Test

1. . 3

2. . 5

3. 7

4. .. 9

Biblioqrafiya.. 11

1. Uşaqlara riyaziyyatın elementlərini öyrətməkdə vizuallaşdırmanın əhəmiyyəti

Öyrənmə nəzəriyyəsində təlim vasitələrinə və onların bu prosesin nəticəsinə təsirinə xüsusi yer verilir.

Tədris vasitələri başa düşülür: cisimlər, hadisələr (V.E.Qmurman, F.F.Korolev), əlamətlər (modellər), hərəkətlər (P.R.Atutov, İ.S.Yakimanskaya), həmçinin söz (G.S. . Kasyuk, A.R.Luriya, M.N.Skatkin) çoxluğu. və s.), təhsil prosesində bilavasitə iştirak edən və yeni biliklərin mənimsənilməsini və əqli qabiliyyətlərin inkişafını təmin edən.

Deyə bilərik ki, tədris vəsaitləri bir qayda olaraq, çox fərqli xarakterli modellər toplusudur;

Maddi-obyekt (illüstrativ) modellər və ideal (zehni) modellər var.

Öz növbəsində, maddi-subject modelləri fiziki, predmet-riyazi (birbaşa və dolayı analogiyalar) və məkan-zamana bölünür.

İdeal olanlar arasında obrazlı və məntiqi-riyazi modellər (təsvirlər, şərhlər, analogiyalar) seçilir.

Alimlər M.A. Danilov, İ.Ya. Lerner, M.N. Skatkin altında deməkdir başa düşmək “onun köməyi ilə məlumatın ötürülməsi təmin edilir - söz, görünürlük, əməli fəaliyyət”.

Uşaq bağçasında riyaziyyatın tədrisi konkret obrazlara və ideyalara əsaslanır.

Bu konkret ideyalar onların əsasında riyazi anlayışların formalaşması üçün zəmin hazırlayır. Sensor koqnitiv təcrübəni zənginləşdirmədən riyazi bilik və bacarıqları tam mənimsəmək mümkün deyil.

Öyrənmənin vizuallaşdırılması təkcə vizual təsvirlərin yaradılması deyil, həm də uşağı birbaşa praktik fəaliyyətə cəlb etmək deməkdir. Sinifdəriyaziyyatda, uşaq bağçasında müəllim didaktik tapşırıqlardan asılı olaraq müxtəlif əyani vəsaitlərdən istifadə edir. Məsələn, saymağı öyrətmək üçün uşaqlara həqiqi (toplar, kuklalar, şabalıdlar) və ya uydurma (çubuqlar, dairələr, kublar) obyektlər təklif edə bilərsiniz. Üstəlik, obyektlər rəng, forma, ölçüdə fərqli ola bilər.

Müxtəlif xüsusi dəstlərin müqayisəsi əsasında uşaq onların sayı haqqında nəticə çıxarır, bu halda vizual analizator əsas rol oynayır.

Başqa vaxt bu eyni sayma əməliyyatları edilə bilər eşitmə analizatorunu aktivləşdirmək: əl çalmaların sayını hesablamağı təklif etmək, qavalda döyüntülər və s. Siz toxunma və motor hisslərinə əsaslanaraq saya bilərsiniz.

Vizual tədris prinsipi tələbələrin real ideyalarına əsaslanır.

Bu, qədim zamanlardan bəri istifadə edilən öyrənmənin ən tanınmış və intuitiv prinsiplərindən biridir. Bu prinsip üçün məntiqi əsaslandırma nisbətən yaxınlarda əldə edilmişdir: insanların böyük əksəriyyətində insanın hiss orqanları xarici stimullara fərqli həssaslığa malikdir, görmə orqanları ən böyük həssaslığa malikdir;

Beləliklə, görmə prinsipinin tarixi inkişafını araşdıraraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, görmə prinsipinin nəzəri inkişafı və tətbiqində Komenski Ya.A., Uşinski K.D., Pestalozzi İ.Q. və s.

Komenski hesab edirdi ki, əyani təlim prinsipi, ilk növbədə, şagirdlərin cisim və hadisələri bilavasitə müşahidə etməklə, onların duyğu qavrayışı vasitəsilə biliyə yiyələnməsini nəzərdə tutur. Comenius görmə qabiliyyətini öyrənməyin qızıl qaydası hesab edir.

Uşinski görünmə prinsipinin nəzəri inkişafına və tətbiqinə çoxlu qiymətli şeylər vermişdir: o, görünmə prinsipinə materialist əsaslandırma vermişdir.

O, öyrənmə prosesində görmə qabiliyyətinə öz yerini verdi; şagirdlərin tam bilik almasını, onların məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirməsini təmin edən şərtlərdən birini burada görürdü.

Pestalozzi görünmə prinsipinin mahiyyətini özündən əvvəlkilərdən daha geniş açır. O, görmə qabiliyyətini uşağın hərtərəfli inkişafının əsası hesab edərək onu yeni məzmunla doldurur. Qeyd etmək lazımdır ki, didaktikanın müasir prinsipləri təhsil prosesinin bütün komponentlərinə - təlimin məntiqinə, məqsəd və vəzifələrinə, məzmunun formalaşmasına, forma və metodların seçilməsinə, əldə edilmiş nəticələrin stimullaşdırılmasına və təhlilinə olan tələbləri müəyyən edir. Materialı tədqiq edərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, didaktikada görmə qabiliyyəti qədim dövrlərdən bəri istifadə edilən ən məşhur və intuitiv şəkildə başa düşülən tədris prinsiplərindən biridir. Bu prinsip üçün məntiqi əsaslandırma nisbətən yaxınlarda əldə edilmişdir: insanların böyük əksəriyyətində insanın hiss orqanları xarici stimullara fərqli həssaslığa malikdir, görmə orqanları ən böyük həssaslığa malikdir;

2. Məktəbəqədər uşaqlarda elementar riyazi anlayışların inkişafı işində istifadə olunan vizual materialın növləri

Vizual vasitələr ətrafdakı reallığın real obyektləri və hadisələri, oyuncaqlar, həndəsi fiqurlar, riyazi simvolları - rəqəmləri, işarələri, hərəkətləri əks etdirən kartlar ola bilər.

Uşaqlarla işləyərkən müxtəlif həndəsi fiqurlardan, həmçinin rəqəmlər və işarələr olan kartlardan istifadə olunur.

Şifahi aydınlıqdan geniş istifadə olunur - obyektin, ətraf aləm hadisəsinin, sənət əsərlərinin, şifahi xalq yaradıcılığının obrazlı təsviri və s.

Vizuallaşdırmanın xarakteri, onun kəmiyyəti və təhsil prosesindəki yeri öyrənmənin məqsəd və vəzifələrindən, uşaqların bilik və bacarıqlara yiyələnmə səviyyəsindən, biliyin mənimsənilməsinin müxtəlif mərhələlərində konkret və mücərrədin yeri və nisbətindən asılıdır. Beləliklə, uşaqların sayma haqqında ilkin təsəvvürlərini formalaşdırarkən vizual material kimi müxtəlif konkret dəstlərdən geniş istifadə olunur və onların müxtəlifliyi çox əhəmiyyətlidir (müxtəlif əşyalar, onların təsvirləri, səsləri, hərəkətləri). Müəllim uşaqların diqqətini bir çoxluğun ayrı-ayrı elementlərdən ibarət olmasına cəlb edir, onu hissələrə bölmək olar (bir dəst altında). Uşaqlar praktiki olaraq dəstlərlə işləyir və vizual müqayisə vasitəsilə dəstlərin əsas xassəsini - kəmiyyəti tədricən öyrənirlər.

Vizual material uşaqlara hər hansı bir dəstin ayrı-ayrı qruplardan və obyektlərdən ibarət olduğunu başa düşməyə kömək edir. Hansı eyni kəmiyyət nisbətində ola bilər və ya olmaya bilər və bu, onları sözlərin - rəqəmlərin köməyi ilə hesablamağı mənimsəməyə hazırlayır. Eyni zamanda, uşaqlar sağ əlləri ilə əşyaları soldan sağa düzməyi öyrənirlər.

Tədricən müxtəlif obyektlərdən ibarət çoxluqların hesablanmasına yiyələnmək, uşaqlar başa düşməyə başlayırlar ki, rəqəm nə obyektlərin ölçüsündən, nə də ondan asılı deyil onların yerləşdirilməsinin xarakteri. Vizual kəmiyyət müqayisələrini məşq edin çoxluqlar, uşaqlar praktikada bitişik ədədlər arasındakı əlaqəni başa düşürlər (4<5, а 5>4) və bərabərliyi qurmağı öyrənin.

Təlimin növbəti mərhələsindəbeton dəstləri “Nömrə rəqəmləri”, “Nömrə nərdivanı” və s. ilə əvəz olunur.

Şəkillər və rəsmlər əyani material kimi istifadə olunur.

Beləliklə, bədii rəsmlərin tədqiqi zaman və məkan münasibətlərini, ətrafdakı obyektlərin ölçüsü və formasının xarakterik xüsusiyyətlərini reallaşdırmağa, vurğulamağa və aydınlaşdırmağa imkan verir.

Üçüncü həyatın sonunda - dördüncü həyatın əvvəlində uşaq simvollar, işarələr (kvadratlar, dairələr və s.)

İşarələrin istifadəsi (simvolik aydınlıq) müəyyən sensor-vizual formada əsas xüsusiyyətləri, əlaqələri və münasibətləri vurğulamağa imkan verir.

Tətbiq yardımlarından istifadə olunur (şaquli və ya meylli bir müstəvidə sabitlənmiş dəyişdirilə bilən hissələri olan bir masa, məsələn, maqnitlərdən istifadə etməklə).

Bu görmə forması uşaqlara fəal iştirak etməyə imkan verir tətbiqlər hazırlamaq, təlim sessiyalarını daha maraqlı və maraqlı edir məhsuldar.

Üstünlüklər - tətbiqlər dinamikdir, onlar modelləri dəyişmək və şaxələndirmək imkanı verir.

Vizual vəsaitlərə texniki tədris vasitələri də daxildir. Texniki vasitələrdən istifadə müəllimin imkanlarını daha dolğun həyata keçirməyə və hazır qrafik və ya çap materiallarından istifadə etməyə imkan verir.

Müəllimlər əyani materialı özləri hazırlaya, həmçinin uşaqları buna cəlb edə bilərlər (xüsusilə də əyani paylayıcı materiallar hazırlayarkən).

Təbii materiallardan (şabalıd, palamut, çınqıl) tez-tez hesablama materialları kimi istifadə olunur.

3. Vizual materiala və məktəbəqədər uşaqlara ibtidai riyazi anlayışların öyrədilməsinin müxtəlif mərhələlərində istifadəsi üçün pedaqoji tələblər

Vizual material müəyyən tələblərə cavab verməlidir:

Saymaq üçün obyektlər və onların təsvirləri uşaqlara məlum olmalıdır, onlar ətrafdakı həyatdan götürülür;

Uşaqlara müxtəlif aqreqatlarda kəmiyyətləri müqayisə etməyi öyrətmək üçün müxtəlif hisslərlə (eşitmə, görmə, toxunma) qəbul edilə bilən didaktik materialı şaxələndirmək lazımdır;

Vizual material dinamik və kifayət qədər olmalıdır
miqdar; gigiyenik, pedaqoji və estetikaya cavab verir
tələblər.

Vizual materialdan istifadə üsuluna xüsusi tələblər qoyulur.

Müəllim dərsə hazırlaşarkən bu əyani materialın nə vaxt (dərsin hansı hissəsində), hansı fəaliyyətdə və necə istifadə olunacağını diqqətlə nəzərdən keçirir.

Vizual materialı düzgün dozalamaq lazımdır. Ondan həm qeyri-kafi istifadə, həm də çox istifadə təlim nəticələrinə mənfi təsir göstərir.

Vizuallaşdırma yalnız diqqəti stimullaşdırmaq üçün istifadə edilməməlidir.

Bu çox dar məqsəddir. Didaktik tapşırıqları daha dərindən təhlil etmək və onlara uyğun əyani material seçmək lazımdır.
Beləliklə, əgər uşaqlar bu və ya digərləri haqqında ilkin fikirlər alırlarsa bir obyektin xüsusiyyətləri, xüsusiyyətləri, özümüzü məhdudlaşdıra bilərik az miqdarda vəsait.

Kiçik qrupda uşaqlar bir dəstin fərdi elementlərdən ibarət olduğu ilə tanış olurlar, müəllim bir nimçədə çoxlu üzüklər nümayiş etdirir;

Uşaqları, məsələn, yeni bir həndəsi fiqurla - üçbucaqla tanış edərkən, müəllim müxtəlif rəngli, ölçülü və formalı üçbucaqları (bərabərtərəfli, miqyaslı, ikitərəfli, düzbucaqlı) nümayiş etdirir. Bu cür müxtəliflik olmadan fiqurun əsas xüsusiyyətlərini - tərəflərin və bucaqların sayını müəyyən etmək mümkün deyil, ümumiləşdirmək və mücərrəd etmək mümkün deyil; Uşaqlara göstərmək üçün müxtəlif əlaqələri, əlaqələri, bir neçə növ və formanı birləşdirmək lazımdır görmə qabiliyyəti. Məsələn, bir ədədin kəmiyyət tərkibini öyrənərkən ədəd müxtəlif oyuncaqlar, həndəsi fiqurlar, masalar və istifadə edir bir dərsdə digər vizuallaşdırma növləri.

Tədris prosesində əyani vasitələrdən istifadənin müxtəlif üsulları mövcuddur - nümayiş etdirmə, illüstrativ və təsirli. Nümayiş üsulu (aydınlıqdan istifadə) ilə xarakterizə olunur ki, birinci müəllim, məsələn, bir həndəsi fiqur göstərir, sonra birlikdə uşaqlarla birlikdə onu müayinə edir. İllüstrativ metod müəllim tərəfindən məlumatı təsvir etmək və konkretləşdirmək üçün əyani materialdan istifadəni nəzərdə tutur. Məsələn, bütövün hissələrə bölünməsini təqdim edərkən, müəllim uşaqları bu prosesə ehtiyac duymağa aparır, sonra isə praktiki olaraq bölgü həyata keçirir. Vizual vasitələrdən səmərəli istifadə etmək üçün Müəllimin sözləri ilə hərəkəti arasında əlaqə xarakterikdir. Buna misal ola bilər müəllim ölçmə üsulunu dedikdə və göstərdikdə uşaqlara çoxluqları üst-üstə qoyaraq və tətbiq etməklə birbaşa müqayisə etməyi öyrətmək və ya uşaqlara ölçməyi öyrətmək. Yerləşdirmə yeri və qaydası haqqında düşünmək çox vacibdir istifadə olunan material. Nümayiş materialı istifadə üçün əlverişli yerdə yerləşdirilir. yer, müəyyən ardıcıllıqla. Vizual materialdan istifadə etdikdən sonra uşaqların diqqətinin yayınmaması üçün onu çıxarmaq lazımdır.

4. Müəyyən bir yaş qrupunda olan uşaqlarda elementar riyazi anlayışların inkişafı üzrə iş üçün əyani vəsaitlərin seçilməsi

Böyük məktəbəqədər qrup, orta məktəbəqədər yaşla müqayisədə, əyani vəsaitlərin növlərinin genişlənməsi və təbiətindəki bəzi dəyişikliklərlə fərqlənir.

Oyuncaqlar və əşyalar illüstrativ material kimi istifadə olunmağa davam edir. Amma indi obyektlərin şəkilləri, rəngli və siluet təsvirləri ilə işləmək böyük bir yer tutur və obyektlərin təsvirləri sxematik ola bilər.

Tədris ilinin ortalarından etibarən ən sadə sxemlər tətbiq olunur, məsələn, "rəqəmli rəqəmlər", "nömrə nərdivanı", "yol diaqramı" (obyektlərin şəkillərinin müəyyən bir ardıcıllıqla yerləşdirildiyi şəkillər).

Həqiqi obyektlərin "əvəzediciləri" vizual dəstək kimi xidmət etməyə başlayır. Müəllim hazırda çatışmayan obyektləri həndəsi fiqurların modelləri ilə təmsil edir.

Məsələn, uşaqlar kimin daha çox tramvayda olduğunu təxmin edirlər: oğlanlar və ya qızlar, əgər oğlanlar böyük üçbucaqlarla, qızlar isə kiçiklərlə göstərilibsə. Təcrübə göstərir ki, uşaqlar belə mücərrəd aydınlığı asanlıqla qəbul edirlər. Vizuallaşdırma uşaqları aktivləşdirir və könüllü yaddaşa dəstək rolunu oynayır, buna görə də bəzi hallarda vizual forması olmayan hadisələr modelləşdirilir.

Məsələn, həftənin günləri şərti olaraq çox rəngli fişlərlə göstərilir. Bu, uşaqlara həftənin günləri arasında ardıcıl əlaqələr qurmağa və onların ardıcıllığını yadda saxlamağa kömək edir.

Biblioqrafiya

1. Beloshistaya A.V. Məktəbəqədər uşaqların riyazi bacarıqlarının formalaşması və inkişafı. - M.: VLADOS, 2003.- 400 s.

2. Erofeeva T.I., Novikova L.N. Məktəbəqədər uşaqlar üçün riyaziyyat: Kitab. uşaq bağçası müəllimi üçün. - M.: Təhsil, 1992 - 191 s.

3. Petrova I.A. Məktəbəqədər uşaqların təlimi, təhsili və inkişafı: Müəllimlər üçün dərslik. M.: Təhsil, 1990. - 280 s.

4. Pışkalo A.M. Riyaziyyatın tədrisi metodikası. M.: Təhsil, 1995. - 250 s.

5. Taruntaeva T.V. Məktəbəqədər uşaqlarda elementar riyazi anlayışların inkişafı. - M.: Təhsil, 1998. - 64 s.

6. Şatalova E.V. Məktəbəqədər uşaqlarda riyazi anlayışların inkişafı nəzəriyyəsi və metodologiyası üzrə pedaqoji təcrübə: Tədris-metodik vəsait. Belqorod: IPC “POLITERRA”, 2007 .- 75 s.

7. Shcherbakova E.I. Uşaq bağçasında riyaziyyatın tədrisi metodları - M: Akademiya, 2000 - 272 s.

Uşaq bağçalarında məktəbəqədər uşaqlara dərs verərkən görmə qabiliyyəti mühüm rol oynayır. Bu yaşda uşaqlar vizual-məcazi təfəkkür inkişaf etdirirlər, onlar üçün obyektlərlə hərəkətlər, obyektləri hiss etmək və dərk etmək vasitəsilə məlumatı qavramaq daha asandır. Buna görə də müəllim dərsdə çoxlu nümayiş materiallarından, diaqramlardan, rəsmlərdən, nağıllar üçün illüstrasiyalardan, dərs vəsaitlərindən istifadə edir. İnnovativ kompüter texnologiyalarından geniş istifadə olunur. Uşaqlar üçün masalara paylama materialları qoyulur, uşaqlar onları götürə, araşdıra, toxuna və hiss edə bilər. Bu, obyektlərin xassələrini öyrənməyə və müəllim tərəfindən verilən tapşırıqları yerinə yetirməyə kömək edir.

Dərsliklərin istehsalı

İndi uşaq bağçaları üçün çoxlu maraqlı və canlı materiallar dərc olunur. Bütün bunları uşaq bağçaları və müəllimlər alır. Amma hər bir müəllim öz işinə öz baxışını, təxəyyülünü, yaradıcılığını gətirir. Ona görə də müəllim dərs vəsaitlərinin çoxunu öz əlləri ilə yaradır.

Uşaq bağçası üçün nümayiş materialının gözəl və praktik olması üçün aşağıdakı materiallardan istifadə olunur: parlaq rəngli kağız, rəngli printerdə çap olunmuş mövzuya aid şəkillər, özünəyapışan rəngli divar kağızı, qalın karton, boyalar, karandaşlar, parça materialı və s. təlimatların daha uzun sürməsi üçün sifariş verin, hazır şəkil laminatlanır.

Təbiəti tanımaq

Müəllim dərsi planlaşdırarkən verilmiş mövzunun mənimsənilməsi üçün hansı nümayiş materialının lazım olacağını əvvəlcədən düşünür, lazımi şəkilləri internetdə axtarır və tələb olunan elementi çap edir. Məsələn, sinifdə yaz çiçəklərini öyrənərkən, fotoşəkilləri olan televizorda və ya kompüterdə slaydlar göstərə, bir bitkinin quruluşunu çap edə və ya çəkə bilərsiniz: kök, gövdə, yarpaq, çiçək, meyvə.

Uşaqlar "Bir bitki toplayın" oyununu oynamağa maraq göstərəcəklər. Məsələn, bir lalə şəkli bir neçə hissəyə kəsilir və uşaq bitkini düzgün ardıcıllıqla yığır, onun komponentlərini yol boyu təkrarlayır.

Uşaq bağçasında riyaziyyatın öyrənilməsi

Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqlara riyaziyyatın əsaslarının öyrədilməsi zamanı biliklər aşağıdakı bölmələrdə verilir: həndəsi fiqurlar, kəmiyyət və ardıcıl hesablamalar, məkan və zamanda oriyentasiya, obyektlərin ölçüsü, bütövü hissələrə bölmək, məsələlərin həlli və tərtibi, ədədlərin öyrənilməsi. . Riyaziyyatdan bu bölmələri öyrənərkən istifadə edilə bilən nümayiş materialını nəzərdən keçirək.

Müasir dünyada uşaqlar daim mağazalarda, nəqliyyatda və doğma şəhərin küçələrində rastlaşdıqları informasiya simvolları və işarələri ilə əhatə olunurlar. Parlaq və rəngarəng işarələr və müxtəlif işıq siqnalları uşağın diqqətini cəlb edir, onlara məkanda gəzməyə kömək edir və təhlükəsiz davranış haqqında vacib məlumatları öyrənir. Uşaq bağçasında kartlardan, şəkillərdən və diaqramlardan istifadə müəllimə dərsin mövzusuna marağı oyatmağa, şagirdlərin düşüncə proseslərini aktivləşdirməyə, şifahi məlumatları təsvir etməyə, uşaqlara əsas şeyi görməyə və müstəqil nəticə çıxarmağa öyrətməyə kömək edəcəkdir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün vizual materialın əhəmiyyəti

Lazımdır ki, obyekt birbaşa uşağın ruhunda əks olunsun və belə demək mümkünsə, müəllimin gözündə və onun rəhbərliyi altında uşağın hissləri məfhumlara çevrilsin, anlayışlardan bir fikir qurulsun və düşüncə formalaşsın. sözlərə bürünmüşdür.

K.D. Uşinski

Müəllimin şifahi izahı və ya hekayəsi əsasında uşağın başa düşməsi çətin olan bir çox bilik növləri, məlumat sxematik şəkil və ya model şəklində təqdim olunarsa, o, asanlıqla mənimsəyə bilər. Bu, 6-7 yaşdan kiçik uşaqlarda vizual-məcazi təfəkkürün üstünlük təşkil etdiyi üçün baş verir. Məsələn, məktəbəqədər uşaq üçün materialın şifahi təqdimat formasından deyil, vizual diaqram-şəkildən istifadə edərək sözün səs tərkibini və ya bütöv bir obyektin hissələrə bölünməsi prosesini təsəvvür etmək daha asandır.

Vizual materialın yaradılmasının məqsəd və vəzifələri

Vizuallaşdırma texnikası məktəbəqədər uşağın öyrədilməsinin aparıcı prinsiplərindən biridir ki, bu, başa düşülən və estetik cəlbedici təsvirlər yaratmaqla materialın daha yaxşı öyrənilməsinə imkan verir.

Parlaq və maraqlı paylama materialları uşaqların diqqətini cəlb edir və onları emosional olaraq fəaliyyətə cəlb edir.

Vizual metodun effektivliyi nümayiş və illüstrativ materialın uşağın qavrayışının vizual, eşitmə və toxunma kanallarını aktivləşdirməyə imkan verməsi və onu emosional olaraq idrak fəaliyyətinə cəlb etməsi ilə əlaqədardır.

Uşaqlarla işləyərkən əyani vəsaitlərdən aktiv istifadə aşağıdakılara kömək edir:

• şüurlu qavrayış və materialın hərtərəfli mənimsənilməsi;
• məkan və kəmiyyət təsəvvürlərinin formalaşması;
• mücərrəd və məntiqi təfəkkürün inkişafı;
• nitqin və təxəyyülün inkişafı;
• analiz və sintezin intellektual əməliyyatlarının formalaşması.

Vizual materialın əsas növləri

İstifadə üsulundan asılı olaraq vizual material fərdi və ya qrup ola bilər.

Görünüş növləri:

Vizual material növləri:

• Say və sayma haqqında anlayışların formalaşması prosesində saymaq üçün çubuqlar və əşya dəstləri (kublar, oyuncaqlar) istifadə olunur.
• Nəqliyyatı, rəqəmləri, riyazi əməliyyatların simvollarını, hərfləri, heyvanları, meyvələri, tərəvəzləri, quşları təsvir edən siluetləri olan yazı panelləri və ya flaneloqraflar. Şablonlar qalın kağızdan və ya müxtəlif rəngli kartondan şablona uyğun olaraq kəsilir. Qara flanellə örtülmüş bir taxta üçün, trafaretin arxası zımpara və ya məxmər kağızdan hazırlanmalıdır.
• Cibləri və ya yarıqları olan mövzu şəkilləri (“Mənim ailəm”, “Uşaq bağçası”, “Gündəlik iş”, “Meşə heyvanları”, “Mövsümlər”, “Geyimlər”, “Vətənim” və s.).

  Tematik nümayiş stendləri uşaqlara alınan məlumatları öyrənməyə və ümumiləşdirməyə kömək edəcək.

• Mövzu şəkillər.

  Obyekt şəkilləri nitq qabiliyyətlərini və məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirir

• Tematik qəzetlər və plakatlar.

• Süjet və mövzuya əsaslanan həcmli material əsasında yeni proqram təminatı tapşırığının mənimsənilməsində ilk addımları atmaq daha yaxşıdır.
• Tədricən şəkillərdə süjet vizuallaşdırılmasına və abstrakt vizuallaşdırmaya keçin.
• İzahat prosesində geniş çeşiddə müxtəlif əyani vəsaitlərdən istifadə etmək məqsədəuyğundur.
• Uşaqları yeni əyani vəsaitlə əvvəlcədən tanış etmək məsləhətdir.

Video: "Qış" mövzusunda şəkillər əsasında hekayə

Vizual modelləşdirmə üsulu

Vizual modelləşdirmə metodu obyektin xüsusiyyətlərini və səbəb-nəticə əlaqələrini uşaq üçün əlçatan formada nümayiş etdirir. Modellərin növləri aşağıdakı kimi ola bilər:

• Bir cismin analoqu ilə qurulan və onun xarakterik xüsusiyyətlərini və əlaqələrini əks etdirən üçölçülü model.

  Üçölçülü modellər "Jolly Men" səsləri xarakterizə etməkdə və fərqləndirməkdə kömək edir

• Subyekt-sxematik model əvəzedici obyektlərin və əl ilə çəkilmiş təsvirlərin (siluetlər, konturlar, həndəsi fiqurlar) köməyi ilə daxili əlaqələri illüstrativ şəkildə canlandırır.
  

  Mövzu-sxematik modellər uşaqlara süjet şəkilləri əsasında hekayə qurmağa kömək edir

• Qrafik modellər - məlumatı sxematik formada ümumiləşdirir və sistemləşdirir (mnemonik cədvəllər, qrafiklər, piktoqramlar). Mnemonik cədvəllər şeirləri öyrənərkən xüsusilə yaxşı olduğunu sübut etdi: hər bir söz və ya sözlər qrupu şəkil şəklində təsvir olunur, beləliklə, bütün şeir sxematik seriyaya çevrilir. Məktəbəqədər uşaq, kvadratlar zəncirində yerləşən qrafik simvollara əsaslanaraq, şeirin mətnini yaddaşdan çıxarır. Zaman keçdikcə uşaq özü belə poetik sxemlərin müəllifinə çevrilir.

Onlayn mağazanın bu səhifəsi təqdim edir uşaq bağçası üçün əyani vəsaitlər. Onların inkişafı uşaq psixoloqlarının və müəllimlərinin tövsiyə və göstərişləri nəzərə alınmaqla həyata keçirilmişdir. Bütün əyani tədris vasitələri proqramların xüsusiyyətlərini nəzərə alır və onların məzmununa uyğundur. Müxtəlifliyi, rəngarəngliyi və cəlbediciliyi sayəsində onlar pedaqoqlar üçün əla köməkçi olacaqlar. Uşaq bağçası üçün vasitələr sadə və əlçatan olduğundan, onlar təkcə təhsil müəssisələrində deyil, həm də evdə istifadə edilə bilər. Valideynlər onlardan uşaqları ilə birlikdə ev fəaliyyətləri üçün istifadə edə bilərlər.

Didaktik vasitələr uşağı müəyyən anlayışlar, obyektlər və xüsusiyyətlərlə tanış etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Lakin sonra öyrənilənlər birləşdirilməli və istifadə olunan anlayışların əhatə dairəsi təqdim edilməlidir. Bunun üçün də canlı və yaddaqalan köməkçilər lazımdır.

Uşağın öyrənilən məlumatı daha yaxşı yadda saxlaması və mənimsəməsi üçün onun diqqətini cəlb etmək lazımdır. Bu nəticə yalnız yüksək keyfiyyətli, rahat, parlaq vizual materiallar sayəsində əldə edilə bilər. Uşağın diqqətini cəlb etməyə imkan verən vizuallaşdırmadır, konsentrasiyanı təmin edir, bu da öz növbəsində ona materialı daha asan mənimsəməyə və daha yaxşı yadda saxlamağa imkan verir. Vizual vasitələr təkcə yaddaşa təsir etmir. Şəkillərin parlaqlığı sayəsində uşaq xüsusi olaraq onun üçün başa düşülən analogiyalar yaradır. Bunun sayəsində müxtəlif anlayışlar istifadə sahəsinə daxil edilir. Bütün bunlar öyrənmə keyfiyyətini artırır.

Mağaza seriyadan geniş çeşiddə tədris vəsaitləri təklif edir Şəkillərdə dünya. Canlı və etibarlı təsvirlər uşağa yalnız müəyyən xüsusiyyətləri xatırlamağa deyil, həm də müəyyən bir görüntü yaratmağa imkan verir. Dəstlər nitqin inkişafı üçün nəzərdə tutulub Şəkillərdən hekayələr. Müəllimlər materiallardan istifadə edə bilərlər Uşaqlarınıza danışın... Uşağın qarşılaşdığı demək olar ki, hər bir sahəsi əhatə edirlər. Bu vizual materiallar uşaqlara göbələklər, ağaclar, ev və meşə heyvanları, dəniz canlıları və həşəratlar, quşlar, bağ giləmeyvə, meyvələr və daha çox şey haqqında məlumat verməyə imkan verir. Təlimatlardan istifadə edin və hekayəniz parlaq şəkillərlə tamamlanacaq və istədiyiniz görüntü yaradılacaqdır.

“Uşaqlara haqqında danışın...” dərsliklərində gözoxşayan şəkillərlə yanaşı, verilmiş mövzuya, müzakirə olunan mövzulara dair şeirlər və tapmacalar da var. Bu, məlumatın kompleks qavranılması üçün zəruri komponentdir. O, təkcə vizual deyil, həm də audio komponenti alır.

Bütün bu təlimatlardan istifadə etmək asandır, ona görə də valideynlər ev tapşırıqları üçün istifadə edə bilərlər. Vizual vəsaitlərdən istifadə edərək müxtəlif öyrədici oyunlar oynaya bilərsiniz. Gələcəkdə bu cür fəaliyyətlər uşağın gələcək inkişafına və öyrənməsinə yaxşı təsir göstərəcəkdir. Onlar məktəb materialını daha yaxşı başa düşmək üçün lazımi bilik bazasını təmin edəcəklər.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün əyani vəsaitlərin seçilməsi üçün tələblər
Görmə prinsipi didaktikanın əsas prinsipidir.
Bu prinsipə ehtiyac məktəbəqədər uşağın konkret düşüncəsi ilə izah olunur.
Pedaqogikada ilk dəfə olaraq bu prinsipin nəzəri əsaslandırılmasını Ya.A. Comenius daxil
HUP c. Əsərlərdə görünmə prinsipi daha da inkişaf etdirilmiş və əsaslandırılmışdır
K.D.Uşinski. O, vizual ilə işləmək üçün bir sıra üsul və üsullar işləyib hazırlamışdır
faydalar.
Görünürlük prinsipi deyir: mümkün olan hər şey lazımdır.
uşağa obyektləri, şəkilləri, əyani nümunələri göstərin.
bunda aparıcı düşüncə formalarının olması ilə izah edilir
yaş vizual olaraq təsirli və vizualdır
obrazlı. Məktəbəqədər yaşda düşüncənin konseptual forması
yaş yalnız ən sadə formalarda özünü göstərir (vizual olaraq
sxematik düşüncə). Buna görə də, vizual izahatlar həmişə daha əlçatandır.
Bu
izah edin

Və
Uşaq bağçasında müxtəlif növ əyani vəsaitlərdən istifadə olunur:
 təbii (həqiqi obyektlər, bitkilər, heyvanlar),
 şəkil və şəkil-dinamik (fotoşəkillər, çertyojlar, rəsmlər, film lentləri və s.),
 üçölçülü görünmə (modellər, dummies),
 audiovizual (filmlər, videolar),
 qrafik (diaqramlar, çertyojlar),
 eksperimental (elementar təcrübələr).
Vizuallaşdırma tələbləri:
 ətrafdakı reallığı real şəkildə əks etdirməli,
 uşaqların inkişaf səviyyəsinə uyğundur;
 məzmun və dizayn baxımından yüksək bədii olmalıdır.
Bacarmaq
vizual material şərtlidir
Hamısı

bölün
iki
növü: nümayiş və paylama.
Nümayiş təqdim edəndən ölçüsü və məqsədi ilə fərqlənir.
Nümayiş materialı ölçüsünə görə daha böyük, paylayıcı material isə daha kiçikdir.
Nümayişli əyani materialın əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, onunla
köməyi ilə siz öyrənmə prosesini uşaqlar üçün maraqlı, əlçatan və başa düşülən edə bilərsiniz
idrak maraqlarının və qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şərait, sensor dəstək yaratmaq.
Təqdim olunan vizual materialın əhəmiyyəti ilk növbədə ondan ibarətdir ki
daxil etmək, təlim prosesini səmərəli etməyə imkan verdiyini
uşağı birbaşa praktik fəaliyyətə cəlb etmək.
Vizual vasitələr ətraf mühitin real obyektləri və hadisələri ola bilər.
reallıq, oyuncaqlar, həndəsi fiqurlar, şəkilləri olan kartlar
riyazi simvollar, obyektlər, hadisələr və s.; şifahi olaraq geniş istifadə olunur
Müəllim-loqoped Menshikova A.N tərəfindən hazırlanmışdır.

görmə - obyektin, ətraf aləmin hadisələrinin obrazlı təsviri, bədii
əsərləri, şifahi xalq yaradıcılığı və s.
Görmə yorğunluğunun qarşısının alınması, vizual problemlərin həllində müvəffəqiyyət
bilavasitə təhsil fəaliyyətinin gedişində əsasən təmin edilir
görmə tələblərinə uyğunluq. Hər yaşda keyfiyyətli
aydınlığın qavranılması əsasən təqdim olunan stimulun keyfiyyətindən asılıdır
material. Uşaq nə qədər kiçik olsa, seçim və onun qavrayışı üçün bir o qədər uyğundur
tək, aydın görünən və yaxın məsafədə olan obyektlərin müəyyən edilməsi
obyektlər.
3 yaşdan kiçik uşaqlar üçün şəkillər aşağıdakı tələblər nəzərə alınmaqla seçilməlidir:
aydın şəkildə müəyyən edilmiş konturları, vahid fonu olan mövzu şəkilləri,
səs-küyün olmaması, fon və arasında kifayət qədər kontrastın olması
obyekt, əhəmiyyətsiz bir bolluğu olmayan ən sadə görüntü forması
təfərrüatlar. Yaxından qavramaq üçün obyekt təsvirinin ölçüsü ən azı 5 sm-dir
Məsafədə işləyərkən obyektin ölçüsü əhəmiyyətli dərəcədə artır və uşaqlar ondan uzaq olmalıdır
0,5 1 m məsafədə sözügedən obyektin.
Uşaqlara baxmaq üçün obyektlərin seçilməsi 3 5

Müəllim ölçüsünə və aydınlığına diqqət yetirməlidir
mövzu şəkli. Mövzu şəklinin konturu
kifayət qədər aydın olmalıdır, rəng sxemi olmalıdır
parlaqlıq və doyma ilə xarakterizə olunur. Daha mürəkkəbləşir
kompozisiya quruluşuna tələblər: şəkil
ön və arxa planda bir neçə obyekt. Mövzu üçün şəkil
yaxın baxış ən azı 1015 sm olmalıdır, istifadə etmək lazımdır
dayanır, unutmayın ki, obyektə baxarkən gözlərinizdən uzaq olmalıdır
ən azı 3035 sm məsafədə rəsmə uzun müddət baxdıqdan sonra
Baxışlarımızı mütləq uzaqlara çeviririk. Bu qaydaya riayət edilməsi aradan qaldırılmasını təmin edir
akomodativ stress və miyopiyanın qarşısının alınması.
6 yaşına qədər qavrayış keyfiyyəti və fərqləndirmə qabiliyyəti

və bir çox detalların fonunda obyektin konturunu lokallaşdırmaq. Şəkillərə baxmaq deyil
bu yaşda gərgin vizual iş kimi çıxış edir. Uşaq
təsvirin müxtəlif məqamlarda daha incə təhlili qabiliyyətini əldə edir
gözlərdən uzaqlıq. Problemli müxtəlif vizual materialları seçə bilərsiniz
süjet. Ancaq bu yaşda da yaxın və uzaq vizual işlərin növbələşməsi vacibdir.
illər
təfərrüatlarda
Müəllim-loqoped Menshikova A.N tərəfindən hazırlanmışdır.