเป็นต้องใช้เวลาเรียนมาก เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะซึมซับกระบวนการเรียนรู้อย่างเต็มที่ ควรมีที่ว่างสำหรับเล่นเกมในชีวิตของเขา จะเป็นการดีหากเป็นไปได้ที่จะแนะนำวิชาในโรงเรียนอย่างสนุกสนาน เช่น ปล่อยให้ลูกชายหรือลูกสาวของคุณทำในสิ่งที่พวกเขารัก และในระหว่างนี้ให้พูดคำหรือแก้ตัวอย่างด้วยวาจา สามารถวาดตัวอักษรด้วยดินสอหรือดินสอสีได้ สิ่งสำคัญคือต้องเรียนรู้ร่วมกับลูกของคุณ ซึ่งจะช่วยให้เขายอมรับกระบวนการใหม่ๆ ได้ง่ายขึ้น และพวกเขาจะกลายเป็นส่วนที่กลมกลืนกันในกิจวัตรประจำวันของเขา

หากผู้ปกครองมีทัศนคติที่ถูกต้อง วิกฤติ 7 ปีก็ผ่านไปโดยไม่มีใครสังเกตเห็น นอกจากนี้ในช่วงเวลานี้เด็กสามารถพัฒนาคุณสมบัติของมนุษย์ซึ่งจะช่วยเขาในชีวิตได้ สิ่งสำคัญคือสมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่จะต้องปฏิบัติตามกฎง่ายๆ:

• อธิบาย;
• ฟัง;
• ปรึกษา;
• ขจัดความรุนแรง
• จัดให้มีเวลาส่วนตัว
• ไม่ถือว่าเด็กเป็นทรัพย์สิน

อธิบาย

แน่นอนว่าชีวิตของเด็กต้องมีข้อห้าม แต่ก่อนที่จะแนะนำ “ข้อห้าม” ควรอธิบายก่อนว่าทำไมถึงไม่ควรทำ นอกจากนี้ยังคุ้มค่าที่จะกำหนดกฎเกณฑ์ให้ถูกต้อง - ในรูปแบบของคำแนะนำหรือคำเตือนไม่ใช่คำสั่ง ด้วยเหตุนี้เด็กจะรู้สึกเท่าเทียมกับผู้ใหญ่

ไม่จำเป็นต้องกลัวว่าแนวทางนี้จะนำไปสู่การสูญเสียอำนาจของผู้ปกครองโดยไม่มีเงื่อนไข ลูกชายหรือลูกสาวจะยังคงฟังคำพูดของผู้อาวุโสในระดับสัญชาตญาณ

ฟัง

พ่อและแม่ต้องตั้งใจฟังลูกโดยไม่วิจารณ์ ให้เขาเล่าเรื่องราวถึงแม้จะมีองค์ประกอบแฟนตาซี และแบ่งปันสิ่งที่เขาสนใจ นักจิตวิทยาสังเกตว่าความกลัวการพูดในที่สาธารณะเริ่มต้นในวัยเด็ก เมื่อสมาชิกในครอบครัวที่มีอายุมากกว่าไม่สนใจฟังเด็กหรือที่แย่กว่านั้นคือหัวเราะเยาะเขา (เราแนะนำให้อ่าน :)

เด็กค่อย ๆ เริ่มรับรู้ว่าตัวเองเป็นส่วนหนึ่งของสังคมใหม่และเข้าใจถึงความสำคัญของบทบาทของเขาในสังคม ไม่จำเป็นต้องกีดกันเขาจากความสำคัญที่บ้านเขาควรรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกคนหนึ่งของครอบครัว

คุณควรสนใจความคิดเห็นของลูกชายหรือลูกสาวของคุณ - เมื่อวางแผนเวลาว่างหรือซื้อสินค้า สิ่งสำคัญคือต้องให้ลูกหลานของคุณมีส่วนร่วมในการจัดทำงบประมาณครอบครัว สิ่งนี้จะช่วยให้เขาเข้าใจถึงคุณค่าของเงิน เมื่อเป็นวัยรุ่น เขาจะไม่เรียกร้องหรือรับสิ่งเหล่านั้นจากพ่อแม่โดยไม่ได้รับอนุญาต

ขจัดความรุนแรง

คุณไม่สามารถแสดงความรุนแรงต่อลูกของคุณได้ - ทั้งทางศีลธรรมและทางร่างกาย ความอัปยศอดสูก่อให้เกิดความนับถือตนเองต่ำ หากเด็กถูกลงโทษอย่างเข้มงวดเนื่องจากการไม่เชื่อฟัง ในอนาคตเขาจะไม่สามารถปฏิเสธคำร้องขอของผู้อื่นได้ มาตรการทางกายภาพที่รุนแรงทำให้เกิดความขุ่นเคืองในจิตวิญญาณของเด็กซึ่งจะคงอยู่ไปตลอดชีวิต

ให้เวลาส่วนตัว

เด็กอายุเจ็ดขวบต้องใช้เวลาเป็นกลุ่มนานและค้นหาภาษากลางกับเด็กคนละคน แน่นอนว่าสิ่งนี้ต้องใช้พลังงานและความพยายามอย่างมาก มันคุ้มค่าที่จะให้โอกาสเขาอยู่คนเดียว หากเด็กปิดประตูห้องของเขา ไม่จำเป็นต้องรบกวนเขา ปล่อยให้เขาใช้เวลาในแบบที่เขาต้องการ - วาดภาพ เต้นรำ ร้องเพลง เพ้อฝัน

อย่าปฏิบัติต่อลูกของคุณเหมือนทรัพย์สิน

พ่อแม่ที่ใช้เวลาและความพยายามอย่างมากในการเลี้ยงดูลูกพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะปล่อยเขาไปและหยุดดูแลเขา อย่างไรก็ตาม เขาไม่ใช่ทรัพย์สินของพวกเขา แต่เป็นบุคคลที่แยกจากกันซึ่งมีสิทธิ์ในลักษณะ งานอดิเรก และความคิดเห็นของตนเอง วิกฤตการณ์ในช่วง 7 ปีนับว่ายากที่สุดสำหรับเด็กที่พ่อแม่พยายามอย่างหนักที่จะควบคุมพวกเขา ลูกชายหรือลูกสาวต้องการความช่วยเหลือและการสนับสนุน ไม่ใช่ศีลธรรมและกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดมากขึ้น หากสถานการณ์เป็นเรื่องยากมาก คุณควรขอคำแนะนำจากนักจิตวิทยาที่จะช่วยให้คุณเข้าใจความรู้สึกของพ่อแม่