Program aktivit s aktivními členy dětské organizace. Prezentace na téma „Tábor pro aktivisty dětských a mládežnických veřejných sdružení „Vůdce Donu“. "Střední škola Bolshemurashkinskaya"
Plán školení aktiv
| datum | Teorie: | Praxe: |
| září | |
|
| Seznámení s pravidly chování, bezpečnostními opatřeními, cíli kurzu a vyhlídkami programu. Seznámení s dětským spolkem „Rytmus“. | Hry pro interakci a seznámení, dotazování. Učení hymny dětského sdružení „Píseň veselého větru“ |
|
| říjen | |
|
| All-Union Pioneer Organization pojmenovaná po V.I. SPO oblast Nižnij Novgorod. | Kvíz o tom, co jste se naučili. Prezentace. |
|
| listopad | |
|
| Pojmy „symboly“, „atributy“. Státní symboly. Symboly Ruska. Symboly dětských organizací. Heraldika. Význam květin. | Sestavování křížovek na probíraná témata. Učení hymny. Obchodní hra na téma. |
|
| prosinec | |
|
| Úmluva OSN o právech dítěte. Charta a zákony dětského veřejného sdružení "Rytmus". | |
|
| leden | |
|
| Co je to slet družstva? Jak zaujmout kluky na soustředění. O čem se na schůzce baví? | |
|
| Únor | |
|
| Metodika tvorby a organizace projektové dokumentace. Co jsou tradiční záležitosti? Tradiční záležitosti dětského spolku, školy. | Organizátor loto. Pracujte podle pokynů. Analýza tradičních případů ve skupinách. Hledejte nové nápady. |
|
| březen | |
|
| | Hra: pojem, podstata, struktura, funkce, typy. Herní a soutěžní programy. |
|
| duben | co je to projekt? |
|
| | Projekt. Hlavní rozdíly mezi konceptem, programem a projektem. Základní požadavky na projekt. Jeho struktura a hlavní části. |
|
| Smět | Závěrečná lekce. |
|
| Herní dílna. Výcvik. |
||
| datum | Teorie: | Praxe: | Celkový |
|
| září | Úvodní lekce "Pojďme se poznat!" | 0,5 | 0,5 | 1 |
| říjen | Historie dětského sociálního hnutí v Rusku. | 0,5 | 0,5 | 1 |
| listopad | Státní symboly. Symboly dětských organizací. | 0,5 | 0,5 | 1 |
| prosinec | Právní základ činnosti dětského veřejného sdružení. Listina, zákony. | 0,5 | 0,5 | 1 |
| leden | Metodika shromažďování čety. | 1 | 1 |
|
| Únor | Co je KTD? Tradiční záležitosti. | 0,5 | 0,5 | 1 |
| březen | Hra je vážná věc (způsoby organizace a chování). | 1 | 1 |
|
| duben | co je to projekt? | 0,5 | 0,5 | 1 |
| Smět | Závěrečná lekce. | 1 | 1 |
|
| celkový | 3 | 6 | 9 |
Metodická podpora pro školu majetku
| Předmět | Forma lekce | Techniky a metody organizace | Metodický a didaktický materiál | Technické vybavení tříd | Souhrnný formulář |
| "Pojďme se seznámit!" | Školení | Příběh, rozhovor | Výběr her, hymna dětského sdružení „Píseň veselého větru“ | | Interakční hry, průzkumy |
| Historie dětského sociálního hnutí v Rusku. | Školení | Příběh, rozhovor | Písemka "Z historie dětského hnutí", prezentace | Notebooky, pera, instalace multimédií | Anketa, kvíz |
| Státní symboly. Symboly dětských organizací. | Školení | Příběh, rozhovor | Prezentace „Symboly Ruska“, | Notebooky, pera, instalace multimédií | Anketa, kvíz, křížovky |
| Právní základ činnosti dětského veřejného sdružení. Listina, zákony. | Školení | Příběh, rozhovor, | List: práva a povinnosti člena spolku, zakladatelská listina | | Práce ve skupinách. Obchodní hra „Já a moje práva“. |
| Metodika shromažďování čety. | Školení | Konverzace | Leták: prvky loga | Krajinářské listy, fixy, interaktivní tabule | Obchodní hra „Na poradě nemlčíme“, práce ve skupinách. |
| Co je KTD? Tradiční záležitosti. | Školení | Příběh, rozhovor | Pracovní list „Etapy KTD“, prezentace | Notebooky, pera, interaktivní tabule | Průzkum |
| Hra je vážná věc (způsoby organizace a chování). | Školení | Příběh, rozhovor, interakční hra | Pracovní list „Klasifikace her“, prezentace „Hry pro nejmenší“ | Notebooky, pera, interaktivní tabule | Průzkum, analýza hry |
| co je to projekt? | Školení | Příběh, rozhovor, | Struktura podkladů a hlavní části projektu | Notebooky, pera, interaktivní tabule | Průzkum, analýza vypracovaných projektů |
Mechanismus implementace programu
Dosažení stanovených cílů a záměrů bude úspěšné, pokud budou splněny následující podmínky:
systematické zapojování členů předškolního vzdělávání do speciálně organizovaných aktivit zaměřených na získávání vůdčích zkušeností a rozvoj občanské pozice;
využití technologie sociálního designu v činnosti předškolních vzdělávacích institucí, poskytujících každému dítěti možnost realizovat různé pozice členů sdružení (od účinkujících po organizátora);
provádění systematického pedagogického sledování dynamiky rozvoje vůdčích kvalit u členů dětského sdružení;
vztah k institucím dalšího vzdělávání, vzdělávacím institucím, veřejným organizacím, podnikům;
vztah k rodičům, pedagogickým pracovníkům vzdělávacích institucí (sociální partnerství);
dostupnost materiální a technické základny předškolního vzdělávacího zařízení.
Hlavní formy práce:
Hlavní formy práce v rámci programu „Jsme spolu“: akce, slavnostní uvedení do dětského sdružení, provoz, sociální design, kulturní aktivity, hry, besedy, setkání, koncerty, dovolené, soutěže, veletrhy, výstavy dětská tvořivost, výlety a exkurze. Tyto formy práce dávají dětem možnost maximalizovat svou aktivitu, vynalézavost, tvůrčí a intelektuální potenciál a rozvíjet jejich citové vnímání.
Osobnost se formuje a rozvíjí v činnosti. A čím je organizovaná činnost bohatší a smysluplnější, tím více příležitostí k cílevědomému ovlivňování se vytváří na obnovu společensky hodnotných vztahů dítěte k jevům okolní reality, na utváření jeho sebeuvědomění, sebevýchovu duchovní potřeby jednotlivce (v práci, kreativitě, komunikaci).
Schéma předškolní samosprávy
Shromáždění sdružení "RITM"
Rada spolků
(předseda spolku)
Škola Aktiva
Jsme vlastenci vlasti!
Dobrý je život!
Každý podnik je kreativní – proč jinak?
Zdraví je skvělé!
Skupina "Sparkles"»
(2.–4. třída)
Skupina "Plamen"
(5.–9. třída)
Interakce sdružení předškolních vzdělávacích institucí "Rytmus"
Realizace programu zahrnuje společnou práci předškolního vzdělávacího zařízení „Rytmus“ s dalšími veřejnými organizacemi a institucemi.
| № | Sociální partneři | Formy interakce |
| 1 | SPO/FDO | - programy, Mezinárodní festival „Dětství bez hranic“ |
| 2 | SPO oblast Nižnij Novgorod | - skladem, soutěže, festivaly, Fóra |
| 3 | MBOU DO "Centrum dalšího vzdělávání dětí" | - konzultace, Informace - akce, soutěže, festivaly, Fóra |
| 4 | Khripunovskaya venkovská knihovna | - informace, Literatura |
| 5 | Rodičovská komunita | - společné akce, Sociální design |
| 6 | Okresní dětská veřejná organizace "Flagman" | - skladem, sociální projekty, Okresní akce |
| 7 | Vedení a pedagogičtí pracovníci školy | - materiálový základ, sociální design, Celoškolní akce |
| 8 | vrchní rada | - sociální projekty, Školní akce |
| 9 | Khripunovský palác kultury | - společné akce, |
Snímek 2
Cíl tábora: aktivizovat vůdčí a tvůrčí potenciál dětského a mládežnického hnutí, vytvořit jednotné pole komunikace a interakce mezi veřejnými sdruženími
Snímek 3
Cíle tábora:
Budování vůdčího a kreativního potenciálu, dovedností a schopností dětí; Seznámení dětí s činností různých dětských a mládežnických sdružení v regionu; Vytváření podmínek pro komunikaci a výměnu zkušeností; Rozvoj společensky užitečných zájmů a potřeb u dětí, touha po sebepoznání, sebevyjádření a sebezdokonalování; Provádění výzkumů a sociálních průzkumů mezi účastníky směny o problémech zvyšování efektivity dětských sdružení.
Snímek 4
Dějový model směny: „cesta labyrintem“ Návod k realizaci táborového programu: - výzkumný - vzdělávací - obsahově zobecňující: 1. Přípravné (1 měsíc)2. Organizační – „Vstup do labyrintu“ (1-2 dny)3. Hlavní je „Dobrodružství v labyrintu“ (7-8 dní)4. Finále – „Hledání nových dobrodružství“ (1 den)5. Analytické (5 dní)
Snímek 5
Tábor „Yamal“ v Bulharsku Počet dětí a teenagerů na směnu – 350 osob Směna trvá 21 dní
Snímek 6
Pokyny:
Organizování aktivního odpočinku a pohybové rehabilitace dětí; Rozvoj tvůrčích schopností, rozšiřování obzorů; Posílení kulturních vazeb; Informování o činnosti dětských organizací; Organizace výměny informací; Pořádání různých kulturních, volnočasových a fyzických akcí; Vývoj našich vlastních modelů pro realizaci okresního programu „Mládež Yamalu“.
Snímek 7
cíle:
Utváření představ o systému sociálních vztahů mezi lidmi, přátelských vztazích mezi lidmi, přiměřené sebeúctě a komunikačních dovednostech; Studium kulturních hodnot jiných národů; Stimulování procesu osobního seberozvoje; Vývoj občanského postavení, studium ruských dějin; Odhalování tvůrčích a pohybových schopností dětí a mládeže.
Snímek 8
„Dětská republika“ – komplexní program pro zlepšení stavu dětí a mládeže
Snímek 9
Cílová:
Podporovat rozvoj dětského hnutí Karelské republiky v rámci Karelské regionální dětské veřejné organizace „Dětská republika“ a vytvářet podmínky pro realizaci mezinárodního programu sebezdokonalování dětské mládeže „AWARD“ prostřednictvím zážitkové pedagogiky založené na divoká zvěř. Směna – 14 dní
Snímek 10
Hlavní náplň programu:
Program je založen na přístupu založeném na činnostech, včetně: osobního, přirozeného a kulturního. Humánní postoj k osobnosti mladého muže a rozvoji jeho citového zázemí prostřednictvím kolektivní tvůrčí činnosti a turistiky. Směr práce v táboře je rozvíjet vůdčí schopnosti, samosprávu a podporovat iniciativu a kreativitu jeho účastníků; výměna zkušeností; rozšířit své obzory; naučit se vnímat krásu přírody.
Snímek 11
Doba platnosti:
1) Přípravné období: duben-červenec 2003 (školení lektorského týmu, úpravy programu, zajištění materiálně-technické základny) 2) Realizace: 14 dní (11. - 25. 8. 2003) 3) Důsledky (září - říjen 2003 - rozbor výsledky realizace projektu)
Zobrazit všechny snímky
Snímek 1
Formy práce s aktivisty dětských organizací (Metodická doporučení pro organizátory dětského hnutí) Zpracovala: Kungurtseva M.M., učitelka - organizátorka městského vzdělávacího zařízení „Střední škola č. 27 s prohloubeným studiem jednotlivých předmětů“; Kotlyar V. A., sociální učitel, Městský vzdělávací ústav „Střední škola č. 27 s prohloubeným studiem jednotlivých předmětů“; Starý Oskol 2009Snímek 2
Dětství je rovnocennou součástí života, a nikoli přípravou na jeho nejvýznamnější, dospělé období I. Pestalozzi V Ruské federaci žije asi 40 milionů dětí a studentů – to tvoří více než čtvrtinu populace země. Strategie moderního vzdělávání v souladu s Koncepcí modernizace ruského školství je zaměřena na zvýšení role vzdělávacích aktivit v humanizaci socioekonomických vztahů; dosažení nové úrovně interakce mezi školami, dětskými a mládežnickými organizacemi při výchově a socializaci dětí a mládeže. Hlavní směry rozvoje vzdělávání na nové kvalitativní úrovni jsou: vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru, demokratický styl, zvýšení role dětských a mládežnických organizací, vytváření podmínek pro participaci studentů na řízení vzdělávací instituce . Společenský řád státu má vychovat moderního, vzdělaného, mravného, podnikavého člověka, připraveného samostatně se rozhodovat v situaci volby, schopného spolupráce a interkulturní interakce, se smyslem pro odpovědnost za svou zemi. Vzdělání pokládá základy společenských ideálů a hodnot, neustále je oživuje a proměňuje v aktivní sílu lidského života.
Snímek 3
- zábavné (inspirovat, podněcovat zájem); - seberealizace (provádět herní akce, prokázat osobní kvality); - komunikativní (ovládat dialektiku komunikace); - terapie hrou (k překonání obtíží, se kterými se dítě setkává); - diagnostické (identifikovat odchylky v chování); - korekce (provést pozitivní změny ve struktuře osobních ukazatelů); - interetnická komunikace (naučte se sociokulturní hodnoty, které jsou společné všem lidem); - socializace (naučit se lidským normám). Děti se účastí na práci dětské organizace a školské samosprávy učí rozhodovat se, překonávat neúspěchy, krize, konfliktní situace, získávají komunikační dovednosti, učí se řídit samy sebe a hodnotit své jednání. Přísné pedagogické postuláty jsou: každé dítě je jedinečné a individuální. S přihlédnutím k věkovým charakteristikám, sklonům a zájmům dětí pedagogický sbor vybírá různé vzdělávací technologie založené na zkvalitňování aktivit žáků. Pochopení, že hlavní činností ve věku základní školy je hra, se při práci s dětmi ve věku 7-11 let používají různé hry jako forma činnosti, která jim umožňuje znovu vytvořit a asimilovat lidskou zkušenost. Jako prvek technologie plní herní činnost různé funkce:
Snímek 4
Význam hry jako formy činnosti a metody výchovy dětí v dětské organizaci spočívá v tom, že se může vyvinout v učení, kreativitu, terapii a v model lidských vztahů. V praxi učitele-organizátora se úspěšně používají hry různých herních metod: hraní rolí, podnikání, zápletka, simulace, dramatizace. Důležitými formami práce jsou semináře, workshopy, mistrovské kurzy, brainstorming, tiskové bitvy a turnaje, které umožňují rozvíjet praktické dovednosti v designérské práci, designérské práci a jevištní kultuře. Hlavní vedoucí činností dospívání (12-14 let) je komunikace a (15-17 let) - porozumění. Teenageři se snaží někoho následovat, hledat svůj ideál, vůdce. Vůdčí činností v tomto věku je komunikace s vrstevníky, proto se vedle aktivních činností úspěšně využívají i verbální formy práce. Interakce s aktivními dětmi tohoto věku probíhá na základě takových forem akcí, jako jsou: kulatý stůl, konverzace, přednáška, intelektuální maraton, tisková konference, diskuse, dialog, spor, obchodní a role-playing hry, talk show. Děti jsou náchylné ke konverzaci, řeči od srdce k srdci, dialogu, diskuzi. V dialogu, jak ukazuje praxe, je důležité naučit děti obhajovat svůj názor, být připraveni prezentovat a chápat problémy druhého a navázat kontakt na úrovni verbálních výpovědí.
Snímek 5
Důležitým aspektem života dětské skupiny je vztah učitele a organizátora s jeho žáky. Dnes je potřeba ke každému dítěti najít cestu, provádět individuální přístup, aniž bychom mu ublížili. - brát vážně otázky a prohlášení každého dítěte; - trpělivě a upřímně odpovídat na všechny dětské otázky; nenadávejte dětem, ukažte jim, že jsou milovány a přijímány pro to, jací jsou, a ne pro jejich úspěchy a úspěchy; Zde je několik tipů pro organizátory vzdělávací práce s dětmi na jejich kreativní rozvoj:
Snímek 6
neponižujte děti; - naučit děti žít samostatně; - zapojit děti do společné diskuse o kolektivní tvůrčí činnosti; - pomáhat dětem stát se individualitami; - rozvíjet u dětí pozitivní vnímání jejich schopností; - důvěřovat dětem; - rozvíjet samostatnost dětí; - analyzovat a oslavovat úspěchy dětí; - být kreativní při plánování, výběru forem a realizaci práce s dětmi. tiše nadávat, hlasitě chválit; svěřit dětem proveditelné úkoly a starosti; - pomáhat dětem plánovat a rozhodovat se; nesrovnávejte jedno dítě s druhým a poukazujte na nedostatky;
Snímek 7
Různorodost možných forem práce pro organizátora dětského pohybu se odráží v tomto schématu
Snímek 8
Hra je to nejzajímavější, co člověk vymyslel. Existují různé typy her: didaktické, aktivní, intelektuální, sportovní, oddechové, obchodní, kreativní, hry na hraní rolí, komunikační hry, cvičební hry. Hry podněcují kognitivní zájem, aktivitu, dobrovolné překonávání, osvobozují osobnost, odstraňují psychickou bariéru, vnášejí do jakékoli kolektivní a skupinové činnosti živý proud vzduchu, jas a nevšednost. V jakékoli podobě. Hry jsou přirozenou potřebou dětství, dospívání a mládí. Může být součástí konverzace, kulatého stolu, přednášky, debaty. Plní behaviorální a praktické funkce, stimulují děti k aktivnímu jednání založenému na hodnotách a napomáhají sebevyjádření a sebepotvrzení. Zde je několik pokynů pro přípravu na hry.
Snímek 9
DRAMATIZAČNÍ HRA Vybírají se texty a konají se krátké zkoušky. Herní akce se mohou odvíjet jako improvizované mini představení. KREATIVITA HRY Děti píší scénáře, hrají si, zpívají, tančí a fantazírují. Role mentora je minimální. Dává nápady a děti je realizují. ASOCIACE HRA umožňuje dětem vyjádřit své úsudky a hodnocení týkající se některých morálních kvalit, když je srovnávají s konkrétními obrázky. ASSESSMENT GAME je založena na hodnotícím a analytickém přístupu k úkolům lidské povahy.
Snímek 10
SOUTĚŽNÍ HRA, INTELEKTUÁLNÍ MARATON se konají v různých věkových skupinách, atraktivní formou, která spojuje kognitivní a volnočasové funkce. Doporučená témata: „Cestování časem“, „Natáčení filmu“, „Mám na to právo“, „Turnaj odborníků“ ROLE PLAY – typ simulační hry, během které jsou děti zapojeny do analýzy, hodnocení, sebeúcty, života jevy, fakta a události, vykonávající určité role. Výhody: zájem dětí, samostatnost při řešení životních událostí, problémů, situací. Při provádění hry na hraní rolí se rozlišuje několik fází: organizační (rozdělení rolí, vydávání úkolů, komunikace harmonogramu práce), hlavní (práce malých skupin, diskuse během diskuse), závěrečná (vývoj obecných rozhodnutí) . Technika hraní rolí zahrnuje definování tématu, složení účastníků, rozdělení rolí mezi nimi a předběžnou diskuzi o možných pozicích a možnostech chování účastníků hry. Důležité je prohrát několik variant (pozitivních i negativních) a ve společné diskusi zvolit pro danou situaci nejlepší postup. Doporučená témata: „Věř v sebe“, „Odmítnutí“, „Dokážu být jiný“, „Rozhovor“, „ABC chodce“.
Snímek 11
BUSINESS GAME umožňuje dětem řešit obtížné problémy, spíše než být pouhými pozorovateli. Během hry jsou simulovány různé situace s cílem naučit jednotlivce a jejich skupiny rozhodovat se. Během kurzu lze rozlišit 4 fáze: orientace, příprava na hru, hraní hry, diskuse o hře. Doporučená témata: „Náš stát“, „Práce vlády“, „Budování právního státu“, „Já a moje práva“, BRAINSTORMING mohou pomoci vytvořit pracovní plán v krátkém čase. Jeho účastníky jsou zainteresované strany. Všichni shromáždění se rozdělí do skupin po 5-8 lidech, dostanou úkol a určí se časový úsek, během kterého skupiny vyjádří své návrhy, poté se vede diskuse. Hlavní věc je jasně stanovit pokyny před diskusí. Doporučená témata: „Jsem vůdce“, „Poslední hovor“, „Ekologické přistání“, „Operace „Veterán“.
Snímek 12
PRACTICUM, MASTER CLASS - formy rozvoje dovedností dětí efektivně řešit vznikající situace, trénovat myšlení a prokazovat tvůrčí úspěch. Doporučená témata: „Výuka herních technologií“, „Pravidla pro vedení exkurze“, „Základy projektové činnosti“, „Základy jevištní kultury“, „Základy designérské práce“. KONFERENCE je forma vzdělávání dětí, která umožňuje rozšíření, prohloubení a upevnění znalostí o vybraném problému. Konference mohou být vědecko-praktické, teoretické, čtenářské nebo pro výměnu zkušeností. Konference se konají jednou ročně, vyžadují pečlivou přípravu a vyžadují aktivní účast dospělých i dětí. Konference je zahájena úvodní řečí a účastníci přednesou připravené zprávy. Může být 3-5 zpráv, výsledky shrnuje vedoucí konference. Doporučená témata: „Zločin a trest“, „Zdravý životní styl“, „Život ve škole a právo“, „Zdraví národa“.
Snímek 13
PŘEDNÁŠKA je forma seznámení s nějakým problémem, událostí nebo skutečností. Při přípravě přednášky je sestaven plán s uvedením hlavních myšlenek, myšlenek, faktů a čísel. Přednáška zahrnuje dialog mezi zainteresovanými podobně smýšlejícími lidmi. Varianty: problematická, přednáška-konzultace, přednáška-provokace (s plánovanými chybami), přednáška-dialog (plánována je série otázek pro posluchače), přednáška s využitím herních metod. Doporučená témata: „Kultura a svět dětství“, „Historie dětského hnutí“, „Tajemství zdraví“, „Dobré rady o denním režimu“, „Pravda o drogách“. DISKUSE, DISPUT, DIALOG jsou některé z nejzajímavějších forem práce, které umožňují zapojit všechny přítomné do diskuse o nastolených problémech, přispívají k rozvoji schopnosti komplexně analyzovat fakta a jevy, opírat se o získané dovednosti a nasbírané zkušenosti. . Úspěch závisí na přípravě. Zhruba za měsíc by se měli účastníci seznámit s tématem, problematikou a literaturou. Nejdůležitější částí sporu, dialogu, diskuse je vedení sporu. Předpisy jsou stanoveny předem, všechny projevy a argumenty jsou vyslechnuty. Na konci jsou výsledky shrnuty a vyvozeny závěry. Hlavním principem je respekt k postavení a názoru jakéhokoli účastníka. Doporučená témata: „ABC morálky“, „Pro život na zemi“, „Dobro a zlo“, „Povinnost a svědomí“, „Člověk mezi lidmi“, „Kritéria svobody“, „Hodina otevřených myšlenek“ "Co chci od života"
Snímek 14
TALK SHOW, INFORM - DIGEST - formy diskuse. Při přípravě jsou jasně definovány otázky k diskusi a průběh diskuse. Iniciativní skupina vyzdobí sál, tým se rozdělí do skupin a určí se vedoucí. Seznámí účastníky s tématem, připomene jim pravidla diskuse a každému z účastníků udělí slovo. Během diskuse probíhá kolektivní analýza problému, jsou předkládány různé možnosti a metody jeho řešení a hledá se optimální řešení. Doporučená témata: „Je snadné mít svůj vlastní hlas?“, „Já a moje generace“, „Moderní móda“, „Svoboda a odpovědnost“, „Mám takový charakter“, „Kdyby se přítel najednou ukázal jako ...“.
Snímek 15
VÝZKUM je forma získávání nových poznatků nikoli v hotové podobě, ale tím, že je získáváte sami. Výzkum může být: fantastický, experimentální, teoretický. Během výzkumu se podle jasně vypracovaného plánu pracuje na zvoleném tématu. Dostupné metody výzkumu mohou být: zvedněte se; čtěte knihy o tom, co zkoumáte; seznámit se s filmy a televizními filmy o této problematice; najít informace na internetu; zeptat se jiných lidí; pozorovat; provést experiment. Při přípravě na obhajobu svého výzkumu vložte všechny shromážděné informace na papír a připravte text zprávy a připravte se na zodpovězení otázek. Pro ilustraci lze použít diagramy, výkresy a rozvržení. Doporučená témata: „Já a moje práva“, „Jak se vám žije v domě svého otce“, „Rodinná historie, historie země“, „Náš původ“, „Historie mé země“. TRÉNINK je forma rozvoje dovedností u dětí k rozvoji jejich komunikačních schopností. Doporučená témata: „Moje zdroje“, „Sebedůvěra“, „Můj vnitřní svět“, „Opný bod“, „Moje individualita“, „Jsem v mých očích a očích ostatních lidí“, „Společnost a já“, „Vzpomínky mého dětství“, „Komunikační dovednosti“.
Snímek 16
PROJEKTOVÁ ČINNOST - forma práce pro děti, při které samostatně získávají znalosti z různých zdrojů; naučit se využívat získané znalosti k řešení kognitivních a praktických problémů; osvojit si komunikační dovednosti prací v různých skupinách; rozvíjet výzkumné dovednosti a systémové myšlení. Etapy zpracování projektu: výběr tématu projektu, identifikace podtémat, sestavení tvůrčích skupin, příprava podkladů pro výzkumnou práci: zadání pro týmy, výběr literatury, stanovení forem pro vyjádření výsledků činnosti projektu (videofilm, album , layouty), vývoj projektu (realizace aktivit projektu), registrace výsledku, prezentace (zpráva o výsledcích vaší práce), reflexe (hodnocení vašich aktivit). Doporučená témata: "Jsme spolu", "Milosrdenství", "Sami si vybudujeme svůj vlastní svět."
Snímek 17
SEMINÁŘ je formou rozvoje u dětí samostatnosti, aktivity, schopnosti pracovat s literaturou, kreativně myslet a jednat. Při přípravě na seminář je nutné jasně definovat téma a účel semináře, sdělit plán semináře, vybrat potřebnou literaturu, vypracovat algoritmus akcí (jak pracovat s literaturou, psát abstrakty, recenzovat, argumentovat, mluvit ). Na projednávání problémů je nutné provést psychologickou přípravu a předem připravit schémata, tabulky a grafy. Doporučená témata: „Z historie hnutí Timur“, „Historie dětského hnutí“, „Historie mládežnické organizace Altair“.
Snímek 18
Adzhieva E.M., Baykova L.A., Grebenkina L.K. Scénář pro 50 vyučovacích hodin, Pedagogické hledání, Moskva, 1993; Barkhaev B.P. Pedagogické technologie vzdělávání a rozvoje, Školní technologie, 1998; Vzdělávat člověka (sbírka regulačních, právních, vědeckých a metodologických organizačních a praktických materiálů k problematice vzdělávání), Ventina-Graf Publishing Center, Moskva, 2005; Golubeva Yu.A., Grigorieva M.R., Illarionova T.F. Tréninky s teenagery, Učitel, Volgograd, 2008; Guzeev V.V. Pedagogické technologie v kontextu vzdělávacích technologií Moskva, Public Education, 2001; Guzeev V.V. Metody a organizační formy školení, Moskva, Public Education, 2001; Kolektivně - tvůrčí činnosti, představení, prázdniny, vtipy, scénáře, Pedagogická společnost Ruska, Moskva, 2005; Příručka k vlastenecké výchově školáků, Globus, Moskva, 2007; Bibliografie
Snímek 19
Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. herní technologie ve výcviku a rozvoji, Ruská pedagogická agentura, Moskva, 1996; Falkovich T.A., Shugina T.A. Podle zákonů dobra, „5 a vědění“, Moskva, 2006; Selevko G.K. Moderní pedagogické technologie, Moskva, Veřejné školství, 1998; Scénáře pro klubové akce a celoškolní oslavy (5.-11. ročník), Vako, Moskva, 2006; Tverdokhleb N.A. Komunikační trénink pro teenagery, Moskva, 2003; Fantazie + kreativita = dovolená (metodické a praktické materiály na pomoc organizátorům rekreační rekreace dětí a mládeže), Moskva, 1994; Falkovich T.A., Tolstoukhova N.S., Vysotskaya N.V. Teenageři 21. století (ročníky 8-11), „Waco“, Moskva, 2008; Upřímné zrcadlo mládeže (programy pro mravní výchovu školáků, scénáře událostí), „5 a znalosti“, Moskva, 2005; Bibliografie
Snímek 20
Seznam zákonů a právních dokumentů upravujících činnost organizátorů dětského hnutí 1. Úmluva o právech dítěte (přijata 20. listopadu 1989); 2. Ústava Ruské federace (přijata 12. prosince 1993); 3. Občanský zákoník Ruské federace; 4. Zákon Ruské federace „o vzdělávání“ (přijat v roce 1992); 5. Zákon Ruské federace „O veřejných sdruženích“; 6. Zákon Ruské federace „O státní podpoře mládežnických a dětských veřejných sdružení“ (přijat v roce 1995); 7. Státní program „Vlastenecké vzdělávání občanů Ruské federace na léta 2006-2010“; 8. Koncepce modernizace ruského školství na období do roku 2010 2001.
Snímek 21
Katedra správy školství
Bolshemurashkinsky městský obvod
Obecní rozpočtová vzdělávací instituce
"Střední škola Bolshemurashkinskaya"
Program školení aktiv
dětské veřejné sdružení
"DětiXXI století"
"JSEM VŮDCE"
Doba realizace: 1 rok
Věk dětí: od 11 let
S. A. Koroleva
vrchní poradce
Bolšoje Muraškino
2016
Vysvětlivka
V současné době je pro naši společnost naléhavá potřeba sociálně aktivního postavení nejen dospělé populace, ale i dětí.
Formování aktivní životní pozice je utváření pozitivního postoje k životu, rozvoj schopnosti reflexe, schopnosti organizovat lidi a dovednosti řešit problémy s pomocí stejně smýšlejících lidí. Dětské veřejné sdružení neocenitelně přispívá k diverzifikovanému rozvoji dětí a dospívajících, formování jejich občanského postavení a právní odpovědnosti.
V souvislosti s modernizací vzdělávání vystupuje do popředí problém rozvoje vůdčích kvalit dítěte.
Řešení tohoto problému je možné aktivním a kvalitním fungováním dětského veřejného sdružení a orgánů školské samosprávy na bázi obecně vzdělávací instituce tak, aby mladší generace mohla v budoucnu převzít odpovědnost za řešení problémů ekonomické, politické a kulturní povahy.
Dětské veřejné sdružení nebo organizace však nemůže plně fungovat bez vyškolených organizátorů kolektivních aktivit. Právě takoví organizátoři pozitivně ovlivňují své vrstevníky. Je třeba dlouhodobě a systematicky pracovat s těmi dětmi a mladistvými, kteří projevují velký zájem o společenské aktivity.
Materiály tohoto programu a praktických hodin jsou koncipovány tak, aby vytvářely podmínky pro sociální, kulturní a profesní sebeurčení, kreativní seberealizaci jednotlivce s využitím různých druhů aktivit.
Účel tohoto programu: vytváření podmínek pro aktivisty dětského veřejného sdružení k získávání zkušeností s organizováním kolektivní tvůrčí činnosti a sebeorganizace.
Cíle programu:
naučit děti samostatně organizovat kolektivní tvůrčí činnosti;
rozvíjet schopnost zvládání sebe sama v různých životních situacích a schopnost týmové práce;
pomoc ve schopnosti samostatně se rozhodovat a nést za ně odpovědnost;
Tento vzdělávací program je určen pro děti ve věku 11 let a více po dobu jednoho akademického roku.
