Vzdělávání na základě potřeb sozonů. Prezentace "Vzdělávání založené na lidských potřebách (podle V.P. Sozonova)." Moderní koncepce vzdělávání
Koncept - systém pohledů, určité chápání jevů a procesů.
Popište pojem vzdělávání - charakterizovat hlavní složky výchovy: cíle, obsah, zásady, metody, prostředky a formy, podmínky.
V konceptu vyvinutém Z.A. Málková a L.I. Novikova a kolektiv autorů chápou výchovu jako pedagogicky racionální řízení procesu rozvoje rostoucího člověka jako jedince a subjektu, jako osobnosti a individuality.
Jejich humanistický vzdělávací systém je založen na následujících myšlenkách:
Osobní přístup ke vzdělávání;
Humanizace mezilidských vztahů;
Spoléhání se na vědomí, chování, pocity studentů;
Aktivní, diferencované a environmentální přístupy k organizaci vzdělávacího procesu;
Povaha-konformita vzdělávání.
Odlišný přístup je viditelný v konceptu vyvinutém skupinou vědců vedených O.S. Gazman „Koncepční základy obsahu činností třídního učitele (třídního učitele).
Autoři této koncepce navrhují opustit programový cíl vzdělávání - formování harmonické, všestranně rozvinuté osobnosti, protože neexistují žádné skutečné příležitosti. Skutečným cílem, jak zdůrazňují autoři, je poskytnout každému školákovi základní vzdělání a základní kulturu a na jejich základě poskytnout podmínky pro rozvoj těch stránek osobnosti, pro které jsou příznivé podmínky (touha jednotlivce) a objektivní možnosti rodiny, školy, veřejnosti a samosprávy.
Na základě moderní sociálně-pedagogické situace určili prioritní oblasti základní kultury:
Kultura sebeurčení života;
rodinná kultura;
Hospodářská a pracovní kultura;
Politická, demokratická a právní kultura;
Intelektuální, morální kultura;
Komunikační kultura;
Ekonomická kultura;
Výtvarná kultura;
Sportovní kultura.
V.P. Sazonov („Pedagogický systém založený na lidských potřebách“) tvrdí, že cesta k dítěti spočívá v jeho sebeuvědomění. „Vzdělávání“ je duchovní „výživa“ žáka a přivádí ho na novou úroveň vztahů se světem i se sebou samým (učitel bude umět číst motivy chování a podněcovat žáka k sebevzdělávání).
Hlavním cílem vzdělávání je vytváření psychologických a pedagogických podmínek k uspokojování základních potřeb žáka; v tvůrčí činnosti, zdraví a bezpečnosti; ve smyslu života; být osobou; v seberegulaci.
V pojetí E.V. Bondarevskaja „Výchova jako obroda občana, osobnosti kultury a morálky“ definuje funkce, základní složky a principy výchovy.
Hlavní složky vzdělávání jsou:
Výchova svobodné osobnosti (vysoká míra sebeuvědomění, občanství; sebeúcta, sebeúcta, sebekázeň, poctivost, orientace v duchovních hodnotách života, samostatnost v rozhodování a zodpovědnost, svobodná volba obsah života);
Pěstování humánní osobnosti (milosrdenství, laskavost, schopnost soucitu, empatie, altruismus, tolerance, dobrá vůle, skromnost, ochota pomáhat blízkým i vzdáleným, touha po klidu, dobrém sousedství, pochopení smyslu lidského života);
Výchova duchovní osobnosti (potřeba poznání a sebepoznání, krása, reflexe, komunikace, hledání smyslu života, autonomie vnitřního světa, celistvost);
Výchova tvořivé osobnosti (rozvinuté schopnosti, potřeba transformačních činností, vědomosti, schopnosti, dovednosti, rozvinutá inteligence, intuice, životní kreativita);
Výchova praktické osobnosti (znalost základů ekonomie, pracovitost, spořivost, počítačová gramotnost, znalost světových jazyků, znalost lidových a náboženských zvyků, zdravý životní styl, tělesná výchova, estetický vkus, slušné vychování, kutilství, zajištění rodiny pohoda);
V díle V.A. Karakovského „Becoming Human“ využívá univerzální lidské hodnoty jako základ pro vzdělávací proces:
Země je společným domovem lidstva (lidí a přírody).
Vlast (Vlast).
K kultura.
Mír (harmonie mezi lidmi).
Člověk.
Cílem vzdělávání je maximální rozvoj jednotlivce a za hlavní prostředek vzdělávání by měla být považována „rozumně organizovaná společnost“ (školní společnost).
Moderní koncepce vzdělávání
Abstraktní
v oboru „Pedagogika. Pedagogické technologie. Sociální pedagogika. Řízení vzdělávacích systémů"
Vyplněno studentem
Skupina F-MI 131
Bešpalová
Galina Evgenievna
Vědecký ředitel
Ph.D. ped. vědy, docent
Shabalina E.P.
Biysk – 2015
Koncept O.S. Gazman „Koncepční základy obsahu činností třídního učitele (třídního učitele)“
Jeden z prvních konceptů, který se objevil v období demokratické restrukturalizace školy, vypracovali O. S. Gazman a A. V. Ivanov a byl adresován třídním učitelům.
Autoři navrhli skutečný cíl výchovy - dát každému školákovi základní vzdělání a kulturu a na jejich základě poskytnout podmínky pro rozvoj těch stránek osobnosti, pro které jsou nejpříznivější subjektivní i objektivní možnosti rodiny. školské, veřejné a místní úřady.
Základní kultura je chápána jako určitá celistvost, zahrnující optimální přítomnost vlastností, kvalit a osobnostních orientací, které umožňují jedinci rozvíjet se v souladu s veřejnou kulturou. Pojem kultura zahrnuje v harmonické jednotě kulturu vědění, kulturu tvůrčího jednání, kulturu citů a komunikace. Kultura je dosažení určité harmonie jednotlivcem, která mu poskytuje společenský život a práci, stejně jako osobní psychologické pohodlí.
Autoři zdůrazňují, že výchova by měla zajistit harmonii člověka se sebou samým prostřednictvím dosažení harmonie s ostatními lidmi, společností, přírodou a lidskou činností. Dosažení harmonie je podstatou psychického, morálního a fyzického zdraví člověka. Autoři zdůrazňují následující oblasti základní kultury:
Kultura sebeurčení života;
rodinná kultura;
Hospodářská a pracovní kultura;
Politický. demokratická a právní kultura;
Intelektuální, morální kultura a kultura komunikace;
Ekologická kultura;
Výtvarná kultura;
Tělesná kultura.
Hlavní složkou sebeurčení je rozvoj pozice tvůrce, který se transformuje. Sebeurčení předpokládá nezávislost, poziční jistotu a akční program pro jeho realizaci.
Hlavní podmínkou zajišťující fungování tohoto mechanismu, jeho základu, je přítomnost sfér sebeurčení:
1 osoba.
2. Společnost.
Z. Příroda.
4. Integrační produkty lidské činnosti (noosféra).
Vzdělání by mělo zajistit harmonii člověka se sebou samým prostřednictvím dosažení harmonie s ostatními lidmi, společností, přírodou a lidskou činností.
Oblast „Člověk“ předpokládá sebeurčení v chápání člověka v člověku, vnitřní hodnoty lidského života.
K sebeurčení ve sféře „společnosti“ dochází prostřednictvím rozvoje takových hodnot, jako je vlast, demokracie, demokracie, otevřenost, rodina, práce, občanské vlastnictví atd.
Sebeurčení v oblasti „Člověk a příroda“ je budováno uvědoměním si sebe sama jako součásti přírody a přírodě konformním zdokonalováním vlastní osobnosti.
Zvláštní oblastí seberealizace pro školáky je rozvoj tvůrčích schopností. Je nutné pomoci dítěti překonat obtíže při různých typech tvůrčích činností.
Seberehabilitace předpokládá, že člověk má schopnost chránit se kulturními způsoby před nejistotou, bránit své postavení a obnovit mír; schopnost řešit konflikty bez nervového přetížení, schopnost odbourávat nadměrný stres, schopnost zvládat emoce, schopnost relaxovat a adekvátně hodnotit sebe i druhé.
Sebeurčení, seberealizace, sebeorganizace, seberehabilitace, jakožto nejdůležitější složky osobního seberozvoje, se stávají hlavními směry pedagogické práce.
(http://lektsii.net/2-27789.html)
Koncept V.P. Sozonov „Pedagogický systém založený na lidských potřebách“
Podle koncepce V.P. Sozonov, vzdělání by mělo být založeno na individuálním sebeuvědomění, na základě potřeb a vnitřních problémů jednotlivce. Vzdělávání je v tomto případě činnost učitele směřující k vytváření psychických a pedagogických podmínek k uspokojování základních potřeb jedince. Patří sem lidské potřeby:
– tvůrčí činnost;
- zdravý životní styl;
– bezpečnost, bezpečnost;
– respekt, uznání, nezbytné společenské postavení;
- smysl života;
– seberealizace;
- potěšení, potěšení.
Hlavním cílem vzdělávání podle této koncepce je poskytnout nezbytné podmínky pro uspokojení základních potřeb jednotlivce a hlavními principy jsou:
Princip souladu s přírodou;
Princip bezúhonnosti v přístupu k jedinci;
Princip činnosti;
Princip věku;
Princip humanismu.
– organizace různorodých tvůrčích činností;
– vytváření podmínek pro zachování a upevňování zdraví žáků;
– vytváření příznivého morálního a psychologického klimatu, zdravých mezilidských vztahů v týmu;
– vytváření podmínek pro úspěšné sebepotvrzení každého žáka formou společensky prospěšných činností;
– psychologické a pedagogické vzdělávání žáků.
K hodnocení výsledků vzdělávací činnosti autor nabízí dva způsoby:
– hodnocení práce učitele při vytváření podmínek pro život žáků;
– učitelovo hledání hlubokých základů a znaků pro hodnocení osobnosti žáka, kdy nejsou charakterizovány činy nebo vnější formy chování, ale vnitřní svět, vztahy a postoje.
(https://lib.nspu.ru/umk/0501535f5f94e5d8/t1/ch2.html)
Vzdělávací systém je založen na konceptu - systému pohledů na něco, jehož hlavní myšlenka určuje cíle, cíle a která naznačuje způsoby, jak to vyřešit. Nebo je pojem chápán jako systém pohledů, vůdčí koncept, základní vůdčí myšlenka.
Každá doba předkládá své vlastní koncepty, každý koncept je podporován teorií, každá teorie je formalizována prostřednictvím různých technologií (pojem metodologie je širší než koncept technologie, takže metodologii lze implementovat prostřednictvím různých technologií). Každý koncept charakterizuje éru, takže změna konceptů znamená sociální revoluci.
Moderní koncepce vzdělávání:
- 1. Systémy pro konstrukci vzdělávacího procesu (autoři V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova). V tomto pojetí je výchova chápána jako řízení procesu rozvoje osobnosti a její socializace. Osobnost dítěte stojí v centru výchovného procesu, v němž jde především o vytváření podmínek pro cílevědomý, soustavný rozvoj člověka jako předmětu činnosti, jako člověka i jako jednotlivce, probíhajícího pod sociálním a pedagogická kontrola.
- 2. Systémově (sociálně) - role koncepce rozvoje osobnosti (autor N.I. Talanchuk). N.M. Talanchuk definuje výchovu jako proces lidských studií (vést člověka k ideálu), který probíhá jako cílevědomá regulace osvojování si systému sociálních rolí, které člověk nevyhnutelně vykonává v rodině, týmu, světě i sebe sama. koule. Příprava na „žití“ těchto rolí je nejdůležitějším úkolem výchovy.
- 3. Formování životního stylu hodného člověka (autor N.E. Shchurkova). NE. Shchurková vnímá výchovu jako cílevědomý, organizovaný profesionálním učitelem, vzestup dítěte ke kultuře moderní společnosti, jako rozvoj schopnosti v ní žít a vědomě budovat život hodný člověka. V tomto případě je to učitel, kdo vystupuje jako „prezentátor kultury“. Za účelem vzdělávání N.E. Shchurkova stanoví trojici racionálního, duchovního a tvůrčího: život hodný člověka. Toto je podle ní život postavený na věčných hodnotách - Pravdě, Kráse a Dobru a sloužit jim.
- 4. Výchova dítěte jako osobnosti kultury a morálky (autor E.V. Bondarevskaya). Podle E.V. Bondarevskaja, člověk je plně formován, když žije v atmosféře kultury, morálky a vytváří tuto kulturu v sobě a kolem sebe. Vymezuje výchovu jako proces pedagogické pomoci dítěti v rozvoji jeho subjektivity, kulturní identifikace, socializace a sebeurčení v životě. Zvláštní důraz v konceptu E.V. Bondarevskaja používá slovo „pomoc“, což znamená aktivní postavení samotného dítěte, jemuž je důležité poskytnout určitý „prostor svobody“, aby mělo právo a příležitost si vybrat, přičemž je předmětem jeho vlastního duševního života. a duchovní život, který je výsledkem procesu jeho vzestupu k vysoce hodnotným směrnicím.
- 5. Pedagogická podpora dítěte v procesu jeho rozvoje (autor O.S. Gazman). O.S. Gazman definuje vzdělávání jako speciálně organizovaný proces prezentace společensky významných, společensky schválených hodnot, normativních osobnostních rysů a vzorců chování pro aktivní pedagogickou podporu. Navíc takovou pomoc, takovou podporu by měla poskytovat rodina, učitelé a nejbližší okolí. Jejich úsilí má pomoci dítěti přizpůsobit se nejen vzdělávacímu procesu, ale společnosti.
- 6. Koncept tvůrčí iniciativy jednotlivce (autoři: V.M. Korotov, B.T. Lichačev). Koncept zahrnuje seberozvoj osobnosti žáka v kontextu interakce mezi školou a rodinou. Vzdělávání je společenský, historicky etablovaný fenomén. Vzdělávání je pedagogický proces. Výchova je sebeproměna osobnosti v systému sociálních vztahů a v kreativitě.
- 7. Humanistické pojetí vzdělávání studentů v moderní společnosti (autoři: A.A. Bodalev, Z.A. Malkova, L.I. Novikova). Tento koncept dokládá efektivitu humanistické vzdělávací příležitosti školy a roli učitele jako staršího přítele, který může poskytnout pomoc a podporu rostoucímu člověku; interakce, spoluvytváření, spolupráce.
- 8. Koncept osobního sebeurčení (A.N. Tubelsky). Tento koncept předpokládá osobní, osobní, životní, profesní sebeurčení ve školním prostředí. Svobodu volby, vnitřní svobodu, riziko, připravenost k životu a práci je třeba v moderních podmínkách rozvoje tržních vztahů pěstovat u školáků.
- 9. Koncepce formování vědeckého světového názoru studentů (K.V. Gavrilovets). Vybudování svého „já“ je hlavní věcí ve vzdělávání. Systematické sebepoznání a seberealizace. Člověk je svět, člověk je příroda, člověk je člověk. Formování „já-pojmů“, „já-osobnosti“.
Některé poměrně známé pojmy zahrnují také následující pojmy:
- - Osobnostně orientované vzdělávání (Bondarevskaya E.V., Serikov V.V.).
- - Filosofický a antropologický koncept (Bibler V.S.).
- - Synergický koncept (Ignatova V.A.).
- - Systematická výstavba vzdělávacího procesu (Karakovsky V.A.).
- - Vzdělávání založené na lidských potřebách (Sozonov V.P.).
- - Koncepce výchovy jako pedagogické složky socializace osobnosti dítěte (Rozhkov M.I., Bayborodova L.V.).
- - Koncept sebevzdělávání školáka (G.K. Selevko).
- - Koncepce výchovy na základě lidských potřeb (V.P. Sazonov).
- - Koncepce pracovní přípravy pro školáky (A.A. Sidelkovsky) atd.
91 2. Systémově (sociálně) - role koncepce rozvoje osobnosti (autor N.I. Talanchuk). N.M. Talanchuk definuje výchovu jako proces lidských studií (vést člověka k ideálu), který probíhá jako cílevědomá regulace osvojování si systému sociálních rolí, které člověk nevyhnutelně vykonává v rodině, týmu, světě i sebe sama. koule. Příprava na „žití“ těchto rolí je nejdůležitějším úkolem výchovy. 3. Formování životního stylu hodného člověka (autor N.E. Shchurkova). NE. Shchurková vnímá výchovu jako cílevědomý, organizovaný profesionálním učitelem, vzestup dítěte ke kultuře moderní společnosti, jako rozvoj schopnosti v ní žít a vědomě budovat život hodný člověka. V tomto případě je to učitel, kdo vystupuje jako „prezentátor kultury“. Za účelem vzdělávání N.E. Shchurkova stanoví trojici racionálního, duchovního a tvůrčího: život hodný člověka. Toto je podle ní život postavený na věčných hodnotách - Pravdě, Kráse a Dobru a sloužit jim. 4. Výchova dítěte jako osobnosti kultury a morálky (autor E.V. Bondarevskaya). Podle E.V. Bondarevskaja, člověk je plně formován, když žije v atmosféře kultury, morálky a vytváří tuto kulturu v sobě a kolem sebe. Vymezuje výchovu jako proces pedagogické pomoci dítěti v rozvoji jeho subjektivity, kulturní identifikace, socializace a sebeurčení v životě. Zvláštní důraz v konceptu E.V. Bondarevskaja používá slovo „pomoc“, což znamená aktivní postavení samotného dítěte, jemuž je důležité poskytnout určitý „prostor svobody“, aby mělo právo a příležitost si vybrat, přičemž je předmětem jeho vlastního duševního života. a duchovní život, který je výsledkem procesu jeho vzestupu k vysoce hodnotným směrnicím. 5. Pedagogická podpora dítěte v procesu jeho rozvoje (autor O.S. Gazman). O.S. Gazman definuje vzdělávání jako speciálně organizovaný proces prezentace společensky významných, společensky schválených hodnot, normativních osobnostních rysů a vzorců chování aktivní pedagogické podpory. Navíc takovou pomoc, takovou podporu by měla poskytovat rodina, učitelé a nejbližší okolí. Jejich úsilí má pomoci dítěti přizpůsobit se nejen vzdělávacímu procesu, ale společnosti. 6. Koncept tvůrčí iniciativy jednotlivce (autoři: V.M. Korotov, B.T. Lichačev). Koncept zahrnuje seberozvoj osobnosti žáka v kontextu interakce mezi školou a rodinou. Vzdělávání je společenský, historicky etablovaný fenomén. Vzdělávání je pedagogický proces. Výchova je sebeproměna osobnosti v systému sociálních vztahů a v kreativitě. 7. Humanistické pojetí vzdělávání studentů v moderní společnosti (autoři: A.A. Bodalev, Z.A. Malkova, L.I. Novikova). Tento koncept dokládá efektivitu humanistických vzdělávacích příležitostí školy a roli učitele jako staršího přítele, který může poskytnout pomoc a podporu rostoucímu člověku; interakce, spoluvytváření, spolupráce. 8. Koncept osobního sebeurčení (A.N. Tubelsky). Tento koncept předpokládá osobní, osobní, životní, profesní sebeurčení ve školním prostředí. Svobodu volby, vnitřní svobodu, riziko, připravenost k životu a práci je třeba v moderních podmínkách rozvoje tržních vztahů pěstovat u školáků. 9. Koncepce formování vědeckého světového názoru studentů (K.V. Gavrilovets). Vybudování svého „já“ je hlavní věcí ve vzdělávání. Systematické sebepoznání a seberealizace. Člověk je svět, člověk je příroda, člověk je člověk. Formování „já-pojmů“, „já-osobnosti“. Mezi poměrně známé pojmy lze zařadit i tyto pojmy: - Osobnostně orientovaná výchova (Bondarevskaya E.V., Serikov V.V.). - Filosofický a antropologický koncept (Bibler V.S.). - Synergický koncept (Ignatova V.A.). - Systematická výstavba vzdělávacího procesu (Karakovsky V.A.). - Vzdělávání založené na lidských potřebách (Sozonov V.P.). - Koncepce výchovy jako pedagogické složky socializace osobnosti dítěte (Rozhkov M.I., Bayborodova L.V.). - Koncept sebevzdělávání školáka (G.K. Selevko). - Koncepce výchovy na základě lidských potřeb (V.P. Sazonov). - Koncepce pracovní přípravy školáků (A.A. Sidelkovský) aj. 2. Formy organizace vzdělávacích systémů škol. Nová pedagogika využívá osobnostně orientované paradigma k utváření osobnosti člověka kultury. Organizace vzdělávání na školách se dnes uskutečňuje těmito formami: a) tradiční varianta - učitel má vyučovací zátěž a vedení třídy. b) možnost osvobození - učitel vede lekci ve své třídě a paralelně se věnuje vzdělávací práci. c) Waldorfská varianta - učitel vyučuje hlavní předměty od 1. do 8. ročníku a je zároveň třídním učitelem. d) klubová varianta - školní život se dělí na vzdělávací (akademický) a vzdělávací (klubový). Kurátor se zabývá pouze vzděláváním v jedné nebo více třídách. e) sociovarianta - třídní učitel současně působí jako sociální učitel, to znamená, že kombinuje výchovnou a výchovnou práci. Tato sociální učitelka se stará o děti v mimoškolních hodinách. 93 3. Vzdělávací systémy v moderních vzdělávacích prostorech. Cílem vzdělávání je systém úkolů řešených vzděláváním. Vzdělávací systémy se od sebe liší cíli a prostředky k jejich dosažení. Obecný cíl výchovy je dán státem, jeho ideologií, politikami, úspěchy filozofického a pedagogického myšlení, úrovní veřejné kultury a zákonitostmi psychofyzického vývoje dětí. V každém státě existuje několik vzdělávacích systémů, které jsou založeny na původních školách. Všechny systémy berou osobnost ve světle socializace, to znamená, že seznamují dítě s hodnotami národní kultury. V moderním Rusku existují tyto vzdělávací systémy: - Waldorfské školy - základem interakce účastníků tohoto vzdělávacího systému je princip svobody; - školy globálního vzdělávání – zde je cílem rozvíjet planetární myšlení; - „pedagogika společné péče“ – vychází z metodologie kolektivních tvůrčích záležitostí (vzdělávací technologie I.P. Ivanova, V.A. Karakovského, F.Ya. Shapira); - spravedlivé komunity jsou svobodnou komunikací mezi vedením učitelů, studentů a rodičů (L. Kolberg); - školy dialogu kultur - v těchto školách rozvíjejí studenty na základě seznamování se dvěma nebo třemi různými kulturami (technologie V.S. Biblera, S.Yu. Kurganova); - vzdělávací systém školního komplexu je založen na interakci a spolupráci školy, kulturních institucí, sportu, vzdělávání a produkce. Děti se věnují sportu, hudbě, šachům - v kolektivní i individuální formě výuky; - vzdělávací systém venkovské školy je zvláštní styl vztahů mezi učiteli, rodiči a studenty, neustálé kontakty venkovské školy se společností, propojení mezi učením a prací (vzdělávací systém V.A. Suchomlinského ve venkovské škole Pavlyshevsky); - Skauting jako vzdělávací systém je dobrovolné hnutí spojené s vlastenectvím, apolitičností, náboženskou tolerancí a netřídním charakterem. Hlavními formami činnosti jsou kampaně, polovojenské tábory, pracovní vylodění; - pionýrská organizace; - „pedagogika úspěchu“; - humanistický vzdělávací systém V.A. Karakovskij a další Moderní systém v Rusku je tradičním vzdělávacím systémem, prioritou je zde vzdělávací školení a vzdělávací vzdělávání. Všechny vzdělávací systémy vycházejí z koncepce osobnostně orientovaného vzdělávání s jeho hlavními cíli: 94 1. Člověk je hlavním objektem vzdělávání. 2. Orientací výchovy jsou univerzální lidské hodnoty, výchova člověka schopného tyto hodnoty uchovávat a reprodukovat. 3. Výchova celostní osobnosti schopné seberozvoje a seberegulace. 4. Anticipační charakter cílů výchovy, tzn. navrhování těch osobnostních kvalit, které bude dítě v budoucnu potřebovat. 5. Člověk je jednotou duchovních, fyzických a sociálních principů, proto je člověk epicentrem kultury, nejvyšší duchovní hodnotou. 6. Zohlednění národní individuality. V tomto systému si člověk musí v sobě vytvořit základní základy osobní kultury, které zahrnují různé oblasti výchovy: mravní; práce; fyzický; duševní; estetický. Obsah vzdělávacího systému tvoří tyto složky: - ideologická složka; - hlavní oblasti lidské činnosti (život, zdraví, životní prostředí, společnost); - materiální a duchovní hodnoty kultury - univerzální a národní složky; - formování zkušenosti občanského chování; - hromadění zkušeností s humánním chováním; - dětské zvládnutí situací se svobodnou volbou jednání; - sebevýchova, sebeúcta, sebeanalýza osobního chování. Hlavní funkce vzdělávání zaměřeného na člověka: 1. Sociální ochrana a ochrana dítěte. 2. Vytváření podmínek pro rozvoj dítěte jako subjektu kultury a jeho vlastní životní tvořivosti. 3. Seznamování dítěte s hodnotami humanitární kultury a výchovou spirituality a morálky. 4. Pomoc dítěti v rozvoji jeho kreativity. 95 Literatura Hlavní 1. Belukhin D.A. Základy pedagogiky zaměřené na studenta. - M., 1996. 2. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika: Učebnice. pro univerzity. – Petrohrad, 2000. 3. Borytko N.M. Pedagogika: učebnice pro vysoké školy / N.M. Borytko, I.A. Solovcová, A.M. Baibakov. M.: Akademie, 2007. 4. Voronov V.V. Technologie výuky - M., 2000. 5. Výchovně-vzdělávací činnost učitele: Učebnice pro žáky. vyšší učebnice provozovny / I.A. Kolesníková, N.M. Borytko, S.D. Polyakov, N.L. Selivanova; Pod obecným vyd. V.A. Slastenin a I.A. Kolesníková. M.: Ediční centrum "Akademie", 2005. 6. Vzdělávací proces: studium efektivity. Metodická doporučení /Ed. E.N. Štěpánová. M.: TC “Sfera”, 2000. 7. Glikman I.Z. Teorie a metody výchovy. – M., 2002. 8. Gritsenko L.I. Teorie a metody výchovy. – M., 2005. 9. Gutkina L.D. Plánování a organizace výchovně vzdělávací práce ve škole. – M., 2001. 10. Kukushin V.S. Teorie a metodika výchovné práce. – M., 2005. 11. Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogika primárního vzdělávání / Ed. vyd. V.S. Kukushina. - M.: ICC „Mart“; Rostovn/D: Vydavatelské centrum "MarT", 2005. 12. Kulnevich S.V. Vzdělávací práce v moderní škole. - Voroněž, 2006. 13. Kulnevič S.V. Pedagogika osobnosti od pojmů k technologiím. – Rostov-n/D: Kreativní centrum „Učitel“, 2001. 14. Malenkova L.I. Teorie a metody výchovy. – M., 2004. 15. Metody výchovné práce / Ed. V.A. Slastenina. M., 2002. 16. Mudrik A.V. Komunikace jako faktor výchovy. - M., 1984. 17. Mudřík V.A. Osobnost školáka a jeho výchova v kolektivu. – M., 1993. 18. Pedagogika / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. – M.; School-Press, 2004. 19. Pedagogika: pedagogické teorie, systémy, technologie: učebnice. pro studenty vyšší a středa ped. učebnice provozovny / S.A. Smirnov, I.B. Kotová, E.N. Shiyanov a kol.; Ed. S.A. Smirnová. – 4. vyd., rev. – M.: Ediční středisko „Akademie“, 2001. – 512 s. 20. Pedagogika: Učebnice / L.P. Krivšenko [a další]; Ed. L.P. Krivšenko. – M.: Prospekt, 2004. – 428 s. 21. Pedagogika: Učebnice pro studenty VŠ a VOŠ pedagogického / Ed. P.I. Otýpka. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2005. 96 22. Pedagogika: učebnice pro studenty pedagogických vzdělávacích institucí / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. – 4. vyd. – M.: School Press, 2002. – 512 s. 23. Peshkova V.E. Základní škola: (Tematická bibliografie). Kniha 1. Pedagogika primárního vzdělávání. Program kurzu: (učebnice). - Maykop, 2003. 24. Peshkova V.E. Základní škola: (Tematická bibliografie). Kniha 2. Metody a praxe primárního vzdělávání. Na pomoc učitelům základních škol: (Učebnice). - Maykop, 2003. 25. Peshkova V.E. Pedagogika. Část 1. Teorie výchovy: (poznámky z přednášky). Maykop: Kvalita, 1996. 26. Peshkova V.E. Pedagogika. Část 3. Technologie rozvojového vzdělávání: (Celý průběh přednášek): (Učebnice). - Maykop: Ajax LLC, 1997. 27. Pityukov V.Yu. Co je vzdělávací technologie? (Vzdělávání školáků) - M., 1995. 28. Podlasy I.P. Pedagogika. Rezervovat 2. Proces vzdělávání. M., 1999. 29. Podlasy M.P. Pedagogika. Nový kurz. Učebnice pro studenty pedagogiky. vysoké školy Ve 2 knihách. – M.: Žvýkačka. vyd. středisko VLADOS, 1999. Kniha. 2: Proces vzdělávání. 30. Polyakov S.D. Výukové technologie: Výuková metoda, manuál. – M.: Humanita. vyd. Centrum VLADOS, 2003. 31. Rožkov M.I. Teorie a metody vzdělávání: Učebnice / M.I. Rožkov, L.V. Bayborodova. – M.: VLADOS-PRESS, 2004. 32. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Teorie a metody výchovy. M., 2004. 33. Rozhkov M.I.. Bayborodova L.V. Organizace výchovně vzdělávacího procesu ve škole. - M.: VLADOS, 2000 34. Selevko G.K. Vzdělávací technologie. M.: Výzkumný ústav školských technologií, 2005. 35. Selivanov V.S. Základy obecné pedagogiky: Teorie a metody vzdělávání: Učebnice pro vysoké školy / V. S. Selivanov; upravil V. A. Slastenina. – ed. 3., rev. – M.: Akademie, 2004. 36. Sergeeva V.P. Třídní učitel v moderní škole. – M., 2000. 37. Slastenin V.A. Pedagogika: učebnice pro vysoké školy / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; upravil V.A. Slastenina; vyd. 4-e. M.: Akademie, 2008. 38. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Obecná pedagogika: učebnice. příspěvek / Ed. V.A. Slastenina: Ve 2 dílech - M., 2002. 39. Sozonov S.P. Organizace výchovně vzdělávací práce ve třídě. – M., 2002. 40. Shchurkova N.E. Aplikovaná pedagogika výchovy: Proc. Výhoda. – Petrohrad: Petr, 2005. 41. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu. Nové technologie vzdělávacího procesu. - M.: 1993. 97 Dodatek 1. Azarov Yu.P. Rodinná pedagogika: Pedagogika lásky a svobody. – M., 1993. 2. Amonashvili Sh.A. Výchovné a vzdělávací funkce hodnocení žáka. – M., 1984. 3. Amonashvili Sh.A. Úvahy o humánní pedagogice. – M.: Nakladatelství. Sh.A. Amonashvili, 1995. 4. Výchova dětí ve škole. Nové přístupy a nové technologie / Ed. NE. Ščurková. M., 1998. 5. Všeobecná deklarace lidských práv (New York, 10. prosince 1948) 6. Humanistické vzdělávací systémy včera a dnes./ Under. vyd. N. L. Selivanová. M., 1988. 7. Deklarace práv dítěte (New York, 20. listopadu 1959) 8. Dokumenty OSN o dětech, ženách a vzdělání. M.: Public Education, 1995. 9. Ivanov I.P. Metody komunální výchovy. M., 1990. 10. Ivanov I.P. Encyklopedie kolektivních tvůrčích děl. M., 1989. 11. Karakovský V.A. Staňte se člověkem. M.: Tvůrčí pedagogika, 1993. 12. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Výchova? Výchova. Výchova! M.: Nová škola, 1996. 13. Úmluva o právech dítěte (přijatá usnesením Valného shromáždění 44/25 ze dne 20. listopadu 1989. vstoupila v platnost dnem 2. září 1990). 14. Kondáková, A.A. Kuzněcovová. – M.: Vzdělávání, 2008. – 39 s. – (Standardy druhé generace) 15. Koncepce federálních státních vzdělávacích standardů všeobecného vzdělávání: návrh / Ros. akad. vzdělání; upravil A. M. 16. Orlov Yu.M. Vzestup k individualitě. – M., 1991. 17. Podlasy I.P. Pedagogika základní školy: Proc. pomoc pro studenty ped. vysokých škol. – M.: Humanita. vyd. Centrum VLADOS, 2000. 18. Polyakov S. D. Technologie vzdělávání. M., 2002. 19. Pracovní sešit školního psychologa / Ed. I.V. Dubrovina. M.: Vzdělávání, 1991. 20. Stepanov V.G. Psychologie obtížných školáků: Proc. příspěvek. M., 1996. 21. Štěpánov E.N., Lužina L.M. Učiteli o moderních přístupech a koncepcích vzdělávání. M., 2002. 22. Suchomlinsky V.A. Plný sbírka op. ("Osobnostní výchova v sovětské škole"; "Pavlyshskaya střední škola" atd.). 23. Zákoník práce Ruské federace (přijatý Státní dumou dne 21. prosince 2001) 24. Federální zákon o základních zárukách práv dítěte v Ruské federaci (přijatý Státní dumou dne 3. července 1998). 98 25. Federální složka státního standardu všeobecného vzdělávání. Část I. Základní všeobecné vzdělávání. Základní všeobecné vzdělání. / Ministerstvo školství Ruské federace. – M. 2004. – 221 s. 26. Yasnitskaya V. R. Sociální výchova ve třídě. Teorie a metodologie. M., 2004. Peshkova Valentina Evgenievna PEDAGOGIE Část 3: Teorie výchovy. Průběh přednášek: (Výukový program) Maykop, 2010. 98 s. (6,2 p.l.)
Tento koncept vyvinul vědec z Iževska Valery Petrovič Sozonov. Její hlavní ustanovení uvádí autor v metodické příručce „Organizace výchovné práce ve třídě“, kterou vydalo nakladatelství Pedagogická rešerše v roce 2000.
Pojem "vzdělání". V.P. Sozonov se staví proti sociocentrickému modelu vzdělávací činnosti, který existuje již mnoho let. Píše: „Navrhuji jiný přístup ke výchově: ne od společnosti, ale od dítěte, ne od kolektivu, ale ze sebeuvědomění jednotlivého člena, ne ze sociálních potřeb, ale z potřeb a vnitřních problémů lidský druh, který vstoupil do lidského společenství a vášnivě se snaží poznat sám sebe, nepochopitelný a vzpurný, najít své místo ve světě, jedinečný, ale legitimní, vyjádřit se, realizovat se, jedinečný a nenapodobitelný. A není třeba ho „tvarovat“, zkuste z malého človíčka – univerzálního zázraku – udělat prázdnotu, nudný standard, který se opakuje. Musíte věřit lidské přirozenosti."
Iževský vědec se ve svých představách o vlivu výchovy na rozvoj osobnosti dítěte zaměřuje na vnitřní mechanismy lidské sebezměny. Je přesvědčen, že úspěšnost práce učitele je z velké části důsledkem hledání a nastavování vztahu mezi procesy realizace základních potřeb rostoucího člověka a vzdělávacími aktivitami učitele. Základní potřeby jsou podle něj hlavním cílem, předmětem pedagogické péče a kritérii efektivity výchovné práce. Z tohoto chápání výchovně vzdělávacího procesu vychází definice vzdělávání jako činnosti učitele směřující k vytváření psychologických a pedagogických podmínek pro uspokojování základních potřeb žáka:
1) v tvůrčí činnosti;
2) být zdravý;
3) v zabezpečení, bezpečí;
4) respekt, uznání, nezbytné společenské postavení;
5) ve smyslu života;
6) v seberealizaci (seberealizaci);
7) v potěšení, požitku.
Účel a principy výchovy. Považovat člověka za seberozvíjející se, sebeurčující bytost, V.P. Sozonov zdůrazňuje, že dítě není soběstačné stvoření pro seberozvoj kvůli věku, malým znalostem a slabosti fyzické a duchovní síly. Odtud je zřejmý cíl vzdělávacích aktivit: poskytnout nezbytné podmínky pro uspokojení základních potřeb osobnosti žáka.
Vzdělání, které vychází z lidských potřeb, lze podle V.P. Sazonov, na následujících principech:
1. Princip souladu s přírodou. Odmítněme předělávat dítě. Nechť je naším výchozím bodem důvěra. Na ho, kultivovat jeho osobnost, s přihlédnutím k existujícímu potenciálu, na základě zákonitostí vnitřního vývoje; hledání, objevování a posilování vnitřních sil.
2. Princip bezúhonnosti v přístupu k dítěti. Naučme se ji chápat jako nerozlučnou jednotu biologického a duševního, sociálního a duchovního, vědomí a sebeuvědomění, racionálního a iracionálního.
3. Princip činnosti. Pokusme se porozumět: není to jen učitel, kdo vychovává, a to ani ne tak prostřednictvím morálního učení, jako spíše prostřednictvím organizace živé zkušenosti bytí, vztahů členů komunity.
4. Sebestředný princip: odvolání Na vnitřní svět, rozvoj pocitu „já“ a zodpovědnosti k vnitřnímu „já“. Kritériem úspěšné výchovy je zdravé „já-pojetí“, harmonie vnitřního světa dítěte, sebeúcta.
5. Princip věku: výběr druhů, obsahu a forem činností v souladu s vedoucími potřebami dětí různého věku.
6. Princip humanismu: komplexní interakce mezi učitelem a žákem založená na objektivní jednotě cílů.
Organizace různorodých, tvůrčích, osobnostně a společensky významných činností dětí ve třídě jako vzor, obraz budoucího slušného života, při kterém se uskutečňuje rozvoj a úspěšná socializace žáka (uvědomění si potřeby tvůrčí činnosti) ;
Vytváření podmínek pro zachování a upevňování zdraví žáků (uvědomění si potřeby být zdravý);
Utváření příznivého mravního a psychického klimatu, zdravých mezilidských vztahů v kolektivu, tzn. zajištění podmínek pro jistotu každého, i jeho nejslabšího článku (uvědomění si potřeby jistoty, bezpečí);
Vytváření podmínek pro úspěšné sebepotvrzení každého žáka formou společensky užitečných činností a společensky přijatelného chování, získání potřebného sociálního postavení každého žáka mezi svými vrstevníky (uvědomění si potřeby respektu, uznání);
Poskytování podmínek a poskytování pomoci dítěti (i příkladem a způsobem života), při hledání a osvojování hodnot, smyslu života, jasných cílů pro setrvání ve škole i po ukončení studia (uvědomění si potřeby smyslu života ) ;
Psychologická a pedagogická výchova žáků, naučit je správně si vybírat a rozhodovat se; výukové metody sebepoznání, seberegulace, samosprávy v sebevýchově jako zásadní dovednosti pro úspěšnou socializaci a seberealizaci člověka v nastávajícím dospělosti (uvědomění si potřeby seberealizace);
Výchova (rozvoj) citů, vštěpování optimistického vidění světa, výuka (a vlastním příkladem) radostně žít život, každou jeho minutu (uvědomění si potřeby potěšení, požitku).
Mechanismus výchovy. Při realizaci vzdělávacího procesu musí učitel znát a brát v úvahu zákonitosti, logiku a fáze vývoje osobnosti dítěte, aby si uvědomil, že každá fáze osobního rozvoje; odpovídají:
a) určité společenství lidí, ve kterém dítě pobývá a získává sociální zkušenosti;
b) určitá vůdčí činnost, díky níž dochází k duševnímu a sociálnímu rozvoji žáka;
c) určité duševní novotvary, které jako základní kameny tvoří základ osobnosti rostoucího člověka.
S jasnou představou o genderových a věkových charakteristikách vývoje a osobnosti dítěte, fázích vývoje jeho motivační sféry potřeb, musí učitel splňovat následující požadavky:
1) zohlednit, jaké jsou vůdčí potřeby pro daný věk žáků: mladší žák potřebuje psychickou pohodu, hru, účast na práci oblíbeného učitele, který pomůže, pochválí apod.; teenager touží po sebepotvrzení, chce soutěžit, testovat se v obtížných, někdy extrémních situacích; mladý muž je zaneprázdněn hledáním sebe sama, rád sní, filozofuje, „hraje si s myslí“ a dělá něco romantického a vznešeného;
2) při přípravě žáka na akci je nutné, aby dítě znalo její cíle, průběh a očekávané výsledky z pozice pro sebe významné, protože dítě chce být vždy předmětem činnosti, a ne pěšcem, není loutka;
3) spoléhat na zkušenosti z minulého života dítěte (bez ohledu na to, jak malé mohou být), neodporovat jeho postojům, existujícím morálním hodnotám a emoční paměti; pokud je věc nová, pak byste ho měli vyzbrojit vědomím toho, co ho může přesvědčit, že má pravdu, čerpat nové pohledy, zkoušet, cvičit (rozvíjet nové postoje), eliminovat riziko, zmatek, porážku;
4) mobilizovat a posilovat vůli účastníků, víru v úspěch, touhu dokončit úkol i přes potíže, apelovat na jejich hrdost;
5) zajistit úspěch, získat očekávané potěšení, dosáhnout společné „radosti zítřka“ ze sebevyjádření a překonání obtíží; to vše se rozvíjí, zvyšuje sebevědomí, zvyšuje duchovní sílu.
Kritéria a ukazatele efektivnosti vzdělávacího procesu. Pocit nespokojenosti s přístupy a technologiemi existujícími v pedagogické vědě a praxi pro zjišťování efektivity vzdělávacího procesu, V.P. Sozonov nabízí dva způsoby hodnocení výsledků vzdělávacích aktivit.
První způsob- jde o hodnocení práce učitele na základě kvality jím vytvořených podmínek pro život žáků. Kritériem pro hodnocení výkonu mohou být takové parametry, jako je psychologické klima týmu, intelektuální a emocionální zázemí života, míra psychického bezpečí a svobody každého dítěte, povaha vztahu mezi žákem a učitelem. , děti mezi sebou, míra důvěry, vzájemného respektu, vzájemné pomoci, spolupráce všech členů školní komunity; možnost sebevyjádření, sebepotvrzení, seberealizace každého dítěte ve formách života dané skupiny.
Druhý způsob je spojeno s hledáním určitých hlubokých základů a znaků pro hodnocení osobnosti žáka, kdy nejsou charakterizovány činy nebo vnější formy chování (lze je napodobit), ale vnitřní svět, vztahy a postoje. Mezi vlastnosti (kvality) vnitřně svobodného, zdravého člověka, schopného seberozvoje a sebeaktualizace, je vhodné zařadit:
Sebepřijetí (potvrzení odpovědnosti a legitimity vlastní existence), harmonie a shoda vnitřních „obrazů Já“;
- schopnost reflexe, schopnost hodnotit a ovládat své pocity, volit chování a řídit se;
znalost sebe sama, svých psychofyziologických vlastností: reakcí, funkcí, pudů, schopností, temperamentu a nakonec – vlastností vašeho charakteru, stylu a taktiky vašeho vlastního života;
Poznání a přijetí prostředí, existence druhých, vnější „obraz světa“; pozitivní přístup (důvěra, že svět kolem nás je vhodný, harmonický, humánní);
Schopnost chápat, sympatizovat a mít soucit s druhými (empatie);
Sebeúcta, sebeúcta (vysoká sebeúcta bez ohledu na zvláštní osobní úspěchy a akvizice);
Aktivita, hledání nových cest vztahů s druhými, zaměření na překonávání životních problémů, optimismus, odolnost vůči stresu, touha po dosažení stanovených cílů;
Uznání a připravenost k neustálému hledání životních cílů, ideálů, vyšších transpersonálních hodnot a smyslů života;
Citová a intelektuální nezávislost, připravenost činit nezávislá životní rozhodnutí;
Zapojení do přítomnosti, schopnost užívat si života, radovat se, být šťastný.
Vyjmenované osobnostní kvality a soubor nezbytných podmínek pro jejich rozvoj by tedy měl být podle názoru V.P. Sazonov, v názorech toho, kdo hodnotí výsledky vzdělávací činnosti učitele.
________________________________________________________________________
MODERNÍ PŘÍSTUPY KE VZDĚLÁVÁNÍ
V posledních letech se v pedagogickém slovníku mnohem častěji používá pojem „přístup“. Používají jej výzkumníci i praktici. Jestliže se v pedagogické vědě a praxi mluvilo vlastně o třech přístupech - genderově-věkovém, individuálním a činnostně založeném, tak nyní se jejich výčet výrazně rozšířil. V moderní vědecké a metodologické literatuře se ve své činnosti navrhuje využívat systémový, synergický, na člověka orientovaný, environmentální, variabilně modelový, sociokulturní a řadu dalších přístupů.
Je však nutné konstatovat, že časté používání pojmu „přístup“ ještě není zárukou správného pochopení jeho podstaty a přesného vymezení jeho místa a role spolu s dalšími jevy pedagogické činnosti, jako je cíl, princip , forma, metoda, technika. I malý průzkum mezi učiteli umožňuje ověřit, že při vyslovení stejného slova přiřazují různé významy.
Například jeden učitel chápe přístup jako nějaký úhel pohledu, nějaký pohled, zatímco jiný v něm vidí určitý soubor technik a metod pedagogického jednání. Zcela odlišné názory prokazují učitelé tělesné výchovy, kteří si jsou naprosto jisti, že přístup je přístup sportovce ke sportovnímu náčiní.
Domníváme se, že přístup je orientace učitele nebo vedoucího vzdělávacího zařízení při provádění jeho činnosti, podněcující k používání určitého souboru vzájemně souvisejících pojmů, myšlenek a metod pedagogické činnosti. Výběrem té či oné orientace je učitel přesvědčen, že přispěje k dosažení úspěchu v jeho práci. Některé lektorské týmy např. využívají při své činnosti diferencovaný přístup, protože za nejdůležitější podmínku zvýšení efektivity výchovně vzdělávacího procesu považují vytváření vzdělávacích skupin s přibližně stejnými intelektovými možnostmi školáků. Jiní preferují systematický přístup, protože klíč k úspěchu vidí v systematickém budování praxe výuky a vzdělávání studentů. A další věří, že dosáhnou úspěchu, když se při práci se studenty zaměří na rozvoj své individuality, a proto se ve své činnosti snaží uplatňovat přístup zaměřený na člověka.
Nejčastěji je vzdělávací činnost učitele založena ne na jednom, ale na několika přístupech. Orientace, které volí, by se samozřejmě neměly vzájemně vylučovat, ale doplňovat. Společně tvoří strategii výchovné činnosti a určují volbu taktiky jednání v konkrétní situaci a v určitém časovém úseku. Je třeba zdůraznit, že z celé škály přístupů používaných v činnostech je jedna orientace prioritní (dominantní). Díky tomu se utváří kvalitativní originalita rukopisu učitele v organizaci vzdělávací práce.
Většina vědců tvrdí, že tento přístup je komplexním pedagogickým nástrojem a zahrnuje tři hlavní složky:
1) základní pojmy používané v procesu studia, řízení a transformace pedagogické praxe;
2) zásady jako východiska nebo hlavní pravidla pro realizaci vzdělávacích aktivit;
3) techniky a metody pro budování vzdělávacího procesu.
První složka jakýkoli přístup - koncepty, které působí jako hlavní nástroj duševní činnosti. Jejich absence ve vědomí učitele nebo zkreslení jejich významu znesnadňuje nebo dokonce znemožňuje vědomé a cílevědomé uplatnění té či oné orientace v vykonávané činnosti. Je důležité, aby pedagogové vzali tento bod v úvahu, když se snaží ve své práci používat nový přístup. Konceptuální složka je zpravidla uceleným souborem pojmů. Jeden z nich je klíčový a určuje název samotného přístupu. V systémovém přístupu hraje tuto roli pojem „systém“, v aktivitním přístupu – „aktivita“, v komunikativním přístupu – „komunikace“.
Druhou složkou přístupu je Tento zásady. Ve filozofii, pedagogice a dalších odvětvích vědeckého poznání existují různé definice principu Říká se tomu základní myšlenka, výchozí pozice, hlavní pravidlo, základní požadavek. S poukazem na nejednoznačnost jejího chápání a bez vstupu do diskuse o této problematice je třeba zdůraznit nesmírně důležitou roli principů ve vzdělávací činnosti. Dohromady tvoří pedagogické krédo pedagoga a mají významný vliv na výběr obsahu, forem a metod organizace vzdělávacího procesu, na budování stylu komunikace a odchylky se žáky, rodiči a kolegy, na volba kritérií pro hodnocení výsledků vzdělávací činnosti.
Třetí složka přístup lze nazvat technologický, protože se skládá z těch, které se používají ve vzdělávací práci techniky A metody, vybrány podle té či oné orientace. Vědci zdůrazňují, že neexistuje žádná „tvrdá“ souvislost mezi přístupem a použitými technologickými prostředky. Ale zároveň existují nebo jsou speciálně vyvinuté techniky a metody, které nejvíce odpovídají zvolené orientaci.
