Korjausohjelma henkisten prosessien kehittämiseen. Ohjelma henkisten prosessien kehittämiseen. Mitä tulevan opiskelijan tulee tietää ja osata

Koti / Autolady

Selittävä huomautus

Aiheen perustelut."Nykyaikaiset lapset eivät halua oppia", aikuiset: vanhemmat ja opettajat toteavat yksimielisesti. Tästä lauseesta on tullut jonkinlainen sanonta. Tässä lausunnossa on tietty määrä totuutta. Koulutusmotivaation ongelma, lisääntynyt ja korkea kouluahdistus, huomion vähäinen selektiivisyys kohtaavat joka vuosi opettajat, psykologit ja vanhemmat yhä akuutimmin. Kaikki ymmärtävät, että koulutusjärjestelmässä on jotain muutettava. Mutta mitä? Logiikka sanelee, että on kaksi mahdollista tapaa muuttaa tilannetta. Ensimmäinen tapa on saada lapset haluamaan, sitten opettajat voivat opettaa heitä ilman ongelmia. Toinen tapa on oppia opettamaan eri tavalla, jotta lapset oppivat haluamaan oppia eivätkä joutuisi kokemaan psyykkisiä ja henkisiä vaikeuksia koulussa.

Ohjelman relevanssi. Nykyään koulumotivaation ja ahdistuksen aihe on ajankohtainen, koska kaikki lapset eivät ole halukkaita käymään koulua tietyistä syistä.

Mitä on koulumotivaatio? Se perustuu lapsen johonkin tarpeeseen. Lapsi tulee maailmaan synnynnäisenä ulkoisten vaikutelmien ja aktiivisen toiminnan tarpeen kanssa. Muuten tällaista toimintaa voidaan kutsua uteliaudeksi. Tämän tarpeen kehittyminen mahdollistaa lapsen kasvamisen ja elämänkokemuksen hankkimisen.

Siksi motivaatio on prosessi, jossa henkilöä rohkaistaan toimimaan tietyn tavoitteen saavuttamiseksi. Seuraavaksi tapahtuu sisäisen motivaation muodostuminen kognitiivisiin etuihin: halu voittaa vaikeudet, henkisen toiminnan ilmentymä. Sisäisen motivaation muodostuminen on lapselle arvokas uusi kehitystieto tietoisen toiminnan kehittymisessä.

Seuraava vaihe on kiinnostuksen muodostuminen oppimisprosessia kohtaan. Lapsi tykkää ajatella, pohtia ja keksiä uusia ongelmia. Hän kokee nautintoa, tyydytystä itse etsinnästä, asioiden kätketyn merkityksen analysoinnista.

Kattava ohjelma ”Koulumotivaation, keskittymisen ja huomion valikoivuuden sekä lisääntyneen ja korkean ahdistuneisuuden psykokorjaus nuorilla” on systemaattista psykologista apua opiskelijoille.

Ohjelman tarkoitus: psykologinen tuki opiskelijoille, joilla on keskimääräinen tai alhainen koulutusmotivaatio ja kielteinen asenne kouluun, sekä lisääntynyt tai korkea ahdistustaso, johon liittyy huomion ja havainnon valikoivuuden lasku.

Tämä tavoite voidaan saavuttaa, kun psykologi päättää seuraavista tehtävät:

Kiinnostuksen luominen itseäsi ja muita kohtaan; identiteetin vahvistaminen, oman "minän" rajojen määritteleminen; sisäisten itsearviointikriteerien kehittäminen.

Päivitetään ajatuksia henkilökohtaisista ominaisuuksista, tiedoista ja taidoista, joita tarvitaan elämäntavoitteiden saavuttamiseen

Tietoisuus oman kykyjensä ja tarvittavan ajan arvioinnin merkityksestä, kehittää taitoja analysoida omia pyrkimyksiään ratkaista ongelmia

Nuorten suuntautuminen todellisten elämäntavoitteiden etsintään, positiivisen asenteen muodostumiseen ja tulevaisuuteen

Emotionaalisesti positiivisen kokemuksen kertyminen ja lisääntynyt huomio itsessä tapahtuviin muutoksiin; työskennellä ahdistuksen kanssa.

Ohjelmaa toteutettaessa nojauduimme seuraavaan periaatteet:

1. Diagnoosin ja korjauksen yhtenäisyyden periaate heijastaa psykologisen avun antamisprosessin eheyttä psykologin käytännön toiminnan erityislajina. Tämä periaate on olennainen kaikessa korjaustyössä, koska korjaustyön tehokkuus riippuu 90 % aiemman diagnoosityön monimutkaisuudesta, perusteellisuudesta ja syvyydestä.

2. Normatiivisen kehityksen periaate. Normatiivinen kehitys tulee ymmärtää peräkkäisten iän, ontogeneettisen kehityksen ikävaiheiden sarjana.

3. Korjauksen periaate "ylhäältä alas". Tämä L. S. Vygotskyn esittämä periaate paljastaa korjaustyön suunnan. Psykologin painopiste on huomisen kehityksessä, ja korjaavien toimintojen pääsisältö on "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen" luominen asiakkaalle (L. S. Vygotskylle tällaiset asiakkaat olivat lapsia). "Ylhäältä alas" -periaatteeseen perustuva korjaus on luonteeltaan ennakoivaa ja rakennettu psykologiseksi toiminnaksi, jonka tavoitteena on psykologisten uusien muodostelmien oikea-aikainen muodostuminen.

4. Psykologisen toiminnan systemaattisen kehittämisen periaate. Tämä periaate asettaa tarpeen huomioida ennaltaehkäisevät ja kehittävät tehtävät korjaustyössä. Näiden tehtävien systemaattisuus heijastaa persoonallisuuden eri puolien yhteenliittymistä ja niiden kehityksen heterokroonisuutta (eli epätasaisuutta).

5. Korjauksen toimintaperiaate. Tämä periaate määrää korjaavien ponnistelujen soveltamisen kohteen, keinojen ja menetelmien valinnan tavoitteen saavuttamiseksi, korjaustyön suorittamisen taktiikat, tavat ja keinot tavoitteiden saavuttamiseksi [Osipova A.A. Yleinen psykokorjaus . Oppikirja. M.: SPHERE, 2002].

Tämä ohjelma on tarkoitettu työskentelemään sellaisten nuorten kanssa, joilla on keskimääräinen tai alhainen koulutusmotivaatio ja kielteinen asenne kouluun, alhainen huomion ja havainnon selektiivisyys sekä lisääntynyt tai korkea ahdistustaso.

Psykokorrektio-ohjelma esitetään temaattisen tuntisuunnitelman muodossa, joka sisältää 34 toimintoa, joista jokainen kestää 45 minuuttia, ts. ohjelman psykokorrektiivisen osan toteuttamisaika on yhteensä 25,5 tuntia.

Ohjelma sisältää taideterapeuttiset pelit ja psykotekniset harjoitukset, joiden tavoitteena on kehittää kykyä voittaa vaikeuksia, herättää kiinnostusta itseään ja muita kohtaan, luoda positiivisia emotionaalisia asenteita, poistaa psykologisia esteitä, kohonnutta ja korkeaa kouluahdistusta, päivittää henkilökohtaisia ideoita, etsiä elämän tavoitteita, kerätä tunteita positiivinen kokemus, huomion ja havainnon koulutus.

Nuorten korjaavien ja kehittävien tuntien ohjelma kehitettiin H. Cadusonin, C. Schaeferin, V. Oaklanderin, A.I. Kopytina, O.V. Khukhlaeva.

Tunnit pidetään teini-ikäisille opiskelijoille kerran viikossa. Luokat valitaan siten, että teini-ikäiset ovat kiinnostuneita koko oppitunnin ja koko kurssin ajan.

Oppitunnin rakenne sisältää seuraavat elementit:

1. Tervehdys- ja jäähyväisrituaalit. Pelien ja harjoitusten tavoitteena on luoda luottamuksen ja hyväksynnän ilmapiiri, kehittää kykyä ilmaista tunteita.

2. Lämmitä. Sillä on suora vaikutus lasten tunnetilaan ja aktiivisuustasoon.

3. Oppitunnin pääsisältö. Oppitunnin pääsisältönä on kehittää kykyä analysoida omia tunteita, kehittää sosiaalisia taitoja, kehittää kykyä selviytyä vaikeuksista ja kehittää positiivista asennetta kouluun.

4. Oppitunnin pohdiskelu. Oppitunnin viimeinen osa, sen arviointi suoritetaan kahdessa suhteessa: emotionaalinen (tykkäsin - en pitänyt, se oli hyvä - se oli huono ja miksi) ja semanttinen (miksi tämä on tärkeää, miksi teimme se).

Psykokorjausohjelman toteuttamisprosessissa viitataan seuraavaan: psykokorjausmenetelmiä:

Leikkiterapia on psykologinen ja sosiaalinen prosessi, jossa lapset ovat luonnollisesti vuorovaikutuksessa toistensa kanssa ja hankkivat uutta tietoa paitsi muista lapsista myös itsestään. Tämä menetelmä sisältää leikin terapeuttisena prosessina ja on tehokas keino korjata toiminnallisia neuropsykiatrisia häiriöitä, psykosomaattisia sairauksia ja psykoprofylaksia. Ryhmäleikkiterapia on suunniteltu: auttamaan lasta ymmärtämään todellista "minää", lisäämään hänen itsetuntoaan ja kehittämään mahdollisia kykyjä, reagoimaan sisäisiin konflikteihin, peloihin, aggressiivisiin taipumuksiin, vähentämään ahdistusta ja syyllisyyttä.

Taideterapiamenetelmät - taideterapian päätavoitteena on harmonisoida persoonallisuuden kehitystä kehittämällä itseilmaisukykyä ja itsetuntemusta. Tärkein taideterapiatekniikka tässä on aktiivisen mielikuvituksen tekniikka, jonka tavoitteena on tuoda tietoiset ja tiedostamattomat kasvotusten ja sovittaa heidät yhteen affektiivisen vuorovaikutuksen avulla. Toisena mahdollisena korjausmekanismina itse luomisprosessia voidaan pitää todellisuuden tutkimisena, uusien tutkijalta aiemmin piilotettujen näkökohtien tuntemisena ja näitä suhteita ilmentävän tuotteen luomisena.

Psykogmnastiikka on menetelmä, jossa osallistujat ilmaisevat itseään ja kommunikoivat ilman sanojen apua. Tämä on tehokas tapa optimoida yksilön sosiaalisesti havainnointialuetta, koska sen avulla voit kiinnittää huomiota "kehonkieleen" ja viestinnän tila-ajallisiin ominaisuuksiin.

Psykodraama on roolipeliä edustava ryhmätyöskentelymenetelmä, jonka aikana dramaattisella improvisaatiolla tutkitaan ryhmän jäsenten sisäistä maailmaa ja luodaan edellytykset spontaanille tunteiden ilmaisulle, jotka liittyvät tärkeimpiin ongelmiin. asiakas. Psychodraama perustuu peliperiaatteeseen.

Temaattinen suunnittelu

Siten psykokorrektiotyö nuorten kanssa on toisiinsa liittyvien toimintojen järjestelmä, joka on rakennettu tiettyyn logiikkaan, vuorotellen psykokorjaussuuntia, korjaustuloksen järjestelmällisesti ylläpitämiseksi ja vahvistamiseksi. Tämän psykokorrektio-ohjelman toteuttamisen jälkeen on odotettavissa, että nuorten koulutusmotivaation taso, selektiivisyys ja huomion keskittyminen lisääntyvät ja kouluahdistuksen taso normalisoituu. Teini-ikäisillä odotetaan olevan myönteinen asenne tulevia aktiviteetteja kohtaan. Lisäksi psykokorrektio-ohjelma tarjoaa nuorille mahdollisuuksia toteuttaa pelkoa ja vahvistaa aikuisuuden tunnetta.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Akopyan L.S. Lasten pelkojen ja ahdistuksen diagnoosi: Metodologinen opas (2. painos, tarkistettu ja laajennettu) - Samara: Publishing House of the SSC RAS, 2006.

2. Caduson H., Schaefer C. Leikkiterapiatyöpaja. Pietari, 2000.

3. Aucklander V. Ikkunat lapsen maailmaan: opas lasten psykoterapiaan. M., 1997.

4. Taideterapiatyöpaja / Toim. A.I. Kopytina. Pietari, 2000.

5. Khukhlaeva O.V. Polku itseesi. Psykologian oppitunnit lukiossa. M., 2007.

6. Khukhlaeva O.V. Koulupsykologinen palvelu. Työskentely opiskelijoiden kanssa. - 2. painos, M.: Genesis, 2010.

Tatiana Golotvina

YLEISET LUONTEENPIIRTEET OHJELMAT

Esiopetusaika on suotuisin tarvittavien henkisten toimintojen ja sosiaalisesti merkittävien persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumiselle. Juuri tähän aikaan lapsen tulevan koulutustoiminnan perusta luodaan, aktiivinen kognitiivisten kykyjen kehittäminen.

Ikäjaksolle viidestä seitsemään vuoteen on ominaista lisääntynyt emotionaalisuus, jäljittely tietoa ympäröivästä maailmasta, herkkyys aikuisten ja ikätovereiden vaikutuksille.

Uteliaisuus, kehitetty ajattelu ja puhe - nämä ominaisuudet eivät ole yhtä tärkeitä kuin kyky lukea ja kirjoittaa. Tarvitsemme niitä kehittää lapsessa ennen kaikkea.

Muodostumista ja parantamista kognitiivisia prosesseja esikoulussa lapsuus tarjoaa paitsi älyllistä lapsen kehitys, mutta myös hänen valmistautumisensa koulun opiskeluun. Tietyn tason saavuttamisen lisäksi kognitiivisten kykyjen kehittäminen Tällaiseen koulutukseen kuuluu henkilökohtaisten ominaisuuksien riittävän korkean kehitystason varmistaminen, kyky kommunikoida ja olla vuorovaikutuksessa ihmisten kanssa.

Tämä ohjelma on kehitetty, Sillä kehittäminen ja korjaus esikouluikäisten lasten psyyken eri näkökohdat. Ehdotetut pelit-tehtävät on tarkoitettu havainnon kehittäminen, huomio, muisti, ajattelu ja mielikuvitus. Lasten toiminta itsessään on luonteeltaan luovaa.

OHJELMA SALLITTAA

Varmistetaan lasten psykologinen valmius kouluun;

Edistä parannusta kognitiivisia prosesseja: muisti, huomio, ajattelu, mielikuvitus, havainto, graafinen kirjoitustaidot.

Kehittää lapsen kommunikaatiotaitoja, lisätä itsetuntoa ja luoda perusta ihmissuhteille ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Johtava asiantuntija on pedagoginen psykologi.

Ohjelmoida sisältää työskentelyn 5-7-vuotiaiden esikoululaisten kanssa.

METODOLOGINEN JA TEOREETTINEN VIITE OHJELMAT

Metodologisena perustana ohjelmia Esiin tulivat tieteen yleiset metodologiset periaatteet, kuten aktiivisen lähestymistavan periaate, humanistisen lähestymistavan periaate.

Käytännössä aktiivisuuslähestymistapaa korjaus- ja kehitystyötä(A. N. Leontievin, D. B. Elkoninin teoriat, joiden keskeinen kohta on kanta toiminnan rooliin mentaalisessa lapsen kehitys, sisältää lapsen osallistumisen sellaisiin aktiviteetteihin, jotka eivät ole vain yleisimpiä tietyllä ikäkaudella, vaan sisältävät myös tehokkaimman kehittävä vaikutus, johtaa lapsen kehitys. Toinen edellytys on lapsen kiinnostunut osallistuminen yhteiskunnallisesti organisoituun, luovaan toimintaan, joka myös varmistetaan korjaus- ja kehitysohjelma.

KOHDE OHJELMAT

Henkisten prosessien kehittäminen.

TEHTÄVÄT OHJELMAT

1. Henkinen parantaminen prosessit(muisti, huomio, ajattelu, havainto, mielikuvitus, puhe, luovuus).

2. Edellytysten luominen lasten itsensä toteuttamiselle luovassa ja koulutustoiminnassa.

3. Kehitys lasten kommunikointitaidot.

TILAVAATIMUKSET:

huoneen tulee olla valoisa ja tuuletettu;

huoneen on oltava pysyvä, eikä se saa olla läpikulkuhuone;

huoneen tulee olla esteettisesti suunniteltu.

TYÖN ORGANISAATIO, MUODOT JA MENETELMÄT

Ohjelmoida tarjoaa oppitunnin keston 30 minuuttia, oppituntien määrä riippuu yksilöllinen lapsen ominaisuudet.

Tässä työssä käytetään seuraavia: menetelmiä:

visuaalisen havainnon tehtävät;

harjoitukset graafisen kirjoitustaidon parantamiseksi;

psykodiagnostiset tekniikat;

luovat tehtävät;

loogiset tehtävät;

LUOKAN VAIHEET

1. Valmisteluvaihe (5 minuuttia.)

2. Päälava (20 minuuttia.)

3. Viimeinen vaihe (5 minuuttia.)

KÄYTÖN TEHOKKUUS OHJELMAT

Pääasiallinen käytön tehokkuuden indikaattori ohjelma on se että työskentelyssä käytetään erilaisia lasten kanssa työskentelyn menetelmiä ja tekniikoita, jotka auttavat rakentamaan itseluottamusta, itsetyytyväisyyttä ja kohottamaan älyllistä tasoa.

Näiden luokkien avulla lapset parantavat omaa toimintaansa kognitiivisia prosesseja: muisti, huomio, ajattelu, mielikuvitus, havainto, graafinen kirjoitustaidot. Myös kommunikaatiotaidot kehittyvät ja itsetunto kohoaa.

Tehokkuus ohjelmia voidaan tunnistaa tehdyllä tutkimuksella kahdesti: ennen alkua korjaava ja kehittävä luokilla ja kurssin suorittamisen jälkeen. Tulosten analyysi sisältää seuraavaa hetkiä:

lasten tutkiminen psykologi: opiskelu kognitiivinen sekä lapsen psyyken emotionaalinen ja henkilökohtainen alue.

lapsen älyllisten kykyjen taso.

ODOTETUT TULOKSET

Ohjelmoida auttaa ratkaisemaan seuraavan Ongelmia:

lisätä lasten henkistä potentiaalia, paljastaa luova potentiaali;

varmistamaan lapsen psyykkisen valmiuden kouluun.

NÄYTE LUOKKAAN OHJELMA

Oppitunti nro 1

KOHDE:

Kehitys:

vapaaehtoinen huomio;

näköaisti;

graafisen kirjoittamisen taidot;

looginen ajattelu.

Laitteet: kortit tehtäviä: "Jäljitä ääriviivat", "Jatka mallia",mysteeri.

1. Harjoittelu "Jäljitä ääriviivat"

Tehtävä: Kehitys vapaaehtoista huomiota

Kuvaus: Toista lyijykynällä tai kynällä mahdollisimman tarkasti saman piirustuksen oikeaan puoliskoon sen vasemmalla puolella oleva ääriviiva. Yritä tehdä kaikista viivoista suoria.

2. Luova tehtävä "Piirrä geometrisia muotoja" Kuulotarkkailun kehittäminen, muisti. Piirrä ympyrä, neliö, kolmio. Väritä ne.

3. Harjoittelu "Jatka mallia" Kehitys graafisen kirjoitustaidon. Jatka rivin loppuun.

4. Arvaa ja piirrä.

Luovuuden kehittäminen, ajattelua, mielikuvitusta.

Pyöreä, mutta ei jousi,

Keltainen, mutta ei öljy,

Makea, mutta ei sokeria,

Hännällä, mutta ei hiirellä.

(Nauris)

Oppitunti nro 2

KOHDE:

Kehitys:

vapaaehtoinen ja auditiivinen huomio;

ajattelu;

graafisen kirjoittamisen taidot;

mielikuvitus.

Laitteet: tehtäväkortit "Jatka mallia", Leluhiiri, arvoitus.

1. Harjoittelu "Jatka mallia"

Kehitys vapaaehtoinen huomio Jatka rivin loppuun.

2."Piirrä ja risti"

Huomion kehittäminen, havainto. Kehitys vapaaehtoinen auditiivinen huomio. Piirrä kolme kolmiota, yksi ympyrä, kaksi soikiota ja rajaa neljäs muoto

3. "Auta hiirtä piirtämään neliönmuotoisia esineitä.

Geometristen muotojen kiinnitys. Huomion kehittäminen, ajattelua, mielikuvitusta. Piirrä neljä ruutua. Täytä tarvittavat tiedot objektien luomiseksi. Lisätiedot kysymyksiä: Miltä neliö näyttää? Mistä esineestä se tulee mieleen?

4. Arvaa ja piirrä.

Mielikuvituksen kehittäminen, huomio, ajattelu.

Antoshkan arvoinen

Yhdellä jalalla

He etsivät häntä,

Mutta hän ei vastaa.

(Sieni)

Oppitunti nro 3

KOHDE:

Kehitys:

looginen ajattelu;

huomio;

mielikuvitus;

kuulokyky.

Laitteet: tehtäväkortit "Riivota ylimääräinen hahmo", "Kopioi pisteet", mysteeri.

1. Harjoittelu "Riivota ylimääräinen hahmo"

Huomion kehittäminen, loogista ajattelua Ylimääräinen hahmo yliviivataan.

2. Piirrä yksityiskohdat.

Mielikuvituksen kehittäminen, huomio, luova ajattelu.

Muuta geometriset muodot esineiksi. Täytä tarvittavat tiedot. Käytä värikyniä, tusseja, maaleja.

3. Harjoittelu "Kopioi pisteet".

Kehittää vapaaehtoista huomiota. Täytä tyhjä taulukko pisteillä esimerkin mukaisesti.

4. Arvaa ja piirrä.

Mielikuvituksen kehittäminen, huomio, ajattelu.

Mysteeri:

Isoisä istuu

Pukeutunut turkkiin

Kuka riisuu hänet?

Hän vuodattaa kyyneleitä.

(Sipuli)

Oppitunti nro 4

KOHDE:

Kehitys:

looginen ajattelu;

kuulo ja vapaaehtoinen huomio;

mielikuvitus;

graafisen kirjoitustaidon.

Sensorinen havainto.

Laitteet: tehtäväkortit , Geometristen kuvioiden luokittelu", arvoitus.

1. Harjoittelu "Piirrä ja risti".

Kuulotarkkailun kehittäminen, looginen ajattelu. Piirrä kaksi soikiota, kaksi suorakulmiota, kaksi neliötä ja rajaa kolmas muoto.

2. Harjoittelu "Yhdistä pisteet ja kopioi kuvio"»

Grafomotoristen taitojen parantaminen. Yhdistä pisteet ja kopioi kuvio.

3. Harjoittelu "Geometristen muotojen luokitus"

Kehitys jatkuva huomio, henkisen aktivointi prosessit. Maalaa identtiset muodot samalla värillä.

4. Arvaa ja piirrä.

Mielikuvituksen kehittäminen, luova ajattelu, huomio.

Mysteeri:

He löivät hänet

Ja hän ei itke

Vain korkeampi

Hyppää korkeammalle.

(pallo)

Oppitunti nro 5

KOHDE:

Kehitys:

looginen ajattelu;

mielikuvitus;

näköaisti;

graafisen kirjoitustaidon.

Laitteet: tehtäväkortit « Kehittää logiikkaa» , "Oppimaan kopioimaan", “Lopeta pallot”, mysteeri.

1. Harjoittelu « Kehittää logiikkaa» .

Kehitys looginen ajattelu, visuaalinen havainto.

Järjestä merkit siten, että riveillä ja sarakkeilla ei ole kahta samanlaista merkkiä.

2. Harjoittelu "Oppimaan kopioimaan"

Kehitys visuaalinen havainto, havainnointi, huomio. Katso tarkkaan piirustusta. Yritä sitten piirtää sama kuvio.

3. Harjoittelu “Lopeta pallot”

Kehitä käsien hienomotorisia taitoja, parantaa grafomotorisia taitoja. Täydennä kuva palloilla niin, että niitä on 6. Väritä se.

4. Arvaa ja piirrä.

Mielikuvituksen kehittäminen, luovuus.

Mysteeri:

Asuu taivaalla, loistaa ikkunassa -

Istuu ja nousee ylös.

Mikä se on?

(Aurinko)

Oppitunti nro 6

KOHDE:

Kehitys:

looginen ajattelu;

mielikuvitus;

huomio;

näköaisti;

graafisen kirjoitustaidon.

Laitteet: tehtäväkortit "Täydennä ympyrä""Labyrintti" "Korista lautasliina", mysteeri.

1. Harjoittelu "Täydennä ympyrä".

Kehitys luova mielikuvitus, ajattelu, huomio.

Täydennä ympyrä. Lisää tarvittavat tiedot objektien luomiseksi. Käytä värikyniä, tusseja tai maaleja.

2. Harjoittelu "Labyrintti".

Kehitys grafomotoriset taidot, visuaalinen havainto.

Piirrä siisti viiva sokkelon läpi. Toista piirustus.

3. Harjoittelu "Korista lautasliina"

Huomion kehittäminen, värin kiinnitys, luovuuden kehittämiseen. Piirrä värikkäitä neliöitä lautasliinaan.

4. Arvaa ja piirrä.

Kehitys luova ajattelu, muisti, huomio.

Mysteeri:

punainen nenä

Maahan juurtunut.

Ja vihreä häntä -

Meillä on vihreä häntä

Ei tarvita.

Ainoa tarve

Punainen nenä.

(Porkkana)

Oppitunti nro 7

KOHDE:

Kehitys:

looginen ajattelu;

mielikuvitus;

näköaisti;

graafisen kirjoitustaidon.

Laitteet: tehtäväkortit "Piirrä samalla tavalla", aistipöytä, arvoitus.

1. Harjoittelu "Piirrä samalla tavalla"

Kehitys näköaisti

Piirrä täsmälleen samat objektit tyhjiin ruutuihin.

2. Harjoittelu "Auta hiirtä piirtämään pyöreitä esineitä" Mielikuvituksen kehittäminen, muisti.

Piirrä neljä ympyrää. Täytä tarvittavat tiedot objektien luomiseksi. Lisätiedot kysymyksiä: Miltä ympyrä näyttää? Mistä esineestä se tulee mieleen?

3. Peli "Etsi kuva seuraavasti osoite: toinen rivi, kolmas sarake". Kehitys

4. Arvaa ja piirrä.

Kehitys

Mysteeri:

Sen kevät ja kesä

Näimme pukeutuneita

Ja syksyllä köyhästä

Kaikki paidat revittiin pois.

(puu)

Oppitunti nro 8

KOHDE:

Kehitys:

henkisen aktivoinnin prosessit;

luova ajattelu;

näköaisti;

graafisen kirjoittamisen taidot;

muistin vahvistaminen;

suunta paperille.

Laitteet: tehtäväkortit "Kuoriutuminen", aistipöytä, arvoitus.

1. Harjoittelu "Kuoriutuminen".

Kehitys visuaalinen havainto, vapaaehtoinen huomio, sensorimotorinen koordinaatio.

Varjosta talot kuvan mukaisesti.

2. Peli "Etsi kuva seuraavasti osoite: viides rivi, neljäs sarake".

Kehitys kuulo- ja visuaalinen huomio, suuntautuminen paperiarkille. Työskentely kosketuspöydän kanssa.

Väritä häntä ympäröivät muodot (oikea, vasen, ylhäältä, alhaalta).

3. Arvaa ja piirrä.

Kehitys luova ajattelu, muisti, huomio, sensorimotorinen koordinaatio.

Mysteeri:

Kaunis rokkari

Roikkuu metsän yllä.

(sateenkaari)

Oppitunti nro 9

KOHDE:

Kehitys:

looginen ajattelu;

huomio;

näköaisti;

graafisen kirjoittamisen taidot;

suunta paperille.

Laitteet: tehtäväkortit "Identtiset hahmot", "Väritä esineet".

1. Harjoittelu "Identtiset hahmot"

Huomion kehittäminen, havainnointi, visuaalinen havainto, looginen ajattelu.

Väritä identtiset muodot samalla värillä.

2. Harjoittelu "Lopeta lause"

Yhtenäisen puheen kehittäminen, looginen ja kuviollinen ajattelu, huomio.

Kuuntele ja täydennä lause.

3. Harjoittelu "Väritä esineet".

Kehitys kuulo- ja visuaalinen havainto, muisti, huomio. Väritä esineet. Nimeä jokaisen sanan ensimmäinen ääni.

4. Harjoittelu. Piirrämme esineitä niiden muodon mukaan.

Huomion kehittäminen, muisti, mielikuvitus. Piirrä, mitkä objektit ovat samanlaisia kuin kolmio.

Oppitunti nro 10

KOHDE:

Kehitys:

looginen ajattelu;

mielikuvitus;

näköaisti;

vapaaehtoinen huomio;

graafisen kirjoitustaidon.

Laitteet: tehtäväkortit "Jatka mallia", "Mitä hahmoja taiteilija piirsi?", "Liikennevalo", sensorinen pöytä.

1. Harjoittelu "Jatka mallia".

Kehitys vapaaehtoinen huomio, visuaalinen havainto, graafinen kirjoitustaito.

Jatka kuviota rivin loppuun.

2. Peli "Etsi kuva seuraavasti osoite: ensimmäinen rivi, kuudes sarake". Kehitys kuulo- ja visuaalinen huomio, suuntautuminen paperiarkille. Työskentely kosketuspöydän kanssa.

Väritä häntä ympäröivät muodot (oikea, vasen, ylhäältä, alhaalta).

3. Harjoittelu "Arvaa mitä tässä kuvassa näkyy"?

Huomion kehittäminen, visuaalinen havainto, grafomotoriset taidot. Väritä ensin suorakulmiot keltaisiksi, sitten loput nelikulmiot vihreiksi ja kolmiot sinisiksi. Kerro mitä tässä kuvassa näkyy.

4. Harjoittelu "Liikennevalo"

Huomion kehittäminen, aistillinen ja visuaalinen havainto, muisti. Väritä kolmiot liikennevalojen väreillä.

Oppitunti nro 11

KOHDE:

Kehitys:

looginen ajattelu;

mielikuvitus;

näköaisti;

vapaaehtoinen huomio;

graafisen kirjoitustaidon.

Laitteet: tehtäväkortit "Piirrä samalla tavalla", "Kuoriutuminen", menetelmä N. Gutkina "Talo", mysteeri.

1. Harjoittelu "Järjestä kuvakkeet"

Kehitys visuaalinen havainto, huomio.

Järjestä kuvakkeet geometrisiin muotoihin kuvion mukaan.

2. Harjoittelu "Täydennä esineet"

Kehitys vapaaehtoinen huomio, sensomotorinen koordinaatio. Piirrä hännät kaloille, antennit perhosille ja kuoret etanoille.

3. Harjoittelu "Kuoriutuminen".

Kehitys sensomotorinen koordinaatio, visuaalinen havainto, huomio.

Varjosta kolmion vasen puolikas vinosti oikealle ja oikea puoli vinosti vasemmalle.

4. Arvaa ja piirrä.

Kehitys luova ajattelu, muisti, huomio, sensorimotorinen koordinaatio.

Mysteeri:

He menevät, he menevät,

Ja kaikki on täällä, täällä.

(katsella)

Oppitunti nro 12

KOHDE:

Kehitys:

looginen ajattelu;

mielikuvitus;

näköaisti;

vapaaehtoinen huomio;

graafisen kirjoitustaidon.

Laitteet: tehtäväkortit "Kuoriutuminen", "maalaa oikein", aistipöytä, arvoitus.

1. Harjoittelu "Kuka rakastaa mitä"?

Muistin kehitys, huomio, looginen ajattelu.

Vastaa kysymykseen: Mitä ruokaa nämä eläimet valitsevat?

2. Peli "Etsi kuva seuraavasti osoite: seitsemäs rivi, kolmas sarake". Kehitys kuulo- ja visuaalinen huomio, suuntautuminen paperiarkille. Työskentely kosketuspöydän kanssa.

Väritä häntä ympäröivät muodot (oikea, vasen, ylhäältä, alhaalta).

3. Harjoittelu "Kuoriutuminen"

Huomion kehittäminen, visuaalinen havainto, grafomotoriset taidot.

Viivoittaa muodot nuolien osoittamaan suuntaan.

4. Arvaa ja piirrä.

Kehitys luova ajattelu, muisti, huomio, sensorimotorinen koordinaatio.

Mysteeri:

Kolme huippua

Kolme kulmaa

Kolme puolta. Tässä minä olen.

(kolmio)

5. Harjoittelu "Etsi eroja"

Huomion kehittäminen, näköaisti.

Etsi erot kahden kuvan välillä. Väritä kuvat.

Opettaja-psykologi Tatyana Vladimirovna Golotvina

KORJAUSOHJELMA

aihe "Kognitiivisten prosessien kehitys kehitysvammaisilla lapsilla"

Selittävä huomautus

Yleiset luonteenpiirteet

Koulusairauden syy on kehitysvammaisuus (MDD). Erikoispsykologian periaatteisiin perustuva opettajapsykologin korjaava ja kehittävä työ on rakennettu ottaen huomioon opiskelijan ikä ja yksilölliset ominaisuudet, häiriöiden rakenteen ja luonteen, niiden vaikutuksen opetustoimintaan sekä lapsen yleistä kehitystä. Kehitysvammaisten lasten opettamisen teoriassa ja käytännössä henkistä kehitystä pidetään tärkeimpänä korjaustyön osa-alueena. Tärkeä henkisen kehityksen ja sen korjaamisen väline on henkisen toiminnan menetelmien ja erityisesti ajattelumenetelmien muodostuminen opiskelijassa, jotka määritellään tavoiksi, joilla henkistä toimintaa suoritetaan ja jotka voidaan ilmaista vastaavalla luettelolla. älylliset toimet. Henkisen toiminnan menetelmien erityinen kehittäminen kehitysvammaiselle lapselle voi merkittävästi lisätä hänen oppimismahdollisuuksiaan yleiskoulussa. Tiedetään, että kehitysvammaisilla lapsilla on häiriöitä henkisen toiminnan ominaispiirteissä, mikä vaikeuttaa tekniikoiden kehittämisprosessia luokkahuoneessa työskennellessään.

Kehitysvammaisen opiskelijan psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet

Koulutustoiminta jolle on ominaista heikentynyt toiminnan säätely oppimisprosessin kaikilla tasoilla: riittävän jatkuvan kiinnostuksen puute ehdotettua tehtävää kohtaan; ajattelemattomuus, impulsiivisuus ja huono orientaatio tehtäviin, mikä johtaa lukuisiin virheellisiin toimiin; toiminnan riittämätön keskittyminen; alhainen aktiivisuus, aloitteellisuuden puute, haluttomuus parantaa tuloksiaan, ymmärtää työtä kokonaisuutena ja ymmärtää virheiden syitä.

Muisti merkittävästi heikentynyt (muistin määrä ja semanttisen tiedon muistamisen kesto ovat rajalliset).Opiskelija, jolla on kehitysvammaisuustaipumus mekaaniseen ajattelemattomaan materiaalin oppimiseen, muistimekanismitheikentynyt: muistin nopeus, täydellisyys, vahvuus ja tarkkuus heikkenevät. Opiskelijalla on vaikeuksia muistaa tekstejä, kertotauluja ja hänen on vaikea pitää mielessä tehtävän tavoite ja ehdot.

Havainto epävakaa ja suurelta osin riippuvainen ulkoisista ärsykkeistä. Opiskelija ei voi keskittyä oleellisiin piirteisiin, hänellä on voimakas huomioriippuvuus ulkoisista ulkopuolisista vaikutuksista ja huomion epävakaus, kun on tarpeen suorittaa pitkä sarja operaatioita.

Abstraktiohuomio , sen pitoisuustason laskua havaitaan väsymyksen yhteydessä. Hän lakkaa näkemästä opetusmateriaalia, mikä johtaa merkittäviin tietopuutteisiin. Toistuvat siirtymät aktiivisen huomion tilasta täydelliseen passiivisuuteen, muutokset työssä ja ei-työtunnelmissa liittyvät läheisesti lapsen neuropsyykkiseen tilaan ja syntyvät joskus ilman näkyvää syytä. Tarkkailuvaje on erityisen ilmeinen voimakasta henkistä stressiä vaativan toiminnan jälkeen.

Henkinen toiminta kehitysvammaiselle lapselle on ominaista kognitiivisen toiminnan heikkeneminen, konkreettisuus, taipumus tehdä stereotyyppisiä päätöksiä ja epäjohdonmukaisuus. Henkisten perustoimintojen muodostumisen puute ilmenee eniten verbaalisella tasolla. Opiskelija jättää tehtävän analysoinnin aikana pois yksityiskohtia, hänen on vaikea tunnistaa olennaisia ja ei-olennaisia piirteitä, luoda syy-seuraus-suhteita ja yleistää. Merkittävin viive on verbaal-loogisessa ajattelussa (ideoilla, esineiden aistikuvilla toimiminen), visuaalisesti tehokas ajattelu (liittyy esineen todelliseen fyysiseen transformaatioon) on lähempänä normaalin kehityksen tasoa.

Kehitysvammaisella opiskelijalla on vaikeuksia suunnitella tulevia toimia japuheen suunnittelu . Lapsen on joskus helpompi suorittaa toiminta ohjeiden mukaan kuin puhua siitä, mitä on tehty. Sisäpuheen kehittymisen merkittävä viivästyminen vaikeuttaa lapsen kykyä ennakoida ja säädellä toimintaansa.

Korjaustyön periaatteet:

Opiskelijan etujen tärkeysjärjestyksen periaate määrittää asiantuntijan aseman, joka on kutsuttu ratkaisemaan lapsen ongelmaa, ottaen huomioon hänen yksilölliset koulutustarpeensa.

Systemaattinen periaate - varmistaa korjaus- ja kasvatustyön kaikkien elementtien yhtenäisyyden: päämäärät ja tavoitteet, toteutussuunnat ja sisältö, organisoinnin muodot, menetelmät ja tekniikat, osallistujien vuorovaikutus.

Jatkuvuusperiaate varmistaa, että korjaustyötä tehdään koko opiskelijan koulutuksen ajan persoonallisuuden muutokset huomioiden.

Vaihtuvuuden periaate sisältää vaihtelevien korjaustyöohjelmien luomisen opiskelijoiden kanssa ottaen huomioon hänen erityiset koulutustarpeensa ja psykofyysisen kehityksen mahdollisuudet.

Psykologisten, pedagogisten ja lääketieteellisten keinojen yhtenäisyyden periaate , varmistaa psykologisen, pedagogisen ja lääketieteellisen yksikön asiantuntijoiden vuorovaikutuksen toiminnassa korjaus- ja kasvatustyön ongelmien kokonaisvaltaisessa ratkaisemisessa.

Yhteistyön periaate perheen kanssa Perustuu perheen tunnustamiseen tärkeäksi parannustyön osallistujaksi, jolla on merkittävä vaikutus lapsen kehitysprosessiin ja yhteiskuntaan integroitumisen onnistumiseen.

Tämä ohjelma on kehitetty liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti, ja se on suunnattu sosiaaliseen, henkilökohtaiseen ja henkiseen kehitykseen, luomaan perusta sellaisen koulutustoiminnan itsenäiselle toteuttamiselle, joka takaa sosiaalisen menestyksen, itsensä kehittämisen ja itsensä. - kehitysvammaisten opiskelijoiden mielenterveyden parantaminen, säilyttäminen ja vahvistaminen. Ohjelma koostuu sarjasta erityisesti järjestettyjä korjaavia ja kehittäviä luokkia, jotka on suunniteltu ottaen huomioon lapsen kehitystaso, hänen ikänsä ja yksilölliset ominaisuudet. Erityisesti järjestetyssä oppiainekehitysympäristössä lapsen kognitiiviset kiinnostuksen kohteet viritetään ja korjaus- ja kehittämistunneilla hankitut taidot lujitetaan.

Korjaustyön ohjelma sisältää: kehitysvammaisen oppilaan erityisopetustarpeiden tyydyttämisen, yleissivistävän perusopetusohjelman mukautetun perusopetusohjelman kehittämisen ja hallinnan varmistavien korjaustuntien sisällön ja toteuttamissuunnitelman; seurata opiskelijan kehityksen ja menestymisen dynamiikkaa; korjaavien toimenpiteiden mukauttaminen; vuorovaikutusmekanismi opettajien korjaustoiminnan kehittämisessä ja toteutuksessa, korjaustyön suunnitellut tulokset.

Oktyabrsky-alueen lääketieteellis-psykologisen ja pedagogisen toimikunnan päätelmän ja koulutusprosessin yksilöllisen kalenteriaikataulun mukaan korjausohjelma koottiin 34 viikoksi, 68 akateemista tuntia 2 tunnin nopeudella viikossa (keskiviikko, perjantai). ). Yhden oppitunnin kesto on 40 minuuttia. Ohjelman toteutusaika: syys-toukokuu.

Päätavoitteet ja tavoitteet

Ohjelman tarkoitus: psykologisen ja pedagogisen tukijärjestelmän luominen kehitysvammaisten opiskelijoiden mukautetun yleissivistävän perusopetusohjelman hallintaprosessille, joka mahdollistaa heidän erityisopetuksensa huomioon ottamisen psykologisen ja pedagogisen työn maksimaalisen eriyttämisen ja yksilöinnin toteuttamisen perusteella, sekä ottaa huomioon lapsen erityiset saavutukset ja välittömät mahdolliset kyvyt.

Ohjelman tavoitteet:

kehitysvammaisen opiskelijan erityisten koulutustarpeiden tunnistaminen olemassa olevien häiriöiden rakenteen ja syvyyden, henkisen kehityksen puutteiden perusteella;

yksilöllisesti suuntautuneen psykologisen avun tarjoaminen vammaiselle opiskelijalle ottaen huomioon opiskelijan psykofyysisen kehityksen ominaispiirteet ja yksilölliset kyvyt;

lisätä opiskelijan huomion määrää ja keskittymistä, parantaa taitoja toistaa tarkasti minkä tahansa näytteen;

edistää muistin kehitystä (muistamistaitojen muodostuminen, vakaus, semanttisen muistin kehittyminen);

säätää ja kehittää ajattelutoimintoja: analyysi, synteesi, yleistäminen, abstraktio, mallien muodostaminen, loogisten operaatioiden muodostaminen;

edistää luovan ja luovan mielikuvituksen muodostumista opiskelijassa;

kehittää taitoja käsi-silmä-koordinaatiossa, lihaskestävyydessä ja liikkeiden tilasuuntautumisessa.

Opetusmetodologian piirteet

Pelit ja harjoitukset valitaan siten, että ohjelman tavoitteet toteutuvat samanaikaisesti useilla työalueilla kullakin oppitunnilla. Pakolliset edellytykset oppituntien johtamiselle ovat: materiaalin suunnittelu yksinkertaisesta monimutkaiseen, aikuisen avun annostelu, asteittainen siirtyminen yhteisestä toiminnasta opettajan kanssa opiskelijan itsenäiseen työhön.Fyysistä kasvatusta suoritetaan 1-3 kertaa oppitunnin aikana missä tahansa vaiheessa lapsen suorituksesta riippuen. Se voi sisältää: silmäharjoituksia; voimistelu sormille; psyko-voimistelu; dynaamisia pelejä huomion, itsehillinnän, vapaaehtoisen säätelyn, impulsiivisuuden korjaamiseksi.

Opetussuunnitelman tuntimäärä vuosineljänneksittäin ja vuodessa:

vuosineljännes

Tunteja yhteensä

Käytännön osa

Testaus

1 neljännes

2. neljännes

3. neljännes

4. neljännes

Kaikki yhteensä:

Koulutuksen sisältö

5. luokka

Osa 1. Ohjelman esittely (3 tuntia)

Alkutunti. Ohjelman ja koulutuksen esittely. Turvallisuustiedotus.

Alustava diagnoosi ja testit.

Osa 2. Kehittävä toiminta (62 tuntia)

Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittäminen.

Luokittelu eri tavoilla.

Kehitetään kykyä yhdistää osia järjestelmäksi.

Analyyttisten kognitiivisten kykyjen kehittäminen.

Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittäminen.

Analysointi-, syntetisointi- ja luokittelukyvyn kehittäminen.

Analyyttisten kognitiivisten kykyjen kehittäminen.

Keskittymiskyvyn ja huomion valikoivuuden kehittäminen.

Huomion jakautumisen ja valikoivuuden kehittäminen.

Verbaal-loogisen ajattelun kehittäminen.

Luokittelu- ja abstraktiokyvyn kehittäminen.

Analyysin ja synteesin mentaalisten operaatioiden kehittäminen, kuvioiden muodostaminen, tilaesitykset.

Verbaal-loogisen ajattelun kehittäminen.

Assosiatiivisen ajattelun kehittäminen.

Käsitteidenvälisten yhteyksien kehittäminen.

Analyysin ja synteesin mentaalisten operaatioiden kehittäminen, kuvioiden muodostaminen, tilaesitykset.

Huomion ja assosiatiivisen muistin kehittäminen.

Vapaaehtoisen huomion kehittäminen, mallien luominen.

Muistin, huomion, ajattelun kehittäminen.

Mielivaltaisen sfäärin kehittäminen, tilaesitykset, yhteyksien luominen.

Osa 3. Yhteenveto (3 tuntia) Lopullinen diagnostiikka

Korjaus- ja kehittämistuntien temaattinen suunnittelu

5. luokka

Suunnitelma.

Todellinen

Osa 1. Ohjelman esittely (3h)

Alkutunti

Alkukeskustelu. Psykotekniset pelit ja harjoitukset psykoemotionaalisen stressin lievittämiseksi

Semanttinen muisti.

Kuulomuisti.

Visuaalinen muisti.

Korjaava testi.

Alustava diagnoosi ja testit

Osa 2. Kehittävä toiminta (62 tuntia)

Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittäminen

Harjoitukset "Tee tasa-arvo totta", "Lisää analogisesti", "Valitse lausekkeet", "Mikä kuvio puuttuu?", "Palauta kuva koodilla"

Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittäminen

Harjoitukset "Lisää puuttuva tavu", "Kehitä sanoja", "Etsi antonyymejä", "Mikä kuvio puuttuu?", "Palauta kuva koodilla"

Analyyttisten kognitiivisten kykyjen kehittäminen

Harjoitukset"Lisää kirjain "a", "Lisää puuttuva tavu", "Lisää analogisesti", "Mikä kuvio puuttuu?", "Palauta kuva koodilla"

Harjoitukset "Etsi ylimääräinen sana", "Etsi eläinten nimet", "Lisää puuttuva sana", "Mikä hahmo puuttuu?", "Piirrä sama kuva"

Luokittelu eri tavoilla

Harjoitukset "Kirjoita yhdellä sanalla", "Palauta sanat", "Piirrä analogia", "Mikä kuvio puuttuu?", "Palauta kuva koodilla"

Kehitetään kykyä yhdistää osia järjestelmäksi

Harjoitukset "Etsi ylimääräinen sana", "Mikä kuvio puuttuu?", "Salakirjoita", "Kirjoita yhdellä sanalla"

Kehitetään kykyä yhdistää osia järjestelmäksi

Harjoitukset "Lisää puuttuva sana",

"Jatka numerosarjaa", "Hae uusi sana", "Mikä kuvio puuttuu?", "Piirrä sama kuvio"

Kehitetään kykyä yhdistää osia järjestelmäksi

Analyyttisten kognitiivisten kykyjen kehittäminen

Harjoitukset "Palauta sanat", "Jatka numerosarjaa", "Etsi antonyymejä"

Analyyttisten kognitiivisten kykyjen kehittäminen

Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittäminen

Harjoitukset "Etsi samanlaisia sanoja", "Kirjoita yhdellä sanalla", "Etsi puuttuvat numerot"

Harjoitukset"Tee kolmas sana", "Lisää runo", "Palauta sanat", "Piirrä sama kuva"

Analyysin ja synteesin mentaalisten operaatioiden kehittäminen, kuvioiden muodostaminen, tilaesitykset

Harjoitukset"Tee yksi kahdesta sanasta", "Mikä kuvio puuttuu?", "Piirrä analogia", "Piirrä peilikuva"

Analysointi-, syntetisointi-, luokittelukyvyn kehittäminen

Harjoituksia, jotka kehittävät kykyä analysoida, syntetisoida ja luokitella

Analyyttisten kognitiivisten kykyjen kehittäminen

Harjoitukset "Etsi ylimääräinen sana", "Mikä kuvio puuttuu?", "Tee yksi kahdesta sanasta", "Piirrä analogia", "Piirrä peilikuva"

Analyyttisten kognitiivisten kykyjen kehittäminen

Harjoitukset "Hanki uusi sana", "Palauta sanat", "Jatka numerosarjaa", "Mikä kuvio puuttuu?", "Palauta kuva koodilla"

Analyyttisten kognitiivisten kykyjen kehittäminen

Harjoitukset "Palauta sanat", "Etsi ylimääräinen sana", "Anagrammit"

Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittäminen

Harjoitukset"Etsi kaikki sanat riveistä", "Palauta sanat", "Jatka numerosarjaa", "Mikä kuvio puuttuu?", "Piirrä sama"

Keskittymiskyvyn ja huomion valikoivuuden kehittäminen

Harjoituksia keskittymiskyvyn ja huomion valikoivuuden kehittämiseksi

Harjoitukset “Decipher”, “Tee yksi kahdesta sanasta”, “Mikä kuvio puuttuu?”, “Palauta piirustus”

Huomion jakautumisen ja valikoivuuden kehittäminen

Harjoituksia huomion jakautumisen ja valikoivuuden kehittämiseksi

Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittäminen

Harjoitukset "Palauta sanat", "Valitse kaksi pääsanaa", "Anagrammit"

Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittäminen

Harjoituksia verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittämiseen

Luokittelu- ja abstraktiokyvyn kehittäminen

Harjoitukset "Lisää puuttuva sana", "Etsi ylimääräinen sana", "Tee anagrammi", "Mikä kuvio puuttuu?"

Luokittelu- ja abstraktiokyvyn kehittäminen

Harjoituksia luokittelu- ja abstraktiokyvyn kehittämiseksi

Analyysin ja synteesin mentaalisten operaatioiden kehittäminen, kuvioiden muodostaminen, tilaesitykset

Harjoitukset"Lisää analogisesti", "Tee kolmas sana", "Yhdistä tavut", "Mikä kuvio puuttuu?"

Analyysin ja synteesin mentaalisten operaatioiden kehittäminen, kuvioiden muodostaminen, tilaesitykset

Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittäminen

Harjoitukset "Lisää puuttuva sana", "Lisää analogisesti", "Etsi yleinen nimi", "Piirrä kuvan toinen puolisko"

Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittäminen

Harjoituksia verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittämiseen

Harjoitukset "Etsi yleinen nimi", "Etsi puuttuvat numerot", "Lisää puuttuva sana", "Palauta kuva koodilla".

Assosiatiivisen ajattelun kehittäminen

Harjoituksia assosiatiivisen ajattelun kehittämiseksi

Harjoitukset"Etsi yleinen nimi", "Lisää analogisesti", "Palauta teksti", "Täytä toinen puolisko"

Käsitteidenvälisten yhteyksien kehittäminen

Harjoituksia käsitteiden välisten yhteyksien kehittämiseksi

Analyysin ja synteesin mentaalisten operaatioiden kehittäminen, kuvioiden muodostaminen, tilaesitykset

Harjoitukset"Anagrammit", "Kielioppiaritmetiikka", "Lisää puuttuva sana", "Mikä kuvio puuttuu?", "Piirrä sama joutsen, mutta peilikuvana"

Analyysin ja synteesin mentaalisten operaatioiden kehittäminen, kuvioiden muodostaminen, tilaesitykset

Harjoituksia analyysin ja synteesin mentaalisten operaatioiden kehittämiseen, kuvioiden muodostamiseen, tilaesitykseen

Harjoitukset "Palauta sanat", "Salakirjoita", "Piirrä analogia", "Mikä kuvio puuttuu?", "Piirrä sama kuvio"

Huomion ja assosiatiivisen muistin kehittäminen

Harjoituksia huomion ja assosiatiivisen muistin kehittämiseksi

Harjoitukset"Kielioppiaritmetiikka", "Etsi sanoja sanasta", "Etsi ylimääräinen sana"

Vapaaehtoisen huomion kehittäminen, mallien luominen

Harjoituksia vapaaehtoisen huomion kehittämiseksi, mallien luomiseksi

Muistin, huomion, ajattelun kehittäminen

Harjoitukset "Etsi eläin", "Järjestä merkit", "Tee vertaus"

Muistin, huomion, ajattelun kehittäminen

Harjoituksia muistin, huomion, ajattelun kehittämiseksi

Muistin, huomion, ajattelun kehittäminen

Harjoituksia muistin, huomion, ajattelun kehittämiseksi

Muistin, huomion, ajattelun kehittäminen

Harjoituksia muistin, huomion, ajattelun kehittämiseksi

Harjoitukset"Lisää puuttuva sana", "Tee sanaketju", "Piirrä peilikuva".

Mielivaltaisen sfäärin kehittäminen, tilaesitykset, yhteyksien luominen

Harjoituksia mielivaltaisen sfäärin kehittämiseen, tilaesittelyihin, yhteyksien luomiseen

Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittäminen

Harjoituksia verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittämiseen

Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittäminen

Harjoituksia verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittämiseen

Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittäminen

Harjoituksia verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittämiseen

Muistin, huomion, ajattelun kehittäminen

Harjoituksia muistin, huomion, ajattelun kehittämiseksi

Muistin, huomion, ajattelun kehittäminen

Harjoituksia muistin, huomion, ajattelun kehittämiseksi

Muistin, huomion, ajattelun kehittäminen

Harjoituksia muistin, huomion, ajattelun kehittämiseksi

Muistin, huomion, ajattelun kehittäminen

Harjoituksia muistin, huomion, ajattelun kehittämiseksi

Osa 3. Yhteenveto (3 tuntia)

Lopullinen diagnostiikka

Lopullinendiagnostiikka

Ennustettu tulos

Korjauskoulutusohjelman täytäntöönpanon päätyttyä tulee olla ominaisuus seuraavat indikaattorit:

lisääntyvät indikaattorit kognitiivisten prosessien muodostumisesta sellaisissa lapsiluokissa, jotka ovat hyväksyttäviä tämän luokan lapsilla;

lisääntyvät itsehallinnan ja itsesääntelyn kehittymisen indikaattorit;

parantunut akateeminen suoritus eri koulun aloilla (lisääntynyt aktiivisuus, suorituskyky, tarkkaavaisuus, parantunut henkinen aktiivisuus jne.) positiivisena tuloksena korjausluokkien tehokkuudesta.

Kirjallisuus

Abramova G.S. Johdatus käytännön psykologiaan. - M., 1995.

Afonkina Yu.A., Uruntaeva T.A. Työpaja lasten psykologiasta. - M., 1995.

Badanina L.P. Kognitiivisten prosessien diagnosointi ja kehittäminen. Ed. FLINT,

2012, - 264 s.

Blinova, L. N. Diagnoosi ja korjaus kehitysvammaisten lasten koulutuksessa / L. N. Blinova. -M., 2002.

Druzhinin V.N. Yleisten kykyjen psykodiagnostiikka. - M., 1996.

Zach A. Menetelmät lasten älyllisten kykyjen kehittämiseen. - M., 1996.

Lasten älykkyyden mittaaminen. Käsikirja harjoittaville psykologeille, toim. Gilbukha Yu.Z. - Kiova, 1992.

Koneva E. V., Kornilova S. B. Opettajalle kehitysvammaisista lapsista. Jaroslavl, 2003

Lapp D. Muistin parantaminen missä tahansa iässä. - M., 1993.

Lloyd L. Koulun taikuutta. - Pietari, 1994.

Mazo G.E. Psykologinen työpaja. - Minsk, 1991.

Ovcharova R.V. Koulupsykologin hakuteos. - M., 1993. Kokeellisen ja soveltavan psykologian työpaja. - L.: Leningradin valtionyliopisto, 1990.

Semago M.M., Semago N.Ya. Ongelmalapset: psykologin diagnostisen ja korjaavan työn perusteet. –M.: ARKTI, 2000, –208 s.

Slepovich E.S., Polyakov A.M. Työskentely kehitysvammaisten lasten kanssa. Erikoispsykologian harjoittelu. – Pietari: Rech, 2008. – 247 s.

Strebeleva E. A. Ajattelun muodostuminen kehitysvammaisilla lapsilla.

Moskova, 2001.

Koulupsykologin työkirja. Ed. Dubrovina I.V. - M., 1991.

Älykkyyden kehittyminen lapsilla. Gilbukh Yu.Z. - Kiova, 1994.

Rogov E.I. Käsikirja käytännön psykologille kasvatusalalla. - M., 1995.

Tikhomirova L.F. Loogisen ajattelun kehittäminen lapsilla. - Jaroslavl, 1995.

Etkind A.M. Värisuhdetesti kirjassa. Yleinen psykodiagnostiikka. Ed. Bodaleva A.A. - M., 1987.

Sovellus

Tehtävät kehittävät huomion ja havainnoinnin vakautta.

Harjoitus "Seuraa suuntaa".

Tehtävä asettaa lisääntyneitä vaatimuksia huomion vakaudelle havaittaessa monimutkaisia esineitä (erilaiset sekavat linjat, polut, labyrintit jne.). Se mikä tässä häiritsee, ovat risteyspisteet.

Tämän tyyppiset ongelmat voidaan ratkaista kahdella tasolla:

1) osoittimen käyttäminen;

2) ilman osoitinta (silmien kanssa).

Harjoitus "Vertaa kahta kuvaa".

Lapselle tarjotaan kaksi piirustusta: hänen on selvitettävä, mikä puuttuu tai mitä uutta on ilmestynyt toisessa piirustuksessa. Tämän tyyppinen tehtävä diagnosoi huomion ja lyhytaikaisen muistin kahden esineryhmän vertailevassa havainnoissa ja kyvyn suunnitella toimintaansa. Jos lapsen on vaikea suorittaa tämäntyyppisiä tehtäviä, psykologi selittää, että hänen on ensin valittava yksi esine ensimmäisestä luonnoksesta ja tarkistettava sitten, onko se toisessa.

Harjoitus "Kuvien lisääminen".

Lapselle tarjotaan piirustuksia, joista jokin osa puuttuu. Kohde katsoo kuvaa tarkasti ja kertoo, mitä siitä oikein puuttuu. Harjoitus kehittää visuaalista havainnointia ja kykyä tunnistaa muuttuneet merkit.

Harjoitus "Oikoluku".

Opiskelijoita pyydetään yliviivaamaan yksi usein esiintyvistä kirjaimista minkä tahansa tekstin sarakkeessa mahdollisimman nopeasti ja tarkasti. Onnistuminen arvioidaan valmistumisajan ja tehtyjen virheiden määrän perusteella. Vaihdon ja huomion jakamisen harjoittelemiseksi tehtävää voidaan muuttaa; Yliviivaa yksi kirjain pystyviivalla ja toinen vaakaviivalla.

Harjoitus "Havainto".

Lapsia pyydetään kuvailemaan muistista yksityiskohtaisesti, mitä hän on nähnyt monta kertaa: koulun piha, polku kotoa kouluun jne. Huomiota ja visuaalista muistia harjoitellaan.

Harjoituksia analyyttisen havainnon kehittämiseksi.

Harjoitus "Hae päällekkäisiä piirustuksia."

Jokainen tämän tyyppinen tehtävä sisältää useita kuvia samasta objektista. Yksi piirros on tärkein (se erottuu). Lapsia pyydetään tutkimaan huolellisesti piirustukset ja määrittämään, mikä niistä toistaa pääpiirustuksen. Tämän tyyppisten tehtävien ratkaiseminen auttaa voittamaan liiallisen impulsiivisuuden erilaisten kohteiden havaitsemisessa ja kyvyn tehdä nopeita, ajattelemattomia päätöksiä. Järkevyys kehittyy.

Harjoitus "Missä on kaksi identtistä?"

Tämä harjoitus on vaikeampi, koska siinä ei ole alkuperäistä viitepiirrosta. Jokainen tehtävä sisältää kuusi kuvaa samasta objektista. Kaksi niistä on samanlaisia. Lapsen on löydettävä tämä pari.

Jos lapsi vastaa väärin ja hyvin nopeasti, lähes ajattelematta, hän kuuluu impulsiivisten lasten ryhmään. Lapsi vastaa väärin, vaikka päätöksen tekemiseen kuluu aikaa. Tämä osoittaa hänen visuaalisen muistinsa riittämättömän vakauden (kuvaa ei säilytetä ennen kuin vertailu on suoritettu). Lisääntynyt impulsiivisuus ja visuaalisen muistin epävakaus voitetaan samalla tavalla:

1) pääkuvan elementtikohtaiset vertailut muihin;

2) toimintojen suorittaminen ääneen.

Jos olet hidas, on suositeltavaa standardoida tehtävän ratkaisemiseen tarvittava aika; kun on epävarmuutta, tarvitaan henkistä tukea, vahvistusta sanoilla "oikein", "hyvin tehty" jne.

Harjoitus "Yksinkertaisen hahmon etsiminen".

Lapselle tarjotaan erillisellä kortilla kuva yksinkertaisesta hahmosta. Sitten tarjotaan muita hahmokuvia sisältäviä kortteja, joissa tämä yksinkertainen hahmo sisältyy kerran tai monta kertaa. Lapsi etsii sitä tästä tilakuvasta ja koosta. Jos lapsesi on vaikea työskennellä, voit varustaa hänet kynällä hakujen helpottamiseksi.

Harjoitus "Salaperäiset kuvat".

Lapselle tarjotaan erityisiä kuvia, jotka määrittävät, mitä on kuvattu ja missä määrin. Tämän tyyppisten tehtävien ratkaiseminen vaatii sujuvuutta, havaintoprosessien liikkuvuutta ja kykyä analysoida monimutkaisia juovien kudoksia.

Tilallisen mielikuvituksen ja tilaajattelun harjoituksia.

Harjoitus "Kuinka monta kuutiota siellä on?"

Tällaisten tehtävien tarkoitus on loogisen ajattelun perusteella kuvitella kuinka monta näkymätöntä kuutiota kuvatussa kuviossa on. Kun autat lastasi, suosittele laskemista eri riveihin: vaaka- ja pystysuoraan.

Harjoitus "Kuvien kerääminen pulmista".

Päätelmäharjoitukset esineiden ja tapahtumien vertailussa.

Harjoitus "Pair to pair".

Yhteystyyppi annettujen objektien välillä muodostetaan, pariliitos tehdään. Parin määrittäminen on vaikeaa, koska tiettyyn objektiin on liitetty muita yhteyksiä (kehittämällä käsitteitä toiminnallisesta parista).

Harjoitus "Valitse pari".

Yhdelle kortilla korostetulle kohteelle valitaan pari. Kaikki kohteet liittyvät jotenkin pääkohteeseen, mutta vain yhtä niistä voidaan käyttää yhdessä korostetun kanssa.

Harjoitus "Kuvien vastakohdat".

Valitse ehdotetuista kohteista niiden käyttötarkoituksen vastainen. Esitetyistä kohteista vaaditaan kykyä tunnistaa olennaiset, ensisijaisesti toiminnalliset, piirteet.

Harjoitus "Viides on ylimääräinen".

Kortilla esitettyjen esineiden olennaisten ominaisuuksien eristäminen. Objektien yleistäminen, joilla on sama ominaisuus. Kortit kuvaavat 5 esinettä: 4 on samanlaisia ja yksi on erilainen kuin muut. Etsi hänet.

Harjoitus "Miten he ovat samanlaisia?"

Ominaisuus, jonka mukaan objektit ryhmitellään, määritetään. Sitten lapsi etsii muiden esineiden joukosta sen, joka vastaa korostettua ominaisuutta.

Harjoitus "Tapahtumien kehittäminen".

Piirustuksessa käytetään yhden tapahtuman jaksoja, jotka esitetään lapselle satunnaisesti. Selvitä, mistä tapahtumat alkavat ja miten ne kehittyvät edelleen.

Tämäntyyppisten ongelmien ratkaiseminen edellyttää, että lapsi ymmärtää tosielämän tapahtumia, yhdistää yksittäisiä jaksoja ja osaa analysoida niitä loogisesti. Aktivoidaksesi lapsen muistin, voit kutsua hänet puhumaan tapahtumasta luottamatta kuviin.

Harjoitus "Kuvituksen järjestäminen satuihin".

Tietyn sadun piirustuksia tarjotaan epäjohdonmukaisesti järjestettyinä. Lapsen on muistettava satu ja järjestettävä jaksot oikein (tehtävän suorittaminen edellyttää sadun tuntemusta). Tehtävä eroaa edellisestä siinä, että jaksot eivät seuraa tiukasti toisiaan, vaan edustavat yksittäisiä fragmentteja sadusta. Siksi tehtävä aktivoi paitsi lapsen ajattelua, myös muistia.

Harjoitus "Anagrammit kuvissa".

Tämä harjoitus on erityisen hyödyllinen, kun hallitset sanojen ääni-kirjainanalyysin, koska ratkaisuprosessi edellyttää, että lapsi analysoi jokaisen sanan ja vertailee sitten kaikkia sanoja pareittain.

Harjoitus "Mikä kuva on seuraava".

Kortissa näkyy hahmoja, jotka on järjestetty tiettyyn järjestykseen. Jos lapsi ymmärtää tämän sarjan merkityksen, hän valitsee hahmon, joka voi jatkaa sarjaa. Kehitetään kykyä analysoida komponenttielementtien muutoksia kuviosta kuvioon siirtymisen aikana ja korostaa muutosmallia.

Harjoituksia, joiden tavoitteena on kehittää itsesäätelytaitoja, kehittää huomion ominaisuuksia ja lievittää henkistä stressiä.

1. "Nenä, lattia, katto"

Käskystä lapset näyttävät ohjeita käsillään: lattia, ikkuna, katto, ovi, nenä. Opettaja lausuu ensin komennon, näyttää oikein ja sitten nimeää yhden suunnan ja näyttää toisen. Lasten tehtävänä ei ole tehdä virheitä, noudattaa vain sanallisia käskyjä, riippumatta siitä, mitä esittelijä näyttää.

2. "Kääpiöt ovat jättiläisiä"

Käskystä "Tontut" lapset kyykkyvät, käskystä "Jättiläiset" he nousevat seisomaan. Esittäjä näyttää ensin oikein komennot, sitten sanoo komennon "Kääpiöt", mutta ei kyyristy jne. Lasten tehtävänä ei ole tehdä virheitä, noudattaa vain sanallisia käskyjä, riippumatta siitä, mitä esittelijä näyttää.

Samanlainen peli on "Four Elements". Komennot: Maa, ilma, vesi, tuli.

3. "Simon sanoi..." tai "Ole hyvä..."

Johtaja lausuu käskyn suorittaa jokin toiminto (hyppää, käänny, nosta oikea kätesi). Jos komento alkaa lauseella "Simon sanoi..." tai "Please...", sitä on noudatettava; jos ei, niin sitä ei tule noudattaa. Tärkeintä ei ole tehdä virhettä ja suorittaa komentoja vain näillä lauseilla.

4. "Kielletty liikkuminen"

He sopivat etukäteen mitkä liikkeet ovat "kiellettyjä". Esittäjä näyttää liikettä, ja loput toistavat sen. Et voi tehdä "kiellettyjä" liikkeitä.

5. "Peili"

Esittäjä näyttää jotakin liikettä tai kuvaa, muiden on kopioitava se täsmälleen peilin tavoin ja näytettävä se. "Paras peili" valitaan ja jatkaa peliä.

6. "Hauska tili"

Useat vaihtoehdot ovat mahdollisia: laskeminen 10-20 asti eteenpäin ja taaksepäin, liikkeiden mukana (köyden kelaus, tikkaille kiipeäminen jne.)

- Nimeä "naapureiden" numerot...

- "Ei oikeastaan". Toiminto suoritetaan numeroilla, vastaus annetaan, onko se oikein vai ei (2 + 1 = 5 "kyllä" - taputtaa, "ei" - hiljaisuus, voit huutaa)

7. "Toista minun jälkeeni"

Tehtävänä on kuunnella, muistaa ja toistaa tai jatkaa. Sanoja, sanapareja, lauseita, lauseita, kielenkäänteitä luetaan.

Ajattelua kehittäviä harjoituksia

1. "Lopeta sana, lause"

Osa sanasta tai lauseesta lausutaan. Meidän on jatkettava sitä.

2. "Sano se yhdellä sanalla"

Useita sanoja ehdotetaan; sinun on valittava yleinen.

3. "Sanojen muunnokset"

Useita sanoja ehdotetaan, niitä tarvitaan:

-muuttuu "isoksi" (käsi - käsi), "pieneksi" (talo - talo),

- muuttua merkitykseltään samanlaisiksi sanoiksi (kaunis - ihana)

- muuttua "sanoiksi - päinvastoin" (valkoinen - musta)

- "pehmentää" (mol – mooli) jne.

4. "Se tapahtuu - sitä ei tapahdu"

Useita toimia ja tilanteita ehdotetaan. Joskus kuuluu pamaus, joskus on hiljaisuutta.

5. "Mitä voidaan tehdä..."

Mitä tahansa esinettä tarjotaan, sen käyttöä varten on keksittävä mahdollisimman monta vaihtoehtoa, jopa fantastisimmat.

6. "Eläimet ovat kasveja"

Sanoja kutsutaan. Jos tämä on kasvin nimi, sinun on nostettava kätesi ylös, jos eläin - puuvilla, vieras esine - hiljaisuus. Vaihtoehdot ovat mahdollisia (linnut, eläimet, kalat jne.)

7. "Nimetkää yleiset merkit"

a) omena ja vesimeloni

b) kissat ja koirat

c) kirjat ja muistikirjat

d) pöytä ja tuoli

8. "Miten ne eroavat?"

a) kynä

b) viivain kolmiosta

c) tarina runosta

9. "Järjestä sanat "(tietystä käsitteestä välikäsitteen kautta yleiskäsitteeseen)

Esitettävät sanat:

Planeetta -Maapallo- taivaallinen ruumis. Luonto -kasvit- Elävä luonto.Tšehov-Ihminen-kirjailija.Huonekalut -pöytä -vastaanotto.Oppikirja -"Äidinkieli"- kirja. monikulmio -suorakulmio -neliö. Kolminumeroinen luku- numero -moninumeroinen numero.

Sieni -syötäväksi kelpaamaton sieni -kärpäs helttasieni. Kuusi- havupuu -puu. Kangas -Turkki- talvivaatteet.(Yksityiset käsitteet on lihavoitu, keskitason käsitteet kursiivilla.)

10. "Selitä merkitys"

Opettaja pyytää selittämään korostettujen sanojen merkityksen valitsemalla sanoja, jotka ovat merkitykseltään lähellä niitä:Avataikkuna -avatakysymys.Operaatiosydämessä - sotilaallinenoperaatio. toukkaperhosia -toukkatraktorit Venäjän kielikieli - kielisuuhun. pitää päällälasit- soittaalasitpelissä. Juhlavaasu - asuPoliisi.Kuukausivuoden -kuukausitaivaalla.

11. "Koko on osa"

Materiaali tehtävään:10 sarjaa 5 käsitettä, joista osa on "koko - osa" -suhteessa.

Opettaja lukee 5 sanan joukon ja pyytää oppilaita löytämään käsitteitä, joista yksi kuvaa koko objektia ja toinen - osaa siitä.

Esitettävät sanat:

kattila,paistinpannu, astiat,kansi,keittiö.

Huonekalut,ovi,vaatekaappi,pöytä, kirjahylly.

näyttö,kuva,TV,väritelevisio, radio.

Kengät, kengät,harja, kerma,pohja.

kasvi, puutarha,terälehti,unikko,kukka.

Aika,hälytys,käsikello, toinen,soittaa

Kirja,sivu,kirje, oppikirja, kirjailija.

Figuuri, neliömetri, kuutio,neliö,puolella.

etelään,nuoli,horisontti, kompassi, suunta.

eläin,kalastaa,vene,evä,järvi.

(Koko objektia ilmaisevat sanat on lihavoitu ja sanat, jotka osoittavat sen osaa, on kursivoitu.)

12. "Tee tukiehdotus sanat."

1. Järvi, vesi, kylmä

2. Laiska, paha, poika, saa pisteitä.

3. Varpunen pelasti rohkean poikasen.

4. Pilvet kelluvat pimeällä taivaalla.

5. Mummo leipoi herkullisen piirakan.

13. Oppiminen puhumaan ilmeikkäästi.

Lue ehdotetut lauseet niin, että semanttinen tehtävä on marginaaleissa. Kiinnitä huomiota välimerkkeihin, jotka osoittavat oikein intonaation oikean valinnan.

LUMIA SAATA - (kysy, yllättynyt), (ihaile, iloitse), (surullinen, sään muutos), (surullinen, koska et pidä talven kylmyydestä).

ME LÄHEMME ELÄINTERHAA - (kysyt ja luet samaan aikaan), (kerrott tästä iloisesti ystävillesi), (pyydät selvittämään oletko menossa sinne), (ilmoitat oikeutesi nuoremmalle veljellesi tai sisko).

14. "Ota sana, jolla on päinvastainen merkitys."

Opiskelijoille annetaan sana, jolle heidän on valittava sana, jolla on päinvastainen merkitys.

Esitettävät sanat:

Alku - ... (loppu)

Elämän kuolema)

Päivä Yö)

Korkea matala)

Pakastaminen - ... (sulatus)

Paksu ohut)

Kova pehmeä)

Kaunis ruma)

Kevyt painava)

Iso pieni)

Oppitunti nro 1 vanhemmille esikoululaisille suunnatusta ohjelmasta muistin ja huomion kehittämisestä

Psykologi: Hyvää iltapäivää, lapset, olen iloinen nähdessäni teidät kaikki. Hymyilkää minulle, toisillenne. Tulin tänään tunneillenne en yksin, vaan pojan kanssa, joka kutsuu meidät kylään, ehkä joku tietää hänen nimensä, kyllä, lapset, tämä on Petya Pyatochkin (sarjakuvahahmo). Hän ei tullut tyhjin käsin, vaan erilaisten mielenkiintoisten tehtävien kanssa, jotka auttavat meitä valmistautumaan kouluun.

1. Peli "Sano nimesi ja sano hei"

Tavoite: yhdistää lapset ryhmään ja esitellä toisiaan yhteistä jatkotyötä varten.

2. Harjoitus "Ota pallo kiinni ja anna nopea vastaus"

Tavoite: huomion ja muistin kehittäminen

Psykologi: Leikitään pallolla. Heitän palloa ja esitän kysymyksiä, jotka uusi ystävämme Petja Pyatotshkin toi, pallon saavan on annettava vastaus.

Mikä on sen talon numero, jossa asut?

Mihin aikaan vuodesta syntymäpäiväsi on?

Minkäväriset ovat silmäsi?

Mitä satua äitisi lukee sinulle?

Mitä pelejä pelaat isän kanssa?

3. Harjoitus "Tunnista muodot"

Pelit muistin kehittämiseen

Tavoite: visuaalisen muistin kehittäminen

Psykologi esittelee 5 - 6 hahmoa kuvaavaa kuvaa. Lapset katsovat 60 sekuntia. Sitten psykologi ottaa kuvan pois; Lapset yliviivatkaa lomakkeisiin hahmot, jotka olivat psykologin kuvassa.

psykologin oppitunti muistin kehittämisestä, psykologin tunti huomion kehittämisestä, harjoituksia huomion kehittämiseen esikoululaisilla

Psykologi: Hyvin tehty, suoritit tämän tehtävän nopeasti. Tarjoan sinulle uuden pelin.

4. Peli "Korva - nenä"

Tavoite: kehittää kuulo- ja visuaalista huomiokykyä, muistia, ajattelua.

Psykologi kutsuu lapset pelaamaan peliä, lasten on toistettava psykologin suorittamat liikkeet sanomalla sanat "Korva" tai "Nenä" ja tartuttava korvaan tai nenään ja yritettävä sitten hämmentää.

5. Peli "järjestyksessä"

Tavoite: huomion vakauden kehittäminen

Jokaisen lapsen pöydällä on 10 kuvaa (eläimet, lelut, taloustavarat jne.). Psykologi laittaa taululle 10 kuvaa (kuten lapsille). Pyydämme lapsia harkitsemaan huolellisesti ja muistamaan kuvien sijoitusjärjestys (1,5-2 minuuttia). Sitten hän peittää kuvat ja pyytää lapsia järjestämään kuvat pöydälleen niin kuin ne olivat taululla.

6. Piirustus "Mitä muistat eiliseltä kävelyltä"

Muisti, huomio

7. Hyvästi

Oppitunti nro 2 vanhemmille esikoululaisille suunnatusta ohjelmasta muistin ja huomion kehittämisestä

Psykologi: Hyvää iltapäivää lapset, tänään sain taas kirjeen, haluatko tietää keneltä? Kyllä, lapset, tämä on kirje uudelta ystävältämme Petja Pyatochkinilta, hän ei voinut olla tänään luokassa, mutta jotta et kyllästyisi, hän antoi sinulle tehtävän.

1. Tervehdys

2. Peli "Mitä puuttuu"

Tavoite: kehittää muistia, huomiota, havainnointia

Psykologi asettaa pöydälle 10 esinettä, jotka eivät liity toisiinsa merkitykseltään ja joita ei voida ryhmitellä: kampa, kirja, kuutio, merkki, lusikka ja vastaavat. Kehottaa lapsia etsimään huolellisesti 2-3 minuuttia ja muistamaan, mitä esineitä on pöydällä. Hän kehottaa lapsia kääntymään pois, ottaa kaksi tai kolme esinettä ja kysyy sitten "Mitä puuttuu?"

3. Peli "Muista sana"

Tavoite: kehittää verbaali-loogista muistia

Lapset seisovat ympyrässä, psykologi nimeää sanan (esimerkiksi kukka) ja ojentaa lapselle lankapallon; palloa ottaessaan lapsi toistaa psykologin nimeämän sanan ja nimeää yhden omastaan (esimerkiksi: kukka - lyijykynä). Seuraava lapsi toistaa edelliset sanat ja lisää oman sanansa.

4. Sormiharjoitus "Oranssi"

Tavoite: käsien hienomotoriikan kehittäminen

Jaoimme appelsiinin (sormet lukittuina)

Meitä on monia, mutta hän on yksin, (kämmenet kääntyneet sinusta pois, sormet sivuille)

Tämä siivu on kissalle (laita sormesi "kissa" -perusasentoon)

Tehtäviä lasten muistin kehittämiseksi

Tämä siivu on turha (sormet sivuille)

Tämä lohko on etana (sormet nyrkkiin, keski- ja etusormi ojennettuna, käännä oikea nyrkki vasemman kätesi kämmenelle)

Tämä siivu on käkiä varten (sormet sivuille, lentää)

Ja sudelle se on vain iho! (Aja oikean kätesi kämmenellä vasemman kätesi kämmenelle).

5. Peli "Muista liike"

Tavoitteena: visuaalisen muistin ja huomion kehittäminen, hienomotoriikka

Psykologi keksii yksinkertaisia liikkeitä ja pyytää lapsia toistamaan ne hänen jälkeensä musiikin tahtiin. Kun lapset muistavat, samat liikkeet toistetaan käänteisessä järjestyksessä.

6. Peli "Kauppa"

Psykologi soittaa lapselle ja antaa hänelle tehtävän mennä kauppaan ja ostaa sieltä 5-8 tuotetta. Lapsi menee pöytään - kauppaan, johon on asetettu erilaisia esineitä (10 kappaletta). Hän valitsee muistista, laittaa sen matkalaukkuun ja vie ostoksen psykologille. Ryhmä lapsia tarkistaa tehtävän suorittamisen.

7. Hyvästi.

Oppitunti nro 3 vanhemmille esikouluikäisille tarkoitetusta ohjelmasta muistin ja huomion kehittämisestä

Tavoite: muistin, huomion kehittäminen

Oppitunnin edistyminen:

Psykologi: Kaverit, tänään tulin luokkaan en yksin, vaan opettaja Petya Pyatochkinan kanssa, joka valmisteli häntä kouluun ja tarjosi pelata pelejä, joita ystäväsi pelasi, kun hän meni päiväkotiin.

1. Tervehdys.

Tavoite: positiivisen ilmapiirin luominen, kommunikointitaitojen kehittäminen.

Lapset seisovat ympyrässä, tervehtivät toisiaan, kääntyen oikeanpuoleisen ja vasemmanpuoleisen naapurin puoleen.

Sitten jokainen lapsi seisoo ympyrän keskellä ja sanoo nimensä ja kaikkien ympyrän lasten nimet.

2. Peli "Pyramidit"

Tavoite: kehittää loogista ajattelua ja tarkkaavaisuutta

Poista kärjet kaikista pyramideista ja sekoita ne. Nimeä suuttimien väri ja muoto katsomalla yksi kerrallaan. Anna lasten koota pyramidit haluamallaan tavalla. Jos pyramidi on "pukeutunut" erilaisilla yksityiskohdilla, kiinnitä lasten huomio tähän.

Sekoita kärjet uudelleen ja auta lapsia kokoamaan ne oikein. Kommentoi toimintaasi: ”Tätä pyramidia varten tarvitsemme sormuksia. Etsitään kaikki sormukset. Nyt tarvitsemme neliömäisiä suuttimia. Vertaa sormuksia koon ja värin mukaan. Selitä lapsille: "Tämä sormus on iso, mutta tämä on pienempi, etsitään iso sormus."

3. Harjoitus "Aakkospeli".

Tavoite: Esikoululaisten loogisen ajattelun, muistin ja huomion kehittäminen.

Vaihtoehto 1.

Psykologi valitsee aakkosten kirjaimen ja pyytää lapsia nimeämään mahdollisimman monta tällä kirjaimella alkavaa sanaa. Tästä pelistä on olemassa toinen versio.

Vaihtoehto 2.

Psykologi toistaa aakkoset ja antaa lasten keksiä sanoja jokaiselle kirjaimelle. Jos et keksi sanoja tietylle kirjaimelle, ei hätää, sinun ei tarvitse pysähtyä! Tässä vauhti on tärkeä.

4. Peli "Mikä on muuttunut?"

Tavoite: kehittää visuaalista muistia, huomiota; kasvattaa sinnikkyyttä.

Psykologi näyttää piirustuksen lastenhuoneesta 1a ja kehottaa lapsia muistamaan, mitä piirustuksessa on esitetty. Sitten hän näyttää kuvan 1b ja kysyy: "Mikä huoneessa on muuttunut?" Anna lasten yrittää nimetä kaikki esineet, jotka ovat kadonneet tai vaihtaneet paikkaansa huoneessa.

Oppitunti nro 4 vanhemmille esikoululaisille suunnatusta ohjelmasta muistin ja huomion kehittämisestä

Tavoite: kehittää muistia, huomiota, puhetta.

Oppitunnin edistyminen.

Psykologi: Hyvää iltapäivää! Lapset, Petya ja hänen luokkansa lähtivät retkelle jättäen meille kirjan, jotta emme lannistuisi ja pelaisimme mielenkiintoisia pelejä.

1. Tervehdys.

Lapset seisovat ympyrässä, kääntyvät oikealle ja sitten vasemmalle tervehtien naapureitaan. Sitten jokainen lapsi seisoo ympyrän keskellä, sanoo nimensä ja muut lapset toistavat sen.

2. Tarinan "Bone" lukeminen

Äiti osti luumuja ja halusi antaa ne lapsille lounaan jälkeen. Ne olivat lautasella. Vanya ei koskaan syönyt luumuja ja haisteli niitä jatkuvasti. Ja hän todella piti niistä. Halusin todella syödä sen. Hän käveli luumujen ohi. Kun ketään ei ollut huoneessa, hän ei kestänyt sitä, nappasi yhden luumun ja söi sen.

Ennen illallista äiti laski luumut ja näki, että yksi puuttui. Hän kertoi isälleen.

Illallisella isäni sanoo:

Lapset, söikö kukaan teistä yhden luumun?

Kaikki sanoivat: "Ei." Vanya punastui kuin hummeri ja sanoi myös:

Ei, en syönyt.

Sitten isä sanoi:

Se, että joku teistä söi luumun, ei ole hyvä, mutta se ei ole ongelma. Ongelmana on, että luumuissa on kuoppia, ja jos joku ei osaa syödä niitä ja nielee kiven, hän kuolee päivässä. Pelkään tätä.

Vanya kalpeni ja sanoi:

Ei, heitin luun ikkunan läpi.

Ja kaikki nauroivat, ja Vanya alkoi itkeä.

Psykologi käy keskustelun työn sisällöstä, pyytää muistamaan yksittäisiä fragmentteja, tekikö päähenkilö oikein.

3. Sormivoimistelu "Mansikka"

Tavoite: hienomotoristen taitojen kehittäminen

Mansikat poistetaan toisen käden sormista, sitten toimenpide toistetaan toisella kädellä.

On kuin poistaisimme jokaisen marjan etusormesta, nimetönsormesta, keskisormesta, pikkusormesta ja laitamme ne lautaselle jne.

4. Peli "Kenen ympyrä kokoontuu nopeammin"

Psykologi jakaa lapset kahteen ryhmään, lapset muistavat, kuka on missäkin ryhmässä; Muodosta kaksi ympyrää, juokse ja tee mielivaltaisia liikkeitä musiikin tahtiin; musiikin pysähtyessä ryhmät muodostavat oman ympyrän.

5. Peli "Mistä sarjakuvasta tämä melodia on"

Tavoite: havainnoinnin, huomion ja muistin kehittäminen.

Psykologi soittaa melodioita lasten suosikkisarjakuvista ja kysyy lapsilta, mistä sarjakuvasta musiikki on.

6. Jäähyväiset.

5. Peli "Kielletty liike".

Tavoite: kasvattaa tarkkaavaisuutta, älykkyyttä, nopeaa avaruudessa suuntautumista, vapaaehtoista huomiokykyä.

Lapset seisovat puoliympyrässä psykologin ympärillä. He ovat yhtä mieltä siitä, mitä liikettä ei voida tehdä. Sitten musiikin tahtiin psykologi alkaa tehdä liikkeitä, jotka kaikkien on toistettava. Yhtäkkiä psykologi tekee "kielletyn liikkeen". Se, joka toisti sen, poistetaan pelistä.

6. Piirustus "Lempilelu"

Tavoitteena: hienomotoriikan, huomion ja muistin kehittäminen.

7. Hyvästi

Oppitunti nro 5 vanhemmille esikouluikäisille tarkoitetusta ohjelmasta muistin ja huomion kehittämisestä

Tavoite: muistin, huomion kehittäminen.

Oppitunnin edistyminen:

Psykologi: Hyvää iltapäivää, lapset! Tänään Petya Pyatochkin ei tullut yksin, vaan ystävänsä Dunnon kanssa. Petya sanoo, että hänen ystävänsä sekoittaa kaiken, unohtaa, pitäisikö meidän auttaa häntä muistamaan, mitä hän unohti? Ja tehdäksesi tämän sinun on suoritettava ystäväsi mukanaan tuomat tehtävät.

1. Tervehdys

Tavoite: tuoda lapset lähemmäksi toisiaan, luoda positiivinen ilmapiiri.

Lapset tervehtivät toisiaan kutsuen hellästi oikealla olevaa naapuria, joka puolestaan puhuu hellästi ja tervehtii oikealla olevaa naapuriaan.

Harjoitus suoritetaan ympyrässä.

2. Peli "Arvaa arvoituksia"

Tavoite: muistin ja ajattelun kehittäminen

Psykologi lukee arvoituksia ja lapset antavat vastaukset:

Esim:

Musta Ivashka

Puinen paita,

Minne nenä johtaa,

Hän laittaa siihen muistiinpanon.

(Lyijykynä)

Ne ovat yleensä ompelua varten

Ja minä näin heidät siilin luona,

Tapahtuu männyllä, joulukuusella

Ja niitä kutsutaan...

3. Peli "Kuka tietää enemmän"

Tavoite: muistin, ajattelun, huomion kehittäminen

Psykologi pyytää lapsia nimeämään 5 tietyn muotoista tai värillistä esinettä minuutissa. Esimerkiksi 5 pyöreää esinettä tai 5 punaista esinettä. Se, joka ei pysty nimeämään objekteja annetussa ajassa, häviää. Toistoja ei lasketa.

4. Peli "Tunnista muodot"

(lapsilla on pöydillä lomakkeet, joissa on 16 hahmon ja esineen kuvat).

Psykologi esittelee 7-8 hahmoa kuvaavaa kuvaa. Lapset katsovat muotoja 60 sekunnin ajan. Sitten psykologi ottaa kuvan, lapset ylittävät lomakkeille hahmot, jotka olivat psykologin kuvassa.

5. Peli "Muista liike"

Tavoite: vapaaehtoisen huomion kehittäminen

Psykologi keksii yksinkertaisia liikkeitä ja pyytää lapsia toistamaan ne hänen jälkeensä musiikin tahtiin. Kun lapset muistavat, samat liikkeet toistetaan, vain päinvastaisessa järjestyksessä.

6. Piirustus "Minun mielialani eilen."

Tavoitteena: hienomotoristen taitojen, muistin ja huomiokyvyn kehittäminen

7. Hyvästi

Oppitunti nro 6 vanhemmille esikouluikäisille tarkoitetusta ohjelmasta muistin ja huomion kehittämisestä

Esikouluikäisillä foneeminen kuulo.

Oppitunnin edistyminen

Psykologi: Hyvää iltapäivää! Lapset, tänään menemme käymään Petyan luona, tapaamme hänen perheensä ja tietysti pelaamme erilaisia pelejä.

1. Tervehdys

Tavoite: positiivisen ilmapiirin luominen, kommunikointitaitojen kehittäminen.

"Maaginen pallo"

Lapset seisovat ympyrässä ja tervehtivät toisiaan "taikapallon" avulla, kiertäen pallon lankaa sormensa ympärille ja kuljettavat sen ympyrän ympäri irrottamatta lankaa sormesta. Näin muodostuu näkyvä yhteys kaikkien oppitunnin osallistujien välille. Heti kun glomerulus saavuttaa viimeisen osallistujan, hän palauttaa glomeruluksen takaisin ja poistaa langan sormesta, seuraava toistaa samaa ja niin edelleen ensimmäiseen osallistujaan asti, kunnes glomerulus palaa alkuperäiseen tilaansa.

2. Peli "Missä on kenen muotokuva"

Tavoite: visuaalisen muistin ja huomion kehittäminen

Psykologi näyttää lapsille 5 eriväristä korttia ja 5 samaa korttia, joihin on liimattu muotokuvia ihmisistä: vauva, tyttö, poika, nainen, vanha mies. Lapsia pyydetään muistamaan viisi värillistä korttia, joihin on liimattu muotokuvia, ja heidän tulee muistaa sekä esine että tausta, jolla se on kuvattu. Muistiaika on 10 sekuntia. Muutaman minuutin kuluttua lapsille näytetään värikuvia ilman muotokuvia. Lasten on muistettava, minkä värinen tämä tai tuo muotokuva kortissa oli.

Tavoite: foneemisen kuulon, huomion kehittäminen

Psykologi istuttaa lapset huoneen ympärille tai lapset seisovat puoliympyrässä. Yksi lapsi valitaan - hän arvaa. Lapsi seisoo selkä muita lapsia vasten. Anna jommankumman lapsen sanoa tällä hetkellä lyhyt lause tai nimetä lapsen nimi, ja kaikkiin selkänsä osoittava lapsi yrittää arvata, kenen äänen hän kuuli. Jos ääni arvataan, lapsi istuu alas, ja lauseen sanonut ottaa hänen paikkansa.

4. Peli "Kerro muistista"

Tarkoitus: muistin harjoittelu

Psykologi näyttää lapsille jonkin mielenkiintoisen lelun (nukke, auto) lyhyen aikaa (sinun täytyy laskea viiteen) ja pyytää lapsia katsomaan sitä huolellisesti. Sitten hän piilottaa sen ja kysyy useita kysymyksiä tästä lelusta.

5. Peli "Kerää kuva"

Tavoite: kehittää loogista ajattelua, kuulo- ja visuaalista huomiokykyä sekä hienomotorisia taitoja.

psykologin tunti muistin kehittämisestä, psykologin tunti huomion kehittämisestä, esikouluikäisten huomion kehittämisharjoituksia,

Lapset ovat leikanneet kuvia pöydilleen. Psykologi näyttää lapsille 30 sekunnin ajan kuvaa, joka on identtinen lasten kuvien kanssa. Kerää näytteen (ensimmäinen kuva) ja opastaa lapsia luomaan kuvan heille annetuista palasista.

6. Jäähyväiset.

Oppitunti nro 7 vanhemmille esikouluikäisille tarkoitetusta ohjelmasta muistin ja huomion kehittämisestä

Tavoite: muistin, huomion kehittäminen

Oppitunnin edistyminen

Psykologi: Hei! Petya Pyatochkin tuli tänään suosikkikirjansa kanssa. Tämä on kirja, jossa on paljon mielenkiintoisia satuja, ja rakastat satuja, mutta haluat tietää, mistä saduista ystävämme pitää? Ja saadaksemme selville, että meidän on suoritettava erilaisia tehtäviä, etkö ole samaa mieltä?

1. Tervehdys

2. Peli "Fairytale Quiz"

Tavoite: muistin, huomion kehittäminen

Psykologi nimeää useita satasankareita ja pyytää lapsia muistamaan näiden sankareita sisältävien satujen nimet.

3. Harjoitus "Aseta pisteet"

Psykologi näyttää lapsille 2-3 sekunnin ajan kuvan, jossa on neliöön piirretyt pisteet. Sitten hän peittää neliön paperiarkilla. Pyytää lapsia sijoittamaan pisteitä pöydissä oleviin tyhjiin ruutuihin, kuten ehdotetussa versiossa. Sinun on valmisteltava useita vaihtoehtoja tehtäviin etukäteen.

4. Peli "Mitä puuttuu"

Tavoite: muistin, huomion, havainnoinnin kehittäminen

Psykologi asettaa pöydälle 10 esinettä, jotka eivät liity toisiinsa merkitykseltään ja joita ei voida ryhmitellä: kampa, kirja, kuutio, merkki, lusikka ja vastaavat. Pyydämme lapsia etsimään huolellisesti 2-3 minuuttia ja muistamaan, mitä esineitä on pöydällä. Hän kehottaa lapsia kääntymään pois, poistaa 2-3 esinettä ja sitten psykologi kysyy: "Mitä puuttuu?"

Pelit muistin kehittämiseen

5. Sormiharjoitus "Lukitus"

Tavoite: hienomotoristen taitojen kehittäminen, tarkkaavaisuus

Ovessa on lukko

molempien käsien sormet puristuvat yhteen

Kuka sen voisi avata?

vedä käsiäsi eri suuntiin yrittäen avata lukkoa

Kierretty

tee ympyräliikkeitä käsilläsi vapauttamatta lukkoa

Käänsi sen ympäri

tee aaltomaisia liikkeitä käsilläsi

He koputtivat

Napauta kämmentäsi yhteen avaamatta sormiasi

Ja he avasivat

Puristamattomat kädet

6. Peli "Toista piirustus"

Tavoite: huomion, muistin, havainnoinnin, hienomotoristen taitojen kehittäminen.

Psykologi näyttää piirustuksen, lapset katsovat tarkkaavaisesti ja muistavat sen. Sitten psykologi piilottaa piirroksen, ja lapset piirtävät sen paperille. (5 esittelypiirustusta valmistetaan etukäteen)

7. Hyvästi.

Oppitunti nro 8 vanhemmille esikouluikäisille tarkoitetusta ohjelmasta muistin ja huomion kehittämisestä

Oppitunnin edistyminen

Psykologi: Hyvää iltapäivää! Kaverit, tänään ystävällämme Petyalla oli niin kiire tulla meille, että hänellä ei ollut aikaa suorittaa kaikkia hänelle koulussa annettuja tehtäviä, autamme häntä tässä.

1. Tervehdys.

Tavoite: psykoemotionaalisen stressin voittaminen, ryhmätyön perustaminen.

Psykologi ehdottaa, että lapset tervehtivät epätavallisilla tavoilla, ensin nenällään, sitten käsivarsilla, jaloilla, hartioilla, selällä ja otsalla.

2. Peli "Pienentynyt tai lisääntynyt."

Tavoite: huomion, muistin, havainnoinnin kehittäminen.

Psykologi asettaa pöydälle kuvia, joissa on esineitä eri ryhmistä: esimerkiksi 3-4 kuvaa puista, vihanneksista, vaatteista jne. Asettelee sekalaiset kuvat pöydille. Lasten tulee katsoa niitä huolellisesti 1-2 minuuttia, muistaa ja kääntyä pois. Poimi sitten taulukosta 4-5 kuvaa, jotka liittyvät vähintään kolmeen eri ryhmään. Lasten on päätettävä, mitkä kuvat puuttuvat. Versiossamme voit paitsi ottaa kuvia, myös lisätä uusia tai ottaa samanaikaisesti joitain ja lisätä muita.

3. Peli "Kuva auttaa sanaa"

Tavoite: visuaalisen ja kuulomuistin kehittäminen

Psykologin tulee valmistella 10 sanaa ja 10 kuvaa, jotka liittyvät näiden sanojen merkitykseen. Esimerkiksi: valo, pesä, puu, musiikki, koulu, lounas, puutarha, joki, metsä; kuvat: hehkulamppu, pääskynen, pöytä, lehti, viulu, salkku, lautanen, omena, susi, hauki.

Sanat luetaan peräkkäin, ja jokaisesta sanasta lapset valitsevat sen merkitystä vastaavan kuvan. Kun kaikki kuvat on valittu, pyydä lasta katsomaan kuvia 1-2 minuuttia ja muistamaan niihin liittyvät sanat. Tämän aikana voit katsoa kuvia.

4. Peli "Tee piirustus geometrisista muodoista"

Psykologi jakaa lapsille joukon geometrisia kuvioita jokaiselle lapselle; kolme näytettä piirustuksista, 4 kopiota kustakin, vaihdettavaksi keskenään (yhteensä 12 piirustusta). Psykologi pyytää lapsia asettamaan geometrisia muotoja tietylle kuviolle (kissa, koira, lintu).

5. Peli "Toista perääni"

Tavoite: foneemisen kuulon ja huomion kehittäminen

Psykologi valitsee yksinkertaisen rytmin ja pyytää lapsia toistamaan sen yhden kuuntelun jälkeen. Pikkuhiljaa tehtävästä voi tulla vaikeampaa.

6. Peli "Rakenna rakenne muistista"

Tavoite: muistin kehittäminen

Psykologi rakentaa talon kuudesta rakennussarjan osasta. Lapset katsovat ja muistavat 2 minuuttia. Psykologi peittää rakennuksen laatikolla ja kehottaa lapsia rakentamaan saman talon muistista samojen osien avulla.

7. Hyvästi.

Oppitunti nro 9 vanhemmille esikoululaisille suunnatusta ohjelmasta muistin ja huomion kehittämisestä

Tavoite: muistin, huomion, havainnoinnin kehittäminen.

Oppitunnin edistyminen

Psykologi: Hyvää iltapäivää kaverit! Petya Pyatochkin ei tullut meille tänään, mutta uskon, että emme kyllästy, vaan pelaamme pelejä, joihin Petya esitteli meille.

1. Tervehdys.

Tavoite: psykoemotionaalisen stressin voittaminen, ryhmätyön perustaminen.

Psykologi ehdottaa, että lapset tervehtivät epätavallisilla tavoilla, ensin nenällään, sitten käsivarsilla, jaloilla, hartioilla, selällä jne.

2. Peli "Kauppa"

Tavoite: kuulomuistin kehittäminen

Psykologi soittaa lapselle ja antaa hänelle tehtävän mennä kauppaan ja ostaa sieltä 5-8 tuotetta. Lapsi menee pöytään - kauppaan, johon on asetettu erilaisia esineitä (10 kappaletta). Hän valitsee muistista, laittaa sen koriin ja vie ostoksen psykologille. Ryhmä lapsia tarkistaa tehtävän suorittamisen.

Tavoite: foneemisen kuulon, huomion kehittäminen.

Psykologi istuttaa lapset huoneeseen. Yksi lapsi valitaan - hän arvaa. Lapsi seisoo selkä muita lapsia vasten. Tällä hetkellä yhden lapsista tulisi sanoa lyhyt lause, esimerkiksi: "Tänään on erittäin kuuma", ja lapsi, joka on selkänsä kaikkia kohti, yrittää arvata, kenen äänen hän kuuli. Jos ääni arvataan, lapsi istuu alas, ja se, joka sanoo lauseen, tulee hänen tilalleen.

4. Peli "Aseta pisteet"

Tavoite: visuaalisen muistin, huomion, ajattelun kehittäminen

Psykologi näyttää lapsille 2-3 sekunnin ajan kuvan, jossa on neliöön piirretyt pisteet. Sitten hän peittää neliön paperiarkilla. Pyydä lapsia laittamaan pisteitä pöydillä oleviin tyhjiin ruutuihin, kuten ensimmäisessä. Sinun on valmisteltava useita vaihtoehtoja tehtäviä ja tyhjiä neliöitä varten etukäteen.

5. Peli "Kenen ympyrä kokoontuu nopeammin"

Tavoite: muistin, huomion ja avaruudellisen suuntautumisen kehittäminen.

Psykologi jakaa lapset kahteen joukkueeseen, lapset muistavat, kuka missäkin joukkueessa on, muodostavat kaksi ympyrää, juoksevat musiikin tahtiin ja tekevät vapaaehtoisia liikkeitä. Signaalilla jokainen joukkue muodostaa oman ympyrän.

6. Peli "helmet"

Tavoitteena: huomion ja käsien hienomotoriikan kehittäminen

Psykologi kehottaa lapsia pohtimaan, mistä geometrisista muodoista kuvan helmet on tehty. Missä järjestyksessä nämä luvut ovat? Pyydä lapsia piirtämään helmiä heidän muistamallaan tavalla.

7. Hyvästi.

Oppitunti nro 10 vanhemmille esikoululaisille suunnatusta ohjelmasta muistin ja huomion kehittämisestä

Tavoite: muistin, huomion, havainnoinnin kehittäminen.

Oppitunnin edistyminen

Psykologi: Hyvää iltapäivää kaverit! En tullut tänään yksin, mutta yhdessä ystäväsi Petyan kanssa opimme paljon tapaamistemme aikana.

1. Tervehdys.

2. Peli "Mitä puuttuu"

Tavoite: muistin, huomion, havainnoinnin kehittäminen

Psykologi asettaa pöydälle 10 toisiinsa liittymätöntä esinettä, joita ei voida ryhmitellä: kampa, kirja, kuutio, merkki, lusikka ja vastaavat. Kehottaa lapsia katsomaan tarkasti 2-3 minuuttia ja muistamaan, mitä esineitä pöydällä on. Kehottaa lapsia kääntymään pois, ottaa kaksi tai kolme esinettä ja kysyy sitten: "Mitä puuttuu?"

3. Peli "Muista hahmot"

(lasten pöydillä on 16 hahmoa kuvaavat lomakkeet)

Tavoite: muistin, huomion kehittäminen.

Psykologi näyttää 8-9 hahmoa kuvaavan kuvan.

Lapset katsovat 60 sekuntia. Sitten psykologi ottaa kuvan, lapset ylittävät lomakkeille hahmot, jotka olivat psykologin kuvassa.

4. Peli "Kuuntele komento"

Tavoite: huomion, muistin kehittäminen

Psykologi näyttää liikkeet ja seuraa niitä tietyillä käskyillä. Lasten tulee toistaa liike kuultuaan sopivan käskyn, vaikka psykologi näyttää eri liikettä. Myöhemmin lapsesta voi tulla johtaja.

5. Peli "Magicjouset"

Tavoite: hienomotoristen taitojen kehittäminen

Psykologi kutsuu lapsia sitomaan jouset erilaisista nauhoista, köysistä, nauhoista jne.

6. Peli "Arvaa melodia"

Tavoite: kuulomuistin kehittäminen

Psykologi soittaa melodian lasten suosikkisarjakuvista ja kysyy heiltä, mistä sarjakuvasta tämä tai tuo kappale on peräisin.

7. Hyvästi.

Korjaus- ja kehitysohjelma vanhemmille esikoululaisille muistin ja huomion kehittämiseksi

Kunnan budjettioppilaitos lasten lisäkoulutukseen Lapsuuden ja nuorten talo

"Lapsuuden planeetta"

Aleksandrovin kaupunki Vladimirin alueella

Minä hyväksyn______________________________________

MBOU DOD:n lasten ja nuorten lasten nuorisojärjestön "Lapsuuden planeetta" johtaja

Artamonova N.V.

" " ------------- 2011

KEHITTÄMISOHJELMA

HENKILÖPROSESSIT ESIKOULULAPSILLA

"Tunne itsesi"

Toteutusaika: 1 vuosi

Lasten ikä: 5-6 vuotta

Suunnitellut:

Opettaja-psykologi

Ensimmäinen pätevyysluokka,

Tereshkevich Oksana Valerievna

Selittävä huomautus

Esikouluikäisten henkisten prosessien kehittämiseen tarkoitettu "Tunne itsesi" -ohjelma on kehitetty uusien kasvatustapojen mukaisesti. Yhtenäiset koulutusstandardit viittaavat siihen, että menestyvän modernin ihmisen mallin tulisi olla luova, aktiivinen henkilö, joka pystyy ilmaisemaan itseään epätyypillisissä olosuhteissa, joka voi joustavasti ja itsenäisesti käyttää hankittua tietoa erilaisissa elämäntilanteissa.

Yksi tapa ratkaista tämä ongelma on luoda olosuhteet jokaisen lapsen kykyjen kehittymiselle. Tämä voi olla työtä lahjakkaiden lasten kanssa ja osaavien lasten kanssa, joiden kykyjen kehittämisessä on vakava toivomus laadullisesta lisäharppauksesta. "Tunne itsesi" -ohjelma on suunniteltu aloittamaan tämä työ esikouluikäisten lasten kanssa. Se on tarkoitettu 5-6-vuotiaille lapsille ja se on suunnattu lapsen persoonallisuuden tunne- ja kognitiiviseen kehitykseen. Tuntien tarkoituksena on kehittää lapsilla tiettyjä henkilökohtaisia ominaisuuksia ja erilaisia henkisiä toimintoja, jotka luovat perustan esikoululaisen menestyksekkäälle kehitykselle.

Kotimaiset ja ulkomaiset psykologit uskovat, että 5 vuoden ikä on menestynein oppimisen kannalta ja herkkä kaikkien lapsen henkisen toiminnan näkökohtien kehitykselle. Tämän ikäkauden tuottavin oppimismuoto on leikki, joten "Tunne itsesi" -ohjelman toteutus tapahtuu leikkitilaan uppoutumisen pohjalta. On todistettu, että leikkisään muotoon asetetulla oppimistehtävällä on se etu, että lapsi oppii ja hankkii taitoja ilman suurta vaivaa. Pelin olosuhteet itse sanelevat lapselle tarpeen hankkia uusia toimia ja taitoja. Hän hyväksyy ne vapaaehtoisesti ja oppii ilmeisellä kiinnostuksella. Valmiissa muodossa esitelty tieto, joka ei liity esikoululaisten elämänintresseihin, imeytyy heikosti eikä kehitä sitä. Opetuspeli on lapselle aktiivista ja mielekästä toimintaa, koska siinä hän voi ilmaista itseään, toteuttaa luovaa potentiaaliaan ja siirtää hankittuja taitoja muihin olosuhteisiin. Oppitun kokemuksen siirtäminen uusiin tilanteisiin on tärkeä indikaattori lapsen luovan aloitteen kehittymiselle. Tämä on seurausta yhden nykyajan koulutuksen kehittämissuuntien toteuttamisesta.

Ohjelma "Tunne itsesi" muutettu.

Tavoite: Edellytysten luominen esikouluikäisten henkisten prosessien kehittymiselle kasvatuksellisen leikkitoiminnan avulla.

Tehtävät:

Henkisten prosessien kehittäminen;
Lasten tiedon ja itsensä kehittämisen tarpeen muodostuminen;
Edistää yksilön emotionaalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien ilmentymistä;
Viestintätaitojen kehittäminen;
Itsehillinnän, organisoinnin ja itsekurin kehittäminen.

Ohjelma on suunniteltu yhden vuoden opiskeluun, jonka määrä on 72 tuntia. Tunnit pidetään 10-12 hengen ryhmässä kahdesti viikossa 25 minuutin ajan.

Odotettu tulos:

Lasten tulisi:

Osoita kiinnostusta tietoa ja itsetuntemusta kohtaan
Muodosta semanttisia yhteyksiä, suorita henkisiä operaatioita (yleistäminen, vertailu, analysointi jne.)
Sinulla on käsitys ympäristöstä aiheilla (ihmiset, liikenne, astiat, eläimet jne.)
Muista 8 rivin runo, 6 esineen ketju
Näytä loogista ajattelua
Pystyy osoittamaan tahdonvoimaisia pyrkimyksiä saavuttaa halusi ja motivaatiosi
Pystyy ymmärtämään ja välittämään tunteitasi

Valvontaa suoritetaan:

Havainto

Diagnostiset toimenpiteet

Osallistuminen kilpailuihin

Tunnit pidetään tehtäväpelinä, matkana, virtuaaliretkenä, vaelluksena, tietokilpailuna jne.

Luokkarakenne:

Testaa aiemmin hankittua tietoa.
Johdatus uuteen materiaaliin (didaktiset pelit, pelimoniste, sanapelit jne.)
Ulkopeli
Yksilötyö (henkilökohtaisten kehityspolkujen mukaan)
Opitun lujittaminen (työskentely ryhmässä, pareittain, kollektiivisesti)
Heijastus.

Ohjelman opetussuunnitelma ja teemasuunnitelma

"Tunne itsesi"

	Luku. Aihe	Tuntien lukumäärä
	"Tutustutaan"
	"Hei. minä…"
	”Yhdessä olemme yksi perhe. minä ja nimeni"
	"Ollaan ystäviä"
	"Peli - työtä tai hauskaa"
	"Oppiminen on valoa ja tietämättömyys pimeyttä"
	"Kun kaikilla on hauskaa, mutta yksi on surullinen" Menestyksen tikkaat ja saavutusten rivi.
	"Magiset sanat"Tahallisia pyrkimyksiä. Hyödyllisiä tapoja.
	"Menestyksen salaisuudet"
	Johdatus aiheeseen. Työpaikan organisointi. Ajanhallinta ja itsehillintä.
	"Voin, voin" (pelit tahdonvoimaisille ponnisteluille ja ominaisuuksille)
	"Puhun, mikä tarkoittaa, että ajattelen" (ajattelu ja puhe)
	"Kuule ja kuuntele" (havainto ja tunne)
	"Huomio huomio!"
	"Muistamme, tiedämme" (muisti)
	"Menestys luokassa"
	Tehokasta työtä
	Yleistys. Muistikortti "Onnistuneen opiskelun salaisuudet"
	Sosiaalipsykologinen sopeutuminen
	Tunteemme ja tekomme.
	Miksi ihminen tarvitsee häpeän tunnetta?
	Opimme puhumaan rehellisesti väärinkäytöksistä.
	Miksi syyllisyytesi tunnustaminen on vaikeaa?
	Lasten valitukset.
	Opi käsittelemään protestin tunteita
	Opimme kestämään kaunaa.
	Äiti on luotettava suojelija.
	Milloin viha on vaarallista?
	Toimimmeko aina oikein?
	Onko mahdollista selviytyä pahasta?
	"Hyvän loman salaisuudet"
	Viestinnän arvo. Kyky kommunikoida ryhmässä.
	Ryhmän sisäinen viestintä, sanaston rikastaminen.
	Ihmisten välinen viestintä. Tunteellisen muistin kehittäminen.
	Kommunikaatio ryhmässä, sanaston rikastaminen.
	Tarkkailu, huomio, mielivalta.
	Huomiokyvyn, loogisen ajattelun, tunnekyvyn kehittäminen.
	Loogisen ja luovan ajattelun kehittäminen, itsehillintä.
34	Henkisten assosiatiivisten yhteyksien kehittäminen, tilasuuntautuminen; positiivisen asenteen luominen, emotionaalisen osaamisen kehittäminen luokkien suorittamisvaiheessa. Saavutusten juhliminen.	1
Kaikki yhteensä:

Kirjallisuus

Agafonova I.N. Ohjelma "MINÄ JA ME" Viestintätunnit 6-10-vuotiaille lapsille - Pietari GUPM, 2003.

Alyabyeva E.A. Korjaus- ja kehittämistunnit vanhemmille esikouluikäisille lapsille: Metodologinen opas esikoulujen opettajien ja psykologien avuksi.

M.: TC Sfera, 2002.

Vygotsky L.S. Psychology.-M.: huhtikuu-lehdistö, 2000

Darvish. O.B. Kehityspsykologia. M.: Vlados-Press, 2004

Djatšenko O.M. Bulycheva A.I. ja muut Psykologi esikoulussa. M.: Uusi koulu, 1996.

Izard K.E. Tunteiden psykologia, Pietari, 1999.

Inhelder B Piaget J. Lapsen psykologia Pietari 2003.

Kostina L.M. Leikkiterapiaa ahdistuneiden lasten kanssa - Pietari: Rech, 2003.

Kaplan G.I., Sadok B.J. Kliininen psykiatria. 2 osassa, osa 2-M: Medicine 1994, s.

Lendret G.L. Leikkiterapia: ihmissuhteiden taide/käännös englannista-M.: International Pedagogical Academy, 1994.

Lyutova E.K. Monina G.B. Huijauslehti aikuisille: Psykokorjaustyö hyperaktiivisten, aggressiivisten, ahdistuneiden, autististen lasten kanssa. M.: Genesis, 2000.

Mikhailenko N.Ya Säännöillä leikkiminen esikouluiässä. Opas käytännön psykologille. Jekaterinburg: liikekirja, 1999.

Romanov A.A. Lasten käyttäytymis- ja tunnehäiriöiden korjaus: pelien korjaustehtävien albumi. Käsikirja lapsipsykologeille, opettajille, defektologeille ja vanhemmille. M.: "Laatto", 2004.

RogersK. Ihmiskäyttäytymistieteiden kasvava voima. Kirjassa. Katsaus psykoterapiaan. The Becoming of Man: käännetty englannista M.: Progress-Univers Publishing Group, 1994

Psykologi päiväkodissa nro 2 1999 Neljännesvuosittain ilmestyvä tieteellinen ja käytännöllinen aikakauslehti (yhteistyötoimittajat Kolesnikov V.G., Leaders A.G.)

Simanovsky A. Luovan mielikuvituksen kehittäminen M.: "Bustard", 2001

Tikhomirova L. Lapsen älyllisten kykyjen kehitys. Yar: "Enlightenment" 2006

Fesyukova L Kolmesta seitsemään. M.: "Art-izdat", 2008

Toimittajan valinta