Ճգնաժամի դրսեւորումները 7 տարեկան են. «Հոգեբանություն. Անկախության նոր մակարդակ

Ծնողների խնդիրն է դպրոցին նախապատրաստվելիս և առաջին դասարաններում օգնել ստեղծել մոտակա զարգացման գոտի և աշխատել երեխայի հետ դրանում, լինել երեխայի հետ: Պրոքսիմալ զարգացման գոտին զարգացման հոգեբանության հիմնական հասկացություններից է, որը ձևակերպվել է մեր հոգեբանների կողմից և փոխառված արևմտյանների կողմից։ Սա այն է, ինչ երեխան այժմ ինքնուրույն չի կարող անել, բայց կարող է անել մեծահասակների կազմակերպչական օգնությամբ:

Ոչ թե այն ժամանակ, երբ մայրը դա անում է երեխայի փոխարեն (սա փոխարինող ազդեցություն է), այլ երբ մայրը պայմաններ է ստեղծում, որպեսզի այդ հմտությունը հնարավորի փոխարեն իրականանա: Պրոքսիմալ զարգացման գոտին մի փոքր ավելին է, քան հիմա երեխան կարող է անել: Ծնողներից ակնկալվում է, որ իմանան, թե ինչ է պատրաստվում սովորել երեխան և կառուցեն փայտամածներ և փայտամածներ, որոնց միջոցով կարող են անցնել այդ հմտությանը:

Երեխան պետք է ինքնուրույն գնա դպրոց

Տնային առաջադրանքների ինքնուրույն պատրաստումը նախապատրաստական ​​\u200b\u200bսովորողների, առաջին դասարանցիների մոտակա զարգացման գոտին է: Ինքը սա չի սովորի, քանի որ դպրոցն այս պահին նման հմտություն չի զարգացնում։ Մեր օգնությամբ՝ կազմակերպելով, ոչ թե փոխարինելով, երեխան կարողանում է տիրապետել այս հմտությանը։

Եվ դա նույնն է սովորելու տարբեր կոնկրետ դժվարությունների դեպքում. ինչ-որ բան չի ստացվում, և մենք դա անում ենք երեխայի փոխարեն և չենք անում երեխայի հետ միասին՝ օգնելով նրան տիրապետել դրան: Դա հաճախ տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ ծնողները չափազանց պաշտպանված են և ներգրավված են իրենց երեխաների հետ ծննդից: Ուսումնասիրությունների մեջ գերպաշտպանությունը փակուղի է. Մենք պետք է նայենք, թե ինչպես նույն դաստիարակության ոճով չտեղափոխվել զարգացման հաջորդ փուլ:

Հնարավորության դեպքում երեխան պետք է ինքնուրույն գնա դպրոց։ Դուք պետք է հասկանաք, որ սա ձեր 1-ին դասարանը չէ, չնայած մենք շատ անհանգստացած ենք։ Աշխատեք պրոքսիմալ զարգացման գոտում. տեսնում եք, որ երեխան կրկին վայր չի դրել իր ֆիզկուլտուրայի ձևը, և ​​ամենապարզը ձևը երեխայի տեղ դնելն է։ Բայց այս ակցիան նրա համար է։ Ձեր կողմից օգնեք, ուղղորդեք, առաջարկեք, բայց մի արեք դա նրա փոխարեն։

Դա նույնն է ուսումնասիրելու հմտությունների դեպքում: Ոմանք դժվարանում են կարդալ, մյուսները դժվարանում են գրել կամ պատասխանել դասարանում: Շատ կարևոր է, որ երբ սկսվում է դպրոցական կյանքը, աջակցություն լինի. «Ես հավատում եմ, որ դու կհաջողես»: Երեխային փրկելու կարիք չկա, փորձեք դա անել նրա փոխարեն, բացատրեք, բայց թող հասկանա, որ ինքը կարող է դա անել, իսկ դուք հավատում եք նրան՝ չնայած դժվարություններին։ Եթե ​​նա օգնության կարիք ունի, մի վախեցեք դիմել ձեզ։

Երեխան, ով սկսում է առնչվել կրթական համակարգին, մեծ աջակցության կարիք ունի: Նրա մոտիվացիան և ինքնագնահատականը դեռ չեն հասունացել։ Նա դեռևս գտնվում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի մակարդակի վրա, և նրան անհրաժեշտ են անսահման քանակությամբ հաստատումներ, որ նրա հետ ամեն ինչ լավ է, որ նա հիանալի երեխա է: Քանի որ դպրոցում գործերը միշտ չէ, որ հարթ են ընթանում, տանը աջակցության կարիքը մեծանում է:

Ամենակարևորը, որից պետք է խուսափել, երբ երեխան գնում է դպրոց, նրա նկատմամբ գնահատողական վերաբերմունքի ձևավորումն է։ Դասերի հարցում թող օգնի մեկը, ով ավելի հանգիստ է վերաբերվում դրան: Սովորաբար զույգն ընտրվում է այնպես, որ մեկը ավելի հանգիստ լինի, մյուսը՝ ավելի քիչ։ Որքան մեծահասակները նյարդայնանան երեխայի համար, այնքան ավելի երկիմաստ կարող են լինել արդյունքները: Հենց սա է ամբիցիաների մերձեցման կետը՝ բոլորի համար կարևոր է հաջողություն ունենալ։

Կենտրոնացեք երեխայի ուսումնական հաջողությունների վրա

Ձեր ուղղագրությունը ստուգելիս (օրինակ), դուք փնտրում եք ոչ թե ամենածուռ տառը, այլ ամենաընդունելին և ասում եք. դուրս.

Դպրոցի սկիզբը կարող է լինել որոշակի X կետ շատերի համար, երբ երեխան մի փոքր այլ վերաբերմունք ունի, քան մենք կարծում էինք: Չափազանց օգտակար է, նախքան նման պահի գալը, հիշել, թե ինչ է տեղի ունեցել ձեր մանկության տարիներին՝ ով է նստել ձեզ հետ, ով է նյարդայնացել, ինչ եք ուզում։

Հաջողության վրա կենտրոնանալն աշխատում է բոլոր երեխաների համար. դա ամենահաջող բաներից մեկն է, որը կարելի է ասել: Գրելը ամենադժվար հմտություններից մեկն է, այնուհետև այն, որ երեխան դեռ շատ բաների տիրապետելու կարիք ունի: Փորձեք ձախ ձեռքով գրել մի քանի նախադասություն գրավոր տառերով, և դուք կկարողանաք մասամբ հասկանալ, թե ինչ դժվարություններ է ունենում երեխան գրել սովորելիս:

Ճգնաժամ 7 տարի

7 տարվա ճգնաժամը, ի տարբերություն 3 տարվա ճգնաժամի, կարող է առաջանալ ավելի վաղ կամ ուշ։ Ընդհանուր առմամբ, այն առաջանում է այն ժամանակ, երբ առաջին կաթնային ատամները փոխարինվում են առաջին մոլարներով։ Եթե ​​ատամները շուտ են փոխվում, դա կարող է լինել ընտանեկան հատկանիշ: Եթե ​​բոլորից մեկի մոտ ատամները շուտ են թափվում, կարող է լինել, որ նա վաղ է հասունացել: 7 տարվա ճգնաժամը մեծապես սոցիալական ծագում ունի և կապված է դպրոցական ուսման սկզբի հետ։

Նեոպլաստիկ ճգնաժամ 7 տարի.

- սա առաջին հերթին կամավոր ուշադրություն է, որը երեխան կարող է պահել այնքան, որքան ցանկանում է, ինչի վրա է ուզում: Մինչ այս ուշադրությունն ավելի շատ երեխայի վերահսկողությունից դուրս էր։ Սա այն նշաններից մեկն է, թե ինչու չպետք է վեց տարեկան երեխաներին դպրոց ուղարկել. 6,5-ից 7-ի վեց ամիսը շատ կարևոր է, երբ հասունանում են ուշադրությունը և շատ այլ բաներ, որոնք կապված են ձեռք-աչքի և աչք-ձեռքի համակարգման հետ: . Ուսուցիչները միշտ գիտեն, որ վեց և յոթ տարեկան երեխաների դասարանները երկինք և երկիր են:

- սա, երկրորդը, ուսանողի դիրքորոշումն է, որը բաղկացած է հաջողության հետ կապված քննադատությանը համարժեք արձագանքելու կարողությունից և հեղինակություն ընդունելու կարողությունից: Քանի դեռ ճգնաժամը չի անցնում 7 տարեկանում, երեխան վիրավորվում և վրդովվում է ցանկացած նախատինքից։ Այս ճգնաժամից հետո երեխան հասկանում է, որ մայրն ասում է դա ոչ թե վիրավորելու համար, այլ որպեսզի երեխայի կարողությունը ավելի լավանա (այսինքն՝ «Ա» տառը ավելի գեղեցիկ է դառնում):

- Բացի այդ, երեխան ցանկանում է, կարող է և ձգտում է որդեգրել վարքի օրինաչափությունները, մտքի օրինաչափությունները, գործողության օրինաչափությունները մեկ այլ մեծահասակից, այսինքն. ուսուցչից. Իսկ այստեղ երեխայի համար շատ ավելի հեշտ է, եթե այս ուսուցիչը ծնող չէ, քանի որ 7-ամյա ճգնաժամի նշաններից մեկը ծնողների հանդեպ հակադրությունն է, բացասականությունն ու մտքերը, որ ծնողները նոր իշխանությունից ավելի վատ բան են հասկանում։

«Մարիվաննայի, ով ասաց» հայտնվելը նոր ձևավորման նորմալ նշան է, որ այժմ ուսուցիչը լինելու է երեխայի հիմնական մարդը ուսման առումով։ Սա չի կարող կոտրվել, դա անօգուտ է: Ուսուցչի այս անհավանական գեղեցիկ կերպարը հնարավոր է երկնքից իջեցնել միայն ամենածայրահեղ դեպքերում՝ երբ ուսուցիչը ակնհայտ բացասական վերաբերմունք ունի ձեր երեխայի նկատմամբ:

Դա տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ բոլոր ուսուցիչներն ունեն սիրելիներ և նրանց, ում տանել չեն կարողանում: Սա չպետք է տեսանելի լինի, բայց դա հազվադեպ է պատահում. ուսուցիչը ընտրում է հարմարավետ և գրավիչ երեխաների, բայց չի ընտրում աղմկոտ, ակտիվ, կռվարար երեխաներին: Այստեղ տղաների համար ավելի դժվար է, քան աղջիկների, քանի որ տարրական դասարանների աղջիկները շատ հարմարավետ աշակերտներ են։

Կրթական համակարգը կրտսեր դպրոցում հարմարեցված է մարդուն, ով արագ արձագանքում է, արագ հարմարվում, տոկուն է և կարողանում է արագ փոխել գործունեության տեսակները: Անհատական ​​մոտեցում հնարավոր է միայն մասնավոր դպրոցների փոքր դասարաններում կամ փոքր դպրոցներում:

Եթե ​​ձեր երեխան նորմայից դուրս է ընկնում տեմպերի բնութագրերով, դուք պետք է պատրաստվեք այն փաստին, որ նա կարող է դա շատ հաջող չշարադրել, քանի որ երեխայի համար շատ կարևոր է, որ նոր իշխանությունը (ուսուցիչը) իրեն բարեհաճ վերաբերվի: Չհավանող վերաբերմունքը կարող է կործանարար լինել: Դրա հետ կապված ոչինչ չի կարելի անել: Քննադատական ​​գնահատականը կհայտնվի ավելի ուշ՝ ավագ դպրոցում։ Տարրական դպրոցում ուսուցիչը աստվածություն է։

Ընդհանուր առմամբ, 7-ամյա ճգնաժամը խրախուսում է երեխային յուրացնել սոցիալական նոր դերերը։ Ուսուցիչ-աշակերտ-ուղղահայաց հարաբերություններ: Ավելի երիտասարդներին ենթարկելն ու կարողանալը հպատակեցնելը հորիզոնական հարաբերություն է: Այն ամենը, ինչ երեխան սովորել է դպրոցում, կբերի ընտանիք և կխաղա իր փոքր եղբայրների ու քույրերի, տիկնիկների վրա։ Եթե ​​ձեր երեխան գնում է դպրոց, դուք պետք է շատ ուշադիր հետևեք, թե ինչ է նա ասում նրան, և հետո կիմանաք, թե ինչ է ասում «Մարիվաննան» և ինչպես, ինչ բառեր է նա օգտագործում։

Դպրոց կարող եք խաղալ նախապես՝ նախադպրոցական տարիքում։ Կարելի է գնալ դպրոց ու տեսնել, թե ինչ աղմկոտ է ընդմիջումների ժամանակ, ինչ գրասեղաններ կան։ Դուք պետք է պատմեք տարբեր ուսուցիչների մասին պատմություններ, և ընդհանրապես ձեր կյանքից ավելի շատ պատմություններ պատմեք դպրոցի մասին:

Այն միտքը, որ ուսուցիչը իր թերություններով, ուժեղ և թույլ կողմերով մարդ է, 7-ամյա ճգնաժամի մեջ գտնվող երեխային մոտ չէ։ Նրա համար նա այս պահին աստվածություն է: Եթե ​​աստվածը ողորմած է, ուրեմն դու բախտավոր ես։ Եթե ​​ոչ՝ չար, անարդար, որոտ և կայծակ արձակելը, ապա ոչ շատ լավ: Ավելի լավ է երեխային մի փոքր նախօրոք պատրաստել այն բանի համար, որ ուսուցիչները տարբեր են:

Անկախության նոր մակարդակ

7 տարի ճգնաժամի մեջ գտնվող երեխան համառ է. Նա համառորեն պաշտպանում է դպրոցում լսածը։ Դա միշտ չէ, որ կառավարելի է: Նա ունի բևեռային վարքագիծ, ինչպես 3 տարեկանների ճգնաժամի ժամանակ՝ երբեմն իրեն պահում է ինչպես չափահաս ու անկախ, երբեմն՝ երեխայի, ով ցանկանում է իրեն պահել։ Եվ այս բևեռականությունը նշան է.

Մայրը կարող է երեխային հեռացնել՝ վիրավորված բացասական դրսեւորումներից, և դա ճիշտ չէ։ Շատ կարևոր է, հնարավորության դեպքում, չկորցնել հանգստությունը, երբ տեսնում եք, որ ձեր երեխան յուրացնում է ձեր մասին «ոչ» ասելու կարողությունը: Ամենաօգտակար բանը, որ կարելի է անել 7-ամյա ճգնաժամի ժամանակ, երեխային իր անկախության հետեւանքների հետ կանգնեցնելն է։

Կարիք չկա նրան պաշտպանել հնարավոր սխալներից, պետք չէ փորձել համոզել նրան ու փչացնել հարաբերություններն այդ ընթացքում։ Մենք կարող ենք զգուշացնել ձեզ հետեւանքների մասին։

Այս ճգնաժամը բավականին արագ է անցնում, և երեխայի մոտ ձևավորվում է անկախության նոր մակարդակ, որը, հնարավոր է, կապված է կրթական առաջադրանքների կատարման հետ: Սակայն անկախությունը սովորելը բարդ հմտություն է, որը բաղկացած է մի քանի բլոկներից:

Առաջին բլոկը պլանավորման բլոկն է:
Երկրորդը խնդրի ձևակերպումն է։
Երրորդ բլոկը կատարումն է:
Չորրորդ բլոկը ստուգումն է:

Սա այն է, ինչ երեխան պետք է սովորի տարրական դասարանների ընթացքում տարբեր առարկաներից։ Յուրաքանչյուր փուլում կարող է առաջանալ ջեմ: Օրինակ՝ երեխան դեռ չի կարող ճշգրիտ պլանավորել դասաժամանակը, քանի որ նա դեռ չի ընտելացել ժամանակի շարունակականությանը։ Դուք կարող եք օգնել պլանավորել և կազմակերպել օգնությունը մոտակա զարգացման գոտում.

Առաջադրանքների ձևակերպում. Միշտ չէ, որ երեխան կարող է հասկանալ, թե ինչ է անհրաժեշտ: Այստեղ դժվարություններ կարող են առաջանալ գրավոր տեքստը կարդալու երեխայի անկարողության կամ Մարիվաննայի ասածի թյուրիմացության պատճառով: Այստեղ՝ պրոքսիմալ զարգացման գոտում, կարող եք օգնել՝ խնդրելով երեխային բացատրել, թե ինչ է պետք անել առաջադրանքում:

Օգտակար է ձեր երեխային դասերի հետ կապված փորձագիտական ​​դիրքի մեջ դնել. նա փորձագետն է, իսկ դուք՝ թեւերի մեջ: Մինչ նա բացատրում է առաջադրանքը, դուք կհասկանաք՝ արդյոք նա ճիշտ է հասկացել, և դուք կկարողանաք մի փոքր շտկել խնդիրը։ Եթե ​​համոզված եք, որ Մարիվաննան սխալ բան է ասել, ապա դասընկերների հետ շփումներն արդեն շատ օգտակար են.

Կատարման բլոկ: Այստեղ մենք աշխատում ենք պրոքսիմալ զարգացման գոտում. գնահատել, թե արդյոք դա կարելի է անել մեկ նիստում։ Եթե ​​առաջադրանքը մեծ է, բաժանեք այն կտորների, որոնք երեխան կարող է հաղթահարել: Սա նաև մի բան է, որը երեխաները չեն կարող ինքնուրույն անել, նրանք կազմակերպչական օգնության կարիք ունեն: Տեսնում ես, որ օրինակները շատ են, առաջարկում ես. «Նախ այսքանը անենք, հետո փոփոխություն կլինի, հետո էլի օրինակներ»։

Հաճախ երեխան չի կարողանում գնահատել առաջադրանքի ծավալը նույնիսկ 3-րդ դասարանից առաջ: Պետք է երեխային սովորեցնել չշեղվել փոքրիկ ստեղծագործության ձայնից. չցատկել, չվազել դաշնամուրի մոտ, չհավաքել համարը, չշեղվել ամենատարբեր հետաքրքիր ու հաճելի բաներից: գործունեությանը։

Վերահսկիչ և փորձարկման միավոր: Սա, ընդհանուր առմամբ, առեղծված է, քանի որ մեծահասակները գիտեն, թե ինչպես ստուգել, ​​և դա միշտ չէ, որ լավ է: Բայց դպրոցում միշտ չէ, որ սովորեցնում են ստուգել: Միայն լավ ուսուցիչներն են սովորեցնում, թե ինչպես ստուգել թելադրությունը, ինչպես օրինակ վերահաշվարկել: Մենք պետք է սովորենք ստուգել:

Սա բացարձակապես հրաշալի հմտություն է։ Երեխաները սիրում են սխալներ գտնել, և դուք կարող եք նրան առաջարկել «ուսուցչի» դերը խաղային ձևով՝ ստուգելով: Երեխայի ինքնագնահատականը դեռ չի շփվել իրականության հետ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինքնագնահատականը ուռճացված է. 7 տարվա ճգնաժամային շրջանում և ընդհանրապես տարրական դպրոցում նա վերադառնում է բնականոն հունի։ Ճանապարհին այն կարող է թերագնահատվել, և սա ավելի վատ է: Բայց 1-2-րդ դասարաններում երեխան գիտի. այն ամենը, ինչ նա արել է, հրաշալի է, և ինքն իրեն չի ստուգում. փորձել է, գրել, և դա նշանակում է, որ լավ է: Ստուգելու կարողությունը առանձին հմտություն է, որը նույնպես մշակվում է։

Տնային առաջադրանք կատարելը նման բարդ բլոկներից բաղկացած խնդիր է, և յուրաքանչյուր կտոր կարող է ունենալ անսարքություններ: Բայց այս ամենը հեշտ է հաղթահարել, քանի որ մարդը անհավանական ուսուցանվող արարած է, և կարևոր է նրան ճիշտ ուղղորդել։

Մի ծանրաբեռնեք

Միայն շատ չհոգնած երեխան կարող է ստուգել իրեն, կարողանալ ամեն ինչ պլանավորել։ Ծանրաբեռնված երեխան առաջին հերթին կորցնում է ինքնակազմակերպվելու ունակությունը։ Երբ հոգնած է, դուրս է թռչում այն, ինչ նա տիրապետում էր ոչ վաղ անցյալում. նա դեռ կարող է ավելացնել 2-ը և 2-ը, բայց նա չի կարող ինքն իրեն նստել սեղանի շուրջ և ստուգել, ​​թե ինչ է գրել: Սիստեմատիկորեն ծանրաբեռնելով երեխային, զրկելով նրան ինքնատիրապետման կարողությունից, մենք գրանցվում ենք, որ իր փոխարեն կատարի իր տնային աշխատանքը՝ նրա փոխարեն՝ հրելով նրան։

Ծանրաբեռնված, խրոնիկական հոգնած երեխան ուսանող չէ: Բեռի մակարդակը անհատական ​​է: Դա կախված է հոգետիպից, հեմոգլոբինից, միլիոն տարբեր գործոններից։ Եվ պետք է նայել, թե երեխային տվածդ նորմա՞լ է, թե՞ ոչ՝ ընդհանուր վիճակի, ընդհանուր ողջամտության առումով, թե ինչպես է երեխան արթնանում։

Երկու անախորժություն կրտսեր դպրոցականների համար՝ ինքնագնահատականի քրոնիկ կորուստ և խրոնիկական գերաշխատանք: Դրանք հեշտությամբ ախտորոշվում են արտաքին մարդկանց կողմից, բայց մայրիկի համար դժվար է տեսնել. մենք որոշ բաների համար կույր ենք: Մայրերն ու հայրիկները, ովքեր չափազանց շատ են աշխատում, հակված են ծանրաբեռնել իրենց երեխաներին: Մայրերը (և հայրիկները) հակված են շատ բան պահանջել իրենց երեխաներից, ովքեր շատ բան են պահանջում իրենցից:

Եթե ​​գիտեք, որ գերազանց ուսանողի համախտանիշով անձնավորություն եք, ապա պետք է հասկանաք, որ սա առաջին բանն է, որը պատրաստ է ընկնել ձեր երեխայի գլխին։ Բոլոր հավակնությունները, բոլոր ակնկալիքները, բոլոր պահանջներն իրենց նկատմամբ վերցվում են և փոխանցվում երեխային։ Եթե ​​դա ձեզ հարմար է, առաջ գնացեք. միգուցե դուք գերազանց արդյունքների հասնեք, և ձեր ամբիցիաների շնորհիվ երեխան կարողանա ավելիին հասնել:

Բայց ամբիցիաներն ու ակնկալիքները, որոնք ընկնում են երեխայի վրա, ունենում են բազմաթիվ կողմնակի ազդեցություններ՝ առողջական խնդիրներ, կարող ես հուսալքել սովորելու ցանկությունը, կարող ես գերազանցությամբ դիպլոմ ստանալ, բայց ստանալ այն քեզ համար՝ ի վնաս երեխայի շահերի։ . Սա բավականին տրանսցենդենտալ բան է. տեսնել, թե որտեղ են ձեր ցանկություններն ու հավակնությունները, և որտեղ են երեխայի ցանկություններն ու հավակնությունները: Դուք պետք է փորձեք հասկանալ, թե ձեր գործողություններից որոնք են թելադրված ձեր ցանկություններով, իսկ որոնք՝ երեխայի շահերով։

Ծնողները հաճախ չեն նկատում իրենց երեխայի 7-ամյա ճգնաժամը։ Այն չի արտահայտվում այնքան ինտենսիվ, որքան տարիքային այլ փոփոխություններ: Բայց դա դեռ լարվածություն և տարաձայնություններ է բերում երեխաների կյանք: Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք մարմնի հոգեբանական վերակազմավորման հիմնական պատճառները, ախտանիշները և առանձնահատկությունները: Դուք նաև կսովորեք, թե ինչպես օգնել ձեր երեխային հաղթահարել մեծանալու դժվարին շրջանը:

3 տարեկանում երեխան սկսում է բաժանվել ծնողներից։ Հաջորդ փուլում՝ յոթ տարեկանում, տեղի է ունենում սեփական «ես»-ի ձևավորումը։ Փորձագետները նշում են երեխայի անտիպ վարքի մի քանի հիմնական պատճառ.

1. Երեխան վերլուծում է իր զգացմունքները: Փորձելով հասկանալ նրա հուզական վիճակը: Սկսում է իմաստալից առանձնացնել իրադարձությունները, որոնք տխրություն և ուրախություն են առաջացնում: Քանի որ նրա համար դժվար է ինքնուրույն կառավարել իր բոլոր փորձառությունները, ի հայտ են գալիս համառություն, վարքագիծ, ագրեսիվություն, քմահաճություն։
2. Երեխաների համար հին ուսուցողական խաղերն այլևս բավարար չեն. Նոր գիտելիքների կարիք կա. Երեխան ցանկանում է կրկնօրինակել մեծահասակների վարքագիծը: Հոգեբանները խորհուրդ են տալիս անցկացնել, այսպես կոչված, գիտական ​​մանկական փորձեր։
3. Այս շրջանը նույնպես բնութագրվում է լուրջ ֆիզիոլոգիական փոփոխություններով։ Աճը խթանվում է. Մշտական ​​ատամները հայտնվում են կաթնատամների տեղում։ Երեխայի համար դժվար է հաղթահարել անհանգստությունը:
4. Ճգնաժամի հիմնական պատճառներից մեկը դպրոց մտնելն է։ Այս տարիքում միջավայրն ամբողջությամբ փոխվում է։ Ի հայտ են գալիս բոլորովին անծանոթ պարտավորություններ։ Երեխաների համար հաճախ դժվար է ձևավորել նոր նպատակներ և հասկանալ, թե ինչ է նշանակում հաջողություն:

Ճգնաժամի ախտանիշները 7 տարի

Որոշ ծնողների համար անցումային շրջանը լիովին աննկատ է անցնում: Ոչ բոլոր երեխաները հավասարապես ուժեղ են արձագանքում փոփոխություններին: Բայց ամենից հաճախ ապստամբության նշանները հայտնվում են վարքի մեջ։ Ճգնաժամի հիմնական ախտանիշները ներառում են հետևյալը.

• Բացասականություն. Ճգնաժամի խնդիրը 7 տարիայն է, որ այն հեշտությամբ կարելի է շփոթել սովորական անհնազանդության հետ: Բայց կա մեկ բնորոշ առանձնահատկություն. Երեխան առանց հիմնավոր պատճառի հրաժարվում է կատարել ծնողների բոլոր խնդրանքները: Պատիժն այս դեպքում չի օգնի։ Փորձեք շեղել նրան հետաքրքիր հոբբիով և առաջարկեք նորից կատարել գործողությունը։
• Ինքնահաստատում. Երեխաները ծնողներից պահանջում են բոլոր ցանկությունների անառարկելի կատարում։ Բայց նրանց հիմնական նպատակը ոչ թե պարզապես ինչ-որ բան ունենալն է, այլ մեծերին իրենց ցույց տալու ցանկությունը:
• Համառություն. Երեխան ժխտում է ընտանիքի սովորական առօրյան ու կենսակերպը։ Ճգնաժամը դրսևորվում է 7 տարիհրաժարվել դպրոց գնալուց, առավոտյան արթնանալուց, տնային աշխատանքից և այլն:
• Քմահաճույք. Երեխաներն ամեն ինչ ինքնուրույն անելու միտումնավոր ցանկություն են դրսևորում: Նրանք հրաժարվում են մեծահասակների օգնությունից և չեն լսում խորհուրդներն ու հրահանգները։
• Կոնֆլիկտ. Երեխայի համար դժվար է հարմարվել նոր կանոններին ու կենսապայմաններին։ Հետեւաբար, նա անընդհատ վիճում է ուրիշների հետ: Իրականում պատճառը ներքին կոնֆլիկտների մեջ է, որը նա փոխանցում է սիրելիներին։
• Իդեալների ճգնաժամ. Սկսում են ձևավորվել նոր արժեքներ. Երեխան այլեւս չի օգտագործում իր սովորական խաղալիքները։ Նա աղավաղում է արտահայտությունները, կոտրում նախկինում սիրված իրերը։ Գիտակցաբար կրկնում է վատ արտահայտությունները և հետևում ծնողների արձագանքին: Չափազանց խնամակալությունը հանգեցնում է բռնակալական հակումների, ինչպես նաև դաժանության այլ երեխաների նկատմամբ:

7-ամյա ճգնաժամի առանձնահատկությունները

Չի կարելի անտեսել անտիպ վարքագծի ցանկացած նշան: Ի վերջո, անտեսելու հետևանքները ամենաանկանխատեսելին են՝ հաղորդակցության խնդիրներից և ակադեմիական ցածր արդյունքներից մինչև նևրոզի ծանր ձև:

7 տարվա ճգնաժամ արդեն նախադպրոցական տարիքումփոխում է երեխայի պատկերացումը շրջապատող մարդկանց մասին. Նա սկսում է նրանց բաժանել «մենք»-ի և «օտարների»: Դուք կարող եք նկատել հաշվարկված վարքագիծ: Երեխան նախօրոք խաղում է իրավիճակը՝ օգուտ ստանալու համար։ Ծնողների ցանկացած քննադատություն ուղեկցվում է ոչ ադեկվատ արձագանքով։ Եթե ​​դուք չեք գովաբանում ամենապարզ առաջադրանքը կատարելու համար, պատասխանը կլինի մեղադրանքներ, բղավել և լաց լինել:

7 տարվա ճգնաժամային շրջանը նույնպես բնութագրվում է աճող հետաքրքրասիրությամբ։ Երեխային հետաքրքրում են լուրջ բաներ՝ քաղաքականություն, բարոյական հարցեր, ընտանեկան խնդիրներ։ Բայց նա հաճախ դա անում է մեծահասակների գիտելիքները վերլուծելու համար:

Երեխաները գիտակցում են իրենց թերությունները: Նրանք գնահատում են սեփական կարողությունները և երևակայում հնարավոր ձեռքբերումների մասին։ Այս պատճառով առաջանում է մեկուսացում, անհնազանդություն, անվերահսկելիություն։ Տիպիկ մանկական ինքնաբուխությունը վերանում է։ Վարքագիծը դառնում է դաստիարակված, իսկ ընտանեկան հարաբերությունները՝ սրվում։

7 տարվա ճգնաժամ՝ հոգեբանական ասպեկտ

Հոգեբաններն առանձնացնում են անցումային շրջանի երկու փուլ.

• Առաջին փուլում սկսվում է արագ զարգացումը։ Արդյունքում անհավասարակշռություն է առաջանում ուրիշների և երեխայի միջև։
• Եթե ​​երկրորդ փուլում ծնողներն իրենց ճիշտ պահեն, ամեն ինչ կստացվի։ Անձնական նոր կառույց է ձևավորվում. Երեխան գիտակցում և վերլուծում է իր կարիքները: Նման գիտելիքներն օգնում են արագ հարմարվել հասարակությանը:

Հոգեբանները խորհուրդ չեն տալիս երեխաներին դպրոց ուղարկել մինչև 7 տարեկանը։ Որպես կանոն, արդեն առաջին դասարանում երեխայի ուսումնական առաջադիմությունը ցածր կլինի։ Հետագա տարիներին դա կդրսևորվի որպես ուսուցման ուշացում: Ի վերջո, մինչև յոթ տարեկանը գերակշռում է խաղային գործունեությունը: Երեխաների համար դժվար է անցնել դասերին. Ինչն առաջացնում է վարքի հետ կապված խնդիրներ:

Բայց յուրաքանչյուր երեխա անհատական ​​է: Հետևաբար, միայն մասնագետը կարող է օգնել գնահատել պատրաստակամությունը նոր պարտավորությունների և հնարավոր հուզական և անձնական անհարմարությունների համար: Եթե ​​ճգնաժամի առաջին նշանները ձեզ զարմացնում են, դուք պետք է անհապաղ գործեք:

Կոնֆլիկտի սուր դրսևորման դեպքում անհապաղ միջոցներ

Նախ, ծնողները պետք է հանգստանան: Սա երեխայի զարգացման հերթական փուլն է: Այն կավարտվի, ինչպես բոլոր ճգնաժամերն ու հիվանդությունները։ Կարևոր է ճիշտ վարվել, իսկ արդյունքին սպասելը երկար սպասեցնել չի տա։

1. Ոչ մի դեպքում մի սահմանափակեք ձեր երեխայի ազատությունը: Սա էլ ավելի կվատթարացնի իրավիճակը։ Նա ինքը պետք է հասկանա իր փորձառությունները: Ձեր խնդիրն է ուշադիր վերահսկել և աննկատ ուղղորդել:
2. Դադարեք ձեր երեխային չափազանց պաշտպանել: Հենց նա իրեն անկախ զգա, անպայման խորհուրդներ կդիմի։ Այդ ժամանակ դուք ձեզ հոգատարություն կցուցաբերեք։
3. Մի նախատեք և մի՛ քննարկեք երեխաներին ձեր ընկերների հետ: Այս կերպ դուք լիովին կկորցնեք վստահությունը։
4. Աստիճանաբար պատրաստվեք կյանքի նոր ճանապարհի։ Ավելի շուտ քնեք և արթնացեք երեխայի հետ: Շփվեք նրա հետ, ինչպես մեծահասակի հետ։ Մինչ ուսումնական տարին սկսվելը, միասին այցելեք դպրոց։ Ցույց տվեք դասարանը և խոսեք ուսուցչի հետ: Ծանոթ միջավայրում երեխաների համար ավելի հեշտ է հարմարվել:

Կան մի քանի պարզ, բայց միևնույն ժամանակ արդյունավետ միջոցներ, որոնք կօգնեն հաղթահարել անցումային շրջանը: Նրանց կանդրադառնանք ստորև։

Կարող եք օգտվել մասնագետների օգնությունից։ Որպես կանոն, հոգեբանները երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում են ընտրում՝ ելնելով ընտանիքի կառուցվածքից։ Բայց դեռ կան ստանդարտ խորհուրդներ, որոնք չեն վնասի.

1. Դադարեցրեք հրամաններ տալ. Մշտական ​​«դու պետք է դա անես» կվերածվի «ես չեմ անի»: Առաջարկեք գործողությունը կատարել խաղային ձևով: Այս դեպքում կօգնի նաև նախազգուշական հեքիաթը։ Ցույց տվեք, թե ինչպես վարվել՝ օգտագործելով ձեր սիրելի հերոսի օրինակը:
2. Ձեզ ձեր երեխայից վեր մի դասեք. 7 տարեկան երեխաները կարողանում են օգտվել անձնական փորձից: Միասին հիշեք, թե ինչպես է նա մրսել անցյալ ամիս շատ պաղպաղակ ուտելուց:
3. Թույլ տվեք ձեր երեխային քննարկել: Նա արդեն ունի իրազեկ կարծիք. Պարզապես սովորեցրեք, թե ինչպես ճիշտ վիճել: Այսպիսով դուք ցույց կտաք, որ հարգում եք նրա որոշումը։
4. Խաղալիքներից գրքերի հանկարծակի անցումը շատ վնասակար է և ուժեղ հույզեր է առաջացնում։ Առաջարկեք կարդալ և գրել աստիճանաբար: Ցանկալի է խաղի տեսքով։ Կրկնեք տառերը միասին: Միևնույն ժամանակ, դուք կարող եք դրանք պատկերել գունավոր մարկերներով մեծ Whatman թղթի վրա:
5. Մի ստիպեք ինքներդ ձեզ հավատարիմ մնալ սովորական ամենօրյա ռեժիմին: Հրավիրեք նրան ընտրել իր սեփական ժամանակացույցը բոլոր առաջադրանքները կատարելու համար: Շփվեք ձեր երեխայի հետ, ինչպես մեծահասակների հետ:
6. Երբեք մի վերաբերվեք ձեր երեխային որպես ձեր սեփականության: Պարտադիր չէ, որ այն դառնա քո պատճենը: Փորձեք դասավորել ձեր զգացմունքները: Ի վերջո, երեխաների համար դա շատ ավելի դժվար է:

Երեխան ստիպված կլինի անցնել մի քանի անցումային շրջան։ Ծնողների ճիշտ արձագանքը կօգնի առանց ցավի հաղթահարել բոլոր դժվարությունները։ Օգտագործեք վերը նշված առաջարկությունները և ճգնաժամ 7 տարի կյանքիկավարտվի ձեր որդու կամ դստեր անսպասելի մեծացմամբ:

Տեսանյութ՝ «7-ամյա ճգնաժամի բնութագրերը».

ՄԱՐԻՆԱ ԿՈՑԵՐՈՒԲԱ
Ճգնաժամ 7 տարի

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՍՈՑԻԱՑԻԱ

ՄԱՍՆԱԳԻՏԱՑՎԱԾ ԿՐԹԱԿԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՆԵՐ

GBDOU ՍԵՎԱՍՏՈՊՈԼԻ ԽՈՍՔԻ ԽՈՒՇՏ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

ՍԵՄԻՆԱՐ-ՊՐԱԿՏԻԿՈՒՄ

Ուսուցիչների և ծնողների հոգեբանական կրթություն

Թեմայի վերաբերյալ նյութ: « ՃԳՆԱԺԱՄ 7 ՏԱՐԻ» .

Պատրաստված՝ Kotseruba M.V.

Ուսուցիչ-հոգեբան ԳԲԴՈՒ «Դ. Հետ. Թիվ 34

համակցված տեսակ»

Սևաստոպոլ.

ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՃԳՆԱԺԱՄՄԵԿՆԱՐԿ ԴՊՐՈՑ, ՅՈԹ ՏԱՐԻ ՃԳՆԱԺԱՄ.

Ճգնաժամ 6-7 տարին անցումային շրջան է նախադպրոցական մանկության և կրտսեր դպրոցական տարիքի միջև։ Նախադպրոցական տարիքում առաջատար գործունեությունը, ըստ Դ. Բ. Էլկոնինի, կրթական գործունեությունն է: Այսպիսով, ընթացքում ճգնաժամԴպրոցի սկզբում երեխան պետք է առաջատար խաղային գործունեությունից անցում կատարի կրթական գործունեության: Գործունեության այս փոփոխությունն է, որ մեծագույն դժվարություններ է ստեղծում երեխաների դպրոցին հարմարվելու ընթացքում:

Այս տարիքում սկսվում է չորրորդ կյանքը E ճգնաժամ. Էրիկսոն - քրտնաջան աշխատանքի, իրավասության և թերարժեքության բարդույթի հակասություն:

Չորրորդ հոգեսոցիալական շրջանը տևում է 6-ից 12 տարի («դպրոցական տարիք»)եւ համապատասխանում է թաքնված շրջանին տեսության 3. Ֆրեյդ. Այս շրջանի սկզբում ակնկալվում է, որ երեխան դպրոցի միջոցով ձեռք կբերի հիմնական մշակութային հմտություններ: Կյանքի այս շրջանը բնութագրվում է երեխայի տրամաբանական մտածողության և ինքնակարգապահության աճող կարողություններով, ինչպես նաև հասակակիցների հետ համապատասխան շփվելու ունակությամբ: սահմանված կանոնները. Երեխայի սերը հակառակ սեռի ծնողի նկատմամբ և մրցակցությունը նույնասեռ ծնողի հետ սովորաբար արդեն սուբլիմացվում են այս տարիքում և արտահայտվում են սովորելու և հաջողության հասնելու ներքին ցանկությամբ:

Է. Էրիկսոնը նշում է, որ պարզունակ մշակույթներում երեխաների կրթությունը այնքան էլ բարդ և սոցիալապես պրագմատիկ չէ: Այս մշակույթներում սպասքի և կենցաղային պարագաների, զենքի և այլ իրերի հետ աշխատելու ունակությունը ուղղակիորեն կապված է մեծահասակի ապագա դերի հետ:

Ընդհակառակը, այն մշակույթներում, որտեղ կա գիր, երեխաներին առաջին հերթին սովորեցնում են գրել և կարդալ, ինչը ժամանակին կօգնի նրանց ձեռք բերել բարդ հմտություններ և կարողություններ, որոնք անհրաժեշտ են տարբեր մասնագիտությունների և գործունեության մեջ: Արդյունքում, չնայած յուրաքանչյուր մշակույթում երեխաներին տարբեր կերպ են սովորեցնում, նրանք գնալով ավելի ընկալունակ են դառնում իրենց մշակույթի տեխնոլոգիական ազգային պատկանելության և դրա հետ իրենց նույնականության նկատմամբ:

Ըստ Է.Էրիկսոնի՝ երեխաների մոտ ձևավորվում է աշխատասիրության զգացում, երբ նրանք սկսում են հասկանալ իրենց մշակույթի տեխնոլոգիան դպրոցի միջոցով: «Աշխատասերություն» տերմինը արտացոլում է զարգացման այս շրջանի հիմքում ընկած թեման, քանի որ այս ժամանակահատվածում երեխաները տարված են սովորելով, թե ինչ է ստացվում դրանից և ինչպես է այն աշխատում: Այս հետաքրքրությունն ամրապնդվում և բավարարվում է շրջապատի մարդկանց և դպրոցի կողմից, որտեղ նրանց տրվում է նախնական գիտելիքներ սոցիալական աշխարհի «տեխնոլոգիական տարրերի» մասին՝ սովորեցնելով, աշխատելով նրանց հետ: Երեխայի էգոյի ինքնությունը այժմ արտահայտված է Այսպիսով«Ես այն եմ, ինչ սովորել եմ»:

Այս փուլում վտանգը կայանում է թերարժեքության կամ ոչ կոմպետենտության զգացումների հնարավորության մեջ: Օրինակ, եթե երեխաները կասկածներ ունեն իրենց կարողությունների կամ հասակակիցների շրջանում իրենց կարգավիճակի վերաբերյալ, դա կարող է խանգարել նրանց հետագա սովորելուց (այս ընթացքում աստիճանաբար ձեռք է բերվում վերաբերմունք ուսուցիչների և սովորելու նկատմամբ):

Անլիարժեքության զգացումը կարող է զարգանալ նաև, երբ երեխաները հայտնաբերեն, որ իրենց սեռը, ռասան, կրոնը կամ սոցիալ-տնտեսական կարգավիճակը, այլ ոչ թե գիտելիքների և մոտիվացիայի մակարդակը, որոշում են իրենց անձնական արժեքը և արժեքը: Արդյունքում նրանք կարող են կորցնել վստահությունն աշխարհում արդյունավետ գործելու իրենց ունակության նկատմամբ:

Ինչպես նշվեց վերևում, երեխայի իրավասության զգացումը և աշխատանքային էթիկան մեծապես կախված են ակադեմիական արդյունքներից: (գոնե այն մշակույթներում, որտեղ կա գրություն). Է. Էրիկսոնը հնարավոր բացասական հետևանքներ է տեսնում հաջողության այս սահմանափակ սահմանման մեջ: ճիշտԵթե ​​երեխաները ընկալում են դպրոցական ձեռքբերումները կամ աշխատանքը որպես միակ չափանիշ, որով կարելի է գնահատել իրենց արժանիքները, նրանք կարող են դառնալ սոսկ աշխատող հասարակության կողմից հաստատված դերերի հիերարխիայում: Ուստի իսկական քրտնաջան աշխատանք չի նշանակում պարզապես լավ աշխատող լինել։

Է. Էրիկսոնի համար քրտնաջան աշխատանքը ներառում է միջանձնային իրավասության զգացում` վստահություն, որ կարևոր անհատական ​​և սոցիալական նպատակների հետապնդման ժամանակ անհատը կարող է դրական ազդեցություն ունենալ հասարակության վրա: Այսպիսով, իրավասության հոգեսոցիալական ուժը հիմք է հանդիսանում սոցիալական, տնտեսական և քաղաքական կյանքում արդյունավետ մասնակցության համար:

7 տարվա ճգնաժամ.

Անկախ նրանից, թե երբ է երեխան սկսում դպրոցը, 6 կամ 7 տարեկանում, իր զարգացման ինչ-որ պահի նա անցնում է. ճգնաժամ. Այս կոտրվածքը կարող է սկսվել 7 տարեկանում կամ կարող է փոխվել 6 կամ 8 տարեկանում: Ինչպես բոլորը ճգնաժամ, ճգնաժամ 7 տարին խիստ կապված չէ իրավիճակի օբյեկտիվ փոփոխության հետ։ Կարևոր է, թե ինչպես է երեխան զգում հարաբերությունների այն համակարգը, որում նա ներառված է՝ լինի դա կայուն հարաբերություններ, թե կտրուկ փոփոխվող հարաբերություններ: Փոխվել է փոխհարաբերությունների համակարգում իր տեղի ընկալումը, ինչը նշանակում է, որ փոխվում է զարգացման սոցիալական իրավիճակը, և երեխան հայտնվում է նոր տարիքային շրջանի սահմանին։

Ճգնաժամ 3 տարին ասոցացվում էր իր՝ որպես օբյեկտների աշխարհում ակտիվ սուբյեկտի, արտասանության գիտակցման հետ. "Ես ինքս", երեխան ձգտում էր գործել այս աշխարհում, փոխել այն։ Այժմ նա գիտակցում է իր տեղը սոցիալական հարաբերությունների աշխարհում։ Նա բացահայտում է սոցիալական նոր դիրքի նշանակությունը՝ դպրոցականի դիրքը, որը կապված է մեծահասակների կողմից բարձր գնահատված ակադեմիական աշխատանքի կատարման հետ:

Եվ չնայած կյանքի այս նոր տեղը գրավելու երեխայի ցանկությունը չի երևացել իր կրթության հենց սկզբում, բայց մեկ տարի անց, այնուամենայնիվ, համապատասխան ներքին դիրքի ձևավորումը արմատապես փոխում է նրա ինքնագիտակցությունը: Ըստ Լ. Ջ. Բոժովիչի, ճգնաժամ 7 տարին երեխայի սոցիալական «ես»-ի ծննդյան շրջանն է։ Ինքնագիտակցության փոփոխությունը հանգեցնում է արժեքների վերագնահատման: Այն, ինչ նախկինում կարևոր էր, դառնում է երկրորդական։ Հին շահերն ու շարժառիթները կորցնում են իրենց մղիչ ուժը և փոխարինվում են նորերով։ Այն ամենը, ինչ կապված է ուսումնական գործունեության հետ (առաջին հերթին՝ գնահատականները) ստացվում է արժեքավոր, խաղի հետ կապված ամեն ինչ պակաս կարևոր է։ Փոքրիկ դպրոցականը խաղում է եռանդով և դեռ երկար կխաղա, բայց խաղը դադարում է լինել։ նրա կյանքի հիմնական բովանդակությունը։

Զգացմունքային և մոտիվացիոն ոլորտի վերակազմավորումը չի սահմանափակվում երեխայի հիերարխիկ մոտիվացիոն համակարգում նոր շարժառիթների և տեղաշարժերի ու վերադասավորումների առաջացմամբ: IN ճգնաժամժամանակահատվածում խորը փոփոխություններ են տեղի ունենում փորձառությունների առումով, որոնք պատրաստված են նախադպրոցական տարիքում անհատական ​​զարգացման ողջ ընթացքով: Նախադպրոցական մանկության վերջում երեխան սկսեց իրազեկվել իր փորձառությունների մասին: Այժմ գիտակցական փորձառությունները ձևավորում են կայուն աֆեկտիվ բարդույթներ։

Անհատական ​​հույզերն ու ապրումները, որ ապրել է չորս տարեկան երեխան, եղել են անցողիկ, իրավիճակային և նկատելի հետք չեն թողել նրա հիշողության մեջ։ Այն փաստը, որ նա պարբերաբար անհաջողությունների էր հանդիպում իր որոշ գործերում կամ երբեմն ստանում էր ոչ շողոքորթ մեկնաբանություններ իր արտաքինի վերաբերյալ և զգում էր տխրություն, վրդովմունք կամ անհանգստություն դրա համար, չի ազդել նրա անձի զարգացման վրա: Ինչպես հայտնի է, միայն մի քանի նախադպրոցական երեխաներ են ձեռք բերում անհանգստության բարձր մակարդակ և ցածր ինքնապատկեր; Որպեսզի դա տեղի ունենա, ընտանիքում պետք է հատուկ մթնոլորտ լինի

դժգոհություն և բարձր պահանջներ. Եվ, ընդհակառակը, գովասանքի ու հիացմունքի մթնոլորտում երեխաները մեծանում են նույնիսկ նախադպրոցական տարիքի համար անարգելի բարձր ինքնագնահատականով. դրանք նույնպես քիչ են: Այս բոլոր դեպքերը սերտ մեծահասակների անընդհատ կրկնվող գնահատականի յուրացման արդյունք են, այլ ոչ թե սեփական հուզական փորձի ընդհանրացման։

ընթացքում ճգնաժամ 7 տարեկանում պարզ է դառնում, որ Ս. Լ.Վիգոտսկին կոչ է անում

Փորձառությունների ընդհանրացում. Անհաջողությունների կամ հաջողությունների շղթան (դպրոցում, լայն հաղորդակցության մեջ, ամեն անգամ երեխայի կողմից մոտավորապես հավասարապես փորձված), հանգեցնում է կայուն արդյունավետ բարդույթի ձևավորմանը՝ թերարժեքության, նվաստացման զգացում,

վիրավորված հպարտություն կամ ինքնարժեքի զգացում, իրավասություն, բացառիկություն: Իհարկե, ապագայում այդ աֆեկտիվ կազմավորումները կարող են փոխվել, նույնիսկ անհետանալ, քանի որ կուտակվում է այլ տեսակի փորձ։ Բայց դրանցից մի քանիսը, ամրապնդված համապատասխան իրադարձություններով և գնահատականներով, կգրանցվեն անձի կառուցվածքում և կազդեն երեխայի ինքնագնահատականի և նրա ձգտումների մակարդակի վրա: Փորձառությունների ընդհանրացման շնորհիվ 7 տարեկանում առաջանում է զգացմունքների տրամաբանությունը։ Փորձառությունները երեխայի համար նոր նշանակություն են ստանում, նրանց միջև

կապեր են հաստատվում, հնարավոր է դառնում, փորձառությունների պայքար

Հուզական և մոտիվացիոն ոլորտի այս բարդությունը հանգեցնում է

երեխայի ներքին կյանքի առաջացումը. Սա նրա արտաքին կյանքի կրկնօրինակը չէ։ Չնայած արտաքին իրադարձությունները, իրավիճակները, հարաբերությունները կազմում են փորձառությունների բովանդակությունը, սակայն գիտակցության մեջ դրանք բեկվում են յուրովի, և դրանց հուզական ներկայացումները ձևավորվում են՝ կախված երեխայի զգացմունքների տրամաբանությունից, նրա ձգտումների մակարդակից, սպասումներից և այլն: Ասենք. , դասարանում տարբեր երեխաների ստացած նույն գնահատականը նրանց բոլորովին այլ էմոցիոնալ կառաջացնի արձագանքՄեկի համար «չորսը» բուռն ուրախության աղբյուր է, մյուսի համար՝ հիասթափություն և դժգոհություն, ոմանց կողմից ընկալվում է որպես հաջողություն, մյուսների կողմից՝ ձախողում: Մյուս կողմից, ներքին կյանքը՝ փորձառությունների կյանքը, ազդում է վարքի և դրանով իսկ արտաքին ուրվագծերի վրա։

իրադարձություններ, որոնցում երեխան ակտիվորեն ներգրավված է.

Երեխայի արտաքին և ներքին կյանքի տարբերակման սկիզբը կապված է

իր վարքագծի կառուցվածքի փոփոխությամբ. Գործողության իմաստային կողմնորոշիչ հիմք է հայտնվում՝ ինչ-որ բան անելու ցանկության և

ծավալվող գործողություններ: Սա ինտելեկտուալ պահ է, որը թույլ է տալիս քիչ թե շատ ադեկվատ գնահատել ապագա գործողությունը՝ դրա արդյունքների և ավելի հեռավոր հետևանքների տեսանկյունից։ Բայց միևնույն ժամանակ, սա նաև հուզական պահ է, քանի որ որոշվում է արարքի անձնական իմաստը` նրա տեղը երեխայի այլոց հետ հարաբերությունների համակարգում, այդ հարաբերություններում փոփոխությունների հավանական զգացմունքները: Սեփական գործողություններում իմաստալից կողմնորոշումը դառնում է մարդու կյանքի կարևոր կողմը: Միաժամանակ վերացնում է իմպուլսիվությունը

և երեխայի վարքագծի ինքնաբուխությունը: Այս մեխանիզմի շնորհիվ մանկական անմիջականությունԵրեխան մտածում է գործելուց առաջ, սկսում է թաքցնել իր փորձառություններն ու տատանումները, փորձում է ուրիշներին ցույց չտալ, որ իրեն վատ է զգում: Երեխան արտաքին տեսքով այլեւս նույնը չէ։ «ներքին», թեև տարրական դպրոցական տարիքի ընթացքում դեռևս կլինի բաց լինելու զգալի աստիճան և ցանկություն՝ բաց թողնելու բոլոր զգացմունքները երեխաների և մոտ մեծահասակների վրա՝ անելու այն, ինչ նրանք իրականում ցանկանում են:

Զուտ ճգնաժամԵրեխաների արտաքին և ներքին կյանքի տարբերակման դրսևորումը սովորաբար դառնում է չարաճճիություններ, վարքագծի արհեստական ​​լարվածություն, որոշակի ինքնավարություն և անկախություն, հաստատակամություն և հաստատակամություն, նույնիսկ համառություն, վճռականություն և, դրա հետ կապված, ճանաչողական գործունեության ավելացում: Այս արտաքին հատկանիշները, ինչպես նաև քմահաճույքների, աֆեկտիվ ռեակցիաների, կոնֆլիկտների հակումը սկսում են անհետանալ, երբ երեխան հեռանում է. ճգնաժամև մտնում է նոր տարիքային շրջան

Կանխարգելում և օգնություն հաղթահարման գործում ճգնաժամսկսելով դպրոցը

Հաղթահարելուն օգնելու կարևոր մեթոդներից մեկը ճգնաժամԴպրոցական կրթության սկիզբը խաղի ուղղումն է՝ հոգեուղղիչ ազդեցության մեթոդ, որն օգտագործում է երեխաների և մեծահասակների միջև խաղային փոխազդեցության հոգեբանական մեխանիզմները: Խաղի ուղղման և խաղային թերապիայի մեթոդների հիմնական տարբերությունը մեծահասակի դիրքն է երեխայի նկատմամբ։ Խաղաթերապիան իրականացվում է անհատապես թերապևտի կողմից մեկ երեխայի հետ հատուկ կահավորված խաղասենյակում՝ բազմաթիվ խաղալիքներով: Խաղի ուղղումն իրականացվում է երեխաների խմբում, որոնք ունեն ակտիվ փոխազդեցություն և թերապևտի ազդեցություն երեխաների խաղային գործընթացի ընթացքի վրա:

Սպիվակովսկայայի համաձայն մանկական խաղային խմբում հոգեուղղման հիմնական խնդիրն է երեխայի հոգեբանական զարգացման աղավաղումների վերացումը, արդեն անբարենպաստ ձևավորված նորագոյացությունների վերակազմավորումը, հուզական արձագանքի և վարքային կարծրատիպերի ձևերը, զարգացման ընդհանուր ընթացքի վերակառուցումը և երեխայի՝ աշխարհի հետ լիարժեք թարմացված շփումների վերականգնում։ Այլ կերպ ասած, խեղաթյուրված խաղի շտկման միջոցով անհրաժեշտ է զարգացնել ինքնագնահատականի և ինքնագիտակցության համակարգեր, բարձրացնել երեխաների ինքնավստահությունը և կիրառել խաղային գործունեության նոր ձևեր և տեսակներ:

Խաղի տիպի հոգեուղղիչ տեխնիկան հոգեուղղման տեխնիկայի տեսակ է, որն ուղղված է երեխաների հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը, հուզական և անձնական կենտրոնացմանը, վարքագծի հին կարծրատիպերի ոչնչացմանը և նորերի ստեղծմանը:

Խաղում հոգեբանական ուղղման սկզբունքները մի շարք կանոններ են, որոնք ապահովում են հոգեուղղիչ ազդեցության արդյունավետությունը:

Խմբային գործընթացը, որը տեղի է ունենում այս տեսակի հոգեկորեկցիայի ժամանակ, իրականացվում է երեք հստակ տեսանելի փուլերով.

I. Կողմնորոշման փուլ. Այս փուլում երեխաներին հնարավորություն է տրվում խաղալ սպոնտան, հոգեբանի մարտավարությունը ամենաքիչն է: Օգտագործվում է երկխոսական հաղորդակցության, էմպատիկ լսելու և զգացմունքների հայելային տեխնիկան, հատկապես կարևոր է նվազագույն թվով սահմանափակումների սկզբունքը։ Եթե ​​երեխան ցանկանում է, որ ծնողներից մեկը ներկա լինի դասերին, դա միանշանակ թույլատրելի է։ Շատ կարևոր է երեխաների մեջ ստեղծել խաղի նկատմամբ դրական հուզական վերաբերմունք, խմբում «անվտանգության» մթնոլորտ, երեխային պատրաստել հետագա ակտուալացման և ճնշված զգացմունքներին արձագանքելու համար: Լայնորեն կիրառվում են խաղերը, որոնք հեշտացնում են շփումը, ինչպես նաև ոչ վերբալ հաղորդակցման տեխնիկան։

Խաղի և գործընկերների առաջին տպավորության ախտորոշումը, խմբային գործընթացի երեխաների գնահատումն իրականացվում է խաղային սոցիոմետրիայի տեխնիկայի միջոցով: Սպիվակովսկայան մշակել է գնդակով խաղալու հատուկ տեխնիկա, երբ երեխաների զգացմունքները միմյանց հանդեպ դրսևորվում են զուգընկերների ընտրությամբ: Նմանատիպ նպատակներ են ծառայում մի շարք մրցակցային խաղեր, որոնցում արդյունքներն այնքան կարևոր չեն, որքան զուգընկերների ընտրությունը, երեխայի դերը ստանձնելը և զգացմունքները բացատրելը: Այս փուլում անհրաժեշտ է մշտապես աջակցել երեխաների վարքագծի բոլոր դրական կողմերին և բոլորին տրամադրել հուզական աջակցություն՝ հիմնականում ոչ խոսքային ձևով: Հոգեբանը հետևում է խաղի համատեքստին, ինքն է յուրացնում խմբի «խաղի լեզուն»։

2. Վերականգնողական փուլ. Այստեղ հիմնական խնդիրն է պայմաններ ստեղծել ինքնահետազոտության, վարքի դրդապատճառների ինքնաախտորոշման համար, որպեսզի երեխան հասկանա իր փորձառությունները և զգացմունքները: Քանի որ մեծահասակն արդեն ընդունվել է խաղային խմբի կողմից, և նրա մասնակցությունն ընկալվում է ոչ թե որպես «մեծահասակների ճնշում», այլ որպես ստեղծագործական և հավասար մասնակցություն խաղին, հոգեբանը կարող է օգտագործել ավելի ակտիվ հոգետեխնիկական. տեխնիկանԱռաջարկեք խաղային սյուժեներ, ներմուծեք որոշ ինքնաառաջարկման տեխնիկա, օգտագործեք անհատականացված տեխնիկա վախերի զգայնացման համար:

Կարևոր հոգետեխնիկական գործիք է տեխնիկան «արձագանք»բացասական զգացմունքներ (ճնշված ագրեսիվություն, զայրույթ, վրդովմունք, էմպատիկ լսում, երկխոսության տիպի հաղորդակցություն, ինչպես նաև հատուկ խաղային տեխնիկայի կիրառում, օրինակ՝ մատների նկարչություն և դերային խաղեր.

Ցանկացած խաղ կարող է օգտակար լինել ինքնազննման համար, քանի որ դերի ընտրությունը և դրա իրականացումը խաղի սյուժեում կարող են բացահայտել երեխաների բարդ զգացմունքները, վախի և անհանգստության փորձը, ծնողների հանդեպ զգացմունքների երկիմաստությունը և փոխգործակցության դժվարությունների պատճառները: և շփումները մանկական թիմում:

Աստիճանաբար, վերականգնողական փուլում, խաղը ձեռք է բերում ավելի ու ավելի պրոեկտիվ բնույթ: Սակայն հոգեբանի համար դա ամենևին էլ անհրաժեշտ չէ (թեև գայթակղիչ)և նույնիսկ խաղի թաքնված իմաստի կամ «ենթատեքստի» վերծանումը վնասակար է: Ավելի կարևոր է ստեղծել պայմաններ, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխա հասկանա իր սեփական փորձը և զարգացնի իր վարքագծի դրվագները դրանք առաջացնող ազդակներից և զգացմունքներից առանձնացնելու հմտություններ: Փորձը ցույց է տալիս, որ ինքնորոշման խնդիրը բավականին հասանելի է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար՝ սկսած 5-6 տարեկանից։

3. Ամրագրման փուլ. Այս փուլում հոգեբանը երեխաների խաղային խմբին առաջարկում է տարբեր խաղային առաջադրանքներ, որոնցում նա հետևում է երեխաների նվաճումների դրսևորմանը: «անձնական ձեռքբերումներ». Կարելի է նշել, որ որքան լիարժեք է ձեռք բերվել երեխայի անհատականության ամբողջական ընդունումն ու դրսևորումը, այնքան ավելի ամբողջական և խորն է ձեռք բերված հոգեուղղիչ ազդեցությունը:

Խաղի ուղղման ինդիկատիվ փուլի ավարտին գրեթե բոլոր երեխաներն անցնում են արտաքին վարքի ընդգծված փոփոխությունների շրջան, և կարելի է տեսնել, որ անտարբեր, արգելակված, կաշկանդված երեխաները կարծես թուլանում են, դառնում ավելի ակտիվ, բարձրանում են նրանց տոնն ու տրամադրությունը։ , և շարժիչային ակտիվությունը մեծանում է:

Եվ հակառակը, խիստ զգացմունքային, ագրեսիվ, անկաշկանդ երեխաները դառնում են ավելի զուսպ, հանգիստ, կենտրոնացած և ավելի շատ վերահսկողություն և անկախություն են ցուցաբերում խաղերում:

Այնուամենայնիվ, երեխաների, ծնողների և հոգեբանների համար ամենամեծ դժվարությունները և փորձությունները վերագրվում են վերականգնողական փուլի մոտավորապես առաջին երրորդին, երբ խաղի ընթացքում սկսում են բացահայտվել հիմնական «երեխայի ներքին կոնֆլիկտները, երեխաների պահվածքը տնային միջավայրում: իսկ մանկական հաստատություններում կտրուկ փոխվում էԱնհարմար պահվածքը ուժեղանում է, առաջին փուլի բոլոր դրական ձեռքբերումները անհետանում են:

Հոգեբանի համար ոչ հարմարեցված վարքագծի սրման շրջանը բավականին դրական է, քանի որ սա վստահելի ցուցանիշ է, որ գործընթացը արդյունավետ է ընթանում, որ հոգեբանը մոտենում է երեխայի ներքին կոնֆլիկտի գոտուն՝ ազդելով նրա ներաշխարհի անձնապես նշանակալի շերտերի վրա։ Նման բնական դինամիկայի փորձն ու կրկնելիությունը թույլ են տալիս հոգեբանին հանգիստ հաղթահարել դժվարին շրջանը և շարունակել հետևողականորեն կիրառել երեխաների խմբում ազդեցության հոգետեխնիկական համակարգը:

Հաջորդը «վտանգավոր»Խմբային դինամիկայի շրջանը սկսվում է վերականգնողական փուլի ավարտից հետո, երբ երեխաների վարքագիծը դառնում է կանոնավոր, բայց բնութագրվում է հոգեբանի նկատմամբ ուժեղ կապվածության զգացումով:

Շատ կարևոր է հաշվի առնել հոգեբանի նկատմամբ երեխաների նման աճող դրական զգացողության պատճառականությունը, օրինաչափությունը և ժամանակավորությունը, օգնել ծնողներին հասկանալ դրա բարդ հոգեբանական բնույթը, ծնողներին դարձնել դաշնակիցներ և ոչ թե մրցակիցներ երեխաների սերն ու սերը պահպանելու պայքարում: և գաղտնի կերպով քննարկել ծնողական իշխանության հոգեբանական էությունը:

Երեխաների փորձի և վարքի ուղղման մեջ ձեռք բերված փոփոխությունների համախմբման փուլում երեխայի և հոգեբանի հարաբերությունները դառնում են ընկերական, վստահելի, բայց չեզոք: Երեխաների ինքնավարությունն ու անկախությունը և ինքնատիրապետման կարողությունը մեծանում են: Փոխվում է ոչ միայն անհատական ​​խաղը, այլև երեխայի խաղը հասակակիցների հետ, շփումը դառնում է հանգիստ և ուրախ:

Սերյոժա, գլխարկդ դրիր։ Դրսում ցուրտ է. - Չի մրսում: -Վիր գլխարկդ: - Ես չեմ հագնի, - Սերյոժա: -Ոչ Սերյոժա!

Այնուամենայնիվ, չնայած արտաքին նմանությանը, յուրաքանչյուր տարիքային ճգնաժամ ունի իր նախապատմությունը։ Եթե ​​նախկինում երեխան «կռվում էր» հիմնականում անկախության, ինքնավար գործելու ունակության համար (ես ինքս կնստեմ կաթսայի վրա), ապա յոթ տարեկան հասակում ճգնաժամի դրսևորումը կապված է մանկական ինքնաբուխության կորստի հետ, այսինքն. փորձի և գործողության միջև մտավոր պահի «սեպով»։ Ծնողների կողմից հաստատված կենցաղային սովորական կանոնները երեխայի համար դառնում են «մանկական» աշխարհի մարմնացում, որտեղից նա ավելի շուտ ցանկանում է հեռանալ։ Երեխան զգում է «չափահաս» լինելու հրատապ անհրաժեշտություն, իրեն պահելու չափահասի պես, պատշաճ հագնվելու, ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու։ Դրան մեծապես նպաստում է հենց մշակութային միջավայրը, որտեղ երեխաները մեծանում են: Փոքր տարիքից երեխային սովորեցնում են, որ երբ նա գնում է առաջին դասարան, դա կնշանակի, որ նա մեծացել է: Դառնալով դպրոցական՝ երեխան ակնկալում է «չափահաս» դառնալ սեփական սոցիալական դիրքի ձեռքբերմամբ։ (Լ. Ի. Բոժովիչի հոգեբանական հայեցակարգում «7 տարվա ճգնաժամը երեխայի սոցիալական «ես»-ի ծննդյան շրջանն է։

Յոթ տարվա ճգնաժամի կարևորության մասին է վկայում այն, որ այն ուսումնասիրել են բազմաթիվ հայրենական հոգեբաններ։ Լ. Ս. Վիգոտսկին յոթ տարվա ճգնաժամի հոգեբանական իմաստը տեսնում է նրանում, որ, կորցնելով ինքնաբերությունը, երեխան ազատություն է ձեռք բերում ներկա իրավիճակում: Այդ ազատությունը նրան տալիս է հոգեկան կյանքի կամայականությունն ու անուղղակիությունը։ Նա սկսում է հասկանալ և գիտակցել իր փորձառությունները, և առաջանում է «զգացմունքների տրամաբանություն»: Բացի այդ, ի հայտ է գալիս սեփական փորձը ընդհանրացնելու ունակությունը (միայն հիմա երեխան, լիովին գիտակցելով, կարող է ասել «Սա սիրում եմ, բայց չեմ սիրում»՝ չառաջնորդվելով նշանակալի չափահասի նախասիրություններով): Դպրոցական կյանքում ներգրավվածության միջոցով ընդլայնվում է երեխայի հետաքրքրությունների և սոցիալական շփումների շրջանակը. Մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփումը դառնում է կամայական՝ «միջնորդված» որոշակի կանոններով:

Հիմնական մտավոր նոր կազմավորումը, որին տանում է յոթամյա ճգնաժամը, սոցիալական գործելու կարողությունն ու անհրաժեշտությունն է։ Երեխան ձգտում է ստանալ որոշակի սոցիալական դիրք՝ դպրոցականի պաշտոն։ Հարկ է նշել, որ Վիգոտսկու տեսության համաձայն, տարիքային ճգնաժամերը անհատականության ձևավորման անբաժանելի մասն են: Յուրաքանչյուր ճգնաժամի արդյունքը հոգեկան նոր կազմավորում է, որի վրա կառուցվում է հետագա զարգացումը։

Այսպիսով, զարգացումը հնարավոր չէ առանց տարիքային ճգնաժամերի: Վիգոտսկին ներկայացնում է երկու տեսակի տարիքի գաղափարը՝ կրիտիկական և կայուն: Ճգնաժամի ժամանակ «զարգացումը ստանում է բուռն, արագ և երբեմն աղետալի բնույթ»: Կրիտիկական շրջանը որոշվում է աններդաշնակությամբ, շրջակա միջավայրի և նրա նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքի հակասությամբ: Կայուն ժամանակաշրջանում զարգացումը հանգեցնում է անձի նոր կառուցվածքի՝ նորագոյացության առաջացմանը: Այս նորագոյացությունը հանգեցնում է երեխայի և նրան շրջապատող իրականության ներդաշնակության խախտման։ Զարգացման մեջ նորի ի հայտ գալը անպայմանորեն միաժամանակ հնի քայքայումն է։

Օգտագործելով Լ.Ի. Բոժովիչի աշխատություններում յոթնամյա ճգնաժամի օրինակը, ցույց է տրվել, որ նոր կենսապայմանների անցումը հետաձգելը հանգեցնում է երևույթների, որոնք հասկացվում էին որպես զարգացման ճգնաժամի մատնանշում։ Հենց այստեղ է արտահայտվել Ա.Ն.Լեոնտևի գաղափարը զարգացման առանց ճգնաժամի բնույթի մասին։ Ճգնաժամերը համարվում էին ոչ թե նորմ, այլ զարգացման պաթոլոգիա։ Ճգնաժամը ոչ պատշաճ դաստիարակության հետեւանք է. Ա.Ն.Լեոնտևի գործունեության տեսության կրիտիկական տարիքը առաջատար գործունեության փոփոխության պահն է: Յոթ տարեկանում խաղային գործունեությունը փոխարինվում է դաստիարակչական գործունեությամբ։ Նոր գործունեության ի հայտ գալը կապված է նոր շարժառիթների առաջացման մեխանիզմի հետ՝ «մոտիվների անցում դեպի նպատակ»։ Լեոնտևը կարծում էր, որ ճգնաժամը (զարգացման ցավոտ, սուր շրջան) մի կայուն շրջանից մյուսը, մի առաջատար գործունեությունից մյուսը անցնելու անհրաժեշտ ախտանիշ չէ: Թառամելու անհրաժեշտությունը ճանաչելու կամ չճանաչելու հարցում Լ. Ս. Վիգոտսկու և Ա.

Ռուսական հոգեբանության մեջ կա երկու հիմնարար դիրքորոշում կրիտիկական տարիքի ըմբռնման հարցում.

1). Կրիտիկական տարիքի ճանաչումը որպես զարգացման անհրաժեշտ պահեր, որոնցում տեղի է ունենում հատուկ հոգեբանական աշխատանք: Սա Լ. Ս. Վիգոտսկու և Դ. Բ. Էլկոնինի դիրքորոշումն է:

2) որակական վերափոխումների անհրաժեշտության ճանաչում, որոնք բաղկացած են առաջատար գործունեության փոփոխությունից և փոխհարաբերությունների նոր համակարգի միաժամանակյա անցումից. Այս դեպքում շեշտը դրվում է արտաքին պայմանների, զարգացման սոցիալական, քան հոգեբանական մեխանիզմների վրա: Այս ձևով դիրքորոշումը ներկայացնում են Ա. Ն. Լեոնտևը, Լ. Ի. Բոժովիչը:

Ինչպես տեսնում եք, նույնիսկ պրոֆեսիոնալ հոգեբանների միջև համաձայնություն չկա տարիքային ճգնաժամերի վերաբերյալ, ուստի յուրաքանչյուր ծնող ինքն է որոշում թաքնվել և սպասել փոթորկին կամ ամբողջ ուժով պայքարել, որպեսզի երեխան խուսափի իր զարգացման ցավոտ շրջաններից: Կան միայն կարծիքներ, բայց ընդհանուր բաղադրատոմս չկա։

6-7 տարեկան ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԿԱՐԵՎՈՐ ՀՈԳԵԲՆԱԿԱՐԳՆԵՐ

• Երեխաները շփոթված են կյանքում նոր, ավելի «մեծահասակների» դիրք գրավելու և ոչ միայն իրենց, այլ նաև շրջապատի համար կարևոր աշխատանք կատարելու անհրաժեշտությունից: Եվ, որքան էլ տարօրինակ է, սա չի նշանակում անպայման դպրոցում սովորել։ Սա կարող է ներառել ծնողներին տանը և իրենց աշխատանքում օգնելը, սպորտով զբաղվելը և ընտանի կենդանիներին ինքնուրույն խնամելը:
• Հայտնվում է ինքնագիտակցության նոր մակարդակ՝ իրազեկում ոչ միայն որպես տղա, որդու, խաղընկերոջ, այլև որպես ընկերոջ, աշակերտի, դասընկերոջ։ Երեխան գիտակցում է իր սոցիալական եսը, այսինքն՝ իր մասին հասարակության մեջ։ Նրա համար կարևոր է, թե ինչպես է նա շփվում ուրիշների հետ և ինչպես են նրանք շփվում իր հետ։
• 7-ամյա երեխայի ձևավորվող անհատականությունը ձեռք է բերում, այսպես կոչված, ներքին դիրք, որը մնում է կյանքի համար և որոշում է մարդու վարքը, նրա գործունեությունը, ինչպես նաև վերաբերմունքը շրջակա միջավայրի և իր նկատմամբ: Ներքին դիրքը ձևավորվում է կախված նրանից, թե ինչպիսին է ինքը երեխան, ինչ տեղ է զբաղեցնում շրջապատում և ինչպիսի միջավայր է դա։

7 տարեկանում դժվար իրավիճակներում այլևս հնարավոր չէ փոխել երեխայի ուշադրությունը և ձեր կարծիքը պարտադրել նրան։ Հիշեք, որ յոթ տարեկան երեխան պետք է նույնականացնի հեղինակավոր մեծահասակի հետ: Տղայի համար սա հայրիկ է, պապիկ, ավագ եղբայր. աղջկա համար՝ մայրիկ, տատիկ, ավագ քույր:

Շատ երեխաների համար սա նաև առաջին ուսուցիչն է. «Ինչպես ասում է Մարյա Իվանովնան, ես այդպես էլ կանեմ»: Նման իրավիճակներում ծնողները չպետք է վիրավորվեն։ Եթե ​​դուք խրախուսում և պաշտպանում եք երեխայի ցանկությունը կյանքում նոր, ավելի «մեծահասակ» դիրք ունենալու համար, երեխայի տարիքային ճգնաժամը կարող է ընդհանրապես չդրսևորվել կյանքում, երեխայի տարիքային ճգնաժամը կարող է ընդհանրապես չդրսևորվել:

Շատ երեխաներ չեն ցանկանում դպրոց գնալ։ Ինչո՞ւ։

• Երեխաները չեն ցանկանում սովորել, քանի որ վախենում են դժվարություններից։ Ինչպե՞ս իմացան, որ դպրոցը դժվար է: Ծնողների զրույցներից. «Ո՞ր դպրոցն ընտրել. Քանի՞ օտար լեզու է դասավանդվում այնտեղ: Այնտեղ կա՞ ծրագրավորում կամ տրամաբանություն։ Ոչ?! Հետո մենք նման դպրոց չենք գնա»։
• Երեխաները չեն ցանկանում սովորել, քանի որ նրանք արդեն գիտեն «ինչ է դա»: «Կարո՞ղ եմ իմ 4-ամյա որդուն ձեզ մոտ բերել խորհրդատվության»: - "Ինչ է ձեր խնդիրը?" - «Նա չի ուզում անել իր տնային աշխատանքը»: - «?
• Շատ երեխաներ սկսում են բավականին լուրջ սովորել արդեն մանկապարտեզում: Այսպիսով, «Ես ուզում եմ գրել և կարդալ սովորել» շարժառիթը նրանց համար արդեն մասամբ բավարարված է։ Բայց ամեն ինչ իր ժամանակն ունի։ Որովհետև ուսումը (և ոչ թե խաղը) որպես առաջատար գործունեություն յոթ տարեկանին բնորոշ է միայն տեսականորեն։ Տարրական դպրոցի ողջ ընթացքում սովորելը միայն փորձում է ընկեր դառնալ երեխայի համար։
• Մի նոտայի վրա.

Երեխայի դպրոցին հարմարվողականությունն ավելի հարթ դարձնելու համար.

• Դպրոցից մեկ ամիս առաջ փոխեք ձեր երեխայի առօրյան: Թող նա առավոտ շուտ արթնանա, իսկ երեկոյան ուշ չմնա։
• Ձեր երեխային ծանոթացրեք դպրոցի և ուսուցչի հետ: Եթե ​​ձեր երեխան գիտի, թե որտեղ են գտնվում իր դասարանը, ճաշարանը և զուգարանը դպրոցում, նա իրեն ավելի վստահ կզգա: Օգնեք ձեր երեխային հիշել դպրոցից տուն ճանապարհը: Ի վերջո, եթե նա «արդեն չափահաս է», նա, անշուշտ, կցանկանա վերադառնալ։
• Ուսուցման սկզբնական շրջանում մի ծանրաբեռնեք ձեր երեխային տարբեր «զարգացնող գործունեությամբ»՝ ակումբներ, դաստիարակներ, երաժշտություն: Թող նա վարժվի մի բանի՝ այս դեպքում՝ դպրոցին։
• Մի քանի շաբաթ հանգստացեք: Երեխան պարզապես ձեր աջակցության կարիքն ունի՝ տան միջավայրը պետք է հանգիստ լինի, իսկ անհրաժեշտության դեպքում մայրիկը կամ հայրիկը կօգնեն։

Եղեք լավատեսների ընտանիք, այդ դեպքում ստիպված չեք լինի առնչվել որևէ խնդրի և զարգացման ճգնաժամի հետ։ Ի վերջո, դուք միասին եք:

***

Երեք տարվա ճգնաժամի ընթացքում երեխան ինքն իրեն գիտակցում է որպես առանձին «ես»: Յոթ տարվա ճգնաժամը սեփական «ես»-ի գիտակցումն է որպես հասարակության մաս: Եթե ​​նախկինում երեխան ուղղակիորեն արտահայտում էր իր զգացմունքները, ապա այժմ նա արտահայտել է ներքին կյանք.Այն ազդում է արտաքին կյանքի վրա, թեկուզ անուղղակի։ Թաքնված փորձառությունները երեխաների մոտ առաջացնում են 7-ամյա ճգնաժամի հիմնական ախտանիշները.

1. Ինքնաբուխության կորուստ.Նախկինում երեխան ուղղակիորեն արտահայտում էր իր ցանկություններն ու դժգոհությունը՝ «Ես ուզում եմ» սկզբունքով։ Հիմա նա մտածում է՝ ի՞նչ նշանակություն կունենա այն, ինչ անում եմ/ասում եմ ինձ համար։ Այս միտքը (թեև երեխայի համար անգիտակից վիճակում) արտահայտում է երեխայի ցանկությունների և գործողությունների միջև ինքնաբուխության կորուստը:
2. Երեխան կարող է սկսել ինչ-որ բան թաքցնել, լինել խորամանկ, անազնիվ, վարվելակերպ: Այսպիսով, մաներիզմներ- յոթ տարվա ճգնաժամի ևս մեկ նշան.
3. 7-ամյա ճգնաժամի վերջին հիմնական ախտանիշն է «դառը քաղցր» ախտանիշ. Ձգտելով պաշտպանել իր ներաշխարհը՝ երեխան կփորձի ձեզնից թաքցնել, որ իրեն վատ է զգում։ Փորձելով պարզել, թե ինչ է տեղի ունեցել, երեխան կարող է քաշվել իր մեջ և դառնալ անկառավարելի:

Եվս մեկ յոթ տարվա ճգնաժամ կարելի է սահմանել հետևյալով նշաններ, ինչպիսիք են ցածր ինքնագնահատականը, չարաճճիությունները, վիճաբանությունները, անտարբերությունը, համառությունը, զայրույթի կամ ագրեսիայի պոռթկումները (կամ գուցե, ընդհակառակը, չափից ավելի ամաչկոտություն), ավելացած հոգնածություն, դյուրագրգռություն, մեկուսացում, ակադեմիական առաջադիմության հետ կապված խնդիրներ:

Ինչպե՞ս հաղթահարել 7 տարվա ճգնաժամը.Այս դժվարին գործում ձեր գլխավոր օգնականներն են համբերությունը, զգայունությունն ու սերը։ Սովորաբար յոթ տարեկանում երեխային դպրոց են ուղարկում։ Այնուամենայնիվ, նախքան ձեր երեխային առաջին դասարան ուղարկելը, ստուգեք նրա պատրաստակամության աստիճանը դպրոցին- և՛ հոգեբանական, և՛ ինտելեկտուալ: Մարզումներ սկսելու տարիքը խիստ ֆիքսված չէ, այնպես որ, եթե որոշեք սպասել մեկ տարի, լավ է:

Եթե ​​դուք իսկապես ուղարկում եք ձեր երեխային սովորելու, դպրոցին պատշաճ հարմարվելը շատ կարևոր է: Փորձեք երեխային սովորեցնել նոր առօրյային դպրոցից առաջ, որպեսզի նա առաջին շաբաթներին այդքան չհոգնած լինի։ Եթե ​​հնարավոր է, ձեր երեխային կարճ շրջայց կատարեք դպրոցում. երբ նա իմանա, թե որտեղ է ամեն ինչ, նա իրեն ավելի վստահ կզգա: Սկզբում չպետք է ծանրաբեռնեք ձեր երեխային բաժիններով, ակումբներով և դաստիարակներով. նախ նա պետք է վարժվի դպրոցին: Եթե ​​նա սկսեց ուսման հետ կապված խնդիրներ- մտածեք ճիշտ մոտիվացիայի մասին:

Յոթ տարվա ճգնաժամը հաղթահարելու համար անհրաժեշտ է զարգացնել ինտելեկտըերեխա, բայց սթափ գնահատելով նրա հնարավորությունները. Նրա հետ կարդացեք գրքեր, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, խաղացեք ուսուցողական խաղեր։ Ի դեպ, խաղերը կօգնեն երեխային սովորել կառավարել իր էմոցիաները, դա կազատվի չարաճճիություններից և բարքերից: Այնուամենայնիվ, մի կապեք ձեր երեխային ինքներդ ձեզ, թույլ տվեք, որ նա հնարավորինս շփվի իր հասակակիցների հետ:

Սովորեք հարգել երեխային.Դպրոցն սկսելուց հետո առաջին անգամ նրա աչքերում ձեր հեղինակությունը կարող է սասանվել, քանի որ կհայտնվի նոր հեղինակություն՝ առաջին ուսուցիչը։ Շատ ծնողներ սովորական սխալ են թույլ տալիս՝ փորձելով «կառուցել» իրենց երեխային և արգելելով նրան շատ բաներ անել։ Սովորեք ասել «այո», արգելեք միայն այն, ինչ իսկապես անհրաժեշտ է արգելել: Խրախուսեք ձեր երեխային լինել անկախ, բայց մի ստիպեք նրան պահել մեծահասակների պես:

Ճգնաժամը հաջողությամբ հաղթահարելու բանալին 7 տարի- սա ձեր ուշադրությունն է, սերը, բարի կամքը և աջակցությունը: Հիշեք, որ յոթ տարվա ճգնաժամը պաթոլոգիա չէ, այլ ձեր երեխայի զարգացման բնականոն ընթացք։ Այս բարդ փուլն ամենահեշտն է հաղթահարել միասին:

***

7 տարին դժվար շրջան է երեխայի կյանքում. Սա այն ժամանակն է, երբ կոտրվում են նրա բոլոր կարծրատիպերը, աշխարհի մասին նրա բոլոր պատկերացումները, որոնք ձևավորվել են նրա վաղ մանկության ընթացքում: Կյանքի մի ամբողջ փոփոխություն է տեղի ունենում. խաղային գործողությունները փոխարինվում են կրթականներով, ծնողներին կամ մանկապարտեզի ուսուցիչներին, ովքեր մշտապես ներկա են մոտակայքում, փոխարինվում են խիստ ուսուցիչներով, անվճար առօրյան փոխարինվում է խիստ սահմանվածով: Այս ամենը հանգեցնում է 7-ամյա երեխայի ճգնաժամի, որն, իհարկե, որոշակի հետևանքներ է առաջացնում։ Ինչպիսի՞ն է 7-ամյա երեխայի ճգնաժամը և ի՞նչ հետևանքներ ունի.

7 տարեկան երեխայի ճգնաժամի էությունն ու ախտանիշները

Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխայի կյանքը բաժանված է ներքին (հոգեբանական) և արտաքին: Այժմ ավելի քիչ են իմպուլսիվ գործողությունները, քանի որ ավելի հստակ կապ է հաստատվում երեխայի ներքին մոտիվացիայի և գործողությունների միջև: Այսինքն՝ 7 տարվա ճգնաժամի ժամանակ երեխայի գործողություններում որոշակի իմաստային կողմնորոշում է հայտնվում, և նա, անկախ իր ցանկություններից, պետք է ավելի հասունանա։

«Նախաճգնաժամային» տարիքի համեմատ՝ երեխայի ինքնագնահատականը արմատապես փոխվում է։ Եթե ​​նախկինում նա դրական վերաբերմունք ուներ իր նկատմամբ, անկախ ամեն ինչից, ապա այժմ երեխայի «ես»-ը բաժանվում է «Իրական ես»-ի և «Իդեալական ես»-ի: «I-real»-ը երեխայի գիտակցումն է, թե ով է նա իրականում: «Իդեալական ես»-ն այն է, ով նա կցանկանար լինել: Արդյունքում ինքնագնահատականը դառնում է ավելի ադեկվատ, իսկ «իդեալական ես»-ը բավարարում է շատ բարձր պահանջներ։

Երեխայի վերաբերմունքը մեծերի նկատմամբ նույնպես տարբերվում է. Եթե ​​նախկինում նա մոտավորապես նույն կերպ էր վարվում և՛ հարազատների, և՛ ընկերների, և՛ անծանոթների հետ, առանց նրանց առանձնացնելու իր համար, ապա այժմ նա կարող է խստորեն առանձնացնել, թե ով է իրենը, և ով է օտար, և հարմարեցնել իր վարքագիծը տարբեր մարդկանց նկատմամբ, և ստեղծել նաև տարբեր ընկալումներ տարբեր մարդկանց մասին:

7-ամյա ճգնաժամի առաջացման մեկ այլ ախտանիշ խորամանկությունն է՝ որպես թաքնված ձևով ծնողների սովորական կանոնների կամ պահանջների խախտում և իրավիճակների կանխամտածված ստեղծում, որտեղ երեխան կարող է որոշակի օգուտ ստանալ իր համար: Սա սովորաբար խաղային բնույթ է կրում և ավելի շուտ կատակ է, քան լուրջ վիրավորանք: Օրինակ՝ երեխան ուտելուց առաջ ձեռքերը լվանալու փոխարեն կամ ընդհանրապես չի լվանում, կամ գնում է զուգարան, այնտեղ որոշ ժամանակ անցկացնում, հետո առանց ձեռքերը լվանալու գնում է սեղանի մոտ։ Նա կարող է նաև խաղալ ջրի հետ և դուրս գալ թաց (բայց կեղտոտ) ձեռքերով՝ արհամարհաբար ցույց տալով դրանք մորը: Եթե ​​մայրը նախատում է նրան դրա համար, նա ասում է, որ մոռացել է, վերադառնում է լոգարան և լվանում ձեռքերը։ Եթե ​​փոքրիկն ունի եղբայրներ կամ քույրեր, ապա այս հնարքը հաճախ, առաջին հերթին, ուղղված է նրանց հետ հարաբերություններին, իսկ հետո՝ ծնողների հետ հարաբերություններին։

Ամենաքիչ տարածված ախտանիշներից մեկը ծնողների քննադատությանը ոչ պատշաճ արձագանքն է: Փաստն այն է, որ երբ երեխան ինչ-որ բան է անում, ապավինում է ծնողների գովասանքին, իսկ երբ չի ստանում, կարող է շատ բուռն արձագանքել՝ լաց լինել, ծնողներին մեղադրել թյուրիմացության մեջ և այլն։

Երեխայի համար 7 տարվա ճգնաժամի ժամանակ անկախությունը, առանց մեծահասակի օգնության ինչ-որ բան անելու կարողությունը և գործունեության ոլորտի ինքնուրույն ընտրությունը շատ կարևոր են դառնում: Օրինակ՝ երեխան այս ընթացքում հաճույքով լվանում է իրերը, գնում հաց գնելու, մի խոսքով նա մասնակցում է այնպիսի գործողությունների, որոնց նախկինում չի մասնակցել՝ հաճախ հրաժարվելով նրանից, ինչ հետաքրքրում էր նախկինում։ Ավելին, որպես կանոն, եթե նրանից ինչ-որ բան խնդրեք, երեխան կամակոր է դառնում և դա չի անի կամ ակամա կանի, բայց եթե ինչ-որ բանի գաղափարն անձամբ իրենից է ծագել, երեխան, հավանաբար, դա կանի շատ մեծ։ հաճույք!

Այս հատկանիշը, որը բնութագրում է 7-ամյա ճգնաժամը, կապված է նաև երեխայի ինքնուրույն գործունեության զարգացման հետ։ Օրինակ, բացի խաղալուց, նա սկսում է հաճույք ստանալ այնպիսի բաներից, ինչպիսիք են կարելը, հյուսելը, դիզայնը, թղթից կամ այլ նյութերից պատրաստված արհեստներ և այլն: Ավելին, նման ինքնուրույն գործունեության արդյունքը մեծ արժեք ունի երեխայի համար։

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ 7 տարվա ճգնաժամի ընթացքում երեխայի ողջ ներաշխարհն անճանաչելիորեն փոխվում է։ Հոգեբանները ձևավորվող ճգնաժամի հիմնական ախտանիշն անվանում են երեխայի ինքնաբուխության կորուստ, որն արտահայտվում է չարաճճիություններով, վարքագծով և արհեստականորեն լարված վարքով: Ի վերջո, ի՞նչ է նշանակում ինքնաբուխություն վարքի մեջ։ Սա նշանակում է, որ երեխան արտաքինից նույնն է, ինչ ներսից: 7 տարվա ճգնաժամը, երբ այդ ինքնաբերությունը կորչում է, երեխայի գործողությունների մեջ մտցնում է ինտելեկտուալ տարր, որն այժմ միջնորդ է հանդիսանում փորձի և բնական գործողության միջև:

Նաև երեխան կարող է դառնալ հետամնաց, անվերահսկելի, երեխան կարող է դառնալ անհնազանդ, մերժել իր կողմից նախկինում ընդունված պահանջները և կարող է սկսել հակասություններ ծնողների և ընտանիքի այլ անդամների հետ՝ պարզապես անտեսելով խոսքերը կամ բացահայտորեն մերժելով դրանք:

Ինչու է դա տեղի ունենում և ինչպես վարվել նման չարաճճի երեխայի հետ

Այս հարցին պատասխանելու համար պետք է իմանալ, որ այս ժամանակահատվածում երեխայի հիմնական և ամենակարևորը սկզբունքորեն նոր կարիքը հարգանքն է։ Երեխաներն այս պահին պարզապես պետք է զգան, որ իրեն հարգում են, վերաբերվում են ինչպես մեծահասակի և ճանաչում են իր անկախության համար: Եթե ​​անտեսվում է 7-ամյա երեխայի հետ շփման այս հիմնական կարիքը, ապա նրա հետ հարաբերություններում ըմբռնում այլեւս չի կարելի ակնկալել։

* Բերենք կոնկրետ օրինակ հոգեբանական պրակտիկայից.

«Կիրիլը վեց տարեկան և երեք ամսական է։ Տղան աչքի է ընկնում իր հետաքրքրասիրությամբ ու խոհեմությամբ։ Նա ուրախ է օգնել իր հայրիկին, երբ ինչ-որ բան պետք է շտկել կամ վերանորոգել, նա գնում է մանկապարտեզ և կարգի է բերում իրերը: Ավագ խմբում Կիրիլը համարվում էր ամենապատասխանատու տղաներից մեկը, նրան հանձնարարված էին ամենադժվար առաջադրանքները։ Տանը Կիրիլը սովոր է հնազանդվել ծնողներին, հատկապես հայրիկին, ով իր համար մեծ հեղինակություն է։ Ամառվա համար ծնողներն իրենց որդուն ուղարկել են տատիկի մոտ։ Հարցին, թե ինչպես է իրեն պահում Կիրիլը, տատիկը դժգոհել է, որ նա չի արձագանքում իր խոսքերին, որ ժամանակն է ավարտել խաղը և գնալ ընթրիքի, և որ իրեն շատ դժվար է քնեցնել։ Տիպիկ պատասխան. «Սաշան (հորեղբոր տղան, ով տասներկու տարեկան է) չի քնում, ինչո՞ւ ես պետք է:

Իհարկե, ծնողները չեն հասկանում, թե ինչ է կատարվում տղայի հետ և ինչպես վարվել դրա հետ։ Բայց հոգեբանի տեսանկյունից սա 7-ամյա ճգնաժամին մոտեցող երեխայի զարգացման բնական փուլ է։ Ինչպես արդեն ասացինք, այս ընթացքում ձևավորվում է երեխայի գործողությունների մոտիվացիան, նա որոշում է իր կողմից չսահմանված նոր կանոններ և սովորում է գործել ըստ դրանց: Այս իրավիճակում երեխայի առաջին արձագանքը այս կանոնների խախտումն է:

Ելնելով վերոգրյալից՝ 7-ամյա երեխայի ճգնաժամի ամենանշանակալի հատկանիշը կարելի է անվանել երեխայի անհատականության ներքին և արտաքին կողմերի տարանջատման գործընթացի սկիզբ, որը նրա համար բազմաթիվ նոր փորձառությունների տեղիք է տալիս և. , հետևաբար՝ վարքի և արտաքին աշխարհի հետ հարաբերությունների որոշակի փոփոխություններ։

7-ամյա ճգնաժամին ուղեկցող երեխայի փորձառությունների առանձնահատկությունները.

Փորձառությունները դառնում են իմաստալից, այսինքն՝ երեխան սկսում է հասկանալ արտահայտությունների իմաստը.

Երեխան սովորում է ընդհանրացնել իր փորձառությունները, այսինքն՝ եթե նույն իրավիճակը բազմիցս կրկնվում է, նա կարողանում է վերլուծել այն ու որոշակի եզրակացություններ անել։ Սա որոշակի իմաստ ունի. ընդհանրացնելով իր փորձը, երեխան ձևավորում է վերաբերմունք իր նկատմամբ, իր սեփական ինքնագնահատականը.

Իր փորձառությունները ըմբռնելու արդյունքում երեխան կարող է նրանց միջև ինչ-որ պայքար զգալ, որը կարտահայտվի նաև անհանգստության մեջ։

Ինչպես արդեն նշվեց, 7 տարվա ճգնաժամի սկզբում երեխան սկսում է իրեն չափահաս զգալ, ինչը դրսևորվում է «մեծահասակ» լինելու, մեծահասակի պես խոսելու և հագնվելու, իրեն վերաբերվելու պահանջով: մեծահասակի նման: Դրան մեծապես նպաստում են հենց իրենք՝ ծնողները, ովքեր հաճախ նախադպրոցական երեխային ասում են, որ նա չափահաս կդառնա, երբ գնա առաջին դասարան: Եվ սպասելով այս ուրախ օրվան՝ երեխան հաստատապես հավատում է, որ ինքն ինքնաբերաբար չափահաս է դարձել և իրավունք ունի համապատասխան բուժում պահանջել։ Սրա հետ է կապված 7-ամյա երեխայի հոգեբանության նոր զարգացումը, որը կոչվում է «դպրոցականի ներքին դիրք»: Ինչ է դա նշանակում? Ընդհանրապես, այս նոր ձևավորումը սկսում է ձևավորվել միջինում 5 տարեկանից. սկզբում երեխաները երազում են դպրոցի մասին, այն մասին, թե ինչպես են նրանք իսկապես լուրջ գործեր անելու դպրոցում, իսկ 7 տարեկանից մոտ նրանք նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու և ձեռք բերելու իրական կարիք ունեն։ դպրոց մտնելը.

Որո՞նք են ուսանողի դիրքի և նրա մոտիվացիայի զարգացման փուլերը:

Դրանցից 3-ն է.

1) 6 տարեկանում երեխայի մոտ ցանկություն է առաջանում գնալ դպրոց, բայց առայժմ այն ​​ուղղված է միայն արտաքին ձևին՝ առանց հաշվի առնելու դպրոցական կյանքի բովանդակությունը. Այսինքն՝ երեխան սիրում է պատմություններ լսել դպրոցի մասին, նրան հետաքրքրում է՝ համազգեստ կա՞, ինչպես են դասերն ու ընդմիջումները կազմակերպվում, դպրոցի արտաքին ատրիբուտները։ Բայց այս պաշտոնը, ըստ էության, դեռևս նախադպրոցական է՝ երեխան չի մտածում այն ​​պարտականությունների մասին, որոնք իրեն դնում է դպրոցը, չի մտածում իր առօրյայի պարտադիր փոփոխության մասին և այլն։ Նրա համար կարեւոր է միայն արտաքին ձեւը։

3) 7 տարվա ճգնաժամի ընթացքում երեխան արդեն սկսում է ձևավորել իրական «դպրոցական դիրք»՝ արտահայտված ոչ միայն սոցիալական, այլև ակադեմիական հետաքրքրությամբ։ Բայց այս դիրքը լիովին ձևավորվում է միայն ութ տարեկանում։

7 տարվա ճգնաժամի ընթացքում, ինչպես արդեն հասկանում եք, ակտիվորեն զարգանում է մոտիվացիոն ոլորտը, առաջանում են վարքի նոր դրդապատճառներ, որոնց թվում առանձնահատուկ նշանակություն ունեն այն դրդապատճառները, որոնք խրախուսում են երեխային դպրոց գնալ։ Սրանք հետևյալ դրդապատճառներն են.

Ճանաչողական (սովորելու) շարժառիթ, այսինքն՝ նոր բան սովորելու և զգալու ցանկություն.

Լայն սոցիալական դրդապատճառներ, այսինքն՝ երեխան ընդունում է ընդհանուր կարծիքը, որ սովորելը անհրաժեշտ է.

Պաշտոնական շարժառիթը, այսինքն՝ երեխայի ցանկությունը՝ հասարակության մեջ նոր դիրք գրավելու.

Ինքնին ուսուցման արտաքին դրդապատճառները, այսինքն՝ նրանք, որոնք ուղեկցում են դպրոցում սովորելու արտաքին կողմին, օրինակ՝ ենթարկվել մեծահասակների պահանջներին.

Խաղի շարժառիթը, այսինքն՝ ակնկալիքը, որ ակադեմիական կյանքը մի տեսակ խաղ է.

Բարձր գնահատական ​​ստանալու շարժառիթը, այսինքն՝ հասակակիցների շրջանում ուսուցչի գովասանքի և ինքնահաստատման ակնկալիքը:

Ինչպես հասկանալ, թե ինչ մոտիվացիա է գերակշռում ձեր երեխայի մեջ

Յուրաքանչյուր երեխա ունի տարբեր առաջատար շարժառիթներ: Ոմանք դպրոց են գնում առաջին հերթին նոր ծանոթություններ ձեռք բերելու համար, ոմանք՝ ծնողներին լավ գնահատականներով հաճոյանալու, ոմանք՝ իսկապես գիտելիք ձեռք բերելու համար։ Ինչպե՞ս կարող եք հասկանալ, թե ինչն է առաջնորդում ձեր երեխային դպրոց գնալիս:

Երեխայի մոտիվներն ուսումնասիրելու բազմաթիվ մեթոդներ կան. Բայց կա մեկ շատ պարզ միջոց՝ հասկանալու, թե կոնկրետ ինչ է ակնկալում ձեր երեխան դպրոցից:

Դուք կարող եք փոքրիկ պատմվածք կարդալ ձեր երեխայի համար, որտեղ հերոսներից յուրաքանչյուրը տարբեր ձևերով բացատրում է դպրոց գնալու իր ցանկությունը (համաձայն թվարկված մոտիվներից մեկի): Ինչ մոտիվացիա է ընտրում երեխան իր համար, նշանակում է, որ այն գերակշռում է դպրոց ընդունվելու նկատմամբ նրա վերաբերմունքում։

Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ 6 տարեկաններն ավելի հավանական է, որ ընտրեն խաղային մոտիվացիա (հաճախ ուրիշների հետ համատեղ, օրինակ՝ սոցիալական կամ դիրքային): Ավելին, կա մի շատ հետաքրքիր առանձնահատկություն՝ կրթական պայմաններում, այսինքն՝ եթե երեխան դպրոց է գնում 6 տարեկանից, այդ շարժառիթը զիջում է դիրքայինին, իսկ հետո՝ ճանաչողականին շատ ավելի դանդաղ, քան դա կարող էր լինել։ Ելնելով դրանից՝ երիտասարդ մայրերին կարելի է խորհուրդ տալ իրենց երեխային դպրոց չուղարկել ընդհանուր ընդունված տարիքից շուտ, քանի որ դա կարող է նպաստել նրա մոտիվացիոն զարգացման արգելակմանը:

Ի՞նչ պետք է անեն ծնողները, եթե նկատեն իրենց երեխայի մոտ 7-ամյա ճգնաժամի սկիզբը:

- «ներառյալ» այս տարիքում երեխայի նկատմամբ կարգուկանոնի և դաստիարակության տոնը, դուք բացարձակապես ոչնչի չեք հասնի ձեր երեխայի հետ հարաբերություններ հաստատելիս.

Եթե ​​զգում եք, որ ձեր երեխայի հետ սկանդալները գնալով ավելի հաճախակի են դառնում, ընդմիջեք միմյանցից;

Պահպանեք լավատեսության և հումորի բարձր աստիճան ձեր երեխայի հետ շփվելիս.

Փորձեք միշտ դրական գնահատել ձեր երեխային՝ և՛ նրան որպես մարդ, և՛ նրա գործողությունները: Եթե ​​մատնանշում եք ձեր երեխայի սխալները, միասին վերլուծեք այդ սխալների պատճառները և քննարկեք դրանք ուղղելու ուղիները և վստահություն հայտնեք, որ նա հաջողության կհասնի.

Փորձեք ավելի ուշադիր լինել ձեր երեխայի նկատմամբ, ավելի շատ սեր, ջերմություն, քնքշանք ցուցաբերեք, ավելի հաճախ ասեք նրան, որ սիրում եք նրան և կարոտում;

Գտեք երեխաների համար հատուկ առաջադրանքներ, առաջադրանքային խաղեր, տարբեր առաջադրանքներ, «ձեր սեփական» անելիքներ: Զբաղեցրեք նրանց արդյունավետ գործունեությամբ՝ նրանց հետ տարբեր արհեստներ արեք, գնահատեք արդյունքները, գովեք նրանց: Դասերի ընթացքում ավելի շատ ընդմիջումներ կատարեք՝ ուղղված գործունեության տեսակների փոփոխությանը. օրինակ՝ ֆիզիկական դաստիարակություն, երաժշտական ​​ընդմիջում;

Տվեք ձեր երեխային ավելի շատ առաջադրանքներ՝ կապված ստեղծագործական նախաձեռնության, երևակայության և ֆանտազիայի զարգացման հետ: Սա կխթանի նշանի ֆունկցիան՝ կրթական գործունեության անցնելու ամենակարևոր նախադրյալը.

Երեխայի հետ շփվելիս մի մոռացեք քնելուց առաջ հանգիստ խոսակցությունների, երեկոյան զրույցների և ցերեկային իրադարձությունների քննարկումների մասին: Փորձեք ուշադրություն դարձնել երեխայի ներաշխարհին, խոսեք նրա հետ այնպես, կարծես նա չափահաս լիներ.

Եթե ​​երեխան քմահաճ է, կարիք չկա նրա հետ վիճելու, ձեր կարծիքը պարտադրելու կամ պատժով սպառնալու։ Ավելի լավ է ժամանակ հատկացնել և որոշ ժամանակով դադարել շփվել, իսկ հետո պարզապես չհիշել, թե ինչ է տեղի ունեցել: Օգտակար է ստեղծել իրավիճակներ, որտեղ լավ վարքագիծը ինքնանպատակ կլինի (կազմակերպեք «հնազանդության օր» և անցկացրեք այն առանց մեկ մեկնաբանության, «բարի գործերի օր», «քաղաքավարության օր» և այլն): Դուք կարող եք պահել «վարքագծի նոթատետր», որտեղ շաբաթվա վատ և լավ արարքները կգրվեն 2 սյունակում՝ տարբեր գույներով և կամփոփվեն շաբաթվա վերջում: Բայց ոչ մի դեպքում այս նոթատետրը չպետք է օգտագործվի երեխային շանտաժի ենթարկելու համար.

Օգտակար կլինեն անկախության, որոշումներ կայացնելու հմտությունների, ինքնատիրապետման զարգացմանն ուղղված առաջադրանքները։

Եթե ​​օգտագործեք այստեղ տրված առաջարկներից գոնե մի քանիսը, ապա կկարողանաք հաղթահարել «7-ամյա ճգնաժամի» բացասական դրսևորումները և պատվով դուրս գալ թե՛ երեխայի, թե՛ ծնողների համար այս նույնքան դժվար շրջանից։

Ճգնաժամը 7 տարեկանում երեխայի զարգացման հաջորդ փուլն է, որը կապված է սոցիալական կարգավիճակի փոփոխության հետ. նախադպրոցական երեխան վերածվում է դպրոցականի: Այս անցումային շրջանի հիմնական առանձնահատկությունները կարգապահության և հասարակության մեջ վարքագծի կանոնների պահպանման հետ կապված խնդիրներն են: Ինչպե՞ս կարող եք իմանալ, արդյոք ձեր որդին կամ դուստրը ճգնաժամի միջով են ապրում: Ինչու է դա տեղի ունենում: Ինչպե՞ս պետք է մայրիկն ու հայրիկն իրենց պահեն իրենց զավակներին օգնելու համար: Այս հարցերի պատասխանները դիտարկենք զարգացման հոգեբանության տեսանկյունից։

7-ամյա ճգնաժամը կապված է երեխայի՝ ընդհանուր ընդունված կարգապահական պահանջներին ենթարկվելու դժկամության հետ:

Ճգնաժամի դրսեւորումները

7-8 տարվա ճգնաժամ ապրելով՝ երեխան պատրաստվում է կյանքի նոր փուլի, որը կսկսվի, երբ նա անցնի դպրոցական շեմը։ Հուզական դժվարությունների հաղթահարումը կօգնի նրան դառնալ նոր միջավայրի լիարժեք անդամ, ընդունել դրա կանոնները և գիտակցել օգուտները։ Այս ժամանակաշրջանի առանձնահատկությունները.

Անցումային փուլը բնութագրվում է երեխայի վարքագծի որոշակի օրինաչափություններով, որոնցից հիմնականներն են.

• հավակնություն;
• անհանգստություն, անհանգստություն;
• վնասակար գործողություններ, որոնց շարժառիթները հակասում են տրամաբանական բացատրությանը.
• մեծահասակների նմանակում;
• ծաղրածուները և ծաղրածուները՝ որպես ուշադրություն գրավելու ուղիներ:

Յոթ տարեկան երեխայի թվարկված վարքագծային հատկանիշները լրացվում են այնպիսի հուզական հատկանիշներով, ինչպիսիք են.

• ավելացել է հոգնածություն;
• դյուրագրգռություն;
• տաք բնավորություն;
• բացակայություն, որը հաճախ հանգեցնում է դպրոցում ոչ այնքան լավ կատարողականի.
• ագրեսիվություն կամ հակառակ գծեր՝ մեկուսացում, ամաչկոտություն։

Ճգնաժամային ժամանակահատվածում երեխաները սկսում են վերաբերվել իրենց հասակակիցներին.

• համեմատել իրենց ուրիշների հետ՝ հաճախ թերագնահատելով սեփական հնարավորությունները.
• նրանք հեղինակություն են փնտրում. ցավոք, շատ դեպքերում պարզվում է, որ սա ոչ այնքան լավ վարքով երեխա է.
• նրանք զրպարտում են իրենց ընկերներին, շահում են մեծերի բարեհաճությունը՝ փորձելով «բարձրանալ» նրանց աչքերում։

Ինքնախտորոշում

Մայրիկն ու հայրիկը կարող են որոշել, որ երեխան կանգնած է ճգնաժամի հետ՝ ուշադիր հետևելով նրա վարքագծին: Հետևյալ հարցաշարը կօգնի ձեզ կազմակերպել ձեր եզրակացությունները և գնահատել ձեր սերնդի հուզական վիճակը: Նրա հարցերին պատասխանելիս պետք է տալ «2 միավոր», եթե թվարկված գծերն ու վարքագծային հատկանիշներն անընդհատ դրսևորվում են, «1 միավոր»՝ պարբերաբար նկատելի, «0 միավոր»՝ դրանք ընդհանուր առմամբ անսովոր են երեխայի համար:

Հարցաթերթ 7 տարվա ճգնաժամի նշանները բացահայտելու համար:

1. Վերջին 6-12 ամիսների ընթացքում երեխան կտրուկ փոխվել է։
2. Նա միշտ փորձում է «խոսել» մեծերի հետ և կոպիտ է։
3. Կորցրել է հետաքրքրությունը մանկապարտեզի և մանկական կենտրոնում զարգացնող գործունեության նկատմամբ.
4. Ես անտարբեր դարձա այն խաղալիքների նկատմամբ, որոնք նախկինում շատ էի սիրում։ Միայն հետաքրքրված է այլ երեխաների հետ խաղալով:
5. Նա ավելի շատ սիրում է շփվել մեծ տղաների հետ, քան երեխաների հետ:
6. Նա սիրում էր դպրոցական խաղը և շատ է հարցնում դրա մասին:
7. Հաճախ վիճում է ծնողների հետ մանրուքների պատճառով:
8. Նա համառ է և պաշտպանում է իր կարծիքը, չնայած ամեն ինչին։
9. Նա ծաղրածու է շուրջբոլորը, դեմքեր է անում, խոսում է ձայնով, որը իրենը չէ։
10. Ընդօրինակում է մեծերին և փորձում կատարել նրանց պարտականությունները։

Բոլոր հարցերի պատասխաններից հետո դուք պետք է գումարեք ընդհանուր միավորը, այն կլինի 0-ից 20 միջակայքում: Արդյունքների մեկնաբանություն.

1. 0-5 միավոր. Սա շատ քիչ է յոթ տարեկան երեխայի համար: Երեխան շատ հանգիստ է, բայց նման պահվածքը կարող է վկայել հոգե-հուզական զարգացման որոշակի ուշացման մասին:
2. 5-10 միավոր: Այս արդյունքը, ամենայն հավանականությամբ, չի նշանակում ճգնաժամի առկայություն։ Վատ պահվածքը կարող է պայմանավորված լինել անհատական ​​բնավորության գծերով կամ ուսումնական գործընթացի սխալներով:
3. 10-20 միավոր: Որդին արդեն 7 տարի ճգնաժամ է ապրում. Դուք կարող եք հարթել դրա դրսեւորումները և օգնել երեխային՝ փոխելով նրա նկատմամբ պահանջների և վերաբերմունքի համակարգը։ Հակառակ դեպքում ճգնաժամը կարող է ձգձգվել և հանգեցնել բնավորության բացասական գծերի ձևավորմանը։

Ճգնաժամի պատճառները

Դեռահասության՝ երեք, յոթ տարեկանների ճգնաժամերը մեկ ընդհանուր հատկանիշ ունեն՝ ժխտողականությունը։ Միեւնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր դժվար ժամանակաշրջան բնութագրվում է իր առանձնահատկություններով:

Երեք տարեկանում երեխան պայքարում է իր անկախության համար՝ գործողություններ ինքնուրույն կատարելու ունակության համար: Յոթամյա երեխան սկսում է կորցնել մանկությանը բնորոշ ինքնաբերականությունը, ինտելեկտուալ պահը սեպ է խրված գործողության և փորձի միջև: Բացի այդ, դժվար է հարմարվել դպրոցին:

Կոնֆլիկտ կարիքների և շրջակա միջավայրի միջև

7-8 տարեկան երեխան ամեն ինչից ավելին է ուզում չափահաս դառնալ։ Նրան դրան մղում են ոչ միայն ներքին կարիքները, այլեւ մշակութային միջավայրը։ Տղաների և աղջիկների մեծ մասին ընտանիքի ավագ անդամները սովորեցնում են, որ առաջին դասարան գնալը նշանակում է մեծանալ:

Սկսելով հաճախել դպրոց՝ երեխան անկեղծորեն հույս ունի, որ ինքն անկախացել է և սոցիալական նոր դիրք է ձեռք բերել։ Նրա կարծիքով, կենցաղային հաստատված կանոնները, որոնք գործում էին «երեխայի անցյալ կյանքում», պետք է փոփոխության ենթարկվեն։ Արդյունքում նա սկսում է դիմակայել նրանց՝ նա ցանկանում է ինքնուրույն որոշել, թե երբ և որտեղ գնալ, ինչ հագնել և այլն։ Երեխան համոզված է, որ նա բոլոր իրավունքներն ունի իրեն պահելու մեծահասակի պես:

Մանկական ինքնաբուխության կորուստ

7-ամյա ճգնաժամի մյուս կողմը իրավիճակային արձագանքների և ինքնաբուխության կորուստն է։ Երեխաների վարքագիծը դառնում է ավելի կամայական և ավելի քիչ ազդում արտաքին գործոնների ազդեցության տակ: Ահա թե ինչու են ի հայտ գալիս հավակնություններ, սիրալիրություն և վարքագիծ:

Տղան կամ աղջիկն իր համար դեր է ընտրում և հետևում դրա տրամաբանությանը, մինչդեռ նրա դիրքորոշումը կարող է լիովին անհամապատասխան լինել իրավիճակին: Արդյունքում առաջանում են տրամադրության անպատճառ տատանումներ, հույզերի անհամապատասխանություն, վարքագծի փոփոխություններ և որոշակի իրադարձությունների նկատմամբ անբնական ռեակցիաներ:

Ճգնաժամի արդյունք

Դժվարությունների հետ մեկտեղ սերունդը արագ զարգացում է ապրում։ Նախ՝ ճգնաժամի առաջին շրջանում առաջանում է աններդաշնակություն՝ երեխային ու նրան շրջապատող միջավայրը կոնֆլիկտի մեջ են մտնում։ Հետո երկրորդ փուլում ամեն ինչ կայունանում է։ Արդյունքում առաջանում է նոր մտավոր ձևավորում, որն իրենից ներկայացնում է անձի նոր կառուցվածք։ 7-ամյա ճգնաժամի համար դրա էությունը հասարակության մեջ գործելու անհրաժեշտությունն ու կարողությունն է։ Զավակը ձգտում է սոցիալական դիրքի, մասնավորապես՝ դպրոցի աշակերտի։

Ի՞նչ պետք է անեն ծնողները:

Ի՞նչ պետք է անեն «ճգնաժամային» երեխայի մայրն ու հայրը. Առաջին հերթին խուճապի մի մատնվեք: Կարեւոր է հասկանալ, որ կրիտիկական շրջանը երկար չի տեւի։ Արդյունքում, չարաճճիությունների փոխարեն երեխան կսովորի գործել իր կամքով ցանկացած իրավիճակում՝ հաշվի առնելով արտաքին հանգամանքները, բայց ոչ կուրորեն հետևելով դրանց։ Նա ձեռք կբերի իր սեփական դիրքը, սեփական կարծիքը, սեփական վերաբերմունքը կյանքում առաջացող տարբեր արատավորություններին։ Նա կկառուցի իր «ես»-ը, իր ներաշխարհը՝ երևակայության և գործողությունների ընտրության տարածությամբ:

Ծնողներին հասկանալը կարող է հեշտացնել ճգնաժամային շրջանը։ Դուք պետք է փոխեք ձեր վերաբերմունքը ձեր սերնդի նկատմամբ՝ ընդլայնելով նրա ազատության սահմանները։ Պետք է նրան հնարավորություն տալ ինքն իրեն հասկանալու։ Կարևոր է ավելի քիչ հովանավորել և սահմանափակել ձեր որդուն կամ դստերը. խնամքը չպետք է դրսևորվի երեխայի կյանքի լիակատար վերահսկողության, այլ վերահսկողության և զգույշ առաջնորդության մեջ:

Սեփական որոշումներ կայացնելու իրավունք

Յոթնամյա ճգնաժամի բացասական նշանների դրսևորման հիմնական դաշտը երեխային դպրոցում և տանը դրված պահանջներն են, որոնց նա ներքուստ հուսահատ դիմադրում է։ Առաջին զանգը հնչելուց հետո շատ գործողություններ տեղափոխվում են «պետք է անել» կամ «պետք է» կատեգորիա: Արդյունքում սերունդների շուրթերից ավելի ու ավելի հաճախ են լսվում «չեմ ուզում» և «չեմ» բառերը։

Մայրիկն ու հայրիկը պետք է խորամանկ լինեն: Պահանջները պետք է ձևակերպվեն այնպես, որ որդին կամ դուստրը ցանկանան դրանք կատարել իրենց կամքով։ Կարող եք օգնության կանչել երեխայի համար հեղինակավոր հերոսին՝ պատմելով ուսանելի պատմություն, որտեղ նա հայտնվել է նմանատիպ իրավիճակում և ճիշտ է վարվել:

7 տարեկանում սերունդը որոշակի քանակությամբ կենսափորձ է կուտակել, եւ նա կարողանում է դրա հիման վրա որոշ որոշումներ կայացնել։ Հնարավորության դեպքում ծնողները պետք է դիմեն այս փորձին և ոչ թե ճնշում գործադրեն իրենց երեխայի վրա իրենց հեղինակությամբ: Օրինակ՝ երեխան չի ցանկանում տաք հագնվել։ Նրան պետք է հիշեցնել, թե ինչպես է նա վերջերս մրսել՝ եղանակին չհամապատասխանելով:

Յոթ տարեկան երեխան արդեն ունի իր կարծիքը շատ հարցերի վերաբերյալ. Դուք չեք կարող խեղդել այն, ընդհակառակը, դուք պետք է սովորեցնեք ձեր երեխային հիմնավորված վիճել՝ ապացուցելով իր դիրքորոշումը: Սա մի կողմից կստիպի նրան արդարացնել իր պահանջները կամ հրաժարվելը կատարել մեծերի հրահանգները, իսկ մյուս կողմից՝ մայրիկն ու հայրիկը կսովորեն լսել և հաշվի առնել իրենց երեխայի կարծիքը։

7 տարվա ճգնաժամի հիմնական խնդիրներից մեկը անհնազանդությունն է. Ծնողները պետք է վերանայեն իրենց դիրքորոշումը որդու կամ դստեր հետ շփվելիս: Հրամաններ չպետք է լինեն. Կարևոր է հավասարը հավասարի պես երկխոսություն վարել։ Երեխային պետք է հարցեր տալ, հետաքրքրվել նրա կարծիքով, հնարավորություն տալ որոշումներ կայացնելու, ինչպես նաև պատասխանատու լինել դրանց համար։ Օրինակ, եթե ձեր որդին հրաժարվում է հետևել սահմանված առօրյային, հարկ չկա նրան ստիպել։ Ավելի լավ է հարցնել, թե նրան որքան ժամանակ է պետք այս կամ այն ​​առաջադրանքի համար, հետո միասին կարգավորել գրաֆիկը։

Մանկության պահպանում

Ճգնաժամային ժամանակահատվածում անցում է տեղի ունենում անհատականության զարգացման հաջորդ փուլին, բայց սերունդը դեռ մնում է երեխա: Մի մոռացեք այս մասին: Դժվար պահերին կարող եք օգտագործել ուսանելի մուլտֆիլմեր, հեքիաթներ, պատմություններ։ Որդին կամ դուստրը հաճույքով կհետևեն իրենց սիրելի հերոսների դրական օրինակին: Մայրիկի և հայրիկի համար այս մոտեցումը թույլ կտա իրենց ավտորիտար դերը հեռացնել իրենցից:

Դպրոցական կյանքի մեկնարկով անհրաժեշտ է դառնում շատ ժամանակ հատկացնել սովորելուն։ Երեխայի համար դժվար է ամբողջությամբ ընկղմվել ուսումնական գործընթացում: Նրա կյանքում խաղերի համար տեղ պետք է լինի։ Լավ է, եթե հնարավոր է դպրոցական առարկաները զվարճալի ներկայացնել, օրինակ՝ թույլ տվեք ձեր որդուն կամ աղջկան անել այն, ինչ սիրում են, իսկ մինչ այդ կրկնել բառերը կամ բանավոր օրինակներ լուծել: Նամակները կարելի է նկարել մատիտներով կամ մատիտներով։ Կարևոր է սովորել երեխայի հետ միասին, դա կհեշտացնի նոր գործընթացների ընդունումը, և դրանք կդառնան նրա առօրյայի ներդաշնակ մասը։

Ծնողների ճիշտ վերաբերմունքի դեպքում 7 տարվա ճգնաժամն անցնում է գրեթե աննկատ։ Ավելին, այս ընթացքում երեխայի մոտ կարող են զարգանալ մարդկային որակներ, որոնք հետո նրան կօգնեն կյանքում։ Կարևոր է, որ ընտանիքի չափահաս անդամները հետևեն պարզ կանոններին.

• բացատրված;
• լսեց;
• խորհրդակցել;
• վերացրել բռնությունը;
• տրամադրված անձնական ժամանակ;
• երեխային որպես սեփականություն չի վերաբերվել.

Բացատրիր

Իհարկե, երեխայի կյանքում պետք է լինեն արգելքներ, բայց «տաբու» մտցնելուց առաջ պետք է բացատրել, թե ինչու դա չպետք է արվի։ Բացի այդ, արժե կանոնները ճիշտ ձևակերպել՝ խորհրդի կամ նախազգուշացման, այլ ոչ թե պատվերի տեսքով։ Սրա շնորհիվ երեխան իրեն հավասար կզգա մեծահասակների հետ։

Պետք չէ վախենալ, որ այս մոտեցումը կհանգեցնի ծնողական անվերապահ լիազորությունների կորստի։ Որդին կամ դուստրը կշարունակեն լսել իրենց մեծերի խոսքերը բնազդային մակարդակով:

Լսիր

Մայրիկն ու հայրիկը պետք է ուշադիր լսեն երեխային՝ առանց քննադատության: Թող նա պատմի պատմություններ, նույնիսկ եթե դրանք պարունակում են ֆանտաստիկ տարրեր, և կիսվի այն, ինչ հետաքրքրում է իրեն: Հոգեբանները նշում են, որ հրապարակային ելույթի վախը սկսվում է մանկությունից, երբ ընտանիքի ավագ անդամները չեն նեղվում լսել երեխային կամ, որ ավելի վատ է, ծիծաղում են նրա վրա (խորհուրդ ենք տալիս կարդալ:):

Երեխան աստիճանաբար սկսում է ճանաչել իրեն որպես հասարակության նոր մաս և հասկանալ հասարակության մեջ իր դերի կարևորությունը: Կարիք չկա նրան տանը զրկել իր կարևորությունից, նա պետք է իրեն ընտանիքի լիարժեք անդամ զգա։

Ձեզ պետք է հետաքրքրի ձեր որդու կամ դստեր կարծիքը՝ հանգստի ժամանակ պլանավորելիս, գնումներ կատարելիս: Կարևոր է ձեր զավակներին ներգրավել ընտանեկան բյուջեի կազմման մեջ: Սա կօգնի նրան հասկանալ փողի արժեքը: Դեռահաս տարիքում նա առանց թույլտվության չի պահանջի ու չի վերցնի դրանք ծնողներից։

Վերացնել բռնությունը

Դուք չեք կարող բռնություն ցուցաբերել ձեր երեխայի նկատմամբ՝ ոչ բարոյական, ոչ ֆիզիկական: Նվաստացումը նպաստում է ցածր ինքնագնահատականի ձևավորմանը։ Եթե ​​երեխային շատ խստորեն պատժում են անհնազանդության համար, ապա ապագայում նա չի կարողանա «ոչ» ասել՝ ի պատասխան այլ մարդկանց խնդրանքների։ Ֆիզիկական դաժան միջոցները երեխայի հոգում զայրույթ են սերմանում, որը մնում է կյանքի համար:

Անհատական ​​ժամանակ տրամադրեք

Յոթ տարեկան երեխան պետք է երկար ժամանակ անցկացնի խմբում և ընդհանուր լեզու գտնի տարբեր երեխաների հետ։ Իհարկե, սա մեծ էներգիա և ջանք է պահանջում։ Արժե նրան մենակ մնալու հնարավորություն տալ։ Եթե ​​երեխան փակում է իր սենյակի դուռը, կարիք չկա նրան անհանգստացնել, թող ժամանակն անցկացնի այնպես, ինչպես ինքն է ուզում՝ նկարել, պարել, երգ երգել, երևակայել:

Ձեր երեխային մի վերաբերվեք որպես սեփականության

Ծնողները, ովքեր շատ ժամանակ և ջանք են ծախսել երեխայի դաստիարակության վրա, դժվարանում են նրան բաց թողնել և դադարել հոգ տանել նրա մասին: Սակայն նա ոչ թե նրանց սեփականությունն է, այլ առանձին մարդ, ով իրավունք ունի սեփական հատկանիշների, հոբբիների, կարծիքների։ Յոթ տարվա ճգնաժամն ամենադժվարն է այն երեխաների համար, ում ծնողները ջանում են իրենց վերահսկողության տակ առնել: Որդուն կամ դուստրը օգնության և աջակցության կարիք ունեն, այլ ոչ թե բարոյականության և ավելի խիստ կանոնների: Եթե ​​իրավիճակը շատ բարդ է, ապա պետք է խորհրդատվություն փնտրեք հոգեբանից, որը կօգնի ձեզ հասկանալ ձեր ծնողական զգացմունքները: