Postup při provádění soutěže vzdělávacích projektů „Svět předškoláka – první zkušenost. Postup při provádění soutěže vzdělávacích projektů „Svět předškoláka - první zkušenost s celoruskou soutěží

Každý si pamatuje sám sebe v dětství. Mnohé rysy vnímání a chápání okolního světa předškolním dítětem však unikají paměti a připadají nám, dospělým, překvapivé: už nevíme, jak překročit pevné hranice toho „správného“ a zdá se, že jediné možné pochopení reality.

Ukázalo se ale, že svět předškoláka je postaven podle zcela jiných principů, z nichž mnohé objevil na začátku 20. století švýcarský vědec Piaget. Příspěvek tohoto muže k našemu chápání zákonitostí vývoje dítěte je tak významný, že stojí za to o něm říci pár slov.

Délka vědecké činnosti Jeana Piageta (1896-1980) je téměř 75 let. První vědecký výzkum publikoval v deseti letech. Byla věnována albínským vrabcům, které Jean pozoroval několik let při procházce v parku. Ve věku patnácti let získal silnou reputaci jako odborník na měkkýše a byl pozván do Ženevského muzea. A teprve ve dvacátých letech, když se účastnil testování dětí ve Francii, byl tak fascinován dětskými odpověďmi, zvláště nesprávnými (!), že se rozhodl věnovat studiu problémů dětského vývoje. Piaget mnohé pro své teoretické konstrukce čerpal z pozorování svých vlastních tří dětí; sloužily jako základ pro rozvoj teorie identifikace fází duševního vývoje u dětí, se kterou dodnes začíná mnoho učebnic dětské psychologie.

Nevíme, co mladého Piageta na samém začátku jeho kariéry psychologa tak zaujalo nesprávnými odpověďmi dětí. Zde jsou ale některé z jeho pozdějších experimentů, které nyní může zopakovat každý.

Před dítě (ve věku od tří do šesti let) se položí dvě sklenice vody, jedna nízká a široká, druhá vysoká a hubená. První z nich obsahuje vodu. Druhý je prázdný. Dospělý (nebo dítě samo) nalije vodu do druhé sklenice. Všechno se děje před očima dítěte, ale zpravidla věří, že je více vody.

Položí před dítě dvě řady malých předmětů (knoflíky, konstrukční díly, bonbóny, kousky čokolády atd.) a zeptají se, která řada jich má více.

Po správné odpovědi „rovná se“ se objekty ve spodním řádku oddálí.

Nyní dítě věří, že ve spodní řadě je více předmětů.

V závislosti na věku a individuálních vlastnostech dítěte lze pozorovat různé formy projevů popsaných jevů. Pokud tato zkušenost může způsobit potěšení u mladších („Hele, oni /figurky/ jsou všude na stole!“), pak u starších - zmatení („Sám jsem nalil vodu!“), pokusy o vysvětlení („“ Je to nějaký trik?“), zhoršující se nálada, pochybnosti a dokonce pokusy o „nápravu situace“ (například propašování bonbonu v horní řadě, aby jich bylo rozhodně méně). Některé děti dají správnou odpověď ve druhém pokusu s malým počtem porovnávaných předmětů (5-6), ale začnou pochybovat a dělat chyby, pokud jich je 10-12.

Jean Piaget vysvětlil výsledky získané mluvením o takových vlastnostech psychiky předškoláků, jako je centrování a neschopnost soustředit se na změny. CENTRACE - neschopnost vnímat předměty nebo jevy jako celek. Pro děti existuje pouze jedna strana jevu, například hladina vody ve sklenici nebo délka řady knoflíků.

NESCHOPNOST ZAMĚŘIT SE NA ZMĚNY – neschopnost sledovat, jak se objekt mění a přechází do jiného stavu. Dítě si v paměti zafixuje stabilní stavy – počáteční i koncové – ale samotný proces transformace mu uniká. Vidí tedy pouze konečný výsledek (v našem příkladu dvě řady tlačítek, z nichž jedno je delší než druhé). S těmito vlastnostmi jsou spojeny i některé rysy chování dětí v životě, například touha pít oblíbený džus z vysoké sklenice (bude ho více) nebo krájet lahodné sušenky na malé kousky (bude také více protože je více kusů).

Jiné vlastnosti dětské psychiky se jasně projeví, když se mluví o některých abstraktních tématech. Uveďme několik podobných dialogů (zvýrazněné poznámky nejlépe vystihují podstatu jevů). Zde jsou úryvky z rozhovoru Piageta s devítiletou Fran; doba působení - 20. léta 20. století.

Fran, hýbe se slunce?

Protože TO CHCE SILNĚ ZÁŘIT.

Protože občas se najdou dámy a pánové, kteří vyrazí ven a mají rádi, když je hezké počasí.

VIDÍ JE SLUNCE?

A když chodíme, co to dělá?

NĚKDY SE NA NÁS Dívá, NĚKDY ZA NÁS NÁSLEDUJE.

Je úžasné, jak se malé děti za poslední století změnily! Pravda, věkové hranice jevů objevených Piagetem se poněkud změnily. Tady je rozhovor s pětiletou Rikou.

Riko, proč svítí slunce?

Aby to zůstalo lehké.

Proč potřebujete světlo?

Abychom mohli chodit, abychom si mohli číst knížky, aby bylo teplo a nikdy jsme neonemocněli.

JE SLUNCE ŽIVÉ?

ANO. VIDÍ NÁS, VYPRÁVÁ NÁM PŘÍBĚHY, JAK SE ŽIJE. A TAKÉ NÁS CHRÁNÍ PŘED SNĚHOVÝMI KRÁLOVNAMI...

Riko, proč se auto pohybuje?

Aby vzal tatínka do práce a mě do školky.

A k čemu ještě?

Jít do lesa a PROCHÁZET S NÁMI.

Když auto zaparkuje, co dělá?

ODPOČÍVÁ V PRÁCI, SPÍ, ABY MĚLA později SÍLU vzít mě do McDonald’s.

ANIMISMUS se projevuje v odpovědích dětí - obdarování neživé přírody vlastnostmi živých a inteligentních věcí (auto odpočívá, nabírá sílu, vidí slunce, chodí, vypráví pohádky). J. Piaget spatřuje zdroj animismu v tom, že se dítě ještě nenaučilo odlišovat se od okolního světa a neví přesně, co mu patří (duševní, subjektivní), a co patří okolnímu světu, objektivnímu a materiál. Proto obdarovává nejen neživé věci myšlenkami, pocity, touhami, ale i duševní jevy (například vlastní sny) vlastnostmi objektivního světa. Zvažte dialog se Sevou (7 let 10 měsíců):

Může někdo vidět tvé sny?

Nikdo nemůže vidět mé sny, protože jiný člověk má své vlastní sny. MATKA MŮŽE. Pouze v žaludku. VIDĚL JSEM SNY SVÉ MATKY, KDYŽ JSEM BYL V JEJÍM TOMMYM, protože přes můj pupík.

Sevy odpovědi vyžadují malý komentář. Chlapec je ve věku, kdy Piagetovy fenomény buď mizí, nebo jsou na pokraji zmizení. Proto si je jistý, že „slunce na nás nemyslí, protože je to neživá příroda“. Situace se sny je poměrně komplikovaná: pouze matka a dítě mohou vidět sny jiných lidí, a to pouze tehdy, když je dítě v matčině břiše. Ale stále mohou!

Popsané jevy se projevují nejen v abstraktních rozhovorech, ale i v reálném životě a stávají se základem dětských strachů. Dítě, které nevymezuje jasné hranice mezi živým a neživým, možným a nemožným, pohádkou a skutečností, se může bát neživých předmětů nebo pohádkových postav. Navíc nevidí hranice mezi subjektivním a objektivním, mezi myšlením a jednáním, někdy se bojí i toho, na co sám přišel, nebo se například považuje za vinného z nehody, která se stala někomu blízkému, kdyby si to předtím přál člověka zlého. Ani ve vyšším věku děti ne vždy vědí, jak jasně stanovit hranici mezi fantazií a realitou, a mohou být mezi dospělými nebo vrstevníky známé jako lháři. Další rys dětského myšlení se objevil v té části rozhovoru s Rikou, kde probírá, proč auto jezdí (odvézt ji do školky, do lesa atd.). Zde je další typický fragment dialogu s Vladikem (pět a půl roku starým).

PROČ SE ZIMA COM?

PROTOŽE OPRAVDU CHCETE JIŽDĚT NA SLOUHAČCE.

Tyto příklady demonstrují takovou vlastnost dětského myšlení, jako je EGOCENTRISMUS - vnímání předmětů a jevů pouze „skrze sebe“, neschopnost zaujmout pohled někoho jiného. S věkem se postupně rozvíjí objektivnější hodnocení. V důsledku „zbytkových jevů“ egocentrismu mohou některé děti zažít jakési „převrácení příčiny a následku“ (například „slunce svítí, aby bylo světlo“, „kolo jede tak, aby člověk dělal neunavovat“ atd.).

S vědomím, že předškolní děti jsou do té či oné míry charakterizovány egocentrismem, lze některé vážné problémy vysvětlit a předejít jim. Děti se často považují za příčinu toho, co se kolem nich děje, i když to k nim ve skutečnosti nemá přímý vztah (např. se obviňují z hádek nebo rozvodu rodičů, z nemocí blízkých příbuzných). Porozumění takovým jevům a včasné vysvětlení může dětem velmi pomoci.

Piagetovy jevy u moderních dětí postupně mizí do věku šesti až osmi let. S přibývajícími životními zkušenostmi človíčka poznává více svět kolem sebe a zapojuje se do školní výuky. Nyní již nemusí porovnávat řady předmětů „od oka“, může je jednoduše spočítat. (Pravda, stále existují nějaké „relapsy“, jako je víra v Ježíška, která někdy přetrvává i mezi deseti nebo dvanáctiletými dětmi.) A přesto svět dětství nenávratně ze života nemizí. Na jeho zákonech jsou z velké části založeny pohádky a mýty, sny a fantazie a na nich je založena víra v psychiku a astrologii. Dětský svět prostupuje mnoha oblastmi dospělého života a je pro každého nepolapitelný. Částečně o nich bude pojednáno v páté kapitole.

Galina Kodentsová
Projekt "První pokusy"

Projekt« První pokusy»

Relevantnost.

Raný věk je obdobím aktivního života experimentování dítě s objektivním světem. Vše, co miminko obklopuje – věci, hračky, rostliny, voda, kameny a mnoho dalšího – vzbuzuje jeho zájem. Experimentování prostupuje všemi oblastmi dětí činnosti: jídlo, hraní, cvičení, chůze, spánek.

Při práci s dětmi v naší skupině jsme upozornili na účinný a dostupný prostředek intelektuálního rozvoje pro děti v raném vývoji - dětský experimentování. Experimentální aktivity, je spolu s hrou vůdčí činností dítěte předškolního věku.

Dospělí často pochybují o tom, že se malé děti mohou vážně učit "Důležité" věci. Nicméně není. V procesu takového výzkumu se rozvíjí zvědavost dítěte, rozšiřují se jeho představy o světě kolem něj, dítě získává bohaté zkušenosti a dostává silný impuls pro rozvoj inteligence.

Experimentování stimuluje dítě k hledání nových akcí a podporuje rozvoj flexibility myšlení. To je relevance našich aktivit v experimentování v mladší skupině.

Opravdu chceme, aby děti vyrůstaly zvídavé, samostatné a kreativní. A to do značné míry závisí na nás. Malé dítě je již výzkumníkem a projevuje velký zájem o výzkumné aktivity.

Během her - děti se budou učit pomocí experimentů naučit se, jak se mění vlastnosti látek a materiálů v závislosti na různých vnějších vlivech, naučit se tyto vlastnosti a kvality správně pojmenovat. Během experimentování Děti využívají všechny své smysly, protože děti mají možnost hmatu, naslouchat, čichat a dokonce i ochutnávat.

Probíhá experimentování Každé dítě dostane příležitost uspokojit svou vrozenou zvědavost, cítit se jako vědec, výzkumník.

cílová: Poskytnout základní znalosti o vlastnostech některých předmětů a látek, uvést ty nejjednodušší experimenty.

Úkoly:

I nadále vzbuzujte v dítěti kognitivní zájem o okolní svět;

Rozvíjejte jeho zvědavost;

Podporovat kognitivní aktivitu dítěte, touhu učit se nové věci, pozorovat, pamatovat si, porovnávat, experiment;

Prakticky seznámit dítě s některými jevy živé a neživé přírody, vytvořit si představu o některých vlastnostech předmětů, věcí, materiálů;

Vyjádřete slovy své pocity, dojmy, vlastnosti a vlastnosti materiálů a předmětů.

Plánovaný výsledek.

Děti v průběhu experimentování osvojí si nové způsoby jednání se známými předměty, které v důsledku interakce mění své vlastnosti;

Děti budou rozvíjet základy hledací činnosti a estetického vnímání přírody, smysl pro krásu z procesu a výsledků činnosti.

Aktivní zapojení dětí do výzkumných aktivit přispěje k rozvoji zvídavosti, všech typů vnímání (zrakové, sluchové, hmatové, motorické, logické myšlení, setrvalá pozornost.

Stimulování rozvoje aktivní řeči.

Pedagogům pomůže při organizaci výzkumné a vzdělávací práce ve skupinách primárního předškolního věku.

Rodiče budou schopni pochopit důležitost a nutnost "dělat objevy s dítětem", "triky", "zázraky" přes experimentování význam toho pro kognitivní vývoj dítěte (jeho řeč, logické myšlení, představivost, postřeh)

Typ projekt. Kognitivní a výzkumné, krátkodobé.

Seznam účastníků. Děti první juniorská skupina č. 3(6 dívek a 7 chlapců, učitelé, rodiče.

Formy a způsoby realizace projekt s dětmi: přímá výchovná činnost, experimentální experimentální aktivity, konverzace, didaktické hry, pozorování, četba beletrie, prohlížení ilustrací, produktivní činnosti.

Formy a způsoby realizace projekt s rodiči: konverzace, návrh vizuálních informací pro rodiče.

Etapy realizace projekt:

Fáze 1. Přípravné.

Diskuse k tématu projekt a výběr formy k jeho ochraně;

Výběr materiálů pro realizaci projekt;

Výběr a nákup materiálů pro experimentování;

Práce s metodickým materiálem, literaturou k tomuto tématu;

Dekorace rohu experimenty;

Rozhovory s rodiči.

Fáze 2. Základní (praktický) .

Vytvoření předmětově-vývojového prostředí pro seznámení s vlastnostmi vody, kamene, dřeva.

Výběr ilustrací o ročních obdobích, přítomnosti vody, kamenů, dřeva v přírodě a každodenního života lidí;

Provádění GCD s prvky experimentů a experimenty;

Vedení kurzů uměleckého a estetického rozvoje, konverzace;

Naučte se říkanky o vodě;

Fáze 3. Finále.

Fotoreportáž o experimentálníčinnost žáků mladší skupiny;

Diskuse výsledků a analýza práce.

Implementace projekt:

Vzdělávací oblast "Vývoj řeči".

Čtení a učení se říkanek o vodě "Voda, voda", "Déšť, déšť, kapka-kap-kap"; čtení básně: "Déšť, déšť", "moidodyr", "Sníh, ano sníh", čtení pohádky: "kapka rosy";

Výběr ilustrací o ročních obdobích, jejich prohlížení a diskuse o nich. Vzdělávací oblast "Kognitivní vývoj".

Rozšiřování obzorů a rozvíjení kognitivních a výzkumných aktivit v Příroda:

Pozorování sezónních změn v přírodě při procházkách (sněžení, námraza na stromech, mrazivé vzory na oknech, led a kaluže, kapky ze střech a větví stromů)

Experimentální aktivity s kamenem, dřevem a vodou.

Vzdělávací oblast "Sociální a komunikační rozvoj"

Didaktické hry "Úžasná taška".

Rozhovory o stromečku v lese a doma, rozhovor "Kde žije kapka".

Vzdělávací oblast "Umělecký a estetický vývoj"

Kresba na mokrý papír "Vtipné kresby", výkres "Barevná voda".

Vzdělávací oblast "Fyzický vývoj"

Venkovní hry "mraky", "lehký-těžký", "Slunce a déšť".

Dechová cvičení "Vánek".

Kulturní a hygienické dovednosti: Pokračujte v učení dětí, aby si namydlily ruce, dokud se nevytvoří pěna, myjte je krouživými pohyby a opláchněte vodou.

Závěry a účinnost.

Děti dosáhly rozvoje schopností myšlení;

Děti se seznámily s vlastnostmi vody (teplá, studená, čirá, bez chuti, kamenná (studený, tvrdý, těžký) přes experimentální aktivity;

Názvy srážek opraveny (déšť, sníh, vánice).

produkty projekt. Konzultace « Experimenty v kuchyni» , "Poznejme přírodu" (prostřednictvím pozorování při procházce s mámou).

Fotoreportáž o experimentálníčinnosti žáků první juniorská skupina.

o celoruské soutěži

"SVĚT PŘEDŠKOLÁKU"

Obecná ustanovení

1. Soutěž se koná z iniciativy celoruského projektu elektronických publikací „Vydavatel“.

2. Všeruské soutěž„Svět předškoláků“ se koná v souladu s částí 2 čl. 77 a odst. 22 Čl. 34 federálního zákona Ruské federace „O vzdělávání v Ruské federaci“ č. 273-FZ ze dne 29. prosince 2012 (ve znění ze dne 31. prosince 2014) a je zaměřen na podporu tvůrčího potenciálu účastníků.

Cíle a cíle soutěže

1. Cíl: realizace a podpora tvůrčího potenciálu dětí předškolního věku.

2. Cíle: rozvoj tvořivých schopností dětí; poskytnout jim příležitost soutěžit v měřítku, které přesahuje vzdělávací instituci a region; identifikace a podpora nadaných dětí.

Soutěžící

1. Účastníky soutěže jsou žáci různých předškolních vzdělávacích a výchovných zařízení.

2. Účast může být pouze individuální.

Předmět a obsah Soutěže

1. Do soutěže jsou přijímány výsledky tvůrčí činnosti předškolních dětí:

- umění a řemesla (řemesla) (jakákoli technika a materiály)

- umění (jakýkoli žánr a technika)

- jiné kategorie (dle uvážení účastníků a jejich vedoucích).

2. Soutěž se koná v nepřítomnosti. Předmět materiálů není omezen, ale nesmí odporovat etickým normám a legislativě Ruské federace.

Kritéria pro hodnocení soutěžních materiálů

2. Kvalita odvedené práce.

3. Soulad práce s věkovými parametry účastníka.

4. Autorovo bohatství představivosti a kreativity.

Požadavky na soutěžní materiály

1. Materiály pro soutěž jsou přijímány v elektronické podobě v ruštině.

2. Práce jsou prezentovány ve formátu MS WORD nebo jako samostatná fotografie, která jasně a zblízka zobrazuje produkt tvůrčí činnosti účastníka (kresba nebo řemeslo). Název souboru je příjmení autora díla (například „Petrov, dílo“).

3. Soutěžní práce je doplněna aplikace v samostatném souboru (například „Petrov, žádost“) podle navrženého formuláře:

Termíny

1. Soutěžní materiály jsou přijímány od 10. srpna do 20. září 2016(včetně)

Oceňování

1. Všichni účastníci obdrží elektronický certifikát o účasti v soutěži již 3 dny po přijetí soutěžních materiálů!

2. Vítězové (já, II, III stupně) budou identifikovány v každé zaslané kategorii soutěžních materiálů. Po sečtení výsledků jim budou zaslány odpovídající diplomy.

Bezplatný elektronický děkovný dopis je poskytován v případě, že vyučující (učitel, ředitel apod.) organizuje účast pěti a více prací.

Pro účast v soutěži musíte:

1. Dokončete práci a žádost.

2. Uhraďte registrační poplatek ve výši 150 rublů na jednu zakázku a připravte si kopii platebního dokladu (fotografie, naskenovaný doklad, snímek obrazovky).

3. Práci, přihlášku a kopii dokladu o platbě zašlete ve třech souborech v jednom dopise s označením "Svět předškoláků" na adresu do 20. září 2016 (včetně).

Platební údaje

Platbu můžete provést pomocí jakéhokoli platebního terminálu, který má převod na Yandex.Money. Nebo použijte automatický platební formulář.

Je také možné převést na kartu na pobočce ruské Sberbank.

Číslo peněženky Yandex.Money 410013606218051

Číslo karty Sberbank 639002429013221027

Pokud máte nějaké dotazy, můžete se jich zeptat napsáním dopisu na adresu