Variabilità dei programmi. Analisi di un programma educativo di base approssimativo per l'educazione prescolare (PEP). Struttura della parte variabile del programma

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Il programma è composto da due parti.

Prima parte comprende una nota esplicativa, nonché sezioni suddivise per sottoperiodi di età dell'infanzia in età prescolare (3-4, 4-5, 5-6 e 6-7 anni) al fine di ottimizzare la costruzione del processo educativo:

“Organizzazione di attività di adulti e bambini per l’attuazione e lo sviluppo del programma educativo generale di base dell’istruzione prescolare”,

"Caratteristiche dell'età dei bambini"

"Risultati pianificati della padronanza del programma."

Seconda parte - "Ciclogramma approssimativo delle attività educative" - rappresenta la tecnologia (sequenza sistematizzata) del lavoro degli insegnanti per attuare il Programma.

La nota esplicativa rivela le principali disposizioni concettuali del Programma, compresi i principali compiti del lavoro psicologico e pedagogico sull'attuazione di ciascuna area del Programma e la possibilità della sua integrazione con altre aree. La risoluzione dei problemi del lavoro psicologico e pedagogico sullo sviluppo della sfera personale (qualità personali) dei bambini è una priorità e viene svolta parallelamente alla soluzione dei compiti principali che riflettono le specificità delle aree del Programma.

Il programma è diviso in 3 parti e copre 3 periodi di età dello sviluppo del bambino: età prescolare junior, media e senior.

In ogni periodo del programma viene fornita una descrizione delle caratteristiche legate all'età dello sviluppo mentale e fisico dei bambini, vengono determinati i compiti dell'educazione e dello sviluppo dei bambini di una particolare età e la formazione di idee, abilità, abilità e attitudini sono fornite nel processo di apprendimento e nel loro sviluppo nella vita di tutti i giorni. Alla fine di ogni sezione del programma vengono segnati i livelli di padronanza del programma da parte dei bambini.

Il programma presenta opere di arte popolare orale, giochi popolari, musica e danza, nonché arti decorative e applicate della Russia. L'insegnante ha il diritto di determinare autonomamente l'orario delle lezioni, il contenuto, il metodo di organizzazione e il luogo nella routine quotidiana.

Sono evidenziate le seguenti sezioni: "Risultati pianificati della padronanza del contenuto del programma"; “Qualità integrative del diplomato dell'istruzione secondaria”; “Asilo e famiglia. Programma “Infanzia” nella pratica dell'interazione tra insegnanti e genitori”; “Kit metodologico del programma “Infanzia”.

Nel programma è stata evidenziata una nuova importante sezione:“L’atteggiamento del bambino verso se stesso” (conoscenza di sé).

L'intero contenuto del programma è convenzionalmente unito attorno a quattro blocchi principali: "Cognizione" (aiutare i bambini in età prescolare a padroneggiare una varietà di modi accessibili di comprendere il mondo che li circonda (confronto, analisi elementare, generalizzazione, ecc.), Sviluppare la loro attività cognitiva, interessi cognitivi); “Atteggiamento umano” (orientamento dei bambini verso un atteggiamento amichevole, attento e premuroso verso il mondo, lo sviluppo di sentimenti e atteggiamenti umani verso il mondo che li circonda “Creazione” (blocco della creatività: sviluppo dell'indipendenza come massima manifestazione della creatività); “Sano stile di vita” (educazione alla cultura motoria, abitudini di conduzione di uno stile di vita sano).

La parte aggiuntiva (componente regionale) comprende le sezioni: “Il bambino in un ambiente multiculturale e multietnico”; "Il bambino sta imparando l'inglese."

Il programma individua le seguenti fasce di età: prima infanzia – infanzia (fino ad un anno); prima età (da un anno a tre anni); infanzia prescolare; età prescolare junior (da tre a cinque anni) e senior (da cinque a sette anni). Questa periodizzazione per età, secondo gli autori, ci permette di vedere sia le tendenze più generali che la prospettiva di sviluppo individuale di ciascun bambino. Per ciascuna fascia di età, il programma individua quattro direttrici di sviluppo: sociale, cognitiva, estetica e fisica; vengono rivelate le caratteristiche dello sviluppo di queste linee nell'infanzia, nella prima infanzia, nella prima e nella terza età prescolare; viene stabilita una gerarchia dei principali tipi di attività (comunicazione, attività oggettiva, gioco). L'attività di gioco, in quanto principale nello sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare, occupa un posto speciale nel programma. Il gioco permea tutte le componenti strutturali del programma e il suo contenuto nel suo insieme. Il programma “Origini” evidenzia i contenuti fondamentali e variabili dell’istruzione. La parte base del programma per ciascuna età è composta dai seguenti componenti:

Caratteristiche delle capacità legate all'età dello sviluppo mentale del bambino e della sua personalità (indicate dal segno "sole");
Compiti di sviluppo(fiore);
Indicatori di sviluppo (mela);
Carattere di base: ki della personalità (faccia da bambino").

Alla base t.zh. rinvia alla sezione “Condizioni generali per l'attuazione del programma” (il cartello “annaffiatoio”).

Gli approcci variabili all'attuazione del programma sono descritti nella sezione "Contenuto e condizioni del lavoro di insegnamento". Prevedono la possibilità di adeguare il contenuto del processo pedagogico tenendo conto delle condizioni operative specifiche della scuola materna.

La sezione “Condizioni generali per l'attuazione del programma” fornisce raccomandazioni per organizzare la vita dei bambini negli asili nido; principi di organizzazione di un ambiente di sviluppo del soggetto; lavorare con la famiglia. Molta attenzione è prestata alla pianificazione tematica globale.

educazione prescolare.

Scopi, obiettivi: L’obiettivo principale dell’educazione è l’educazione delle PERSONE! Non può essere risolto con gli sforzi di un programma educativo, ma allo stesso tempo ogni programma educativo (scuola materna, generale, istruzione superiore) deve dare il proprio contributo al raggiungimento di questo obiettivo, che ha un valore duraturo.

Il programma ha lo scopo di risolvere problemi:

Formazione di una cultura generale, conservazione e rafforzamento della salute dei bambini in età prescolare, sviluppo delle loro qualità fisiche, intellettuali, morali, estetiche e personali, compresi i prerequisiti per le attività educative;

Preservare l’unicità e il valore intrinseco dell’infanzia prescolare come periodo importante della vita di una persona;

Pari opportunità per il pieno sviluppo di ogni bambino durante l’infanzia in età prescolare, indipendentemente dal luogo di residenza, dal sesso, dalla nazione, dalla lingua e dallo status sociale;

Parità di accesso all’istruzione per tutti i bambini in età prescolare, tenendo conto della diversità dei bisogni educativi speciali e delle capacità individuali;

Formazione di un ambiente socio-culturale dell'infanzia prescolare, che unisce la famiglia, in cui il bambino acquisisce la sua principale esperienza di vita e di attività, e tutte le istituzioni di educazione non familiare ai fini dello sviluppo completo e completo dei bambini;

Sviluppo delle capacità individuali e del potenziale creativo di ogni bambino; continuità dei livelli prescolare e primario dell’istruzione generale.

Il programma si basa sui seguenti approcci scientificamente fondati: storico-culturale, basato sull'attività, personale, assiologico, culturale, andragogico, sistemico, ecc.

Età: Il programma definisce una parte obbligatoria del programma di istruzione generale di base per l'istruzione prescolare per i bambini dai 3 ai 7 anni.

Direzioni di sviluppo:

Sviluppo cognitivo;

Sviluppo del linguaggio;

Sviluppo fisico.

Struttura:

Sezione target;

Calcoli approssimativi dei costi standard per la fornitura di servizi pubblici per l'attuazione del Programma;

Applicazione

Indicatori antropometrici dello sviluppo fisico e della salute dei bambini.

Standard età-sesso per indicatori fisiometrici;

Valori medi età-sesso degli indicatori dello sviluppo delle qualità fisiche dei bambini di 4-7 anni;

Norme di età per l’attività motoria dei bambini per un’intera giornata alla scuola dell’infanzia;

Criteri per la morbilità frequente (acuta) nei bambini in base al numero di malattie respiratorie all'anno;

Valutazione del livello di maturità biologica in base ai tempi di eruzione dei denti permanenti;

Valutazione dello stato funzionale del sistema nervoso centrale;

Ciclogramma approssimativo delle attività didattiche;

Supporto metodologico.

Conclusione: Al gioco nel programma "Success" viene assegnato il momento più produttivo nella prima metà della giornata, perché il gioco (basato su una trama, con regole) è l'attività principale dell'età prescolare. Allo stesso tempo, il programma garantisce pienamente la formazione di prerequisiti per future attività educative, la soluzione di problemi complessi come la formazione di un'immagine olistica del mondo e la prospettiva dei moderni bambini in età prescolare.

Il programma è strutturato in modo tale che l'insegnante abbia l'opportunità, nel corso del lavoro educativo quotidiano, di tenere conto delle caratteristiche individuali e del ritmo di sviluppo individuale dei bambini.

E infine, la cosa più importante. Il programma ha lo scopo di far sentire di successo ogni bambino della scuola materna.

Leader del team di autori e redattori scientifici del programma: Candidato di scienze pedagogiche, professor T. I. Babaeva, dottore in scienze pedagogiche, professor A. G. Gogoberidze, candidato di scienze pedagogiche, professore associato O. V. Solntseva.

Bersaglio: creare per ogni bambino della scuola materna l'opportunità di sviluppare capacità, ampia interazione con il mondo, pratica attiva in vari tipi di attività e autorealizzazione creativa. Il programma ha lo scopo di sviluppare l’indipendenza, l’attività cognitiva e comunicativa, la fiducia sociale e gli orientamenti di valore che determinano il comportamento, le attività e l’atteggiamento del bambino nei confronti del mondo.

Rafforzare la salute fisica e mentale del bambino, ponendo le basi della sua cultura motoria e igienica;

Sviluppo olistico del bambino come oggetto di attività realizzabili per un bambino in età prescolare;

Sviluppo arricchito del bambino, garantendo un processo unificato di socializzazione-individualizzazione, tenendo conto dei bisogni, delle capacità e delle abilità dei bambini;

Sviluppo, basato su diversi contenuti educativi, della reattività emotiva, della capacità di empatia e della disponibilità a dimostrare un atteggiamento umano nelle attività, nel comportamento e nelle azioni dei bambini;

Sviluppo dell'attività cognitiva, curiosità, desiderio di conoscenza e riflessione indipendenti, sviluppo delle capacità mentali e della parola del bambino;

Risvegliare l'attività creativa e l'immaginazione del bambino, il desiderio di impegnarsi in attività creative;

L'ingresso organico del bambino nel mondo moderno, la variegata interazione dei bambini in età prescolare con varie sfere della cultura: belle arti e musica, letteratura per bambini e lingua madre, ecologia, matematica, giochi;

Presentare il bambino alla cultura del suo Paese e instillare il rispetto per gli altri popoli e culture;

Presentare il bambino alla bellezza, alla bontà, alla non violenza, perché è importante che l'età prescolare diventi il momento in cui nel bambino si risveglia il senso di appartenenza al mondo, il desiderio di compiere buone azioni.

Età: dalla nascita ai 7 anni.

Direzioni di sviluppo:

Sviluppo sociale e comunicativo;

Sviluppo cognitivo;

Sviluppo del linguaggio;

Sviluppo artistico ed estetico;

Sviluppo fisico;

Struttura:

Sezione target del programma;

Sezione organizzativa del programma

Gioventù. Infanzia dalla nascita ai tre anni

Età prescolare. Infanzia dai tre ai sette anni;

Applicazioni

Applicazioni e materiali didattici:

Appendice 1. Programma educativo parziale approssimativo “Infanzia con la città natale” per la parte del programma formata dai partecipanti alle relazioni educative

Appendice 2. Programma educativo parziale approssimativo “Infanzia multiculturale” per la parte del programma formato dai partecipanti alle relazioni educative Mezzi di educazione etnoculturale e educazione dei bambini in età prescolare

Appendice 3. Programma educativo parziale approssimativo “Infanzia con l'inglese” per la parte del programma formata dai partecipanti alle relazioni educative

Conclusione:

Il programma “Infanzia” si basa su un principio tematico globale di costruzione del processo educativo, che si basa sull'idea di integrare il contenuto di diverse aree educative attorno a un unico tema comune, che per un certo tempo (giorni, settimane) diventa unificante, ad esempio, “I nostri giocattoli preferiti”, “Il nostro asilo”, “La mia famiglia”, “Le stagioni”. La scelta dell'argomento tiene conto degli interessi dei bambini, dei compiti di sviluppo educativo, dei fenomeni attuali e degli eventi significativi (stagioni, festività). Il programma fornisce un'educazione valeologica ai bambini in età prescolare: lo sviluppo di idee su uno stile di vita sano, l'importanza della cultura igienica e fisica, la salute e i mezzi per rafforzarla, il funzionamento del corpo e le regole per prendersene cura, la conoscenza delle regole di comportamento sicuro e azioni ragionevoli in situazioni impreviste, metodi per fornire aiuto di base e auto-aiuto. Queste informazioni diventano una componente importante della cultura personale e della sicurezza sociale di un bambino in età prescolare. L'anello debole del programma “Infanzia” è la sezione di matematica. Talvolta è difficile per i bambini nelle repubbliche nazionali accedere al materiale offerto. La matematica nel programma “Childhood” si concentra sullo sviluppo del pensiero logico. Ma i bambini che imparano il russo non sempre riescono a far fronte a compiti logici. Pertanto, tenendo conto della componente nazionale, il materiale complesso proposto deve essere sostituito con qualcosa di più accessibile, e poi, valutando il livello di preparazione dei bambini, deve essere reinserito nelle classi in una forma più semplice.

Particolare enfasi nel programma è posta sull'introduzione dei bambini al mondo naturale e sulla promozione di un atteggiamento premuroso verso gli oggetti naturali.

In generale, questo programma consente di variare e apportare modifiche al materiale presentato, rendendo il processo educativo interessante e accessibile al bambino. Implica l’approccio creativo dell’insegnante alla pianificazione, alla scelta dei mezzi e delle tecniche per l’implementazione dei compiti. Cioè, non sono i bambini che dovrebbero raggiungere il livello indicato dal programma, ma questo dovrebbe essere adattato ai bambini.

Direttore scientifico- Dottore in Scienze Pedagogiche L.A. Paramonova

: garantire lo sviluppo completo e completo di ogni bambino, la formazione della sua fiducia di base nel mondo e universale, comprese le capacità creative a un livello corrispondente alle specificità dell'età e ai requisiti della società moderna; creare condizioni paritarie per lo sviluppo di bambini con capacità diverse. Essendo completo, il programma prevede l'arricchimento dello sviluppo del bambino e l'interconnessione di tutti i suoi aspetti. L’attuazione del programma educativo di base garantisce i diritti del bambino allo sviluppo fisico, intellettuale, sociale ed emotivo (“Convenzione sui diritti dell’infanzia”, Standard educativo statale federale per l’istruzione) a livello prescolare e durante il passaggio alla scuola primaria.

Età: dalla nascita ai 7 anni.

Direzioni di sviluppo:

Sviluppo sociale e comunicativo;

Sviluppo cognitivo;

Sviluppo del linguaggio;

Sviluppo artistico ed estetico;

Sviluppo fisico;

Struttura:

Sezione target;

prima infanzia

infanzia prescolare;

Sezione organizzativa;

Applicazioni

Applicazioni e materiali didattici:

Appendice 1. Insegnamento della seconda lingua

Appendice 2. Repertorio musicale approssimativo

Appendice 4. Elenco approssimativo delle opere d'arte.

Conclusione: Il programma, di orientamento umanistico, consente all'insegnante, in base a criteri di età, di tenere conto dei diversi tassi di sviluppo dei bambini e di attuare un approccio individuale nei loro confronti. (L'età psicologica non coincide con l'età cronologica, e un'età psicologica non ha la stessa durata di un'altra).

Il programma tiene conto delle specificità dell'istruzione prescolare, che è fondamentalmente diversa dall'istruzione scolastica. Per raggiungere l'unità di scopi e obiettivi nella crescita di un bambino, il programma prevede un'interazione significativa tra la scuola materna e la famiglia.

Scaricamento:

Anteprima:

Analisi di programmi variabili esemplari

Educazione prescolare.

Programma "Successo"

Scopi, obiettivi:

Età:

Direzioni di sviluppo:

Struttura:

Applicazioni e materiali didattici:

Conclusione:

Programma "Infanzia"

Bersaglio:

I compiti prioritari per lo sviluppo e l'educazione dei bambini sono:

Età: dalla nascita ai 7 anni.

Direzioni di sviluppo:

Struttura:

Applicazioni e materiali didattici:

Conclusione:

Programma "Origini".

Direttore scientifico

Scopi e obiettivi dell'attuazione del Programma

Età : dalla nascita ai 7 anni.

Direzioni di sviluppo:

Sviluppo sociale e comunicativo; - Sviluppo cognitivo; - Sviluppo del linguaggio; - Sviluppo artistico ed estetico; - Sviluppo fisico;

Struttura:

Applicazioni e materiali didattici:

Conclusione:

Anteprima:

Analisi di programmi variabili esemplari

Educazione prescolare.

Programma "Successo"

Scopi, obiettivi: L’obiettivo principale dell’educazione è l’educazione delle PERSONE! Non può essere risolto con gli sforzi di un programma educativo, ma allo stesso tempo ogni programma educativo (scuola materna, generale, istruzione superiore) deve dare il proprio contributo al raggiungimento di questo obiettivo, che ha un valore duraturo.

Il programma ha lo scopo di risolvere problemi:

Preservare l’unicità e il valore intrinseco dell’infanzia prescolare come periodo importante della vita di una persona;

Parità di accesso all’istruzione per tutti i bambini in età prescolare, tenendo conto della diversità dei bisogni educativi speciali e delle capacità individuali;

Sviluppo delle capacità individuali e del potenziale creativo di ogni bambino; continuità dei livelli prescolare e primario dell’istruzione generale.

Il programma si basa sui seguenti approcci scientificamente fondati: storico-culturale, basato sull'attività, personale, assiologico, culturale, andragogico, sistemico, ecc.

Età: Il programma determina la parte obbligatoria del programma di istruzione generale di base per l'istruzione prescolare per i bambini dai 3 ai 7 anni.

Direzioni di sviluppo:

Sviluppo sociale e comunicativo; - Sviluppo cognitivo; - Sviluppo del linguaggio; - Sviluppo artistico ed estetico; - Sviluppo fisico.

Struttura:

Sezione target; - Sezione contenuti; - Sezione organizzativa; - Raccomandazioni per lo sviluppo di parte del principale programma educativo di educazione prescolare, formato dai partecipanti alle relazioni educative; - Calcoli approssimativi dei costi standard per la fornitura di servizi pubblici per l'attuazione del Programma; - Applicazione

Applicazioni e materiali didattici:

Indicatori antropometrici dello sviluppo fisico e della salute dei bambini.

Standard età-sesso per indicatori fisiometrici;

Valori medi età-sesso degli indicatori dello sviluppo delle qualità fisiche dei bambini di 4-7 anni;

Norme di età per l’attività fisica dei bambini per un’intera giornata all’asilo;

Criteri per la morbilità frequente (acuta) nei bambini in base al numero di malattie respiratorie all'anno;

Valutazione del livello di maturità biologica in base ai tempi di eruzione dei denti permanenti;

Valutazione dello stato funzionale del sistema nervoso centrale;

Ciclogramma approssimativo delle attività didattiche; - Supporto metodologico.

Conclusione: Al gioco nel programma "Success" viene assegnato il momento più produttivo nella prima metà della giornata, perché il gioco (basato su una trama, con regole) è l'attività principale dell'età prescolare. Allo stesso tempo, il programma garantisce pienamente la formazione di prerequisiti per future attività educative, la soluzione di problemi complessi come la formazione di un'immagine olistica del mondo e la prospettiva dei moderni bambini in età prescolare.

E infine, la cosa più importante. Il programma ha lo scopo di far sentire di successo ogni bambino della scuola materna.

Programma "Infanzia"

Bersaglio: creare per ogni bambino della scuola materna l'opportunità di sviluppare capacità, ampia interazione con il mondo, pratica attiva in vari tipi di attività e autorealizzazione creativa. Il programma ha lo scopo di sviluppare l’indipendenza, l’attività cognitiva e comunicativa, la fiducia sociale e gli orientamenti di valore che determinano il comportamento, le attività e l’atteggiamento del bambino nei confronti del mondo.

I compiti prioritari per lo sviluppo e l'educazione dei bambini sono:

Rafforzare la salute fisica e mentale del bambino, ponendo le basi della sua cultura motoria e igienica; - sviluppo olistico del bambino come oggetto di attività realizzabili per un bambino in età prescolare; - sviluppo arricchito del bambino, garantendo un processo unificato di socializzazione-individualizzazione, tenendo conto dei bisogni, delle capacità e delle abilità dei bambini; - sviluppo, basato su diversi contenuti educativi, della reattività emotiva, della capacità di empatia e della disponibilità a dimostrare un atteggiamento umano nelle attività, nel comportamento e nelle azioni dei bambini; - sviluppo dell'attività cognitiva, curiosità, desiderio di conoscenza e riflessione indipendenti, sviluppo delle capacità mentali e della parola del bambino; - risvegliare l'attività creativa e l'immaginazione del bambino, il desiderio di impegnarsi in attività creative; - ingresso organico del bambino nel mondo moderno, diversa interazione dei bambini in età prescolare con varie sfere della cultura: belle arti e musica, letteratura per bambini e lingua madre, ecologia, matematica, giochi; - introdurre il bambino alla cultura del suo Paese e instillare il rispetto per gli altri popoli e culture; - introdurre il bambino alla bellezza, alla bontà, alla non violenza, perché è importante che l'età prescolare diventi il momento in cui nel bambino si risveglia il senso di appartenenza al mondo, il desiderio di compiere buone azioni.

Età: dalla nascita ai 7 anni.

Direzioni di sviluppo:

Sviluppo sociale e comunicativo; - Sviluppo cognitivo; - Sviluppo del linguaggio; - Sviluppo artistico ed estetico; - Sviluppo fisico;

Struttura:

Sezione target del programma; - Sezione contenuti del programma Early Age. Infanzia dalla nascita ai tre anni Età prescolare. Infanzia dai tre ai sette anni; - Sezione organizzativa del programma Early Age. Infanzia dalla nascita ai tre anni Età prescolare. Infanzia dai tre ai sette anni; - Contenuti del lavoro correzionale e dell'educazione inclusiva per bambini in età prescolare con gravi disturbi del linguaggio; - Applicazioni

Applicazioni e materiali didattici:

Appendice 1. Programma educativo parziale approssimativo “Infanzia con città natale” per parte del programma formato dai partecipanti alle relazioni educative Appendice 2. Programma educativo parziale approssimativo “Infanzia multiculturale” per parte del programma formato dai partecipanti alle relazioni educative Mezzi di educazione etnoculturale e educazione dei bambini in età prescolare Appendice 3. Programma educativo parziale approssimativo “Infanzia con l'inglese” per parte del programma formato dai partecipanti alle relazioni educative

Conclusione:

Il programma “Infanzia” si basa su un principio tematico globale di costruzione del processo educativo,che si basa sull'idea di integrare i contenuti di diverse aree educative attorno ad un unico tema comune, che per un certo tempo (giorni, settimane) diventa unificante, ad esempio “I nostri giocattoli preferiti”, “Il nostro asilo”, “I miei famiglia”, “Stagioni”. La scelta dell'argomento tiene conto degli interessi dei bambini, dei compiti di sviluppo educativo, dei fenomeni attuali e degli eventi significativi (stagioni, festività).Il programma fornisce un'educazione valeologica ai bambini in età prescolare: lo sviluppo di idee su uno stile di vita sano, l'importanza della cultura igienica e fisica, la salute e i mezzi per rafforzarla, il funzionamento del corpo e le regole per prendersene cura, la conoscenza delle regole di comportamento sicuro e azioni ragionevoli in situazioni impreviste, metodi per fornire aiuto di base e auto-aiuto. Queste informazioni diventano una componente importante della cultura personale e della sicurezza sociale di un bambino in età prescolare.L'anello debole del programma “Infanzia” è la sezione di matematica. Talvolta è difficile per i bambini nelle repubbliche nazionali accedere al materiale offerto. La matematica nel programma “Childhood” si concentra sullo sviluppo del pensiero logico. Ma i bambini che imparano il russo non sempre riescono a far fronte a compiti logici. Pertanto, tenendo conto della componente nazionale, il materiale complesso proposto deve essere sostituito con qualcosa di più accessibile, e poi, valutando il livello di preparazione dei bambini, deve essere reinserito nelle classi in una forma più semplice.

Particolare enfasi nel programma è posta sull'introduzione dei bambini al mondo naturale e sulla promozione di un atteggiamento premuroso verso gli oggetti naturali.

Programma "Origini".

Direttore scientifico- Dottore in Scienze Pedagogiche L.A. Paramonova

Scopi e obiettivi dell'attuazione del Programma: garantire lo sviluppo completo e completo di ogni bambino, la formazione della sua fiducia di base nel mondo e universale, comprese le capacità creative a un livello corrispondente alle specificità dell'età e ai requisiti della società moderna; creare condizioni paritarie per lo sviluppo di bambini con capacità diverse. Essendo completo, il programma prevede l'arricchimento dello sviluppo del bambino e l'interconnessione di tutti i suoi aspetti. L’attuazione del programma educativo di base garantisce i diritti del bambino allo sviluppo fisico, intellettuale, sociale ed emotivo (“Convenzione sui diritti dell’infanzia”, Standard educativo statale federale per l’istruzione) a livello prescolare e durante il passaggio alla scuola primaria.

Età : dalla nascita ai 7 anni.

Direzioni di sviluppo:

Sviluppo sociale e comunicativo; - Sviluppo cognitivo; - Sviluppo del linguaggio; - Sviluppo artistico ed estetico; - Sviluppo fisico;

Struttura:

Sezione target; - Sezione contenuti: prima infanzia, infanzia prescolare; - Sezione organizzativa; - Applicazioni

Applicazioni e materiali didattici:

Appendice 1. Insegnamento di una seconda lingua Appendice 2. Repertorio musicale approssimativo Appendice 3. Opere di narrativa e folclore consigliate Appendice 4. Elenco approssimativo di opere d'arte.

Conclusione: Il programma, di orientamento umanistico, consente all'insegnante, in base a criteri di età, di tenere conto dei diversi tassi di sviluppo dei bambini e di attuare un approccio individuale nei loro confronti. (L'età psicologica non coincide con l'età cronologica, e un'età psicologica non ha la stessa durata di un'altra).

Il programma tiene conto delle specificità dell'istruzione prescolare, che è fondamentalmente diversa dall'istruzione scolastica. Per raggiungere l'unità degli scopi e degli obiettivi della crescita di un bambino, il programma prevede un'interazione significativa tra la scuola materna e la famiglia.

“Variabilità dei programmi di educazione prescolare campione”

1 diapositiva. Analisi comparativa di programmi esemplari di istruzione generale per l'istruzione prescolare "Arcobaleno" a cura di E. V. Solovyova e "Dalla nascita alla scuola" a cura di N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

2 diapositive. Il programma “DALLA NASCITA ALLA SCUOLA” è un innovativo documento di programma educativo generale per gli istituti di istruzione prescolare, preparato tenendo conto degli ultimi risultati della scienza e della pratica dell'istruzione prescolare nazionale ed estera.

Il programma è scritto in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione. Casa editrice Mosaic-sintesi Mosca, 2014

3 diapositive. I vantaggi del programma “Dalla nascita alla scuola” includono ovviamente il fatto che copre tutte le fasce di età dello sviluppo fisico e mentale dei bambini: infanzia (da 2 mesi a 1 anno: gruppo neonati); prima età (da 1 anno a 3 anni: prima e seconda fascia di età); età prescolare (dai 3 anni alla scuola: gruppi scolastici junior, medie, senior e preparatori).

4 diapositive. Gli autori del programma lo hanno chiamato "Arcobaleno" per analogia con l'arcobaleno a sette colori, poiché comprende sette tipi più importanti di attività e attività per bambini, durante le quali avviene l'educazione del bambino e lo sviluppo della personalità: educazione fisica, gioco, arti visive e lavoro manuale, design, musica e arti plastiche, lezioni di sviluppo del linguaggio, familiarità con il mondo esterno e matematica. Ogni sezione corrisponde a uno specifico colore dell'arcobaleno, sottolineando l'unicità del suo utilizzo nel lavoro con i bambini in età prescolare

5 diapositive. Il lavoro nell'ambito del programma Rainbow viene svolto in varie forme di organizzazione delle attività per bambini, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini e dei tipi di attività. I compiti fissati nel programma vengono implementati anche nelle cosiddette situazioni di apprendimento quotidiano, durante i momenti di routine. Le forme di gioco e i metodi di insegnamento e consolidamento delle conoscenze acquisite sono ampiamente utilizzati. Grande importanza è attribuita alle attività cognitive e produttive indipendenti dei bambini.

Diapositiva 7 Gli obiettivi principali del programma “Dalla nascita alla scuola” sono la creazione di condizioni favorevoli affinché il bambino possa godere appieno dell'infanzia in età prescolare, la formazione delle basi della cultura personale di base, lo sviluppo completo delle qualità mentali e fisiche in conformità con l'età e caratteristiche individuali, preparazione alla vita nella società moderna, formazione di prerequisiti per le attività educative, garantendo la sicurezza della vita di un bambino in età prescolare.

8 diapositive. Obiettivi del programma “Dalla nascita alla scuola”. Proteggere e rafforzare la salute fisica e mentale dei bambini, compreso il loro benessere emotivo.

9. Promuovere il patriottismo, una posizione di vita attiva e il rispetto dei valori tradizionali.

Diapositiva 9 Sezioni principali dei programmi.

Programma Arcobaleno

Sezione target (Nota esplicativa; Risultati previsti per padroneggiare l'OLP)

Sezione contenuti (Contenuto delle attività educative in cinque aree educative; tecnologie per l'implementazione del contenuto dell'OEP in conformità con le aree educative; Tecnologie per creare un'atmosfera di vita gioiosa nell'infanzia in età prescolare; Supporto all'iniziativa dei bambini; Interazione con la famiglia, Diagnostica pedagogica; Lavoro correzionale e/istruzione inclusiva)

Sezione organizzativa (routine quotidiana, organizzazione della vita di gruppo; forme di attuazione dell'educazione prescolare; servizi educativi aggiuntivi retribuiti; supporto metodologico; politica del personale; vacanze, eventi; sviluppo dell'ambiente educativo soggetto-spaziale; calcoli approssimativi dei costi standard per la fornitura di servizi pubblici servizi per l’attuazione del programma)

10 diapositive. Risultati pianificati della padronanza del programma.

Risultati pianificati della padronanza del programma. Anche gli obiettivi per la fase di completamento dell’istruzione prescolare sono completamente gli stessi:

12 diapositive. Caratteristiche del contenuto del programma “Dalla nascita alla scuola”:

Concentrarsi sullo sviluppo della personalità del bambino

Orientamento patriottico del Programma

Focus sull'educazione morale, sostegno dei valori tradizionali

Concentrarsi sull'istruzione superiore

Concentrarsi sulla preservazione e sul rafforzamento della salute dei bambini. Concentrarsi sulla presa in considerazione delle caratteristiche individuali del bambino

Diapositiva 13: Caratteristiche del contenuto del programma Rainbow

Il programma Rainbow è concepito e realizzato in modo da coprire tutti gli aspetti principali dell'educazione dei bambini dai 2 mesi agli 8 anni in una scuola materna e prevede la possibilità di un'ampia variabilità delle condizioni operative.

Diapositiva 14: Scopi e obiettivi dell'interazione con le famiglie degli alunni

Nel programma “Dalla nascita alla scuola” l'obiettivo è creare le condizioni necessarie per la formazione di relazioni responsabili con le famiglie degli alunni e lo sviluppo delle competenze dei genitori.

Diapositiva 15 Forme di interazione con la famiglia (“Dalla nascita alla scuola”)

16 diapositive. Caratteristiche dell'organizzazione dell'ambiente soggetto-spaziale secondo il programma “Dalla nascita alla scuola”

Il programma “Dalla nascita alla scuola” non impone requisiti speciali per attrezzare un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo (come, ad esempio, nel programma Montessori, oltre ai requisiti delineati nello standard educativo statale federale per l'istruzione. Se presente i finanziamenti sono insufficienti o assenti, il programma può essere implementato utilizzando l'attrezzatura già disponibile nell'organizzazione prescolare, l'importante è rispettare i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione e i principi di organizzazione dello spazio delineati nel programma.

Diapositiva 17 Caratteristiche dell'organizzazione dell'ambiente soggetto-spaziale secondo il programma Rainbow

L'organizzazione educativa, in conformità con i suoi obiettivi, crea un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione. A seconda delle condizioni materiali e del personale di cui dispone l'organizzazione e della natura della richiesta che i genitori le fanno, è possibile organizzare la logistica su tre livelli. Il livello minimo è mat. quelli. la fornitura consente di implementare con successo lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare in una scuola materna di massa, con qualsiasi capacità materiale, non importa quanto modesta. Implica la co-creazione di insegnanti e genitori nella creazione del RPPS, molti dei quali sono creati dalle loro stesse mani con la possibile partecipazione dei bambini. Se l'organizzazione dispone di alcune capacità aggiuntive (piscina, sala teatro, specialisti aggiuntivi), allora l'organizzazione ha le risorse per creare un livello base. Se l'organizzazione è focalizzata sul lavoro con famiglie che hanno esigenze più elevate per l'istruzione dei bambini e sono pronte per sostenere finanziariamente lo sviluppo degli istituti di istruzione prescolare MTB, organizzerà ulteriori servizi educativi a pagamento e potrà essere fornito un livello più ampio di logistica.

18 diapositive. Stile fascia arcobaleno

L'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo dei gruppi prescolari “arcobaleno” si distingue per l'abbondanza di opere per bambini, ognuna delle quali è caratterizzata da una brillante individualità del piano e dai mezzi della sua attuazione. La zona dello sviluppo cognitivo, la zona della matematica e dell'alfabetizzazione è ricca. Una varietà di materiali visivi dovrebbe essere sempre liberamente disponibile per i bambini. Uno “scaffale della bellezza” è un must.

Diapositiva 19 Il Programma mette in primo piano la funzione evolutiva dell'educazione, garantendo lo sviluppo della personalità del bambino e orientando l'insegnante alle sue caratteristiche individuali, che corrisponde al moderno "Concetto scientifico di educazione prescolare" (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, ecc. ) sul riconoscimento dei valori personali del periodo prescolare dell'infanzia.

Programma "Arcobaleno" La personalità è allevata dalla personalità. Sappiamo quindi che: per i bambini è importante che l'insegnante sia realmente interessato a ciò di cui sta parlando;

i bambini vogliono conoscere la vita e le esperienze degli adulti;

Puoi insegnare bene a un bambino solo ciò che ami fare;

Un bambino può essere istruito bene solo da un adulto che ama;

nei gruppi “arcobaleno” i bambini non hanno lo stesso lavoro;

negli asili “arcobaleno” non esistono gruppi identici;

Ogni insegnante crea la propria giornata, mese, anno di vita e lavora con i bambini come opera d'autore.

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Principi di base della formazione della parte variabile del programma educativo

In conformità con lo standard statale federale di educazione prescolare, il principale programma educativo generale di educazione prescolare di un'organizzazione educativa prescolare (di seguito denominato Programma) deve contenere due parti: quella principale e la parte formata dai partecipanti alle relazioni educative (spesso chiamata parte variabile).

La parte variabile non è un documento separato del Programma, ma piuttosto una parte di ciascuna sezione (target, contenuti e organizzazione). Per facilità d'uso e valutazione del Programma, si consiglia di ridisegnarlo da una nuova pagina, evidenziando il nome di questa parte.

Per realizzare una parte variabile del Programma è necessario tenere conto dei bisogni formativi, degli interessi e delle motivazioni degli studenti, dei membri delle loro famiglie e dei docenti e, in particolare:

le specificità delle condizioni nazionali, socioculturali, economiche e climatiche in cui si svolge il processo educativo;

selezione di programmi parziali e forme di organizzazione del lavoro con i bambini che meglio si adattano ai bisogni e agli interessi degli studenti dell'Organizzazione, nonché alle capacità del suo personale docente;

sostenere gli interessi del personale docente dell’Organizzazione, la cui attuazione corrisponde alle finalità e agli obiettivi del Programma;

tradizioni consolidate dell'Organizzazione (gruppo).

Pertanto, nella fase iniziale della creazione di questa parte del Programma, è necessario monitorare i bisogni educativi, gli interessi e le motivazioni degli studenti, dei membri delle loro famiglie e degli insegnanti. Vale a dire:

Studiare i risultati di un esame diagnostico degli alunni nel periodo passato, che darà un’idea dell’assimilazione del sistema di conoscenza da parte dei bambini, dei loro bisogni, interessi e dello sviluppo della motivazione. (Condotto da insegnanti - educatori, insegnante-psicologo di un'organizzazione prescolare, insegnante senior).

Condurre sondaggi e sondaggi tra i genitori degli studenti e i membri delle loro famiglie per identificare i loro bisogni educativi riguardo ai figli, gli interessi e le motivazioni dei genitori degli studenti come membri del processo educativo, o tenere conto dei risultati di tale sondaggio per la scuola precedente anno.

Determinare le capacità della macro-società circostante e utilizzarla nel processo di crescita ed educazione di un bambino. Come può essere organizzata l'interazione tra un'istituzione educativa e istituzioni culturali, educative, ecc.

Nella fase successiva, è necessario selezionare diversi programmi educativi di varie direzioni tra quelli parziali o creati autonomamente dall'organizzazione educativa e che soddisfano le esigenze di tutti i partecipanti in base alle loro richieste e motivazioni. Un'aggiunta importante: tutti i programmi originali e modificati implementati nell'istituto devono essere conformi allo standard educativo statale federale per l'istruzione (per questo devono essere sottoposti a esame a livello regionale o comunale). Per discutere i programmi selezionati, è importante coinvolgere non solo gli insegnanti, ma anche i genitori.

Per implementare i programmi selezionati, è necessario determinare le forme di organizzazione del lavoro con gli studenti.

Come sapete, le parti del programma sono distribuite come segue: da 60 a 40. Cioè, la parte obbligatoria del programma dovrebbe occupare il 60% o più e la parte variabile il 40% o meno. La distribuzione viene effettuata in base all'orario di attuazione ed è considerata per l'intero anno accademico. Ma se un'organizzazione prescolare crea diversi programmi di lavoro (tenendo conto di diversi tipi di gruppi, basati su vari programmi educativi esemplari, allora questo rapporto può cambiare. Quindi per i gruppi con un focus generale sullo sviluppo, questo rapporto sarà ottimale, e per i gruppi con un focus compensativo, il rapporto può essere 80 a 20 e per un gruppo di breve durata - 90 a 10. Naturalmente, questo dovrebbe essere deciso dal personale docente appositamente per la propria organizzazione, fortunatamente tale opportunità è fornita dal Federal Standard educativo statale PRIMA della clausola 2.10.

Facente parte del Programma formato dai partecipanti alle relazioni educative, può essere formalizzato ai sensi della clausola 2.11. FOS DO sotto forma di collegamenti alla letteratura metodologica pertinente, che consente di familiarizzare con il contenuto di programmi parziali, metodi e forme di organizzazione del lavoro educativo scelti dai partecipanti alle relazioni educative.

Pertanto, il lavoro di elaborazione della parte variabile del Programma, a mio avviso, richiede molto lavoro approfondito e a lungo termine da parte dell'intero personale docente dell'organizzazione.

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INFORMAZIONI SUL GRUPPO DI SVILUPPO PRECOCE “KARAPUZ” PER BAMBINI PRIMA ETÀ CHE NON FREQUENTANO LE INDUSTRIE DI PRECURA

1. Disposizioni generali

1.1. Gruppo di sviluppo precoce "Karapuz" per bambini piccoli che non frequentano un istituto di istruzione prescolare, di seguito denominato Gruppo di sviluppo precoce - un'associazione di insegnanti, genitori (rappresentanti legali) di bambini piccoli che non frequentano un istituto di istruzione prescolare e loro bambini.

1.2. Un gruppo di sviluppo precoce viene creato e liquidato per ordine del capo dell'istituto di istruzione prescolare. I rapporti tra l'istituto di istruzione prescolare e i genitori (rappresentanti legali) sono regolati da un accordo concluso secondo le modalità prescritte.

1.3. Il gruppo di sviluppo precoce svolge le sue funzioni organizzando e conducendo classi di sottogruppi gratuite, attività congiunte con bambini piccoli che non frequentano istituti di istruzione prescolare, nonché consultazioni individuali e di gruppo per i genitori (rappresentanti legali).

1.4. Il Gruppo Early Development è guidato nelle sue attività da:

la Convenzione sui diritti dell'infanzia;
Codice Civile della Federazione Russa (“Sui contratti retribuiti per la fornitura di servizi”, Capitolo 39 del Codice Civile della Federazione Russa);
Legge della Federazione Russa “Sulla tutela dei diritti dei consumatori”;
Regolamento modello sugli istituti prescolari;
Regole e standard sanitari ed epidemiologici per la progettazione, il contenuto e l'organizzazione della modalità operativa delle istituzioni educative prescolari;
Programma educativo aggiuntivo "Karapuz" per i bambini piccoli.

2. Scopi e obiettivi

2.1. L'obiettivo del Gruppo per lo sviluppo precoce è garantire l'accessibilità all'istruzione e soddisfare meglio le richieste dei genitori (rappresentanti legali) dei bambini piccoli che non frequentano istituti di istruzione prescolare per i servizi educativi, aumentare il livello di competenza psicologica e pedagogica dei genitori (legali rappresentanti) in materia di educazione e crescita del bambino, formazione della socializzazione precoce dei bambini da 1 a 3 anni che non frequentano la scuola materna, coinvolgimento dei genitori (rappresentanti legali) nel processo educativo, assistenza per un adattamento più efficace dei bambini alla loro ammissione agli istituti di istruzione prescolare.

2.2. Compiti:

2.2.1. Promuovere lo sviluppo delle capacità comunicative nei bambini piccoli.

2.2.2. Fornire assistenza psicologica e pedagogica consultiva ai genitori su questioni legate alla crescita e all'educazione dei bambini piccoli.

2.2.3. Promuovere il successo dell'adattamento dei bambini piccoli quando entrano in un istituto di istruzione prescolare.

2.2.4. Promuovere l'adattamento dei bambini all'ambiente di sviluppo delle materie delle istituzioni educative prescolari.

3. Principali attività

3.1. Conduzione di lezioni di sottogruppo e attività congiunte con bambini piccoli che non frequentano istituti di istruzione prescolare.

3.2. Consultare i genitori (rappresentanti legali) attraverso l'organizzazione e la conduzione di consultazioni individuali e di gruppo negli istituti di istruzione prescolare sulla creazione di condizioni favorevoli nella famiglia per lo sviluppo dei bambini piccoli.

3.3 Individuazione delle richieste e opinioni dei genitori (rappresentanti legali) sulla fornitura di assistenza qualificata e miglioramento delle attività del Gruppo di Sviluppo Precoce.

3.4. Divulgazione delle attività delle istituzioni educative prescolari tra la popolazione del microdistretto cittadino.

4. Organizzazione delle attività

4.1. Le attività del Gruppo di sviluppo precoce sono svolte su base contrattuale tra il capo dell'istituto e i genitori dei bambini piccoli che non frequentano gli istituti di istruzione prescolare, nonché il capo dell'istituto e il capo del Gruppo di sviluppo precoce .

4.2. L'Early Development Group accetta bambini di età compresa tra 1 e 2 anni.

4.3. Il gruppo di sviluppo iniziale opera una volta a settimana dalle 11.30 alle 12.00.

4.4. L'organizzazione del processo educativo nel Gruppo di sviluppo precoce viene effettuata sulla base dei requisiti del programma educativo aggiuntivo “Karapuz” per i bambini piccoli.

4.5. I leader del gruppo di sviluppo precoce possono essere un insegnante senior, un insegnante altamente qualificato, nominato per ordine del capo.

4.6. I risultati del lavoro dell'Early Development Group vengono riassunti alla fine dell'anno scolastico.

5. Diritti e responsabilità degli insegnanti dell'Early Development Group

5.1. Gli insegnanti hanno il diritto:

Discutere eventuali questioni relative alle attività del gruppo di sviluppo iniziale.

5.2. Gli insegnanti sono tenuti:

Garantire la tutela della vita e della salute dei bambini, la conformità delle forme, dei metodi e dei mezzi di organizzazione del processo educativo con l'età e le capacità psicofisiologiche dei bambini;

Fornire assistenza consultiva qualificata ai genitori di bambini che non frequentano istituti di istruzione prescolare, tenendo conto delle loro richieste e desideri;

Tenere un registro delle presenze e fornire un rapporto mensile al responsabile della presenza dei bambini nel Gruppo di sviluppo precoce.

6. Diritti e doveri dei genitori (rappresentanti legali)

Gruppi di primo sviluppo

6.1. I genitori (rappresentanti legali) hanno il diritto:

Presentare proposte per migliorare il lavoro del Gruppo di sviluppo iniziale;

Discutere eventuali questioni relative alle attività del Gruppo di sviluppo iniziale;

Fornire sponsorizzazioni volontarie attraverso organizzazioni bancarie o secondo le modalità previste dalla legge per l'acquisto di attrezzature, lavori di riparazione, ricostituzione dell'ambiente di sviluppo delle materie e incoraggiamento degli insegnanti che forniscono questi servizi.

6.2. I genitori (rappresentanti legali) sono tenuti a:

Fornire tutta l'assistenza possibile nel raggiungimento degli scopi e degli obiettivi dell'Early Development Group;

Interagire con le istituzioni educative prescolari in tutti gli ambiti dell’educazione e della formazione della prima infanzia.

Istituzione educativa prescolare a bilancio comunale

asilo nido combinato n. 11 “Teremok” nel villaggio di Psebay

formazione municipale distretto di Mostovsky

Fonte nsportal.ru

Forme, metodi e mezzi variabili di interazione con gli studenti nel quadro dell'attuazione del programma educativo di istruzione prescolare

In conformità con la clausola 2.11.2 dello standard educativo dello stato federale

La variabilità delle forme, dei metodi e dei mezzi utilizzati nell'organizzazione del processo educativo con i bambini in età prescolare dipende da:

caratteristiche di età degli alunni;
i loro bisogni educativi individuali e speciali;
interessi personali, motivazioni, aspettative, desideri dei bambini;
il grado di organizzazione delle attività degli alunni (attività didattiche dirette, attività in momenti ristretti, attività libere dei bambini).

Le principali difficoltà nella progettazione del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari

Numerosi programmi educativi esemplari incoraggiano gli insegnanti a passare dalle attività educative “solite di ieri” a nuove forme variabili (giochi, conversazioni, laboratori, attività progettuali, ecc.).

Questo appello è comprensibile e pertinente, ma è un prerequisito per la mancanza di comprensione reciproca all’interno dei gruppi di insegnanti e comporta anche il rischio di privare il gioco libero e spontaneo degli studenti:

uso caotico dell'apparato concettuale della pedagogia prescolare;
mancanza di componenti strutturali chiare del processo educativo con i bambini in età prescolare;
incapacità di sviluppare, pianificare e organizzare il processo di formazione e istruzione.

Classificare le forme di attività educativa diretta in base a:

numero di alunni (singolo, sottogruppo, singolo-sottogruppo, frontale);
grado di integrazione (integrato, con un'area educativa dominante (lezione sullo sviluppo del linguaggio, familiarità con l'ambiente, disegno, ecc.);
il metodo guida e/o un insieme di metodi nel loro insieme (introduzione, sperimentazione, sviluppo di determinate competenze, ecc.);

componente di formazione della trama (spazio, tono ideologico ed emotivo principale (leitmotiv)).

Forme dell'attività educativa in momenti particolari

Self service

Lavoro ambientale

Giochi di gruppo con l'insegnante

L’insegnante funge da portatore dell’esperienza di gioco, offre ai bambini esempi di interpretazione di vari ruoli e insegna il gioco del regista, che consente loro di sperimentare qualsiasi situazione immaginaria.

Dovere, lavoro domestico

Attività indipendente nell'ambito dello svolgimento degli incarichi, rispetto delle regole e delle responsabilità accettate nel team, formazione di abilità e abitudini utili

Attività legate all'attività fisica organizzata e alle attività di rafforzamento

Ottimizzazione dell'attività motoria, formazione di abitudini di vita sane

Self service

Formazione di abilità di cura di sé, autocontrollo, lavoro del bambino finalizzato alla cura di se stesso, compreso un complesso di abilità culturali e igieniche

Lavoro ambientale

Sviluppa l'osservazione, un atteggiamento attento e responsabile nei confronti della natura e di tutti gli esseri viventi (giardinaggio, cura delle piante in un angolo di fauna selvatica, ecc.)

Leggere narrativa

La capacità di entrare in empatia, percepire un'opera, comprenderne l'essenza ideologica e spirituale, vederla come un'opera d'arte che riflette la realtà

Metodi di trasferimento di informazioni e informazioni, conoscenza

Metodi verbali: racconto, spiegazione, conversazione, chiarimento, incarico, analisi di situazioni, discussione, esortazione, lavoro con un libro.

Il mezzo principale è la parola parlata o stampata: folklore: canzoni, filastrocche, canti, fiabe, proverbi, opere poetiche e prosaiche (poesie, racconti letterari, racconti, racconti, ecc.);

scioglilingua, indovinelli, ecc.

esercizi (orali, grafici, motori (per lo sviluppo delle capacità motorie grossolane e fini) e travaglio);
formazione;
attività tecniche e creative

Mezzi di base: scioglilingua, poesie; movimenti musicali e ritmici, schizzi di drammatizzazione; giochi didattici, musical-didattici e da esterno; materiali vari per attività produttive e creative.

Metodi di percezione estetica:

incoraggiamento alla creatività indipendente (descrizione, creazione di parole, attività artistica produttiva e modellazione artistica, canto, riproduzione di musica, ecc.);
induzione all'empatia;
drammatizzazione.

Strutture:

Una varietà di prodotti e attributi di vari tipi di arte (compresa quella etnica): fiabe, storie, indovinelli, canzoni, danze, dipinti, opere musicali e altri;

Esempio personale di adulti, unità della loro cultura di comportamento esterna ed interna;

Estetica dell'ambiente (opportunità, sua giustificazione pratica, pulizia, semplicità, bellezza, giusta combinazione di colore e luce, presenza di un'unica composizione, accessori appropriati)

Metodi di apprendimento basati sui problemi

situazione problematica;
presentazione del problema cognitivo (l'insegnante imposta un compito o identifica un problema e nel processo di comunicazione fornisce un algoritmo di soluzione);
presentazione dialogica del problema (l'insegnante imposta un compito o identifica un problema e, nel processo di comunicazione, i bambini cercano una soluzione a questo problema);
metodo di una situazione ambigua (mancanza di una conclusione o soluzione univoca al problema);
sperimentazione, metodo euristico o di ricerca parziale (i bambini acquisiscono sperimentalmente familiarità con vari fenomeni o proprietà; il problema viene posto prima o dopo l'esperimento);
previsione (situazione potenzialmente reale, situazioni di fantasia, assurdità);
metodo di aggressione intellettuale (quante più risposte possibili a una domanda/problema, anche super fantastiche)

Strumenti di apprendimento basati sui problemi: storie contenenti una componente problematica; indice delle carte di compiti logici e situazioni problematiche; oggetti e fenomeni del mondo circostante; materiale didattico vario, strumenti e meccanismi vari (bussola, barometro, boccette, ecc.); attrezzature per attività sperimentali con acqua, luce e ombra e altre proprietà dei materiali, fenomeni; supporti tecnici didattici (lavagna interattiva, apparecchiature multimediali, ecc.).

Metodi per supportare l'attività emotiva

lode (come progresso, incoraggiamento, come risultato positivo, come consolazione);
inventare fiabe, racconti, poesie, indovinelli, ecc.;
giochi di drammatizzazione;
elementi di creatività e novità;
umorismo e scherzo.

Mezzi di sostegno all'attività emotiva: schede di possibili situazioni di gioco e problematiche; un schedario di poesie, indovinelli, canti, compresi quelli che coinvolgono gli studenti nella scoperta del finale; modelli, versioni semilavorate e intermedie di dispense, immagini ritagliate, puzzle, assurdità, immagini di scherzi, ecc., attrezzature per trucchi elementari, giocattoli per personaggi, pupazzi a grandezza naturale, costumi per mummers; umoristici, fumetti, ecc.

Su questo argomento:

Materiale nsportal.ru

Gli obiettivi dell'organizzazione nello Standard sono indicati sotto forma di risultati attesi. Inoltre, lo standard educativo dello Stato federale comprende requisiti per le condizioni per l'attuazione del programma educativo di base, in cui si afferma che il programma deve garantire la creazione di condizioni per la socializzazione del bambino, il suo sviluppo personale e tenendo conto dell'individuo e capacità creative di ogni bambino sulla base della cooperazione con coetanei e adulti.

Ambiente soggetto-spaziale:

Lo Standard presta grande attenzione allo sviluppo dell'ambiente soggetto-spaziale. Dovrebbe offrire l'opportunità di attuare un programma educativo; i gruppi e le aree dovrebbero disporre della quantità necessaria di materiali, forniture e attrezzature per lo sviluppo dei bambini.

Se esistono programmi per bambini con disabilità, è necessario creare le condizioni necessarie a tal fine. L'ambiente dovrebbe essere ricco di materiali di gioco, attrezzature sportive e sanitarie, adeguate alle caratteristiche dell'età e al programma da attuare.

L’ambiente dovrebbe cambiare a seconda della situazione educativa e dei bisogni dei bambini (cioè trasformabilità dell’ambiente). L'ambiente dovrebbe contenere materiali e oggetti per una varietà di usi in vari tipi di attività dei bambini (multifunzionalità dell'ambiente). L'ambiente di sviluppo dovrebbe essere costituito da vari spazi (precedentemente chiamati angoli o zone), il materiale dovrebbe cambiare periodicamente (variabilità dell'ambiente). È necessario il libero accesso a giocattoli, materiali e ausili, anche per i bambini con disabilità (accessibilità ambientale), e l’ambiente deve essere sicuro. Tutto ciò che utilizziamo nel nostro lavoro da molto tempo è ora enunciato in un documento: lo standard educativo dello stato federale, che è molto piacevole.

Diagnostica

I requisiti dello Standard per i risultati della padronanza del Programma sono presentati sotto forma di obiettivi per l'istruzione prescolare, che rappresentano le caratteristiche sociali e normative dell'età dei possibili risultati di un bambino nella fase di completamento del livello di istruzione prescolare. Gli obiettivi non vengono utilizzati per valutare i risultati dei bambini, nemmeno sotto forma di diagnosi, inoltre vengono determinati indipendentemente dal programma implementato e dalla sua natura;

Si scopre che noi insegnanti abbiamo bisogno di queste linee guida per (clausola 4.4. Standard educativo dello Stato federale) per la formazione del Programma, l'analisi delle nostre attività professionali, per l'analisi dell'interazione con le famiglie, per lo studio delle caratteristiche dell'educazione dei bambini da Da 2 mesi a 8 anni, per informare gli altri partecipanti al processo educativo sugli obiettivi dell'educazione prescolare. Si nota separatamente che la certificazione intermedia e finale dei bambini in età prescolare per determinare il livello di padronanza del Programma non viene effettuata può essere svolto da un insegnante, sulla base dei cui risultati l'insegnante adatta il lavoro individuale e di gruppo con i bambini. Se necessario, gli specialisti, con il permesso dei genitori, possono condurre diagnosi psicologiche.

Ritratto di un laureato in età prescolare

In conclusione, considereremo il ritratto di un laureato di un istituto o organizzazione prescolare (secondo lo standard educativo dello stato federale).

Risultati finali pianificati dei bambini che padroneggiano il programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare

Obiettivi nella fase di completamento dell’istruzione prescolare

Bambino: 1) curioso, attivo 2) padroneggia i mezzi di comunicazione e le modalità di interazione con adulti e coetanei

3) in grado di gestire il proprio comportamento e pianificare le proprie azioni sulla base di idee di valore primario, osservando le norme e le regole di comportamento di base generalmente accettate

4) capace di risolvere compiti intellettuali e personali (problemi) adeguati all'età

5) avere idee primarie su se stesso, famiglia, società, stato, mondo e natura

6)sviluppato fisicamente

7) emotivamente reattivo

8) che ha padroneggiato i prerequisiti universali per le attività educative: la capacità di lavorare secondo regole e modelli, ascoltare un adulto e seguire le sue istruzioni

9) che ha acquisito le competenze e le abilità necessarie

Il bambino: 1) mostra curiosità

2) Interagisce attivamente con coetanei e adulti

3) In grado di obbedire alle regole e alle norme sociali in diversi tipi di attività; capace di sforzi volontari in vari tipi di attività

4)capace di prendere le proprie decisioni

5) Ha una conoscenza di base di se stesso, del mondo oggettivo, naturale, sociale e culturale

6) mostra iniziativa e indipendenza in varie attività

7) sicuro delle proprie capacità, aperto al mondo esterno, ha un atteggiamento positivo verso se stesso e gli altri

8) ha un'immaginazione sviluppata

9) padroneggia diverse forme e tipi di giochi

10) le capacità creative del bambino si manifestano anche nel disegnare, inventare fiabe, ballare, cantare, ecc.

11) il bambino ha sviluppato capacità motorie grossolane e fini

12) Tende ad osservare, sperimentare

Confrontando il ritratto di un laureato, concludiamo che lo Standard fornisce linee guida per crescere un bambino come persona autosufficiente, indipendente, creativa, capace di stabilire contatti e prendere decisioni adeguate all'età. Si prega di notare che nello standard educativo dello stato federale non esiste il concetto di ZUN (conoscenze, abilità, abilità), le linee guida sugli obiettivi implicano la formazione di prerequisiti per le attività educative nei bambini in età prescolare nella fase di completamento dell'istruzione prescolare, mentre in FGT comporta il monitoraggio la padronanza dei prerequisiti universali per le attività educative.

Gli obiettivi del Programma di standard educativi statali federali fungono da base per la continuità dell'istruzione prescolare e primaria generale, ovvero lo standard è destinato a diventare una sorta di "ponte" tra le organizzazioni prescolari e le scuole. Speriamo che noi, cari colleghi e genitori, sapremo “costruire un ponte” con competenza.

A nostro avviso, lo “STANDARD EDUCATIVO DELLO STATO FEDERALE DELL’ISTRUZIONE PRESCOLARE” è un documento più specifico e accurato che promette la migliore educazione prescolare.

Su questo argomento:

Attuazione dello standard educativo statale federale di NOO e preparazione per l'introduzione dello standard educativo statale federale di LLC

Video: http://youtu.be/LEyYKS-JAh8...

Programma educativo prescolare variabile “Libro delle scoperte” area educativa “Cognizione”

3. Contenuti delle attività formative previste dal programma………… 13

4. Supporto metodologico…………………………… 18

5. Monitorare il raggiungimento dei risultati pianificati da parte dei bambini……… 24

6. Riferimenti…………………………… 27

Fammi provare e capirò.

(Proverbio cinese)

I bambini moderni vivono nell'era dell'informatizzazione e dell'informatizzazione. In una vita in rapido cambiamento, una persona è tenuta non solo a possedere la conoscenza, ma anche, prima di tutto, a essere in grado di ottenere questa conoscenza da sola, operare con essa, pensare in modo indipendente, creativo.

Durante l’infanzia in età prescolare, insieme alle attività ludiche, l’attività cognitiva ha grande rilevanza nello sviluppo della personalità del bambino e nei processi di socializzazione – come la ricerca della conoscenza, l’acquisizione di conoscenze in autonomia o sotto la guida di un adulto.

I lavori di molti insegnanti domestici parlano della necessità di includere i bambini in età prescolare in attività significative, durante le quali loro stessi sarebbero in grado di scoprire sempre più nuove proprietà di oggetti e fenomeni, le loro somiglianze e differenze e di fornire loro l'opportunità di acquisire nuove conoscenze in modo autonomo. (G. M. Lyamina, A. P. Usova, E. A. Panko, ecc.)

L'età prescolare senior è una fase preziosa nello sviluppo dell'attività cognitiva di un bambino, intesa non solo come processo di assimilazione di conoscenze, abilità e competenze, ma soprattutto come ricerca di conoscenza, acquisizione di conoscenze in modo indipendente o insieme ad un adulto sotto la sua guida discreta.

Uno dei metodi efficaci per comprendere i modelli e i fenomeni del mondo circostante è il metodo della sperimentazione.

Tutti i ricercatori che sperimentano in una forma o nell'altra identificano la caratteristica principale dell'attività cognitiva: il bambino impara a conoscere un oggetto attraverso attività pratiche con esso, Le azioni pratiche svolte dal bambino svolgono una funzione cognitiva, di orientamento e di ricerca, creando condizioni in cui si rivela il contenuto di un dato oggetto. Tutto viene assimilato saldamente e per lungo tempo se il bambino sente, vede e lo fa da solo.

Questa è la base della sperimentazione dei bambini, la cui base teorica è la ricerca di N.N Poddkov, che identifica la sperimentazione come il principale tipo di attività di orientamento-ricerca (ricerca) dei bambini. “La sperimentazione infantile sostiene di essere un’attività fondamentale durante il periodo prescolare dello sviluppo di un bambino”. N. N. Podjakov

"The Book of Discovery" è un programma aggiuntivo, il cui sviluppo è stato effettuato in conformità con i requisiti dello stato federale ed è destinato ai bambini in età prescolare senior. Il programma è implementato nell'integrazione di aree educative come "Cognizione", "Comunicazione", "Socializzazione", "Lavoro" nelle attività cognitive e di ricerca dei bambini in età prescolare senior.

Tipi approssimativi di integrazione dell'area "Cognizione" secondo il programma Secondo i compiti e il contenuto del lavoro psicologico e pedagogico Mediante l'organizzazione e l'ottimizzazione del processo educativo

"Comunicazione" - Discutere informazioni su oggetti e fenomeni con i bambini. Ascolta i bambini, chiarisci le loro risposte, suggerisci parole che riflettano più accuratamente le caratteristiche di un oggetto o fenomeno, aiutali a esprimere un giudizio in modo logico e chiaro.

Espandi le idee su oggetti e fenomeni. Intensificare l'uso nel parlato dei nomi degli oggetti, delle loro parti, dei materiali con cui sono realizzati.

"Socializzazione" - Promuovere l’indipendenza nell’organizzazione di giochi familiari con un piccolo gruppo di pari. Allenati a seguire le regole in modo indipendente. Introdurre giochi didattici volti a consolidare le idee sulle proprietà degli oggetti

"Lavoro" - Coltiva il desiderio di essere sempre pulito e ordinato. Sviluppa la capacità di preparare autonomamente il tuo posto di lavoro e pulirlo dopo aver terminato le lezioni. Insegna ai bambini a mantenere l'ordine in modo indipendente nella stanza del gruppo.

"Leggere narrativa" Utilizzare le opere d'arte per formare idee e idee di valore primario sul mondo che ci circonda

"Creatività artistica" L’utilizzo di strumenti e attività produttive per arricchire i contenuti e consolidare i risultati della padronanza del campo della “Cognizione”

Scopo del programma: sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare senior attraverso attività sperimentali.

Focus del programma: Linguaggio cognitivo, area dominante: “Cognizione”

Compiti

1. Insegna ai bambini a vedere e identificare il problema dell'esperimento.

2. Impara ad accettare e fissare l'obiettivo dell'esperimento.

3. Impara a selezionare strumenti e materiali per attività indipendenti.

4. Insegna ai bambini a stabilire relazioni di causa ed effetto

5. Presentare il bambino alle varie proprietà delle sostanze (durezza, morbidezza, fluidità, viscosità, galleggiabilità, ecc.).

6. Introdurre le principali tipologie e caratteristiche del movimento: velocità, direzioni.

Educativo:

1. Sviluppare l'attività cognitiva nel processo di sperimentazione.

2. Genera interesse per le attività di ricerca...

3. Sviluppare qualità personali: determinazione, perseveranza, determinazione, curiosità, attività.

4. Sviluppare idee sui fenomeni fisici di base: magnetico e gravità, elettricità, riflessione e rifrazione della luce, ecc.

Educativo:

Promuovere l'indipendenza nella vita di tutti i giorni, in vari tipi di attività dei bambini.

Sviluppare la capacità di seguire rigorosamente la sequenza di azioni richiesta.

Sviluppa la capacità di organizzare il tuo posto di lavoro e di ripulire te stesso.

Promuovere un atteggiamento premuroso nei confronti della natura.

Età dei bambini: età prescolare senior (5-6 anni).

Scadenze di attuazione: 1 anno.

Modalità delle attività didattiche:

Le attività didattiche previste dal programma si svolgono una volta alla settimana al mattino. Durata – non più di 25 minuti.

Il programma si basa sui seguenti principi:

Il principio del conforto psicologico.
Il principio di conformità alla natura è lo sviluppo secondo la natura del bambino, la sua salute, la sua costituzione mentale e fisica, le sue caratteristiche e inclinazioni, le caratteristiche individuali, la percezione.
Il principio di un approccio differenziato.
Il principio di integrazione è l'integrabilità delle attività sperimentali con altre tipologie di attività.
Il principio di scientificità: ai bambini viene fornita solo una conoscenza scientifica affidabile che non può essere confutata.
Principio di accessibilità - Tutta la conoscenza deve corrispondere al livello di età dei bambini in età prescolare. Assicurarsi che il bambino padroneggi i metodi di cognizione e le attività di ricerca.
Il principio dell'effetto evolutivo del contenuto. - La conoscenza dovrebbe basarsi sulla zona di sviluppo prossimale dei bambini, garantendo l'assimilazione dei modi di conoscenza da parte del bambino.
Principio sistematico. Tutta la conoscenza deve essere collegata tra loro, fornendo al bambino la conoscenza di un'immagine olistica del mondo.
Principio di storia locale. Per garantire la connessione delle conoscenze acquisite con la vita quotidiana di un bambino in età prescolare, è necessario fare affidamento sul suo ambiente immediato: i materiali naturali della nostra zona.

Il desiderio di osservare e sperimentare, di cercare autonomamente nuove informazioni sul mondo sono le caratteristiche più importanti del normale comportamento infantile. L'attività di ricerca esplorativa è lo stato naturale del bambino.

Il bisogno dei bambini di ricerca esplorativa è determinato biologicamente. Nei bambini di età compresa tra 5 e 6 anni, lo sviluppo sensoriale intensivo continua e i processi di sensazione, percezione e rappresentazione si sviluppano in un bambino di questa età molto meglio del pensiero.

All'età di 5-6 anni, i bambini possono distinguere chiaramente le caratteristiche dei suoni del linguaggio umano e dei suoni musicali, nonché la forma, le dimensioni e il colore degli oggetti. L'ulteriore sviluppo e miglioramento dei processi sensoriali avviene attraverso un esame appositamente organizzato degli oggetti.

I bambini imparano le abilità per identificare rapidamente le proprietà necessarie, esplorarle, confrontare e raggruppare oggetti in base a caratteristiche comuni e correlarli con standard sensoriali. Il famoso psicologo J. Piaget ha sostenuto che una delle proprietà più importanti della natura umana è il desiderio di contatto e interazione con il mondo esterno, il desiderio di essere alla ricerca attiva di nuovi compiti.

Lo sviluppo cognitivo di un bambino viene migliorato al meglio dandogli l'opportunità di esplorare e influenzare il suo ambiente. Allo stesso tempo, parlando dei metodi educativi tradizionali, basati principalmente su metodi riproduttivi, J. Piaget sottolinea costantemente che spesso, insegnando ai bambini abilità specifiche, li priviamo della possibilità di fare le proprie scoperte.

Risultati aspettati:

Presenza di interessi cognitivi negli oggetti ambientali.

Essere in grado di formulare domande cognitive e conoscerne le risposte.

Possedere capacità di sperimentazione cognitiva.

Agire in modo indipendente nella vita di tutti i giorni, in vari tipi di attività per bambini.

Saper chiedere aiuto ad un adulto in situazioni di reale difficoltà.

Partecipare in modo vivace e interessato al processo educativo.

Livelli di osservazione (monitoraggio) :

Interessi cognitivi:

Alto. Mostra una varietà di interessi cognitivi (al mondo degli oggetti e delle cose, al mondo delle relazioni sociali e al proprio mondo interiore), quando percepisce qualcosa di nuovo, cerca di comprendere l'essenza di ciò che sta accadendo e stabilire relazioni di causa-effetto .

Media. Mostra principalmente interessi cognitivi nel mondo dei fenomeni fisici.

Corto. Le manifestazioni degli interessi cognitivi sono instabili, orientate al soggetto, predominano gli interessi utilitaristici (interessi nel possedere oggetti o nel soddisfare i propri bisogni utilitaristici).

Inferiore. Gli interessi non sono formalizzati, non differenziati; reagisce alla novità, ma quando la novità della percezione svanisce, perde interesse per ciò che sta accadendo e si stanca rapidamente.

Domande cognitive:

Alto. Le domande sono prevalentemente di natura causa-effetto, riflettono i tentativi di comprendere connessioni e relazioni significative nel mondo che li circonda, ascoltare attentamente le risposte, correlarle con il sistema di conoscenze, idee e giudizi esistenti.

Media. Le domande sono di natura causa-effetto e sono combinate con domande chiarificatrici; ascolta le risposte con interesse, propone le proprie versioni delle risposte, può insistere su di esse, concentrandosi sulla propria esperienza o sulle idee quotidiane.

Corto. Pone domande che riflettono principalmente le connessioni e le relazioni quotidiane; potrebbe non mostrare interesse per le risposte; insiste sulle sue versioni delle risposte, spesso contraddicendo fatti evidenti.

Inferiore. Raramente fa domande; nelle domande riflette ciò che percepisce direttamente, in questo momento, e si accontenta di una risposta breve; potrebbe non essere d'accordo con la risposta, contraddicendo fatti evidenti.

Sperimentazione cognitiva:

Alto. Gli piace sperimentare, nel processo di sperimentazione mostra vividi sentimenti cognitivi: sorpresa, dubbio, gioia nell'imparare qualcosa di nuovo; si sforza di sperimentare in modo indipendente per acquisire nuove conoscenze e risolvere un problema; capace di sperimentare mentalmente, ragionare, avanzare e verificare ipotesi.

Media. Partecipa con interesse alla sperimentazione organizzata da un adulto; si sforza di sperimentare da solo, ma ha bisogno dell'aiuto di un adulto; nel discorso riflette il progresso e il risultato della sperimentazione, pone domande.

Corto. Partecipa volentieri a esperimenti organizzati da adulti, riflette nel suo discorso le emozioni che sorgono durante il processo lavorativo, a volte pone domande chiarificatrici, ma non organizza lui stesso la sperimentazione.

Inferiore. Non interessato alla sperimentazione, non mostra emozioni positive brillanti, sentimenti cognitivi nel processo di lavoro organizzato da un adulto; non avvia la sperimentazione.

Indipendenza:

Alto. Agisce in modo indipendente nella vita di tutti i giorni, in vari tipi di attività dei bambini, è fiducioso, segue chiaramente la sequenza di azioni necessaria, organizza il suo posto di lavoro e ripulisce se stesso.

Media. Agisce in modo indipendente e coerente nella vita quotidiana e nell'ambiente familiare; nella situazione di definizione di un nuovo compito, o nel caso in cui il processo per ottenere un risultato non è sufficientemente chiaro e non ovvio, il livello di indipendenza diminuisce.

Corto. Non dimostra sistematicamente l'indipendenza; agendo da solo, può violare la sequenza di azioni richiesta; Se eseguita in modo indipendente, la qualità del risultato dell'attività diminuisce.

Inferiore. Non indipendente, dipendente da un adulto; la richiesta di un adulto di agire in modo indipendente può causare proteste nascoste o aperte ed esperienze negative.

Chiedere aiuto a un adulto:

Alto. Cerca aiuto in situazioni di reale difficoltà, coinvolge un adulto per aiutarlo a risolvere i problemi dopo aver provato a risolverli da solo, e non cerca di scaricare su un adulto lo sforzo di risolvere il problema.

Media. Cerca aiuto in situazioni di reale difficoltà, ma evita di risolvere il problema affidando questo compito ad un adulto.

Corto. Cerca aiuto nelle situazioni in cui può risolvere il problema da solo. Inferiore. Non coinvolge un adulto nell'assistenza, può insistere sull'indipendenza anche in una situazione di attività improduttiva, rifiuta di collaborare con un adulto

Partecipazione al processo educativo:

Alto. Prende parte viva e interessata al processo educativo; non pensa a se stesso fuori dal gruppo, dà suggerimenti sulla scelta delle attività, risolvendo altre questioni importanti per la vita dei bambini del gruppo, ad esempio preparandosi per una vacanza; partecipa alla preparazione delle vacanze nell'istituzione ea casa; naviga liberamente nei locali dell'istituzione.

Media. È interessato a ciò che sta accadendo nel gruppo dei bambini, pone domande sugli eventi attesi (il contenuto della lezione imminente, il gioco previsto), prova soddisfazione dalle attività comuni con altri bambini, si sforza di partecipare attivamente alla vita del gruppo , esprime i suoi suggerimenti, ma possono essere irrealistici, senza tener conto della specifica interazione dei bambini tra loro o con l'insegnante in una scuola materna.

Corto. Risponde ai suggerimenti degli adulti riguardo alla partecipazione alle attività che si svolgono nel gruppo; non mostra iniziativa o lo mostra raramente, non mostra evidente interesse per il processo educativo o mostra un interesse instabile.

Inferiore. Non si sforza di partecipare al processo educativo insieme ad altri bambini, preferisce forme individuali di interazione con gli adulti, che possono essere l'unica opportunità per stimolare l'attività del bambino nel processo educativo.

La versione completa del programma può essere scarica qui.

Bibliografia:

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Ryzhova N. A. Strega - acqua / N. A. Ryzhova. – M.: Linka-Press, 1997.
Shapiro A. Divertimento scientifico / A. Shapiro // Asilo da tutti i lati. – 2001. - N. 41-42.

Variabilità dell’istruzione – uno dei principi fondamentali e la direzione dello sviluppo del moderno sistema educativo in Russia.

Indicatori del grado di variabilità del sistema pedagogico, secondo N.V. Nemova e T.P. Afanasyeva, sono: la presenza di diverse opzioni di programma ugualmente attraenti e accessibili per gli studenti (ridondanza di opzioni altrettanto attraenti); la possibilità per i bambini di scegliere una delle opzioni educative (disponibilità di un'opzione attraente); flessibilità del sistema (creando le condizioni per modificare i bisogni formativi degli studenti).

Parlando del sistema educativo prescolare, possiamo evidenziare i seguenti indicatori del grado di variabilità del sistema pedagogico dell'istituto scolastico prescolare:

la presenza di un programma educativo ottimale che viene dal bambino e non rifa il bambino per se stesso;
costruire il processo educativo secondo il principio “dagli interessi naturali dei bambini a quelli instillati”;
l'orientamento nella formazione dei contenuti dell'educazione prescolare sulle “caratteristiche individuali di ciascun bambino, in cui il bambino stesso diventa attivo nella scelta del contenuto della sua educazione, diventa soggetto di educazione”;
tenendo conto del principio della crescente indipendenza del bambino dagli adulti nel processo di attività e, di conseguenza, della deliberata soppressione della sua soggettività da parte dell'insegnante a favore del bambino.

La variabilità dell'istruzione mira a garantire il massimo grado possibile di individualizzazione dell'istruzione.

Così, processo educativo variabile – attività interconnesse dei partecipanti alle relazioni educative per realizzare gli obiettivi dell'educazione, svolte in condizioni di scelta del contenuto (nel quadro degli standard statali), mezzi e metodi di attività e comunicazione, l'atteggiamento valore-semantico dell'individuo verso gli obiettivi , contenuto e processo educativo.

Oggi diventa ovvio che la variabilità dei contenuti, delle forme e dei metodi educativi è l'unica risposta adeguata al fatto della diversità delle situazioni sociali nello sviluppo di un bambino in età prescolare, che nel 21 ° secolo non è più possibile ignorare. Al giorno d'oggi, la categoria dei bambini con bisogni educativi speciali non è più determinata solo dal loro stato di salute, anche se i bambini con disabilità hanno un grande bisogno di una vera inclusione educativa e sociale e, di conseguenza, che il loro ambiente di sviluppo abbia la necessaria flessibilità e variabilità. . Ci occupiamo sempre più anche di inclusione culturale. La diversità di culture, lingue e tradizioni che gli insegnanti incontrano nelle classi scolastiche e nei gruppi della scuola materna richiede che insegnanti, genitori e fondatori di organizzazioni educative siano in grado di scegliere i programmi più appropriati e, inoltre, possano costruire il contenuto dell'educazione in conformità con i principi situazione educativa venutasi a creare. Da questa esigenza nasce la necessità di un ventaglio di proposte sul “mercato” di programmi, metodologie e tecnologie. La variabilità risulta essere l’unica strategia possibile per l’educazione allo sviluppo personale.

L'analisi dei programmi di educazione prescolare attualmente esistenti, aggiornati e di nuova creazione, ha mostrato la loro grande diversità e contenuto variabile (soggetto al rispetto dei requisiti della norma):

Possiamo notare che l’aumento della variabilità dell’istruzione è un indicatore della natura umanitaria dell’educazione prescolare e ne aumenta la soggettività e contribuisce ad aggiornare il contenuto dell’educazione prescolare nel contesto della modernizzazione.

L'idea principale dei programmi moderni e della modernizzazione dell'istruzione in generale è quella di smettere di crescere i bambini e imparare ad aiutarli a crescere nelle condizioni di un periodo naturale e prezioso dell'infanzia.

Il programma educativo di base approssimativo introduce nel quadro normativo e nell'apparato concettuale un altro concetto: . Questi sono ben noti agli insegnanti delle istituzioni prescolari, secondo le quali hanno lavorato e lavorano per molti anni: "Successo", "Arcobaleno", "Dalla nascita alla scuola", "Infanzia", "Origini" e così via . Hanno ricevuto lo status di istruzione educativa o prescolare.

Programmi educativi variabili dell'educazione prescolare nel lavoro di un insegnante

Inizialmente, si presumeva che tutti questi programmi educativi variabili dell'istruzione prescolare sarebbero stati sottoposti ad esame, in base al quale sarebbe stato loro assegnato uno status esemplare.

Prestando attenzione alle copertine di questi programmi, noterete che su tutte è scritta la parola “esemplare”. Questo è in "Rainbow", in "Success", in "From Birth to School", "Childhood" e "Origins" e "Inspiration" e "Birch" e "On the Wings of Childhood" e in molti altri programmi educativi variabili dell'istruzione prescolare. Si presumeva che ciò sarebbe effettivamente accaduto. Ma il Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa ha preso una decisione inequivocabile secondo cui ad ogni livello dell'istruzione generale, compresa quella prescolare, ci sarà un solo programma educativo esemplare di educazione prescolare con un focus sullo sviluppo generale.

Esistono numerosi programmi educativi variabili per l’istruzione prescolare. Tutti si trovano sul portale pubblico navigator.firo.ru, un navigatore di programmi educativi generali per l'istruzione prescolare. In questo sito sono stati riprogettati secondo gli standard dell'educazione prescolare; gli insegnanti possono ancora utilizzarli nel loro lavoro.

L'insegnante, nel redigere un programma educativo, dovrebbe indicare sul frontespizio un solo programma - un esempio, e poi, approfondendo il testo del programma educativo principale, nella nota esplicativa, nella sezione contenuti e organizzazione, è necessario indicare quei programmi educativi variabili dell'educazione prescolare in cui l'insegnante lavora nell'istituto prescolare.

In alcuni asili nido il programma educativo variabile dell'educazione prescolare sarà “Dalla nascita alla scuola”, in un altro sarà “Origini”, in un terzo sarà “Infanzia”, in un altro sarà “Arcobaleno”, e così via . Naturalmente, il contenuto incluso nel programma educativo principale dell'istruzione prescolare dovrà riflettersi nel programma di lavoro.

Programma di sviluppo per l'organizzazione educativa prescolare

Un documento importante per la scuola materna, il cui sviluppo è stabilito dalla legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa", è un programma per lo sviluppo di un'organizzazione educativa prescolare. La relazione tra il programma educativo e il programma di sviluppo è molto semplice: se il primo determina il contenuto delle attività educative e la tecnologia per implementare questo contenuto, allora il programma di sviluppo di un'organizzazione educativa prescolare descrive quei cambiamenti nell'infrastruttura che garantiranno il attuazione del programma educativo con alta qualità e in modo completo.

Pertanto, risulta che il programma di sviluppo di un'organizzazione educativa prescolare è una risorsa per l'implementazione di alta qualità del principale programma educativo prescolare. Questa è la connessione.

Naturalmente, quando si sviluppa un programma di sviluppo per un'organizzazione educativa in età prescolare, è necessario tenere conto di tutte le disposizioni del programma educativo, ma vale la pena aggiungervi risorse che garantiranno la piena attuazione del programma educativo. Questo è lo scopo per cui è previsto. Il programma di sviluppo di un'organizzazione educativa prescolare rifletterà le risorse umane, finanziarie, materiali e tecniche e tutte le altre risorse previste dallo standard educativo statale federale, in particolare la 3a parte dello standard, che descrive i requisiti per le condizioni per l'implementazione del programma educativo principale.

In questo modo è possibile rappresentare schematicamente la relazione tra i due programmi. Il programma educativo di base è la chiave per lo sviluppo di un programma di sviluppo per un'organizzazione educativa prescolare, che, a sua volta, è progettata per creare le condizioni che garantiranno l'attuazione di alta qualità del programma educativo di base.

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Programma educativo prescolare variabile “Libro delle scoperte” area educativa “Cognizione”

Programmi educativi variabili dell'educazione prescolare nel lavoro di un insegnante

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