Johdatus lasten perusväreihin. Lasten värien käytön piirteet visuaalisessa toiminnassa. Työn tavoitteet värin havaitsemisen kehittämiseksi

Tärkeintä esitettäessä lapsia esineiden värien, muodon ja koon maailmaan on siirtyä yksinkertaisesta monimutkaiseen. Vähitellen, hitaasti, hallita uutta tietoa, lujita se jokapäiväisessä leikkitoiminnassa lapsen kanssa.

Väri
Toisena elinvuotena lapsen on hallittava neljä pääväriä - punainen, sininen, keltainen ja vihreä. Lapselle ei pidä antaa tietoa akromaattisista (musta, harmaa ja valkoinen) tai komposiittiväreistä (oranssi, vaaleanpunainen, sininen, lila, sitruuna, smaragdi jne.), tämä lapsille vaikea tieto johtaa tulokseen, joka ei miellytä sinua vuoden tai kahden ajan. Tällaisen koulutuksen tuloksena on, että esikoululainen ei 4-vuotiaana löydä punaista tai sinistä 6 kynän joukosta, ja vain musta, ruskea ja oranssi on lisätty pääväreihin.

Joten aloitetaan tutustuminen punaiseen väriin. Kun leikkimme kuutioilla (tai muilla neljän päävärin esineillä), otamme punaisen kuution käteemme ja pyydämme lasta: "Anna minulle se sama." Kun lapsi, tehtyään aluksi useita virheitä, antaa sinulle silti punainen kuutio, iloitset suunnattomasti ja taputat käsiäsi, ylistät vauvaa (fiksu, fiksu, hyvin tehty), tuet (emotionaalisella reaktiollasi). Lapsella on ymmärrys menestyksestään ja halu menestyä edelleen. Sitten useiden päivien tai viikkojen aikana vahvistat tätä tietämystä.

Kun näet, että lapsi ei enää tee virheitä ja antaa sinulle punaisen esineen, kerrot lapselle: "Niin on, punainen kuin tomaatti" - eli tässä vaiheessa olet jo kertonut lapselle paitsi värin nimen, mutta myös vahvisti sen tietyn esineen (eli "tunnistetun") takana, jonka lapsi voi poimia, kokeilla tai syödä. Seuraavaksi lujitat hankittua tietoa vielä useiden viikkojen ajan.

Kun olet varmistanut punaisen värin (lapsi virhettä tekemättä ojentaa punaista esinettä pyynnöstäsi), voit siirtyä sinisen värin hallitsemiseen. Algoritmi on sama kuin punaisella. Kun lapsi on oppinut sinisen värin, pyydämme häntä lajittelemaan esineet eri laatikoihin värin mukaan. Sitten voit myös hallita keltaisia ​​ja vihreitä värejä noudattamalla oppimisalgoritmia "yksinkertaisesta monimutkaiseen".

Lomake
Annamme toisen elinvuoden lapsille tietoa kolmiulotteisista muodoista (lapsi osaa poimia, koskettaa, tuntea ja ymmärtää) - kuutio, tiili, pallo (pallo), katto (kolmio-prisma) , pylväs (sylinteri). Pyrimme olemaan käyttämättä tasomaisia ​​muotokäsitteitä (neliö, kolmio, ympyrä, suorakulmio jne.) leikkiessämme vauvan kanssa.

Koko
Isot ja pienet – tästä alamme esitellä vauvan kokoa. On erittäin tärkeää korostaa intonaatiota kutsumalla esineen kokoa: "pieni" (ohualla, hiljaisella äänellä) ja "suuri" (kovalla, soinnaisella äänellä). Myös näiden kokojen kontrastin tulisi olla merkittävä: koira - hiiri, keinu - pallo, äiti - vauva jne.

Onnea sinulle ja lapsillesi!

Lapsen värien tuntemuksessa on kolme tasoa:

* Pystyy valitsemaan värit toimitetun näytteen perusteella.
* Pystyy löytämään nimellä sana, esimerkiksi ota keltainen kynä.
* Pystyy nimeämään värin itse.

Harjoituksia kukkien kiinnittämiseen

Jo 2 kuukauden iästä lähtien lapsi tunnistaa värit. Mutta minkä ikäisenä värejä pitäisi määrätietoisesti opettaa?
Jokainen lapsi on yksilöllinen, keski-ikä on noin vuosi (10 kuukautta).

Ensimmäisinä harjoituspäivinä keskitä vauvan huomio punaiseen väriin: punainen lapio, punainen omena, punainen auto jne. Sinulla voi olla punainen päivä. Koristele lapsesi huone punaisilla esineillä. Käytä punaisia ​​vaatteita itsellesi ja lapsellesi. Anna minun maalata punaiselle maalille ja veistää punaista muovailuvahaa. Yleensä punainen-puna-punainen ja ääntävät jatkuvasti tämän värin. Syötä sitten toinen väri – keltainen.
Keltaisella tulee olemaan passiivinen rooli. Nuo. kunnes keskitymme siihen. Nyt voit antaa lapsellesi tehtäviä:

Harjoitus 1.
Osta sarja monivärisiä kuminauhaa. Valitse keltainen ja punainen. Ota puutikku (lyijykynä) ja pyydä heitä laittamaan tikkuun punaiset kuminauhat. Auta lastasi, älä moiti häntä; jos hän tekee virheen, kysy: "Onko tämä punainen kuminauha? Ei! Tässä se punainen! ja pue itsellesi punainen kuminauha.
Kuminauhojen sijasta voit käyttää erilaisia ​​esineitä, kuutioita, värillisestä pahvista leikattuja mukeja. Mutta yllä kuvattu yksinkertainen harjoitus elastisilla nauhoilla sisältää myös motorisia taitoja.
Kun vauva alkaa luottavaisesti lajitella punaista keltaisesta, voit tarjota hänelle uuden tehtävän, jossa keltainen ja punainen värit ovat yhtäläisiä. Aikaisemmin voit taas sopia päivän, nyt keltaisen ja päivän päätteeksi tai seuraavana tarjota uutta tehtävää.

Tehtävä 2.
A) Yksinkertaisin tapa on leikata värillisestä paperista iso neliö ja pieniä samanvärisiä ympyröitä. Sekoita pienet ympyrät yhteen ja pyydä heitä löytämään punaiset ympyrät ja asettamaan ne punaiselle neliölle. Meillä on edelleen keltaisia ​​ympyröitä, no, ne on myös asetettava haluttuun neliöön.
Pelin kiinnostavuuden lisäämiseksi voit leikata suuren kukan ja pieniä samanvärisiä perhosia ja pyytää lasta auttamaan perhosta lentämään haluttuun kukkaan (punaisesta perhosesta punaiseen kukkaan; keltaisesta keltaiseen). Poika voi leikata kuorma-auton ja pyytää häntä auttamaan lastaamaan kuutiot siihen.
B) Seuraavalla kerralla yritä antaa lapsellesi ympyrät erillisessä järjestyksessä: anna ensin punainen ympyrä (mihin hän laittaa sen?), sitten keltainen. Toista tämä tehtävä eri esineiden kanssa huomaamattomasti, kunnes vauva pystyy käsittelemään sitä helposti.
C) Seuraavassa vaiheessa lajittelet! Kerro lapsellesi, että lajittelet tavaraa värin mukaan ja tarvitset hänen apuaan, pyydä keltaista ympyrää ja sitten punaista. Nuo. Nyt lapsi ei vain itse lajittele värejä visuaalisesti, vaan saa ensin sinulta sanallista tietoa, käsittelee sen päässään muistaen, mitä väriä kutsutaan "keltaiseksi", "punaiseksi", muistaen, löytää ja lähettää.
Ota jatkossa käyttöön yksi uusi väri kerrallaan heti, kun lapsi on oppinut edellisen: vihreä, sininen. Kun perusvärejä: punainen, keltainen, vihreä, sininen tutkitaan, siirry monimutkaisempiin väreihin: oranssi, violetti jne.

Alkoi sataa: tippa-tippa-tippa. Aurinko tuli ulos. Eläimet pukivat takkinsa päälle ja menivät ulos niitylle.

Kerro minkä värinen Hiirellä, Nallella ja Siilillä on takki.

Eläimet katsoivat taivaalle, ja siellä... Mikä ihme, ihmeitä! Polku kulkee taivaalla - se on punainen ja keltainen, ja sininen ja vihreä... Tämä on... (sateenkaari).

Sateenkaari, älä anna sataa,

tule kello aurinko!

Sano terveisiä sateenkaarelle!

(Keskustele lapsesi kanssa sateenkaaren väreistä ja mistäsiinä olevat raidat sijaitsevat aina tietyssä järjestyksessä ("Jokainenmetsästäjä haluaa tietää, missä fasaani istuu").

Värien oppimispelit

Harjoitukset esittelevät visuaalisesti pää- ja toissijaiset värit.

Materiaali: Kaksi punaista, kaksi sinistä, kaksi keltaista kylttiä (värillistä pahvia, maalattua puuta, kelat värillistä lankaa).

Aikuinen asettaa merkit satunnaisessa järjestyksessä ja sanoo lapselle:

– Haluan löytää samat värit täältä.

Sitten hän ottaa minkä tahansa merkin ja yhdistää sen pariin. Kyltit on sijoitettu lähelle. Niiden alle asetetaan toinen pari jne. Tabletit sekoitetaan ja lapsi valitsee parit itsenäisesti.

Peli 1. Yhdessä pöydässä on punainen, sininen, keltainen kyltti. Parit ovat huomattavan kaukana heistä. Aikuinen näyttää minkä tahansa kyltin (ilman sitä luovuttamatta) ja pyytää lasta tuomaan saman.

Peli 2. Kaikki kyltit ovat pöydällä, ja lasta pyydetään ottamaan kyltti ja laittamaan se samanvärisen esineen viereen. (Lapsen tulee löytää huoneesta samanvärinen esine ja verrata sitä kylttiin).

Harjoitus 7

Materiaali: Kylttiparit pääväreissä sekä lisäkyltti (vihreä, violetti, musta jne.). On suositeltavaa, että kaikki parit ovat kannellisessa laatikossa.

Päävärien tabletit, jotka ovat jo lapselle tuttuja, makaavat pöydällä satunnaisessa järjestyksessä. Aikuinen tarjoutuu valitsemaan parit. Kun lapsi lopettaa työnsä, aikuinen näyttää, että hänellä on enemmän tabletteja lisäväreillä ja pyytää lasta valitsemaan ja asettamaan pöydälle kolme haluamaansa väriä. Loput lisävärien merkit poistetaan. Kaikki tabletit sekoitetaan. Lapsia pyydetään lähettämään parit.

Harjoitus 8

Materiaali: Sarja pää- ja toissijaisia ​​värejä, joiden sävyt ovat tummimmista vaaleimpiin (mieluiten 8 sävyä).

Aikuinen sanoo:

— Katsokaa, kuinka laitan nämä merkit...

ja asettaa äänettömästi rivin vasemmalta oikealle yhden värin tummimmasta vaaleimpaan sävyyn. Sitten hän sekoittaa tabletit ja pyytää lasta asettelemaan ne samalla tavalla. Työskentelemme muiden sävyjen kanssa samalla periaatteella.

K. Epäilevä "Motessorin kotikoulu" Ostaaksesi sisään Labyrinth.ru Ostaaksesi sisään Ozon.ru

Ohjelman sisältö:

Vahvista kykyä erottaa 5 väriä.
Muodosta ajatus, että väri on merkki esineistä ja sitä voidaan käyttää osoittamaan niitä.
Muodosta käsitys eri värisävyistä intensiteetin mukaan; antaa lapsille käsityksen luonnollisista väreistä; opettaa peräkkäin maalin saamista ja värjätä kangas tummanpunaiseksi juurikasmehulla, esitellä lapsille kokeellisen toiminnan elementtejä.
Vahvista harjaustaitoja. Kehitä käsien hienomotorisia taitoja.

Sanakirja:

Ota seuraavat käsitteet lasten aktiiviseen sanavarastoon: maali, maali, tummanpunainen väri, työpaja.

Laitteet:

Nukke Lena, valmis paneelimaalaus ja sarja erivärisiä esineitä; geometriset muodot - ympyrä, neliö, kolmio, punainen, sininen, vihreä, keltainen, valkoinen; raastettu punajuuri, juurikasmehu, valkoiset kankaanpalat lasten lukumäärän mukaan; guassi, siveltimet, vesilasit, valmistetut kortit lasten lukumäärän mukaan.

Oppitunnin edistyminen:

Dramatisointi sadusta taikasiveltimestä

Lapset istuvat tuoleilla puoliympyrässä telineen edessä.
Kaverit, pidätkö saduista? Kuuntele sitten tarina tytöstä, aivan kuten sinä.
Olipa kerran tyttö nimeltä Lena. Hän rakasti piirtämistä. Syntymäpäivänä äiti ja isä antoivat hänelle setin: albumin, siveltimen ja guassivärejä. Katso, nämä ovat värit siellä. Nimeä ne: keltainen, punainen, sininen, vihreä ja valkoinen. Kuinka monta sivellintä annettiin Lenalle? (yksi) Kuinka monta väriä annoit? (paljon).
- En ole yksinkertainen sivellin, vaan maaginen. Opetan sinut piirtämään, jos sinä, Lena, ajattelet, yrität etkä ole laiska.
"Ajattele vain, se on maagista", Lena sanoi. Minun täytyy myös ajatella hänen puolestaan, yrittää, enkä ole laiska. Tässä on toinen! Jos olet maaginen, ajattelet itse ja piirrät kaiken oikein! Ja tiedän ja osaan jo kaiken.
"Ai niin", harja sanoi kuultuaan sellaiset sanat, "en auta sinua, Lena, olen loukkaantunut sinusta." Piirrä kuten haluat. Katsotaan mitä voit tehdä.
Lena ryhtyi töihin. Tämän kuvan hän keksi.

Didaktinen peli "Korjaa Lenan virhe"

Kaverit, katsokaa huolellisesti, piirsikö Lena kaiken oikein? Missä hän meni pieleen?

1. Onko taivas koskaan vihreä? Ja miltä se näyttää?
2. Onko aurinko sininen? Millainen aurinko?
3. Pilvet muuttuivat keltaisiksi. Millaisia ​​pilviä on olemassa?
4. Lenan maalauksen ruoho on valkoista. Mikä hätänä?
5. Onko kissa punainen? Minkä värinen kissa on?

Näin monta virhettä Lena teki. Kaverit, autetaan tyttöä korjaamaan virheensä ja tehdä rauha siveltimen kanssa? Luodaan uusi kuva. (Lapset menevät yksitellen maalaustelineen luo ja valitsevat haluamasi värin siluetin, muodostavat uuden kuvan).
Nyt muistat, millä väreillä sinun piti maalata kuva. Onnistuit siinä, koska tiedät paljon, ajattelit hyvin ja yrität. Muista Lena - sinun on opittava mikä tahansa yritys. Tee rauha ja ystävysty siveltimesi kanssa ja opi maalaamaan.

Anteeksi harja, ymmärrän kaiken ja korjaan itseni. Okei, Lena, en ole vihainen sinulle, ja autan sinua.

Dynaaminen voimistelu "Etsi haluamasi värinen esine"

Annan kaikille yhden värillisen hahmon (ympyrä, neliö).
– Mitä Anya otti, minkä värin? Etsi ryhmästä samanvärisiä esineitä ja mene sinne.

Keskustelua väreistä

Lapset lähestyvät erillisiä pöytiä varusteineen.

Ihmiset rakastivat aina piirtämistä. Nykyään voit ostaa maaleja maalausta varten kaupasta. Mutta kauan sitten, kun isovanhempasi eivät vielä olleet maailmassa, ihmisillä ei ollut samoja värejä kuin sinulla. Ja ihmiset ottivat maaleja luonnosta - he tekivät maaleja savesta, vihannesten ja marjojen mehusta, yrteistä. Haluatko tietää, miten he saivat maalin? Sitten kutsun sinut menemään työpajaan ja kokeilemaan käsiäsi. Työpaja on huone, jossa ihmiset työskentelevät, tekevät asioita, tekevät jotain omin käsin.

Kokeellinen toiminta

Valitsin tummanpunaiset punajuuret, raastin ne ja puristin mehun pois. Minkä värinen mehu on? (Tummanpunainen). Kaadoin mehut kulhoihin.
Nyt värjään palan valkoista kangasta tummanpunaiseksi luonnonvärillä. Haluatko värjätä kankaasi tummanpunaiseksi omin käsin? Aloitetaan sitten. (Lapset tekevät kokeen ja laittavat värjätyt kangaspalat kuivumaan).
Olet nähnyt itse, että juurikasmehu voi värjätä kankaan tummanpunaiseksi. Illalla otat nenäliinasi kotiin ja kerrot vanhemmillesi, kuinka olet saanut ne värjättyä tummanpunaisiksi.

Taiteellista toimintaa

Maalien ihmeet eivät lopu tähän. Mene pöytiin ja istu alas.
Näihin maagisiin neliöihin on piilotettu piirros. Haluatko nähdä hänet? Ota sitten siveltimet käsiisi ja maalaa se samalla värillä kuin neliö on piirretty, niin näet maagisen muodonmuutoksen.

Lasten töitä

Mitä ilmestyi Mishan taika-aukiolle? - omena, minkä värinen se on? Todellakin, omena on punainen. Ja niin edelleen.

Tänään oppitunnillamme pelasit, työskentelit työpajassa ja opit uuden värin. Mikä? (tummanpunainen), sinä myös maalasit ja auttoit tyttö Lenaa korjaamaan virheensä ja ystävystymään taikasiveltimellä. Nyt tiedät, että sinun on opittava mikä tahansa liiketoiminta.
Mutta taikasivellin ei sano sinulle hyvästit; seuraavalla oppitunnilla se auttaa sinua oppimaan piirtämään kauniita ilmapalloja.

Kaikesta maailmassa:

Vuonna 1930 Amerikassa julkaistiin elokuva "The Rogue Song", joka kertoo tytön sieppauksesta Kaukasuksen vuoristossa. Näyttelijät Stan Laurel, Lawrence Tibbett ja Oliver Hardy näyttelivät paikallisia roistoja tässä elokuvassa. Yllättäen nämä näyttelijät ovat hyvin samanlaisia ​​​​kuin hahmot...

Osaston materiaalit

Oppitunnit nuoremmalle ryhmälle:

Kurssit keskiryhmälle.

Aistillisen värin havainnoinnin perusta on ihmisen fysiologisessa luonteessa ja se voi kehittyä lapsen ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien, mikäli väriympäristö ja harjoitukset on järjestetty. Nykyaikaisen psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen mukaan lapsella on erinomaiset kyvyt värien havaitsemisessa. Lasten värien havaitseminen liittyy läheisesti muiden henkisten prosessien kulumiseen ja niiden ominaisuuksiin, ja siksi sitä tarkastellaan ajattelun ja mielikuvituksen kehityksen ja ominaisuuksien yhteydessä.

Jo ensimmäisinä elinviikkoina vauvan silmä pystyy erottamaan värit, tämän perusteella F. Froebel neuvoi ripustamaan värillisiä hahmoja vauvan kehdon päälle. Ensimmäisistä elinvuosista lähtien lapsi tavoittelee tiedostamatta kaikkea kirkasta ja houkuttelevaa, iloitsee värikkäistä kukista ja esineistä. Kirkkaat värit herättävät vauvassa positiivisia tunteita ja rohkaisevat toimintaan esineen kanssa. Toisena elinvuotena esineiden visuaalinen vertailu värien mukaan tulee suureksi saavutukseksi lapselle aikuisten kohdistetussa koulutuksessa. Esikoululaisen visuaalista kehitystä edeltävästä ajanjaksosta tulisi tulla havaintotoimintojen aktiivisen kehittämisen ajanjakso.

Aistikasvatusprosessissa lapsi tekee merkittävän harppauksen tuntemisessa esineiden ja ilmiöiden eri ominaisuuksista, mukaan lukien värin esineen ominaisuutena. Tutkimus E.A. Arkina, N.P. Sakulina, Z.M. Istomina, L.A. Wenger, E.G. Pilyugina osoittaa, että värien erottelun tarkkuus kasvaa iän myötä järjestäytyneen ympäristön ja aistikoulutuksen vaikutuksesta. 2-3 vuoden iässä lapsen visuaalinen analysaattori on hyvin muodostunut, ja lapset voivat erottaa kaikki päävärit.

Yksi ensimmäisistä lasten piirustusten värien tutkimiseen omistetuista teoksista oli E.A. Flerina. Hän uskoi, että kuvataidetta opetettaessa tulisi kiinnittää paljon huomiota lasten väritajun kehittämiseen. Visuaalisen materiaalin parissa työskenteleminen ja kiinnostus uusien yhdistelmien syntymiseen kiehtoo pienen lapsen.

3-4 vuoden iässä hänen mielestään on tarpeen tietää, nimetä ja erottaa 5-6 eri väriä. Lapset kiinnittävät päähuomionsa esineen muodon ja rakenteen välittämiseen, ja väriä välitetään vain tietyissä tapauksissa, kun väri on voimakas, kirkas, herättää tunteita ja kiinnittää lasten huomion. Tässä iässä lasten asenne väreihin on epävakaa. Samalla lapset voivat löytää sopivan värin luotavaan kuvaan ja hahmottaa oikein värien perusominaisuudet.

Ilman koulutusta voidaan oppia vain usein esiintyvät värit: punainen, vihreä, keltainen, sininen. Värien nimet - harmaa, sininen, pinkki - vahvistetaan myöhemmin ja yleensä niihin kiinnittämällä erityistä huomiota.

Esikouluiässä lapsi voi hallita varhaislapsuudessa kehittyneet havaintotoiminnot. Lasten silmät ovat tottuneet ensin yksinkertaisimpiin ja sitten monimutkaisempiin väriyhdistelmiin. Lapset alkavat pitää joistakin väriyhdistelmistä parempana kuin toisissa käyttämällä ilmaisuja: "tämä on kaunista", "Pidän tästä väristä".

E.A.:n teokset antoivat merkittävän panoksen lasten väritajun kehittymiseen. Arkina. Hän käytti kolmea tapaa työskennellä värien kanssa: valintamenetelmä, nimeämismenetelmä, nimeämisen valintamenetelmä.

Tämä mahdollisti sen, että lapset ovat kehittäneet kykynsä havaita väriä jo 4-vuotiaana. Hän valitsi sinisen vaikeimmaksi väriksi 4-6-vuotiaille lapsille, mutta myös 6-8-vuotiaille lapsille. Tutkimuksessaan hän totesi, että lasten suosikkivärit olivat punainen ja vihreä ja musta ja keltainen heidän suosikkivärinsä.

Hän piti luontoa suurena painoarvona lasten värin havaitsemisen kehittämisessä: "... kun opetusta suoritetaan huoneen seinien ulkopuolella, kun lapsen eteen avautuu joka päivä värejä täynnä oleva luonnonpanoraama, niin epäilemättä , pelto, metsä, niitty, tähtitaivaan taivaanvahvuus ja auringonlasku, jatkuvasti omaa väriään vaihtava, toimii opettajille keinona kehittää värin havaitsemista, kauneuden tunnetta, rakkautta luontoon ja sen ymmärtämistä."

Värit ovat yksi tärkeimmistä keinoista heijastaa luontokuvia ilmeikkäästi piirustuksissa. Värien avulla välitetään säätila, mieliala ja jonkin kuvan ominaisuudet. Pienillä lapsilla on suuria vaikeuksia havaita erilaisia ​​yhtäläisyyksiä sävyjen välillä. Värisävyn vaaleuden erottuminen alkaa havaita joillakin lapsilla 4-vuotiaasta alkaen.

N.P. kiinnitti suurta huomiota lasten piirustusten värimaailmaan. Sakulina huomauttaa, että esikouluikäinen lapsi erottaa riittävän määrän värejä, mutta hänellä on vaikeuksia sanallisissa nimityksissä, hän ei voi voittaa "värin objektiivisuutta". Hän päättelee lasten aistinvaraista kasvatusta koskevan tutkimuksensa perusteella, että keskimmäisessä esikouluiässä ei tarvitse vain kerätä värikäsitteitä. Tänä aikana lapsilla on jo käytössään tietoa järjestelmästä, jolla verrataan värisävyjä vertailuväreihin, kuten spektriympyrään, värien vaalenemisasteikkoon ja sen kylläisyyden muuttamiseen. Kuviollisessa muodossa on täysin mahdollista esitellä tämän ikäisille lapsille käsitteet "lämpimät" ja "kylmät" värit. Tutkimusten tuloksena todettiin, että Värin havaitseminen kehittyy lapsilla paljon aikaisemmin kuin kyky välittää piirustuksessa havaittua.

Lasten epätäydellinen värin havaitseminen N.P. Sakulina näki riittämättömän lasten havainnon kulttuurin, joka muodostuu liiallisen värikylläisyyden ja lelujen ja muiden lasta ympäröivien asioiden monimuotoisuuden olosuhteissa.

Tutkiessaan esikouluikäisten lasten kauneuskäsityksen erityispiirteitä, V.S. Mukhina huomauttaa, että "...kauniin ja ruman teemaan liittyvissä lasten piirustuksissa" todellisuuden esineitä ja ilmiöitä ei vain toisteta. "Kaunis" on kuvattu kirkkain, puhtain värein. Etusija annetaan keltaiselle, punaiselle, oranssille ja smaragdinvihreälle. Tässä tapauksessa lapsi valitsee usein värit, jotka eivät vastaa kuvatun kohteen todellista väriä. "Kauniitten" maalaamiseen käytetty "ei-jäljittelevä" väri on usein nuoren taiteilijan suosikkiväri. Joskus lapset maalaavat yhden esineen useilla väreillä kerralla. "Rumaa" piirtäessään lapset eivät säästä mustaa, tummanruskeaa tai tummansinistä maalia.

Väri on taiteellisen kuvan pääkomponentti ja vahva tunnemotivaattori sen luomiselle. Päiväkodin kuvataidetunnit tarjoavat mahdollisuuden määrätietoisesti kehittää esteettistä värikäsitystä ja väriyhdistelmiä. Kotimaiset psykologit ja opettajat L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, N.P. Sakulina,

T.N. Doronova ja muut. todistaa lasten kyvyn paitsi havaita värejä, myös käyttää sitä piirtämisessä ilmaisukeinona, joka kuvaa kuvaa.

Nykyaikaisen käytännön, psykologisen, pedagogisen ja ohjelma-metodologisen kirjallisuuden analyysi mahdollisti tarvittavien olosuhteiden määrittämisen lasten väritajun muodostumiselle:

1. Työjärjestelmän luominen lasten väritajun kehittämiseksi visuaalisen toiminnan prosessissa, mukaan lukien kaikki sen tyypit.

2. Käytetään laajasti lasten kanssa työskentelyssä esteettisen värikäsityksen, sekä klassisen että kansanmusiikin taideteosten värityksen kehittämiseksi.

3. Lasten kanssa työskentelyyn tarkoitettujen oppaiden kohdennettu valinta ja tuotanto.

4. Systemaattiset havainnot luonnossa, sen esineiden ja ilmiöiden värien korostaminen, värien muutokset luonnossa vuodenajasta, säästä, valaistuksesta jne. riippuen.

5. Didaktisten pelien käyttö lasten kanssa työskentelyssä.

6. Didaktisten pelien tekeminen lasten väreihin tutustuttamiseksi, esteettisten värikäsitysten vahvistamiseksi ja rikastamiseksi vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa kuvataiteen tunneilla ja vapaa-ajalla.

7. Ympäristön esteettinen suunnittelu ammatillisen koulutuksen prosessissa. Lasten teosten käyttäminen esikoulun suunnittelussa.

8. Opettajien valmistaminen kehittämään väritajua lasten kanssa työskentelyä varten ottaen huomioon lasten väritajun kehittymisongelman ratkaiseminen.

Ratkaiseessaan lasten värikäsityksen kehittämisongelmia opettaja ensinnäkin opettaa heitä erottamaan ja nimeämään värejä, havaitsemaan värejä ja niiden sävyjä luonnossa, elämää heidän ympärillään, taidetta, reagoimaan emotionaalisesti väriin ja sen yhdistelmiin, arvioimaan niitä kaunis ja ruma. Ilman näitä periaatteita on mahdotonta viljellä tietoista värien käyttöä piirustuksissa. Samalla on jatkuvasti kehitettävä lapsissa tietoinen käsitys maailman väririkkaudesta kiinnittäen heidän huomionsa ympäröivien esineiden ja ilmiöiden värien ja sävyjen monimuotoisuuteen. Visuaalinen aktiivisuus on erityisen tärkeää värin havaitsemisen kehittämisessä.

Siksi ensimmäinen asia, joka sisältyy lasten kanssa työskentelyjärjestelmään värin havainnoinnin jälkeen, on visuaalisen toiminnan tunnit, kuvataiteet.

Kuvataidetuntien spesifisyys avaa laajat mahdollisuudet kauneuden tuntemiseen, lasten emotionaalisen ja esteettisen asenteen kehittämiseen todellisuuteen, ja kuvataide puolestaan ​​näyttää lapselle tosielämän kauneuden maailmaa ja muokkaa hänen uskomuksiaan. . Ja yksi maailman kauneuden ja taiteen pääkomponenteista – väri.

Lasten kanssa tapahtuvan toiminnan lisäksi tarjotaan retkiä ja kävelyretkiä luontoon. Luonto on suuri taiteilija. Monet taiteilijasukupolvet oppivat häneltä. Väri on luonnossa itsestään. Se liittyy läheisesti kaikkiin vuodenaikojen muutoksiin ympäröivässä maailmassa, sääolosuhteisiin ja vuorokaudenaikaan. Ympäröivien esineiden värit vaikuttavat toisiinsa. Kävelyjen ja retkien aikana opettajan on kiinnitettävä lasten huomio puiden, pensaiden, lehtien, kukkien, taivaan väriin, verrattava vihreiden niittyjen, sinisten ruiskukkaiden, violettien kellojen, valkoisten päivänkakkaraiden jne.

Värien ja väriyhdistelmien kuviolliset ominaisuudet sisältyvät runollisiin teoksiin: "Metsä kuin maalattu torni, violetti, kulta, karmiininpunainen"; "Kirsikkatarhat seisovat kuin niiden päälle kaadettu maito"; "Valkoinen koivu ikkunani alla on lumen peitossa kuin hopeaa"; "Nuori voikukka oli kuin kultaa."

Ne edistävät värimaailman emotionaalista ja esteettistä käsitystä, kuvitteellisten ideoiden ja mielikuvituksen kehittämistä.

Lasten systemaattinen perehdyttäminen taiteeseen auttaa lapsia näkemään todellisuuden paremmin, ja elämän tarkkailu puolestaan ​​auttaa ymmärtämään taideteoksia, niiden värimaailmaa ja makua. Taide on tärkeä tekijä lasten väritajun kehittämisessä.

Lasten saavutettavimpia kuvataidelajeja, mukaan lukien maailman väririkkaus, ovat kuvitukset lastenkirjoissa, maalausteokset (jäljennökset) sekä kansantaide ja käsityö.

Opettajan menestys riippuu siitä, miten hän suunnittelee työnsä lasten kanssa, mitä kysymyksiä hän valmistelee, mitä visuaalisia apuvälineitä, kaunokirjallisuutta, musiikkia jne. käytetään.

Lasten kanssa työskennellessä opettajan sana ja lasten itsensä puhe ovat erittäin tärkeitä. On tärkeää, että lapsi ei vain näe väriä, vaan myös kuulee sen nimeämisen opettajalta. Opettajan on mietittävä selityksensä hyvin kiinnittääkseen lapsen huomion esineeseen, herättääkseen tiettyjä tunteita, yleistääkseen näkemäänsä ja lopulta yrittääkseen palauttaa muistiin kuva esineestä tai ilmiöstä sanoin. Opettajan ei tulisi itse antaa yksityiskohtaista kuvausta näkemästään; on välttämätöntä, että lapset, jotka ovat aktiivisesti mukana tutustumisprosessissa, voivat itse huomata pääasia, tunnistaa ja ymmärtää yksittäisiä elementtejä näkemästään. Älä rajoita vain yhden värin nimeämiseen, vaan näytä monia niistä (punainen, violetti, vaaleanpunainen, kirsikka, vadelma jne.).

Visuaalista toimintaa ei voi toteuttaa ilman erilaisia ​​materiaaleja, kirjallisuutta, taideteoksia, opetuspelejä, leluja ja värien apuvälineitä. Oppaiden käyttö lasten kanssa on erittäin tärkeää lasten väritajun kehittämisessä. Tämä on välttämätön ehto. F. Frubel, M. Montessori, L.A. pitivät etujen käyttöä erittäin tärkeänä. Wenger, E.G. Pilyugina ja muut.

Lapset toimivat olemassa olevalla väritiedolla, jota hankitaan, systematisoidaan ja rikastetaan pelin aikana. Pelin avulla lapsi saa uutta tietoa tietystä väristä. Samaan aikaan pelin aikana lasten värisanasto aktivoituu.

Tärkein edellytys on ympäristö, joka ympäröi lasta. On tarpeen opettaa hänet näkemään ympärillään olevan elämän kauneutta ja ennen kaikkea arjessa: ryhmähuoneen kaunis muotoilu, esikoulun sisustus, miellyttävän väriset vaatteet, lapset ja opettajat. Esikoulun sisustussuunnittelussa on tarpeen käyttää lasten teosten näyttelyitä, jotka osoittavat, mihin tuloksiin taitavasti järjestetty pedagoginen toiminta johtaa.

1. Suunnittele ja organisoi toimintaa lasten väreihin tutustumiseksi.

Hyvin kehittynyt väritaju auttaa tuntemaan täydellisemmin ympäröivän maailman kauneuden, värien harmonian ja tuntemaan henkistä mukavuutta. Siksi on erittäin tärkeää opettaa lapset jo esikouluiässä ilmaisemaan tunteitaan ja tunteitaan väreillä. Värien avulla voit välittää syyspäivän tunnelmaa, tunnetilaasi, hiljaisuutta jne.

Pidän esikoululaisten kanssa työskentelyn päätehtävinä väriin tutustumista:

Johdatus perusväreihin (keltainen, punainen, sininen).

Uusien värien saaminen sekoittamalla päävärejä (vihreä, oranssi, violetti).

Esittelyssä lämpimiä ja kylmiä värejä ja sävyjä.

Esittelyssä valkoisen maalin ominaisuudet: pehmentävä, kirkastava (vaaleanpunainen, sininen, harmaa jne.).

Mustan maalin ominaisuuksiin tutustuminen: tummuminen, mykistyminen.

Jotta lapset voivat täysin käyttää niin voimakasta esitystapaa kuin väri, on tarpeen auttaa heitä oppimaan värisävyjen muodostumisen salaisuudet.

Esikouluiässä värin aistiminen sulautuu havaintoon. Lapsi ei havaitse esineen väriä siitä erillään; Havaitsemalla esineiden väriä hän havaitsee ympäröivän maailman tiettyjä puolia.

Kuinka kehittää lasten värien havaitsemista? Tätä varten sinun on kehitettävä väritaju, ei abstrakti, vaan yhdistämällä se tiettyihin esineisiin, joille tämä tai tuo väri on tyypillinen piirre . On tarpeen kehittää tietoa väreistä, kykyä erottaa värejä.

Ratkaisu näihin ongelmiin ratkaistaan ​​vaiheittain:

1. Lasten houkutteleminen väreihin, kyvyn nimetä värejä oikein, tunnistaa ja erottaa ne kehittäminen.

2. Joidenkin esineiden todellisen värin toisto, ts. halu opettaa lapsia näkemään värit esineen merkkinä.

3. Lasten väritajun kehittyminen, esteettinen värin käsitys, kyky ilmaista suhtautumistaan ​​väriin, valita se mielensä mukaan.

Värien havaitsemiseen liittyvä työ tehdään ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet. Lapsille, jotka hallitsevat värejä hyvin, didaktisten pelien tehtävät vaikeutuvat. Lapsille, joilla oli vaikeuksia oppia materiaalia, hän tarjosi tehtäviä yksinkertaistettuna.

4-vuotiaasta lähtien ( 2. junioriryhmä) lapsilla havaitaan vaaleuden ja värisävyn eroa, ja heillä on mahdollisuus saada tietoa vaalennuksen asteikosta. Tämän ikäisten lasten houkuttelevimmat värit ovat lämpimät, puhtaat värit sekä punainen, vihreä, sininen ja oranssi. Lapset voivat värittää esineitä paikallisen värinsä mukaan ja sekoittaa maaleja saadakseen uusia värejä ja sävyjä. Kirkkaat värit ilahduttavat ja ilahduttavat lasta herättäen hänessä tiettyjä esteettisiä tunteita.

Tärkeintä on, että lapset nimeävät värejä pelatessaan pelejä ja piirtäessään luokissa 2. junioriryhmässä; punainen, keltainen, vihreä, sininen, valkoinen, musta ja värisävyt (sininen, pinkki, harmaa). He maalaavat itsenäisesti esineitä niille ominaisella värillä, valitsevat tämän värin muun muassa (vihreä puu, punainen lippu...); käytä väriä haluamallasi tavalla.

5 vuoden iässä ( keskimmäinen ryhmä) lapset alkavat tiedostaa omia tunteitaan, tunnelmiaan, kokemuksiaan ja pystyvät reagoimaan niiden ilmenemismuotoihin muissa. Tässä iässä kyky havaita väriä ilmenee selkeimmin. Lapset voivat ilmaista suhdettaan esineisiin värin avulla ja tietoisesti käyttää värejä luodakseen itselleen mielenkiintoisia, emotionaalisesti merkittäviä kuvia.

5. elinvuotena lapsi siirtyy vähitellen kiinnostuksensa ja huomionsa toimintansa tulokseen, luomansa laatuun. Tämän ansiosta lapsilla on halu oppia jotain. Tämä on sopivin hetki aloittaa kohdennettu työ.

Yksi piirtämisen oppimisen tärkeimmistä tehtävistä on opettaa lasta tietoisesti hallitsemaan värien sekoitustekniikoita ja käyttämään näitä tekniikoita keinona ilmaista ajatuksiaan ympäröivästä maailmasta.

4-5-vuotiaat lapset jatkavat tutustumista spektrin väreihin, vaaleilla sävyillä (sininen, vaaleanpunainen, harmaa), oppivat, että luonnossa on kolme pääväriä (punainen, keltainen, sininen). Lapset harjoittelevat värien sekoittamista guassin avulla. Luokat aiheista: "Päävärit", "Kun värit sopivat yhteen", "Mikä väri on lumi?" auttaa heitä tässä. Didaktiset pelit; "Osaa värin mukaan", "Taita sateenkaari" "Veden värjääminen". Näiden pelien ja toimintojen päätavoitteena on hallita ja käyttää esineiden ominaisuuksien nimiä (väri, muoto, koko) sekä hankkia teknisiä taitoja. Kun maalaat maalilla (guassi), siirrä sivellintä kasaa pitkin piirtämällä viivoja kerran; maalaa piirustukset siveltämällä vain yhteen suuntaan ylhäältä, vasemmalle tai vinosti; Suorita vedot koko lomakkeen yli kerralla pysähtymättä. Lapset erottavat ja käyttävät piirtäessään erilaisia ​​värejä: punainen, sininen, keltainen, vihreä, valkoinen, musta, ruskea. Ne välittävät esineiden väriä ja luovat väriyhdistelmiä ilmeikkäästi.

SISÄÄN vanhempi ryhmä (5-6v) On suositeltavaa monimutkaistaa värin, muodon ja koon analysointitehtäviä entisestään. Esittelyssä on uudentyyppisiä tehtäviä, joiden aikana lapset hallitsevat tiettyjä teknisiä tekniikoita, esimerkiksi oppivat sekoittamaan maaleja paletilla. Päävärejä sekoitettaessa saadaan uusia värejä - yhdistelmävärejä - oranssi (punainen + keltainen), vihreä (sininen + keltainen), violetti (sininen + punainen). He hallitsevat värien vaalennuksen tekniikat; tätä varten he lisäävät valkoiseen maaliin hieman mitä tahansa muuta maalia, jolloin saadaan vaaleanpunainen, sininen, harmaa, vaaleankeltainen ja muita värisävyjä.

Jotta lapset voivat oppia sekoittamaan ja vaalentamaan värejä, se on välttämätöntä;

Selitä ja näytä tämän työn järjestys;

Suorita 2-3 tehtävää jokaiselle värille;

Kannustaa lapsia käyttämään hankittuja taitoja ja kykyjä itsenäisen toiminnan prosessissa.

Havainnoinnin tuloksena lapset ymmärtävät, kuinka valaistus paljastaa uusia ja odottamattomia ominaisuuksia luonnon ja ympärillään olevien esineiden väreissä. Väri näyttää erilaiselta valossa kuin varjossa. Auringonvalossa esineiden värit ovat iloisia ja kirkkaita, mutta pilvisenä päivänä vaimeat värit ja sävyt hallitsevat.

Kuudennen elinvuoden lapset osaavat käyttää värejä keinona välittää tiettyä sisältöä ja luonnehtia kuvaa. Pelko, toivo, rakkaus ja viha, suru ja ilo, unelmat ja toteutumattomat toiveet - kaikki tämä löytyy lasten teoksista.

Luokassa lapset tutustuvat värien jakamiseen "lämpimän ja kylmän" ryhmiin. Kaikilla väreillä voi olla erilaisia ​​sävyjä, ja ne voivat yhdessä muiden kanssa näyttää lämpimämmiltä tai kylmemmiltä. Ne välittävät luonnon tilan valaistuksesta, sääolosuhteista, vuorokaudenajasta ja vuodesta riippuen. Lämpimät värit koetaan aurinkoisempina, iloisina, iloisina ja iloisina, kun taas kylmät värit tuovat mieleen ahdistusta, mysteeriä, mysteeriä, surua ja surua. Vierekkäin sijaitsevat kylmät ja lämpimät värit auttavat toisiaan olemaan kirkkaampia ja kylläisempiä. Lapset lujittavat kaiken tämän tiedon pelaamalla pelejä: "Kukka - seitsemänvärinen", "Mikä väri puuttuu?", "Kissa ja hiiret" ja luokissa: "Värit ja sateenkaari", "Syksyn muotokuva", "Kaupunki". Kylmät värit" jne. Käyttämällä hankittuja tietoja lapset välittävät piirustuksissa yksinkertaisia ​​satujuttuja. Valitse paperitausta ja sopivat maalit kuvaamaan pilvistä tai aurinkoista päivää, surullista tai iloista hahmoa piirustuksessa.

Tuntien aikana lapset käyttävät erilaisia ​​materiaaleja: kyniä (grafiitti ja värillinen), värikyniä (vaha ja pastelli), maaleja (guassi ja akvarelli).

SISÄÄN koulun valmennusryhmä (6-7 v) lapsilla on korkeampi yleinen kehitys, paremmat visuaaliset taidot, havaintojen kautta saadut rikkaammat vaikutelmat. He eivät enää tyydy kaavamaisiin, yksinkertaistettuihin kuviin, he vaativat enemmän työnsä tuloksia, he pyrkivät ymmärtämään maailmaa täydellisemmin, lujittamaan näkemäänsä visuaalisessa toiminnassa.

Luovassa piirustuksessa lapsi välittää asenteensa kuvattuun. Ideoiden välittämiseksi ja toteuttamiseksi lapset käyttävät erilaisia ​​​​ilmaisukeinoja: väriyhdistelmiä, erilaisia ​​​​muotoja ja koostumuksia.

Valmisteluryhmän lapset voivat jo suorittaa tehtäviä, jotka perustuvat kontrasti- ja sävyyhdistelmiin. Väri antaa lasten piirustuksiin ilmaisua. Värisävyjen johdonmukaisuus tietyn maun ilmaisemiseksi on ensiarvoisen tärkeää.

Väriyhdistelmien ymmärtämisessä on suuri apu kuvittajilta ja tarinankertojilta (Ju. Vasnetsov, A. Kanevski, T. Mavrina, N. Kochergin jne.) saatu havainnollinen materiaali. Kuvituksia katsellessa lasten huomio kiinnittyy värimaailmaan ja taiteilijan tiettyjen kuvien toistoon (luonteenomaiset piirteet, asennot, hahmojen liikkeet).

Tarkastellaan taiteilijoiden maalauksia: M. Saryan, I. Khrutsky,

P. Konchalovsky, lapset tutustuvat konseptiin väritys Jos kaikki värit ovat "ystävällisiä" toistensa kanssa, yksikään väri ei erotu, niin, kuten taiteilijat sanovat, ne ovat yhdenmukaisia ​​samassa värissä. Väri voi olla kirkas, himmeä, kylmä, lämmin.

Kouluun valmistautuvien lasten ryhmässä he eivät enää ole tyytyväisiä imagoon jostakin yksittäisestä esineestä, vaan juonen kiehtoo heitä yhä enemmän. He piirtävät erilaisista aiheista ja välittävät satujen juonet. Satu huvittaa lasta ja kiehtoo hänet salaperäisellä juonella; Satua kuunnellessa lapsi elää sankarien ajatusten ja tunteiden kanssa, tutustuu hyviin ja pahoihin sankareihin.

Lapset vahvistavat hankkimaansa tietoa didaktisissa peleissä: "Väri ja muoto", "Etsi sävyjä", "Kerää kimppu". Tunteilla aiheista: "Pentu eksyi", "Lumikuningattaren valtakunnassa", "Hyvät ja pahat sankarit", "Kuningaspaletin puutarha", "Mikä väri on punainen?"

Väriharmonioiden systemaattisen ja johdonmukaisen tutkimuksen avulla lapsille juurrutetaan taiteellista makua, värikulttuuria, kehitetään luovuutta ja mielikuvitusta sekä kykyä soveltaa tietoa itsenäisten piirustustuntien prosessissa.

2. Metodologia lasten väreihin perehdyttämiseen tähtäävän työn suorittamiseksi.

Esineen värin havaitseminen kehittyy suuresti esikouluiässä, joten aloin tutustumaan lapsille väreihin 2. junioriryhmästä. Saadakseni selville, kuinka lapset tietävät värien nimet ja miten ne yhdistetään esineeseen, pelaan peliä "Tunnetko tämän värin?" Lapsille annetaan värillisiä ympyröitä, 8 kpl (punainen, sininen, keltainen, vihreä, oranssi, valkoinen, musta, ruskea). Näytän lapsille kuvaa, esimerkiksi punaista tomaattia, ja kysyn: ”Mikä tämä on? (tomaatti). Minkä värinen tomaatti on? Lapset näyttävät punaista ympyrää. Sitten näytän piirustuksen kurkusta ja kysyn: "Mikä tämä on? (kurkku) Minkä värinen kurkku on? - lapset näyttävät vihreää ympyrää.

Tämä oppitunti osoitti, että kaikki lapset eivät tiedä värejä eivätkä kaikki pysty itsenäisesti korreloimaan värejä ja sovittamaan niitä toisiinsa. Siksi asetin itselleni seuraavat tehtävät:

1. Kiinnittää lasten huomio väreihin, kehittää kykyä tunnistaa, nimetä ja erottaa ne oikein.

Tätä tarkoitusta varten hän esitteli lapsille ensimmäisillä tunneilla taiteellisen materiaalin "Kynäkynän luona", "Kuningattaren siveltimen luona" ja kehotti lapsia katsomaan kynää, maalaamaan ja nimeämään, minkä värisiä ne olivat. Hän opetti minut löytämään samanvärisen lyijykynän kuin minun, löytämään samanvärisen esineen. Hän opetti minua pitämään kynää oikein, käyttämään sivellintä oikein ja harjoitteli viivojen piirtämistä eri suuntiin. Lapset kehittävät vähitellen välittävän asenteen paperia, siveltimiä ja maaleja kohtaan.

Kehittääkseni lasten aktiivista asennetta väriin luokkahuoneessa käytän kirkkaita kuvia, pelejä, satuja ja runoja väreistä sekä satuhahmoja (Pinocchio, Dunno, Pencil). Paras materiaali värin havaitsemisen kehittämiseen on maali. Aluksi annoin lapsille yhden, kahden tai kolmen värin maalin. Harjoitettuaan siveltimellä maalaustekniikat (pesu, kuivaus, ylimääräisen maalin poistaminen purkin reunalta) lapset saivat käyttää 5-6 väriä, kun haluttu väri valitaan piirustuksen sisällöstä riippuen. Esimerkiksi ilmapallot -tunnilla lapset löytävät ryhmästä ilmapalloja, keräävät niitä, tutkivat niitä ja määrittävät niiden värin.

Luin V. Antonovan runon:

He antoivat meille ilmapalloja, ilmapalloja!

He antoivat lapsille sinisiä ja punaisia.

Nostimme pallot päämme yläpuolelle,

Punaiset ja siniset pallot tanssivat.

Heitän palloa narusta ja kysyn: ”Miksi pallo ei lennä pois? (Se on sidottu narulla.) Ja pallomme ovat kohta lentää pois. Mitä on tehtävä tämän estämiseksi? (Piirrä nauhat). Näytän sinulle, kuinka se tehdään. Lapset piirtävät naruja ja yhdistävät värejä pallojen väriin. "Nyt pallot eivät lennä pois."

2. Joidenkin esineiden todellisen värin toisto, esim. Opeta lapsia näkemään värit esineen merkkinä.

Maalin tai kynän väri tulee yhdistää tietyn esineen väriin, joten piirtämiseen valitsin juuri ne esineet, joille väri on tyypillinen piirre (tomaatti - punainen, sitruuna - keltainen, joulukuusi - vihreä jne.)

Luokat pidettiin siten, että päätehtävän - esineiden kuvaamisen oppimisen - toteutus ratkaistiin yhtenä kyvyn kehittämisen kanssa piirtää värillinen kuva, välittää esineiden värejä, nämä ovat luokat "Mitä on syksy toi meille?", "Belenkayalla vierailulla", "Millainen puu" tämä?", "Tuhma pennut" jne.

3. Kehitetään lapsilla väritajua, esteettistä värikäsitystä, kykyä ilmaista suhtautumistaan ​​väriin ja valita se mielensä mukaan.

Lapset muistavat spektrin värit ja erityisesti niiden sävyt paremmin, jos he oppivat ne itse. Esimerkiksi oppitunnilla "Kun värit ovat ystäviä" lapset "kutsuvat" maalaamaan kävelylle, "kävelemään" paperiarkille haluamallaan tavalla - ylös, alas, vasemmalle, oikealle, soveltaen saman muotoisia vedoksia. väri. Yksi väri muuttui tylsäksi, esimerkiksi punainen "kävely". Hän halusi jutella jonkun kanssa. Päätämme yhdessä lasten kanssa: minkä värin kutsumme kävelylle punaisen kanssa. Valitse sininen maali. Lapset suorittavat samat toiminnot sinisellä maalilla kuin punaisella. Polkuja "kävellessä" värit törmäävät. Väri violetti ilmestyi - surullinen, tumma, salaperäinen. Siellä, missä värit eivät kohtaa, ne nolostuvat toisilleen, he tarvitsevat apua. Ja valkoinen maali auttaa tekemään tämän. Kutsumme hänet kävelylle, meillä kolmella on hauskempaa! Valkoinen maali menee osittain päällekkäin molempien kanssa, jolloin tuloksena on valkoinen-vaaleanpunainen-sininen värimaailma. Arkki on maalattu silmää miellyttävillä väriyhdistelmillä lila, sininen sävyjä punaisen, sinisen ja valkoisen täplillä. Tällaisten leikkiharjoitusten sarjan jälkeen lapset valitsevat itsenäisesti värit arkkien maalaamiseksi. Sitten niitä käytetään taustana eri aiheiden piirtämiseen. Toinen tekniikka paperiarkin maalaamiseksi mielenkiintoisen värimaailman saamiseksi on piirtää mieliala. Maaleilla, kuten ihmisillä, on oma tunnelmansa. On iloisia, rauhallisia, surullisia, synkkiä värejä. Omasta mielialasta riippuen lapsi valitsee värit, jotka vastaavat tätä tunnelmaa, joskus täysin tiedostamatta, puhtaasti intuitiivisesti. Joka kerta kun uusi väriyhdistelmä ilmestyy. Jatkossa näitä arkkeja voidaan käyttää teemojen piirtämiseen: "Synkkä päivä", "Lumi, lumi pyörii", "Uusi vuosi", "Ystävän muotokuva" jne.

Väritajua kehitetään ja rikastetaan luokilla: "Lehdenpudotus", "Kevättaivaan tunnelma". Niillä lapset saavat mahdollisuuden työskennellä vapaassa paletissa, ymmärtää värien salaisuuksia viihdyttävässä ja helposti lähestyttävässä leikkimielisessä muodossa.

Työni on osoittanut, että väritajua tulee kehittää systemaattisesti ja harkiten. Vuoden loppuun mennessä lapset oppivat erottamaan ja nimeämään värejä oikein, luomaan värisävyjä sekoittamalla maaleja keskenään, välittämään useiden tuttujen esineiden todellista väriä ja valitsemaan värejä mielensä mukaan.

SISÄÄN keskimmäinen ryhmä huomio muuttuu vakaammaksi, selkeyttää ja erottaa visuaalisen, kuulo- ja tuntoaistin. Siksi lapset voivat ilmaista suhtautumistaan ​​esineisiin värin avulla ja tietoisesti käyttämään värejä luodessaan heille mielenkiintoisia, emotionaalisesti merkittäviä kuvia. Oppitunnilla "Kuningatar - Tupsu kertoo ja näyttää" kuningatar Tupsu puhuu kolmesta tärkeimmästä väristä, siitä, mitä ihmeitä niille tapahtuu, kun ne sekoittuvat keskenään.

"Kuka haluaa tulla velhoksi?

Taiteilija auttaa meitä luomaan ihmeitä.

Sinun on tiedettävä kolme perusväriä:

Tässä on sininen, punainen, keltainen.

Ota se, sekoita, katso -

Täällä on niin paljon kukkia!

Mutta niitä oli vain kolme!"

Kehotan lapsia seuraamaan, kuinka vesi purkissa muuttuu, kun siihen pääsee maalia (vähän, enemmän, vielä enemmän; vaalein, vaalein, tummin).

1. Keskimmäisessä ryhmässäOpetan edelleen lapsia näkemään värit esineen merkkinä ja hallitsemaan tietoisesti maalien sekoitustekniikat ilmaistakseen ajatuksiaan ympäröivästä maailmasta.

Tuntien aikana lapset matkustavat läpi ”Värikkaan maan”, ja siellä tapahtuu erilaisia ​​ihmeitä.

Kerron sadun tavallisimmasta aiheesta, henkistäen sitä, esimerkiksi oppitunnin aiheena on "Mitä syksy on meille tuonut?" Näkyviin tulee omena ja aloittaa keskustelun: ”Katsokaa kuinka kaunis minä olen. Olen pyöreä, kiiltävä, lämmin omena, toinen puoli punainen, toinen keltainen ja keskellä oranssi. Lehtilehti on ruskea ja siinä on kirkkaan vihreä lehti. Olen mehukas, kypsä, makea. Haluat vain silittää minua, tuntea kylmyyteni ja raikkauteni. Tuoksu - mikä makea ja herkkä tuoksu minusta tulee. Auringon, hunajan, puhtaan kesätuulen tuoksu...” (E.V. Belkina ”Oppimaan näkemään kaunista” Sumy 1991) Hiljainen, iloinen ja kirkas melodia soi.

Lapsille annetaan maaleja - guassia, siveltimiä, lapset maalaavat omenoita, sekoittavat maaleja, saavat uusia värejä ja sävyjä.

2. Opetan lapsia välittämään tunnetilaaan väreillä. Tätä varten sinun on autettava heitä näkemään ja tuntemaan esineiden tila kevyessä ilmassa.

Luokat, jotka auttavat tässä, ovat: "Minkä värinen lumi on?"

"Mielialani". Suoritettiin koe, jossa selvitettiin, miten ympäristö vaikuttaa esineen väriin. Voit varmistaa tämän pitämällä moniväristä paperia valkoisen mukin päällä. Katso ja kerro kuinka mukin väri muuttui siihen kohtaan, jossa punainen raita asetettiin? Keltainen jne.

Jokaisen oppitunnin tulee perustua lasten selkeisiin käsityksiin esineistä ja ilmiöistä. Lasten kanssa tehtävät retket luontoon, kävelyt kaupunkiin, puistoon tai järvelle auttavat tässä. On välttämätöntä avata lapsen silmät muotojen ja värien monimuotoisuudelle ja rikkaudelle luonnossa, ympäröivissä esineissä ja elämässä. Joten lapsi voi olla vakuuttunut siitä, että laskevan auringon säteet maalaavat taivaan erilaisilla, joskus uskomattomilla väreillä ja sävyillä, muuttavat silmille tuttua lumen väriä; Vaikka lumi on valkoista, se näyttää vaaleanpunaiselta auringon laskiessa; aurinkoisena päivänä lumella varjot ovat sinisiä, joskus melkein sinisiä.

Tällaiset havainnot edistävät lapsen tarkempaa ja hienovaraisempaa värin ja muodon erottelua, jolla on suuri rooli maun kehittymisessä.

SISÄÄN vanhempi ryhmä lapset ovat oppineet kuvaamaan perusmuotoisia esineitä. Hankitut taidot mahdollistavat monenlaisten esineiden kuvaamisen ja erilaisten ilmiöiden heijastuksen. Lapset tutustuvat melko suureen määrään värejä, vahvistavat kykyä hankkia itsenäisesti tarvitsemansa värit ja sävyt.

Myös uusia tehtäviä asetetaan:

1. Jotta lapset oppisivat valitsemaan halutun värisävyn, heidän on tunnettava hyvin spektriympyrän maalien värit (sateenkaaren värien asetelma ympyrässä), erotettava lämpimät ja kylmät värit, kuten sekä vastakkaiset (vastakkaiset) värit: punainen - vihreä, sininen - oranssi jne. d.

Jatkamme matkaamme Monivärisen maan läpi, mutta siihen päästäksesi sinun on piirrettävä sateenkaarisilta vesiväreillä ja paletilla. Ja sananlasku auttaa meitä myös tässä: "Jokainen metsästäjä haluaa tietää, missä fasaani istuu." Arvattu: punainen, oranssi, keltainen, vihreä, sininen, indigo, violetti. Sanan ensimmäinen kirjain tarkoittaa väriä. Lapset piirtävät sateenkaaren, runot "Sateenkaaren värit" auttavat meitä:

Kaunis sateenkaari ilmestyi

Monivärinen punos.

Kirjavat nauhat punoksessa -

Ja niitä on kaikkiaan tasan seitsemän.

Punainen.

Jos tomaatti on punainen,

Sitten hän kypsyi selvästi

Jos liikennevalo on punainen,

On vaarallista mennä

Entä jos nenäsi on punainen?

Ulkona on siis pakkasta...

"Syksyfantasiat" -tunnilla lapset tutustuvat lämpimiin ja kylmiin väreihin. Monivärisessä maassa kaverit tapaavat kaksi tyttöä - Snegurochkan ja Vesnyankan. He tapaavat joka vuosi, kun kylmä talvi vaihtuu lempeään, lämpimään kevääseen. Saadakseen värit kylmäksi tyttö Snegurochka pudottaa niihin pienen sinisen jääpalan. Vesnyanka-tyttö, päinvastoin, valaisee värejä aurinkoisen keltaisen säteen avulla, muuttaa ne lämpimiksi, minkä vuoksi lämpimät värit yhdistetään aina aurinkoon ja niitä kutsutaan aurinkoisiksi. Pelaan peliä "Kerää kukkakimppu". Lapset tekevät kimpun. Snow Maiden - kylmistä kukista, Vesnyanka - lämpimistä kukista. Kaverit oppivat, että tytöillä on toinen salaisuus - vierekkäin sijaitsevat lämpimät ja kylmät värit auttavat toisiaan olemaan kirkkaampia, kuulostamaan kovemmin ja muuttumaan mehukkaammiksi.

Lapset suorittavat tehtävän; paperiarkki on sävytetty pehmeän siniseksi tai vaaleankeltaiseksi (lämmin tai kylmä). Lämpimälle taustalle puulevylle tulostamalla kompositio tehdään kylmillä väreillä ja päinvastoin, jos tausta on kylmä, sommitelma tehdään lämpimillä väreillä.

”Pohjolassa, Lapissa, Snow Maiden asuu.

Kylmä kuin jää, mutta elävä,

Lumi kutoo maton talviväreistä.

Ja jää ja kylmä lisäävät väriä väreihin.

Snow Maidenilla on tyttöystävä - Kevät

Iloinen leikkisyys - nauru,

Iloinen, keltainen lämmön säde,

Se lämmittää minkä tahansa maalin heti!”

Tunneilla kysyn lapsilta jatkuvasti väriyhdistelmiä: "Onko siitä niin kaunista?" Annan lapsille mahdollisuuden ilmaista mieltymyksensä tiettyihin väreihin verrattuna muihin. On tärkeää auttaa lapsia tuntemaan, kuinka esineen väri muuttuu taustasta riippuen. Suoritan kokeen: miltä punainen omena näyttää vihreällä taustalla - kirkas, herkullinen; oranssilla pohjalla – omena on "sammunut". "Miksi? - koska lähellä on samanlaisia ​​värejä - ne sulautuvat yhteen."

Katsomme lasten kanssa erilaisia ​​esineitä, kuten ruskeaa maljakkoa, vihreää kurkkua, valkoista kuppia, korvaamme eri taustoja ja huomioimme, kumpi tausta näyttää paremmalta. Näin lapset tutustuvat kontrastiväreihin, jotka ovat spektriympyrässä toisiaan vastapäätä: punainen - vihreä, keltainen - violetti, sininen - oranssi.

Voit käyttää esimerkkiä Henri Matissen maalauksesta "Punaiset kalat" näyttääksesi, kuinka päätehtävä suoritetaan käyttämällä kontrastivärejä - käyttää värejä sisällön ilmaisemiseen.

Katsomme maalausta ja kysymme: "Miksi taiteilija valitsi nämä kaksi väriä maalaukseensa?" (Jotta kuva näyttää kirkkaammalta). Voit katsoa K. Petrov-Vodkinin maalausta "Lintukirsikka lasissa", näyttää sinisen ja oranssin värin kontrastia.

1. Opi näkemään luonnon esineiden värit. Näytä, kuinka havaitun luonnon väri muuttuu riippuen luonteesta, jossa se kasvoi. Kotimaan luonto, joka ympäröi meitä syntymästä lähtien, on näkymättömästi läsnä meissä koko elämämme. Se, mitä on rakastettu lapsuudesta asti, on maailmankuvassa arvokkainta aikuisiässä.

Ennen kuin piirrän teemoilla "Myöhäinen syksy", "Talvi metsässä", "Varhainen kevät", esittelen lapsille taideteoksia, taiteilijoiden V. Vasnetsovin, I. Levitanin, E. Shishkinin ja muiden maalauksia.

Syksy on aina inspiroinut taiteilijoita kauneudellaan ja viehätysvoimallaan. Katsomme kopiota I. Levitanin maalauksesta "Kultainen syksy".

"Maa hehkuu kultahiukkasista. Kylmä vesi heijastaa taivaan läpinäkyvää sinistä, keltaisia ​​ja punaisia ​​jyrkkiä ranteita ja punaisia ​​pensaiden oksia. Syksy on kullan ja sinisen juhla. Iloinen kauneuden juhla ja hieman surullinen: loppujen lopuksi tämä kauneus on jäähyväiset." Tämä novelli auttaa jokaista lasta näkemään kuvan syvällisemmin ja laittamaan omat ajatuksensa ja tunteensa työhönsä (syksymaisema).

Rinnakkain maisemien katselun kanssa järjestän luontohavaintoja, kiinnitän lasten huomion luonnon esineiden väriin: kypsymättömät marjat ovat vihreitä ja kypsät punaisia; kevään lehdet ovat vaaleanvihreitä, kesäiset lehdet ovat vihreitä; syksyllä joidenkin puiden lehdet muuttuvat keltaisiksi, toisissa punaisiksi, ja toisissa, kuten vaahterassa, ne saavat kaikki sävyt vaaleankeltaisesta tummanpunaiseen.

Saamme selville, että taivas on eri väreissä, se riippuu luonnon tilasta, vuorokaudenajasta ja valaistuksesta. Kiinnitän huomiota myös taivaaseen maalauksissa. "Mitä voit sanoa taivaasta? Millainen se on? (synkkä, pilvinen, ahdistunut, iloinen, pilvetön, kirkas, hellä jne.) Mitkä värit auttoivat taiteilijaa luomaan surun tunnelman? Ilo? Mikä muuttuisi maalauksessa, jos taiteilija vaihtaisi värejä? (Surullinen kuva muuttuisi iloiseksi ja päinvastoin)

• Aivan kuten taivas, katsomme lasten kanssa ruohoa, vettä, maata ja lunta.
• Minkä värinen lumi on?
• Millaista lunta? Yksinkertaiselta näyttävä kysymys...

Ja vastaukset ovat odottamattomia:

Snow Maiden's on sinertävän vaaleanpunainen, hopea, iloinen, iloinen; Lumikuningattarella on sininen, violetti, piikikäs, epäystävällinen; Koshchei Kuolematon on tumma, harmaa, synkkä, paha, petollinen.

Muilla luokilla lapset tutustuvat arkkitehtonisiin monumentteihin, kaupunkinsa kaduihin ja kotimaan menneisyyteen. Esittelen lapsille paitsi rakennusten käyttötarkoitusta, myös suunnittelua, joidenkin rakennusten ja ulkonäön eroja. Nykyaikaisten rakennusten ohella lapsia houkuttelevat vanhat rakennukset, kuten venäläinen kota, kirkko ja katedraali.

Kaupungin värissä on tyypillinen väriyhdistelmä: kirkkaita värejä ei ole, mutta harmaan, keltaisen, vaaleanpunaisen ja sinisen monia sävyjä. Siksi lapsille voidaan antaa teemoja, jotka herättävät heidän mielikuvituksensa ja antavat heille mahdollisuuden ilmaista rakkauttaan väreihin ja muotoihin.

Esikouluryhmässä Aiemmin hankittu on konsolidoitunut ja monimutkaistava. Valmisteluryhmässä värejä koskevat ideat rikastuvat merkittävästi. Lapset näkevät ympärillään olevassa maailmassa jokaisen värin monia sävyjä. He oppivat, että värisävy on usein nimetty esineen värin mukaan. Joten on värejä - sitruuna, salaatti, hiekka, smaragdi, lila, kirsikka ja monet muut. Lasten värikäsitys ympäristöstään vahvistuu, he itse etsivät värisävyjä esineiden värin mukaan.

« Ela Marina "Sininen taivas,

Metsävadelmat - Sininen meri,

Marinino-mekko Ja lokkien meren yli

Se muuttui punaiseksi." Sinisessä avaruudessa."

"Päivä päivältä joen varrella

Lapsilaumat:

Sitten he uivat joessa,

He leikkivät hiekalla.

Auringonpolttama iho

Näyttää suklaalta."

Tämän perusteella on mahdollista monimutkaistaa visuaalisen toiminnan tehtäviä.

Tehtävään kiinnitetään erityistä huomiota - oppia käyttämään värejä sisällön ilmaisemiseen.

Vahvistan lasten ymmärrystä maalauksesta, sen tyylilajeista ja ilmaisuvälineistä. Mikä on maalaamisen salaisuus? Tosiasia on, että taiteilija luo siveltimien ja maalien avulla näennäisen elävän maailman, joka näkyy meille kuin ikkunasta. Puut, kukat, ihmiset heräävät henkiin hänen harjansa alla. Lapset tietävät jo, että taiteilijan käsissä olevat maalit voivat kertoa paitsi siitä, mitä hän näki, vaan myös siitä, mitä hän tunsi tuolloin: iloa tai surua, ahdistusta tai rauhaa, rakkautta tai vihaa.

Elämästä piirtäminen vaatii erityistä huomiota väreihin. ”Katso ulos ikkunasta, kuinka kaunis sää tänään on, kuinka kirkkaasti aurinko paistaa? Valo putoaa ikkunasta kohteiden päälle, joita olet piirtämässä. Katso, jokaisessa esineessä on tummempia ja vaaleampia paikkoja. Miksi? Aivan, sama väri näyttää erilaiselta valossa kuin varjossa."

Tehtäväni on opettaa lapsia näkemään ja välittämään näitä sävyjä.

Katson lasteni kanssa K.S.:n maalausten jäljennöksiä. Petrova - Vodkin "Aamuasetelma", I. Grabar "Epäsiisti pöytä", I. Mashkov "Moskovan välipala", "Leipä" ja muut. Mistä he puhuvat? Kyllä, täällä piirretään erilaisia ​​esineitä: kirjoja, leipää jne. Lapset tietävät jo, mitä näitä maalauksia kutsutaan. Nämä ovat asetelmia. Mitä taiteilijat halusivat kertoa meille näillä asetelmilla? Ne kertovat väreillä kuinka kaunis maailmamme on, ylistävät luonnon rikkautta ja runsautta, näitä hedelmiä kasvattaneiden ihmisten työtä. He iloitsevat kauneudestaan, monimuotoisuudestaan ​​ja koostaan ​​ja ovat yllättyneitä. He ihailevat niitä, kutsuvat meidät ihailemaan niitä ja näkemään kauneutta tavallisissa asioissa, kohtelevat niitä huolellisesti ja huolellisesti. Taiteilijat välittävät myös asenteensa näkemäänsä, mielialaansa. Ja didaktiset pelit "Tee asetelma", "Kerää kukkakimppu", "Väriloto" ja tunnit aiheista: "Syksyn asetelma", "Asters", "Syksyn lahjat", "Sirreeni", "Osut" Heräsin" auta minua tässä.

Lapset tutustuvat muotokuvan genreen, värin ilmaisumahdollisuuksiin ja sen luomiseen. Tarkastelemme jäljennöksiä I.N. Kramskoy "I.I. Shishkin, V. Tropinin "Kitaristi", Z. Serebryakova "Behind the Toilet", V. Serov "Tyttö persikoilla", O. Kiprensky "A.S. Pushkin." Saan lapset ymmärtämään: muotokuvataiteilijan tehtävänä ei ole vain saavuttaa ulkoinen samankaltaisuus mallin kanssa, vaan myös välittää ihmisen luonnetta ja tunnelmaa sekä hänen suhtautumistaan ​​häneen. Tämän ongelman ratkaisemisessa taiteilijoita auttavat värit ja muut ilmaisukeinot, kuten ilmeet ja eleet. Jotta lapset näkisivät ja ymmärtäisivät värin roolin ihmisen mielialan ja luonteen välittämisessä, valitsen taiteilijoiden eri tyylisiä töitä. "Katso V. Serovin maalauksen "Mika Morozov" pojan ihonvärin suhdetta hänen mielialaansa, luonnettaan, ikänsä. Hän nousi hieman ylös tuolissaan, näki jotain ja jähmettyi. Kihara, pörröinen, mustasilmäinen. Hän avasi täyteläiset, vaaleanpunaiset huulensa. Hänellä on ruusuiset posket. Miksi? Ja tässä on toinen muotokuva P. Korinista, "Kerjäläinen". Katso kuinka monta värisävyä taiteilija käytti. Yritetään selvittää tämän vanhan miehen luonne. Miten taiteilija auttaa meitä?

Piirrämme ystävästä muotokuvan, lapset yrittävät nähdä ja välittää hänelle ominaisia ​​piirteitä ja erottaa hänet muista.

Lapset rakastavat satujen sankareita, venäläisiä sankareita ja kaunokaisia ​​piirtämistä. Mutta ennen kuin aloitamme tämän vaiheen, harkitsemme muotokuvia I. Glazunovista "Igor", V. Vasnetsovista "Kolme sankaria", M. Vrubel "Jotsenprinsessa", V.M. Nazaruk "Tales of P.P. Bazhov."

Mitä voit sanoa näistä muotokuvista? Mitä sankareita niissä on? "Ystävällinen, ystävällinen, hellä, iloinen, heillä on kauniit puvut." Mitä värejä meidän tulisi käyttää ilmaistaksemme heidän tunnelmansa: "Lämmin, kevyt." Ja jos piirrämme pahan sankarin - Baba Yaga, Lumikuningatar, Kuparivuoren emäntä, Koshchei Kuolematon "Kylmä, tumma".

Piirrämme lasten kanssa teemoilla: "Uralilla kauniita ihmisiä", "Syksyn muotokuva", "Pahat ja hyvät kuvat", "Äidin muotokuva", "Kuparivuoren emäntä".

Esikouluryhmän lapsille kirjankuvitus toimii myös taideteoksena, se heijastaa tekstin sisältöä. Lapset eivät vain ymmärrä kirjan suunnittelutekniikoita, vaan he voivat myös suorittaa tämän tyyppisiä tehtäviä itse. Lapset kuvaavat P.P:n tarinoita suurella mielenkiinnolla. Bazhovin "Silver Hoof", "Blue Snake", "Malacite Box", joissa värit on tarkoituksella valittu välittämään ilmeikäs kuva.

Koristepiirrokset tarjoavat suuret mahdollisuudet kehittää lasten väritajua. Siten lasten kansanlelussa (Dymka) maalaus on tehty lumivalkoiselle taustalle. Kirkas väripaletti (punainen, oranssi, keltainen, sininen, vihreä, musta) erottuu hyvin valkoista taustaa vasten.

Gorodets-tuotteiden maalauksessa värejä käytetään punaiselle, siniselle, keltaiselle ja mustalle taustalle. Toisin kuin Vyatka-leluissa, tässä maalaus on vapaampaa (sivellin)tekniikkaa, maalauksen väri kuulostaa koristeellselta ja täyteläiseltä.

Khokhloma-maalaukseen tutustuessani kiinnitän lasten huomion maalauksen kultaiseen väriin, punaisen, keltaisen ja mustan värien kirkkaaseen soundiin. On tärkeää, että lapset ymmärtävät ja omaksuvat tämän tyypin ominaispiirteet (värien valinta - väritys, kuvan sisältö ja sen osatekijät, kuvan rakenne, sen sijainti esineessä).

Näin lapset oppivat näkemään ja tuntemaan taiteellisten kuvien todellisen kauneuden ja ilmeisyyden. Jos lapset kehittävät pienintäkään kykyä nähdä taiteilijan silmin. Tämä on suuri saavutus heidän taiteellisen ja luovan kehityksensä suhteen.

Tässä auttavat esimerkiksi retket ympäri kaupunkia, metsää, kohdennettuja havaintoja arjessa, kaunokirjallisuuden lukemista, kuvitusten katselua, diojen, filmilinjojen katselua, maalaustaiteeseen ja kansantaidetta ja käsitöitä tekemiseen tutustumista.

V. Lasten yhteisen ja itsenäisen toiminnan järjestäminen taidetunneilla.

Luokassa lapset tutustuvat monenlaisiin visuaalisiin teknologioihin. Kaikille ei anneta kykyä käyttää sivellintä tai kynää; joidenkin on vaikea ilmaista itseään linjassa; toiset eivät ymmärrä eivätkä hyväksy värejä. Jokainen valitsekoon tekniikan, joka on hengeltään lähellä häntä, eikä aiheuta kärsimystä, kun vertaa omaa työtä taitavampien lasten työhön. Etkö pidä mistään opettajan ehdottamista teknologioista? Keksi omasi, leikkiä maaleilla, kynillä, kaikilla käytettävissä olevilla esineillä - kukaan ei tuomitse sinua!

Itsenäistä taiteellista toimintaa syntyy lasten aloitteesta heidän yksilöllisten tarpeidensa tyydyttämiseksi: tee lahja äidille, tee leikkilelu jne. Minun tehtäväni on lapsen suunnitelmaa rikkomatta auttaa häntä, jos sellainen tarve ilmenee. Kehitän lasten itsenäisyyttä vihjeillä, huomion kiinnittämisellä aiheeseen, esineeseen, kysymyksiin, ehdotuksiin, arvioiden tuloksia ja itsenäisyyden tasoa, fiktiota, fantasiaa.

Itsenäinen toiminta voi olla luonteeltaan yksilöllistä, ja joskus lapset kokoontuvat kahden tai kolmen hengen ryhmiin ja ideansa keskusteltuaan piirtävät yhdessä maisemia, tekevät attribuutteja peliin, joskus lapsia (kaksi tai kolme) on yhden tai kahden ympärillä. ne, jotka piirtävät, jotka muuttuvat mielensä mukaan Heille vesi koostuu värisävyistä. Lisäksi tämä ei loukannut piirustuksen yleistä värimaailmaa. Lapset eivät olleet vain luovan prosessin tarkkailijoita, vaan myös sen kumppaneita. He katsoivat piirustusta ja neuvoivat millä värillä olisi paras maalata tämä tai toinen osa siitä. Visuaalisen materiaalin sujuvuus auttaa lapsia ohjaamaan kaiken huomionsa piirustuksen sisältöön. He luovat väripaletteja mielenkiinnolla.

Jos kuvantamisen aikana ilmenee vaikeuksia, tulee neuvoa, kuinka ne voi voittaa. Lapsen tulee myös arvioida tuloksiaan. Vapaa-ajalla tehdyt työt tulee allekirjoittaa ja tallentaa erityiseen kansioon.

Kaiken työn tuloksena lapset kehittävät visuaalisen toiminnan kykyjä. He hankkivat kyvyn kuvata monenlaisia ​​​​esineitä ja todellisuuden ilmiöitä, he kehittävät esteettistä havaintoa, esteettisiä tunteita: värejä, koostumuksia, mittasuhteita. Lapset tulevat itsenäisiksi, pystyvät osoittamaan luovuutta ja luomaan mielenkiintoisen, ilmeikkään kuvan. Kaikki tämä osoittaa, että kuvataiteen opetusprosessissa suoritetaan niiden esteettistä koulutusta.

VI.Työskentely vanhempien kanssa.

Esikoululaitoksen ja perheen yhteisellä työllä, jota tulisi tehdä useilta osin, on suuri vaikutus:

Selitys väritieteen merkityksestä;

Laajentaa vanhempien tietämystä värin roolista ja selittää tekniikoita ja menetelmiä lasten visuaalisen toiminnan ohjaamiseksi perheessä (jossa lapsi käyttää värejä piirustuksissaan).

Keskusteluissa vanhempien kanssa annan neuvoja lasten tutustuttamiseen väreihin havainnoinnilla luonnossa, taiteessa jne., miten piirustustunteja järjestetään kotona, miten opettavaisia ​​pelejä ja värioppaita tehdään yhdessä lasten kanssa sekä millaisia lasten kanssa työskennellessä on käytettävä apuvälineitä.

Pidän avoimia integroituja tunteja ympäri vuoden.

osana ”Perheviikkoa” (marraskuu) ja ”Huippuviikkoa” (maaliskuu-huhtikuu). Vanhemmat näkevät lastensa toiminnan tuloksia lasten luovuuden näyttelyissä, joita järjestetään jatkuvasti ryhmähuoneissa ja päiväkodin salissa. Vanhemmat saavat suurta tyytyväisyyttä, kun heidän lapsensa osallistuvat kaupunki- ja aluenäyttelyihin ja saavat palkintoja.

VII. Johtopäätökset.

Yhteenvetona työni tuloksista olin vakuuttunut, että lapset olivat oppineet paljon, nimittäin: erottamaan ja nimeämään värejä oikein; välittää tuttujen esineiden todellista väriä; valitse värit mielesi mukaan; heijastaa heidän vaikutelmiaan piirustuksissa; välittää tämän tai toisen ilmiön rikkaammin ja monipuolisemmin. Opimme sekoittamaan maaleja paletilla, saamaan uusia värejä ja sävyjä; käyttää värejä sisällön ilmaisemiseen. Lapset soveltavat oppimaansa tietoa itsenäisessä toiminnassa.

Hyvin kehittynyt väritaju auttaa tuntemaan ympärillämme olevan maailman kauneuden, värien harmonian, muotojen ja värien ihmeellisen monimuotoisuuden, onnellisuuden nähdä (ja vaalia!) Maan kauneutta.

Yhteisen ja itsenäisen työn tuloksena lapset kehittävät kykyjä kuvataiteeseen. He hankkivat kyvyn kuvata monenlaisia ​​​​esineitä ja todellisuuden ilmiöitä, he kehittävät esteettistä havaintoa, esteettisiä tunteita: värejä, koostumuksia, mittasuhteita. Lapset tulevat itsenäisiksi, pystyvät osoittamaan luovuutta ja luomaan mielenkiintoisen, ilmeikkään kuvan. Kaikki tämä osoittaa, että kuvataiteen opetusprosessissa suoritetaan niiden esteettistä koulutusta.

Yleensä on huomattava, että itsenäinen taiteellinen toiminta on yksi lasten kehitystason indikaattoreista. Tämä osoittaa, että luokissa he saivat tietyn määrän taitoja, kykyjä, erilaisia ​​taiteellisia vaikutelmia ja oppivat toimimaan ilman ulkopuolista apua.

Lyijykynästä, maaleista, paperista tulee lapsen kumppani, hänen avustajansa omaksumaan ympäröivää maailmaa. Ja meidän on luotava kaikki tätä edistävät olosuhteet. Arvokkainta tässä on lasten kokemusten ja ideoiden toteuttaminen, kuvien löytäminen niiden ilmaisemiseksi, tiettyjen luovien tai teknisten saavutusten lujittaminen. Tämäntyyppinen lasten itsenäinen toiminta edistää aloitteellisuuden, mielikuvituksen, muistin, tunteiden ja tahdon kehittymistä.

Kaikella tällä on ratkaisevaa merkitystä koko persoonallisuuden kehittymiselle; itseluottamus, rakkaus taiteeseen, ylpeys alkuperäiskulttuurista.

He sanovat, että edes ne, jotka ovat työskennelleet maalien, veden ja paperin kanssa vähintään kerran, eivät koskaan eroa heistä. Se, onko näin, on lastenmme arvioitavissa. Toivottavasti he pitivät sitä mielenkiintoisena. Tulevaisuudessa riippumatta siitä, kuka heistä tulee, he muistavat ystävällisillä sanoilla jännittäviä pelejä maalien ja paperin kanssa, jotka auttoivat heitä kehittämään silmän valppautta ja sormenliikkeiden tarkkuutta.

Ja lopuksi, mikä tärkeintä, nämä luokat paljastivat heille ympäröivän maailman kauneuden. On niin hienoa saada nauttia jokaisen päivän kauneudesta, jopa myrskyisimmän, harmaimman ja tylsimmän päivän kauneudesta. Mutta siinä on niin paljon värejä ja sävyjä!

Bibliografia.

1. Denisova Z.V. Lasten piirustus fysiologisessa tulkinnassa. L., 1974.

2. Deribere M. Väri ihmisen elämässä ja toiminnassa. M., 1965.

3. Ivens R.M. Johdatus väriteoriaan. M.: Nauka, 1964. 342 s.

4. Izmailov Ch.A., Sokolov E.N., Chernorizov A.M. Värinäön psykofysiologia. M.: MSU, 1989. 195 s.

5. Kravkov S.V. Värinäkö. M.: Neuvostoliiton tiedeakatemian kustantamo, 1951.

6. Poluyanov Yu.A. Lapset piirtävät. M., 1988. 176 s.

7. Rabkin E.B., Sokolova E.G. Väri on kaikkialla ympärillämme. M., 1964

8. Sokolov E.N., Izmailov Ch.A. Värinäkö. M.: MSU, 1984.175 s.

9. Urvantsev L.P. Värin havaitsemisen psykologia. Menetelmä. korvaus. - Jaroslavl, 1981. -65 s