Condizioni per l'attività produttiva dei bambini in età prescolare. A cosa mira l'attività produttiva dei bambini in età prescolare? Cosa sono le attività produttive?

Musalyaeva N.O., insegnante

Scuola materna MBDOU n. 391

Ekaterinburg

Organizzazione delle attività produttive dei bambini in età prescolare.

Qual è l'attività produttiva di un bambino in età prescolare?

L'attività produttiva di un bambino in età prescolare è l'attività del bambino con l'obiettivo di ottenere un prodotto (costruzione, disegno, applicazione, artigianato modellato, ecc.) Che abbia determinate qualità specificate. I suoi tipi principali sono attività costruttive e visive. Si forma in età prescolare e, insieme al gioco, in questo periodo è della massima importanza per lo sviluppo della psiche del bambino, perché la necessità di creare un prodotto è strettamente correlata allo sviluppo dei suoi processi cognitivi, della sfera emotivo-volitiva, delle competenze e delle abilità. Lo sviluppo dell'attività produttiva di un bambino in età prescolare è determinato dalla capacità del bambino di ottenere il risultato desiderato, sia secondo un determinato modello, sia durante la creazione e l'attuazione coerente del proprio piano. I bambini piccoli sono attratti non tanto dal risultato quanto dal processo di attività stesso, tuttavia, sotto l'influenza della formazione e dell'educazione, si forma gradualmente l'attenzione all'ottenimento di risultati nel corso della padronanza della propria attività; I prodotti delle attività dei bambini riflettono in gran parte le idee del bambino sull'ambiente e il suo atteggiamento emotivo nei confronti del mondo. Le caratteristiche del processo di attività dei bambini e i suoi prodotti possono essere utilizzati per diagnosticare lo sviluppo delle capacità del bambino, il livello di sviluppo dei suoi processi cognitivi, la formazione della capacità di pianificare le sue attività .

Il processo di sviluppo di un bambino in età prescolare è multiforme e le attività produttive svolgono uno dei ruoli più importanti in esso. Insieme ai giochi, si fondono in un complesso generale di lavoro dedicato all'educazione prescolare per la generazione adulta. Tale attività porta all'emergere di un determinato prodotto.

Esperti provenienti da tutto il mondo hanno condotto numerosi studi con varie categorie di bambini che non hanno ancora iniziato la scuola, che hanno dimostrato quanto sia efficace l’attività produttiva per questa fascia di età:

È stato riscontrato che l'attività produttiva ha un effetto benefico sullo sviluppo delle capacità grafiche, sullo sviluppo della determinazione e della perseveranza nel processo di padronanza di varie competenze.

L'impegno in attività produttive contribuisce allo sviluppo dell'immaginazione creativa del bambino, sviluppa la coordinazione dei movimenti, dei muscoli delle mani e dei meccanismi di pensiero (sintesi, analisi, capacità di confronto).

Durante le lezioni si creano le condizioni più favorevoli per lo sviluppo delle necessarie qualità di iniziativa, curiosità, indipendenza e curiosità.

In generale, è evidente l'influenza complessiva dell'attività produttiva sull'educazione dei bambini in età prescolare.

Per attività produttive si intendono i seguenti tipi di attività dei bambini:

realizzare tutti i tipi di artigianato;

produzione di mosaici e applicazioni;

modellare figure in plastilina e argilla;

assemblare una struttura interessante in tutti i modi possibili;

classi complesse con layout;

creare immagini con colori, matite, gesso.

È necessario creare un sistema di attività per i bambini. Se l’insegnante distribuisce correttamente le attività produttive, e tutte le sue tipologie sono coinvolte, il risultato sarà il seguente:

I bambini saranno sviluppati in modo creativo;

Il gruppo avrà un ottimo ambiente psicologico;

I bambini in età prescolare saranno ben preparati per la scuola.

Molto spesso, l'attività produttiva collega diverse aree, come creatività, socializzazione, cognizione, lavoro, comunicazione e sicurezza dei bambini in età prescolare. Le attività artistiche, produttive e la creatività aiutano a sviluppare il linguaggio del bambino. È necessario insegnare ai bambini a parlare magnificamente, a spiegare le loro preferenze in modo più completo ed efficiente. Inoltre, i bambini ricevono un'educazione morale, consolidano le conoscenze acquisite durante il processo di apprendimento e sviluppano le qualità caratteriali necessarie: attività, indipendenza, osservazione, determinazione, pazienza e desiderio di finire ciò che hanno iniziato. L’attività produttiva migliora anche la condizione fisica dei bambini. Diventano più allegri, il loro umore migliora, il loro tono generale aumenta, il loro carattere diventa più rilassato e attivo. Dopo le lezioni e durante esse, il bambino è attivo. È importante formare immediatamente correttamente la sua postura, andatura e posizione del corpo, perché tutte queste qualità saranno utili all'omino in futuro. L'attività produttiva consente di coordinare i movimenti, “sintonizzare” l'apparato vestibolare e rafforzare i muscoli. Pertanto, questo tipo di attività non può essere “buttato fuori” dal lavoro di educatori e insegnanti.

Durante l'età prescolare, il bambino padroneggia tutti i tipi di azioni visive, che svolgono un ruolo significativo nel suo sviluppo mentale complessivo. Le attività produttive svolgono molte funzioni diverse (Figura 8.3). Il disegno contribuisce al processo di interiorizzazione, e il disegno è un supporto materiale per il piano interno dell'attività, contribuisce anche al passaggio dal simbolo al segno; Il processo di disegno può essere un mezzo di psicoterapia (un tipo di arteterapia). Tutti i tipi di attività produttive possono essere utilizzati ai fini della psicodiagnostica delle caratteristiche individuali e legate all'età dello sviluppo mentale dei bambini. Le attività produttive sviluppano i processi cognitivi del bambino. Il disegno consente di esprimere il colore e la forma di un oggetto su un piano. Lenka ti permette di realizzare una forma tridimensionale. La costruzione rende possibile esprimere la relazione degli elementi. Le proprietà degli oggetti evidenziate nelle attività produttive costituiscono il contenuto delle idee del bambino su forma, colore, dimensione, volume, quantità, ecc., che è la base per operare con essi in un modo mentale che fornisce analisi, confronto, generalizzazione e classificazione. Una delle funzioni importanti del disegno, della modellazione e del design dei bambini è espressiva, poiché il bambino esprime il suo atteggiamento nei confronti della realtà circostante.

Riso. 8.3.

L'attività produttiva implica l'esecuzione di diversi tipi di azioni: azioni percettive, azioni per concepire un'immagine, azioni visive e azioni di controllo e valutazione (Tabella 8.3).

Tabella 8.3

Azioni nella struttura dell'attività visiva

Azioni percettive quelli. le azioni di percezione sono una delle principali che implementano l'attività visiva, poiché per creare un'immagine è necessaria la capacità di identificare le caratteristiche pittoriche esterne negli oggetti e nei fenomeni circostanti: forma, dimensione, colore, posizione degli oggetti nello spazio. La percezione in età prescolare diventa più completa, accurata, più sezionata e analitica. Entro la fine dell'età prescolare, il bambino sviluppa un metodo di esame olistico (ordine, struttura), caratteristico dell'attività visiva.

Concepire l'immagine - un tipo specifico di azione nell'attività visiva, la cui essenza è che il bambino inventa contenuti durante la creazione di un disegno, nel processo di scultura, progettazione, determinazione di materiali, tecniche e sequenza di azioni. L'intenzione è diversa dal tema dell'immagine, poiché è solo un nome, una definizione del soggetto dell'immagine. Durante l'età prescolare, la stabilità del piano aumenta. Con una formazione sistematica, un bambino in età prescolare più anziano è in grado di concepire in anticipo un'immagine, che è determinata dal livello di sviluppo della parola, dell'immaginazione, dall'arbitrarietà di tutti i processi cognitivi, dallo sviluppo della sfera del bisogno motivazionale e dall'autocoscienza. Per concepire è necessaria una certa esperienza di percezione diretta degli oggetti raffigurati, dei fenomeni, della conoscenza della totalità delle immagini grafiche, delle idee sulle strutture grafiche, delle immagini plastiche e dei diagrammi. In assenza di ciò, è impossibile immaginare l'immagine futura anche in termini generali e il disegno viene eseguito per tentativi ed errori.

Da padroneggiare azioni visive È necessario che i bambini in età prescolare acquisiscano una serie di conoscenze, abilità e abilità. Tra questi, i più significativi sono la conoscenza delle forme base, della struttura, del colore, delle dimensioni, delle relazioni proporzionali negli oggetti e tra di essi, la conoscenza dei modi per raffigurarli e la capacità di usarli nel processo di disegno, scultura, creazione di applicazioni e progettazione. Durante l'età prescolare, le azioni visive diventano più precise, più sicure, più indipendenti e varie, più generalizzate e creative.

Le attività visive includono attività di controllo e valutazione, si forma quando i bambini si rendono conto che il loro lavoro è destinato agli altri. Le azioni di controllo si formano sulla base della capacità del bambino di valutare l'immagine creata durante il processo di disegno e al suo completamento secondo il piano. Uno dei livelli più alti di sviluppo delle azioni di controllo e valutazione è la manifestazione della capacità di sentire l'originalità, l'unicità e l'originalità delle immagini. In età prescolare, questa azione dovrebbe essere eseguita dal bambino principalmente in modo indipendente: il bambino sa perché il lavoro artistico di lui e dei suoi amici dovrebbe essere valutato e come farlo.

Le seguenti fasi dell'attività visiva sono caratteristiche dell'età prescolare: la fase delle immagini informi e la fase degli schemi pittorici. Stadio delle immagini informi(tre o quattro anni) all'inizio è molto vicino al precedente - la fase prefigurativa in tenera età, quando i disegni dei bambini non trasmettono nulla di concreto, i disegni contengono gli stessi scarabocchi e tra questi è difficile individuare tentativi per disegnare qualcosa di reale. Disegnati separatamente con tratti brevi, diritti o arrotondati, completamente indipendenti, non adiacenti tra loro e non collegati in un unico insieme, parti di qualcosa (una persona, un animale, una macchina, ecc.), Non raffigurano tanto quanto designano qualcosa. Se un bambino nota che parti di un'immagine sono strappate (di solito dopo domande degli adulti), ad esempio di un'auto, le delinea rapidamente tutte con una linea circolare comune, mostrando così come le parti sono collegate tra loro, separando ciò che è stato tratto dagli scarabocchi vicini. Fase degli schemi(dai quattro ai sette anni) è caratterizzato dal fatto che il disegno dei bambini attraversa una serie di fasi: dai diagrammi semplificati, in cui solo alcune parti degli oggetti sono rappresentate in modo vago, al loro graduale riempimento con parti e dettagli più significativi e riconoscibili .

Azioni di un bambino in età prescolare con matita, pennello, colori (tempera), argilla, ecc. più libero, coraggioso e fiducioso rispetto alle azioni di un bambino piccolo.

L'attività produttiva di un bambino in età prescolare è guidata da un complesso di motivi:

• interesse per il materiale visivo, soprattutto se nuovo e brillante;
• imitazione delle azioni di coetanei e adulti;
• interesse per gli oggetti e i fenomeni circostanti che il bambino vuole rappresentare;
• il desiderio di rivivere momenti significativi dell'esperienza personale, di ritornare a quegli oggetti, fenomeni e situazioni che hanno causato stati emotivi positivi.

Questi motivi sono espressi più chiaramente non tanto come risultato dell'attività, ma nel processo della sua attuazione: il bambino in età prescolare, con l'aiuto di mezzi aggiuntivi (discorso, gioco, ecc.), trasmette facilmente ed emotivamente questo contenuto. Durante l'età prescolare, il contenuto specifico dell'attività visiva cambia: oggetti e azioni con essi; una persona, le sue azioni e relazioni con altre persone; un evento significativo per un bambino, il cui sviluppo raffigura nel disegno e nella modellazione. Ecco perché i temi del disegno, della modellazione e del gioco per lo stesso bambino sono spesso simili. Questa coincidenza è rotta solo dalla complessità pittorica. Le peculiarità della relazione del bambino con il mondo nei sistemi “bambino-oggetto” e “bambino-adulto” determinano in gran parte il contenuto non solo del gioco, ma anche dell'attività visiva e costruttiva (tema, design e caratteristiche del suo sviluppo, forma di manifestazione di attività, ecc.).

I bambini in età prescolare padroneggiano gradualmente vari tipi di design: utilizzando un modello (da una fotografia, un disegno, un modello, disegni e diagrammi); secondo le condizioni (ai bambini vengono offerte delle condizioni, tema che l'edificio deve rispettare); secondo il piano (il bambino stesso determina come e cosa costruirà). Innanzitutto la progettazione si sviluppa secondo il modello e le condizioni, poi secondo il progetto.

Nel disegnare, modellare e progettare, un bambino utilizza spesso metodi di azione ludici se non si rende conto della necessità di creare un'immagine pittorica o non la considera la cosa principale. Un bambino in età prescolare, dopo aver disegnato e creato rapidamente immagini schematiche, può, sulla base di esse, sviluppare una trama di gioco, registrandone l'ulteriore sviluppo su un foglio di carta con tratti, linee, ecc. separati. Anche i bambini in età prescolare più anziani potrebbero non aver formato un motivo specifico per attività visiva: il desiderio di influenzare altre persone attraverso la propria immagine artistica dovuta alla forma artistica e ai mezzi utilizzati dall'artista. Un bambino molto spesso valuta un disegno in base a ciò che voleva rappresentare, piuttosto che a ciò che ha effettivamente raffigurato, e attende una valutazione adeguata da parte di un adulto. Alcuni bambini in età prescolare hanno già formato un motivo appropriato e padroneggiano bene vari metodi di rappresentazione. Se questi bambini hanno bisogno di disegnare un'immagine che sia comprensibile e interessante per gli altri, lo fanno abbastanza bene. Ma se disegnano solo per se stessi, il processo di disegno può trasformarsi in un gioco di disegno e il disegno risulterà mediocre e approssimativo. Ciò non è dovuto alla presenza di abilità artistiche, ma alla predominanza di motivi di gioco. Ciò mostra l’influenza dell’attività principale sull’aspetto visivo, che è consigliabile utilizzare per lo sviluppo delle azioni visive dei bambini.

Argomento di studio

Sveta Yu., 4 anni, ha disegnato una mela con grande difficoltà. L'insegnante mette in scena la situazione: “È arrivato un riccio, “am-am” - ha mangiato una mela” (chiude il disegno). Il coniglietto galoppò: "Voglio anche una mela". L'insegnante pone la domanda: "Dove posso trovare una mela per il coniglio?" Se il bambino non indovina, l'adulto stesso assegna un compito di gioco specifico, che richiede il disegno: "Tratta il coniglio con una mela". Tali tecniche di gioco stimolano azioni visive ripetute.

In ogni caso, le azioni visive di un bambino in età prescolare sono in ritardo rispetto al concetto in rapido sviluppo. Pertanto, appare una contraddizione tra le tendenze espressive e pittoriche nello sviluppo del disegno. Dalla sua risoluzione dipende l’ulteriore sviluppo dell’attività produttiva. La tendenza espressiva prevale su quella visiva, conferendo all'attività un carattere procedurale. Il suo sviluppo è guidato dalla motivazione ludica e dal desiderio di rivivere un evento significativo per il bambino, per ottenere riconoscimento e approvazione da parte di adulti e bambini. Ciò determina l’influenza delle attività produttive sullo sviluppo dei bisogni motivazionali e delle sfere emotive della personalità del bambino.

Sulla base di motivazioni efficaci, i bambini in età prescolare imparano a fissare l'obiettivo appropriato dell'attività: l'immagine dell'oggetto, che si esprime nel determinare il tema dell'immagine. A poco a poco, i bambini imparano a mantenere il loro obiettivo e ottenere un risultato (disegno, artigianato, ecc.). L'attività di un bambino in età prescolare diventa sempre più mirata e si trasforma in un modo di autoespressione e sviluppo personale. Lo sviluppo della definizione degli obiettivi nell'attività produttiva è dovuto al miglioramento dei metodi e delle azioni che la compongono.

Per sviluppare le capacità motorie della mano, sono stati sviluppati molti metodi e tecniche interessanti e viene utilizzata una varietà di materiali stimolanti.

Si distinguono i seguenti metodi:

• - Informativo - ricettivo, volto a organizzare e garantire la percezione di informazioni già pronte;
• - Riproduttivo, finalizzato a consolidare, rafforzare e approfondire le conoscenze e padroneggiare metodi di attività già conosciuti;
• - Euristico, finalizzato alla formazione operativa o elemento per elemento nelle procedure di attività, l'insegnante propone ai bambini la soluzione non di un problema olistico, ma dei suoi singoli elementi, indirizzandoli a trovare soluzioni (L'insegnante riporta un fatto, i bambini disegnano una conclusione. L'insegnante pone un problema e i bambini avanzano ipotesi per la sua soluzione);
• - Ricerca - soluzione indipendente di un problema olistico da parte dei bambini.

Tutti questi metodi didattici generali vengono attuati attraverso un sistema di tecniche, le principali delle quali sono visive, verbali e ludiche.

Le principali tecniche visive nelle attività produttive sono:

Tecniche visive

Osservazione

Nel processo di osservazione, il bambino sviluppa un'idea dell'oggetto raffigurato e del mondo che lo circonda.

Requisiti di sorveglianza

• 1. Finalità (caratteristiche dell'oggetto)
• 2. Emotività, parzialità della percezione
• 3. Significatività dell'osservazione (consapevolezza delle proprietà da rappresentare: forma, colore, proporzioni, posizione nello spazio, ecc.)
• 4. Attività dei bambini (emotiva, linguistica, mentale, motoria)
• 5. Osservazione ripetuta (condizioni mutevoli)
• 6. Tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini.

Sondaggio

Percezione analitica - sintetica mirata di un oggetto tattile - motorio e visivo.

I bambini si formano un'idea dell'oggetto che costituisce la base dell'immagine.

Un esame è un esame mirato dell'oggetto che deve essere rappresentato.

Isolamento delle caratteristiche pittoriche esterne

L'esame può essere suddiviso in 3 fasi

Fase 1 - una percezione olistica ed emotiva di un oggetto, attraverso una sorta di segno espressivo (ad esempio, un gattino soffice è il segno più espressivo di "soffice"

Obiettivo: evocare il desiderio di rappresentare.

Fase 2 - percezione analitica del soggetto, ad es. identificazione coerente di caratteristiche visive, parti e proprietà di un oggetto.

Ordine di selezione (corrisponde alla sequenza delle immagini)

• 1. La parte più grande dell'oggetto e la sua destinazione sono identificate e nominate.
• 2. Determinare la forma di questa parte (determinare la dipendenza della forma dal suo scopo, dalle condizioni di vita, ecc.)
• 3. Determinare la posizione di questa parte nello spazio (differenze tra i diversi tipi di un oggetto)
• 4. Quindi si isola un'altra parte abbastanza grande, la sua posizione, forma e dimensione vengono determinate rispetto a quella principale.
• 5. Il colore viene evidenziato se la sua immagine è involontaria, ma è eseguita secondo natura.
• 6. Presta attenzione ai dettagli

Durante l'esame viene utilizzato un gesto esaminante: tracciare la forma con un dito, accompagnare visivamente il movimento della mano.

Fase 3 - una percezione emotiva olistica di un oggetto, come se unisse un'immagine olistica.

Esame in diversi tipi di attività visive

Applicazione

• - un gesto esaminante come nel disegno, solo un cerchio nella direzione opposta (da destra a sinistra)
• - Il gesto di esame dell'insegnante è accompagnato da una parola. (vaso: la linea è arrotondata in basso, dritta in alto al collo)

L'ordine delle operazioni nell'esame di un oggetto ripete sostanzialmente l'ordine nella modellazione.

La procedura per esaminare oggetti rotondi e di forma ovale con caratteristiche in rilievo (mela, pera, cetriolo) nella scultura. E forma sezionata complessa

1. Identificazione della forma generale se l'oggetto è olistico.

Selezione della forma della parte principale se l'oggetto ha una forma sezionata.

• 2. Individuazione di una forma caratteristica specifica (differenze dalla forma geometrica)
• 3. Determinazione della forma di altre parti e confronto con la forma della parte centrale.
• 4. Determinazione della dimensione di altre parti. Rispetto a quello principale.
• 5. Determinare la posizione di queste parti rispetto a quella principale
• 6. L'attenzione è fissata sulle principali caratteristiche del rilievo che chiariscono la forma specifica (c'è una depressione nella mela, la forma di piccoli dettagli - becco, orecchie)

Il movimento delle dita durante l'esame corrisponde al movimento delle dita durante la modellazione.

Schema di scultura per questo esame

• (forma rotonda)
• 1. Creare una forma base vicina a una figura geometrica
• 2. Modellare una forma specifica
• 3. Modellazione delle principali caratteristiche del rilievo dell'oggetto
• 4. Dettagli aggiuntivi (ramoscelli, foglie)

Schema di scultura - per questo esame

• (forma sezionata complessa)
• 1. Modellazione dello stand
• 2. Modellazione della parte principale più grande (forma generalizzata)
• 3. Modellazione di altre grandi parti di una forma generalizzata
• 4. Modellare una specifica (forma caratteristica di queste parti di grandi dimensioni)
• 5. Collegamento di parti di grandi dimensioni in un tutto.
• 6. Modellare piccole parti di un oggetto
• 7. Trattamento superficiale

Dipendenza dell'esame dal metodo di imaging.

Immagine dalla vita

Lo guardano dall'angolazione in cui verrà realizzata l'immagine. Concentrarsi sulle parti visibili

Immagine per invio

È importante che i bambini siano in grado di “vedere” non solo le forme base di un oggetto, la sua struttura, ma anche le sue possibili variazioni. (mele diverse, macchine diverse)

È meglio esaminare oggetti naturali; l'esame di giocattoli, sculture, animali, uccelli viene effettuato solo dopo l'osservazione della natura, in modo che i bambini presentino l'immagine come “viva”, espressiva e non statica.

Se possibile, è meglio condurre l'esame dopo le osservazioni.

Considerazione

Dipinti e illustrazioni di libri(metodo ampiamente utilizzato).

In nessun caso si devono offrire ai bambini dipinti o illustrazioni di libri affinché possano essere imitati direttamente.

Questo è un metodo di insegnamento indiretto, utilizzato per la formazione preliminare di idee e progetti, quando è impossibile presentare ai bambini un oggetto o fenomeno nel processo di percezione diretta.

Utilizzare dopo l'osservazione, per chiarire e arricchire le idee

Campione

Un modello è ciò che i bambini dovrebbero seguire quando svolgono vari tipi di compiti.

Non si dovrebbe abusare di questa tecnica: quando i bambini disegnano secondo un modello, disegnano secondo la visione dell'insegnante e non secondo i propri piani.

Il risultato è la monotonia del lavoro e l'incapacità di disegnare in modo indipendente.

Particolarmente adatto per applicazioni e pittura decorativa.

Durante il disegno decorativo, ai bambini vengono offerti 2-3 campioni esemplari e vengono aiutati a vedere i punti in comune e le differenze.

Spettacolo

Display: dimostrazione pubblica di una delle opzioni dell'immagine.

Metodo ampiamente utilizzato. Utilizzato per familiarizzare con le tecniche di lavoro e nuovi modi di rappresentare.

La visualizzazione può essere:

• 1. Spettacolo completo
• 2. Visualizzazione parziale
• 3. Visualizzazione generale (per tutti i bambini contemporaneamente)
• 4. Visualizzazione individuale
• 5. Dimostrazione dell'insegnante
• 6. Dimostrazione sotto forma di azione congiunta tra insegnante e bambino
• 7. Dimostrazione del metodo di azione del bambino.

Tecniche verbali

Una conversazione è una conversazione organizzata da un insegnante, durante la quale l'insegnante utilizza domande, spiegazioni, chiarimenti e contribuisce alla formazione di idee sull'oggetto o fenomeno raffigurato.

• - massima stimolazione dell'attività dei bambini
• - utilizzato nella prima parte del lavoro e dopo il completamento
• 2. Spiegazione

La spiegazione è un modo per influenzare la coscienza dei bambini, aiutandoli a capire e imparare cosa e come fare.

Questo consiglio viene utilizzato quando i bambini hanno difficoltà. È importante non affrettarsi con i consigli: lascia che il bambino trovi la soluzione da solo.

4. Promemoria

Promemoria: brevi istruzioni. Utilizzare prima di iniziare il processo. Più spesso si parla della sequenza del lavoro, della pianificazione e dell'organizzazione delle attività.

5. Incoraggiamento

L’incoraggiamento dovrebbe essere usato più spesso quando si lavora con i bambini. Ti fa venire voglia di fare bene e diligentemente il tuo lavoro. Dà ai bambini una sensazione di successo.

In nessun caso dovresti criticare pubblicamente il lavoro dei bambini o distruggere disegni o creazioni. Usando questi metodi, puoi sollevare un complesso, un perdente.

6. Parola artistica

Parola artistica: suscita interesse per l'argomento, per il contenuto dell'immagine. Aiuta ad attirare l'attenzione sul lavoro dei bambini. Crea uno stato d'animo emotivo.

Le tecniche verbali sono inseparabili da quelle visive e di gioco.

Tecniche di gioco

Le tecniche di gioco mirano a risolvere problemi didattici e creare motivazione per l'attività.

Segni di tecniche di gioco

• 1. Compito del gioco: l'obiettivo delle prossime azioni del gioco (costruiamo una casa per l'orso, invitiamo Prezzemolo a farci visita...)
• 2. Sviluppo del concetto di gioco (scattiamo una foto per Petrushka come souvenir)
• 3. Azioni di gioco (bambini fotografi: disegna fotografie, consegnale a Prezzemolo)

Le azioni di gioco sono:

• 1. Motore (pratico)
• 2. Imitare un'azione (agitare la mano come un'ala...)
• 3. Fine (disegno nell'aria - nevicata)
• 4. Onomatopea

Le tecniche di gioco sono modi per sviluppare congiuntamente un concetto di trama-gioco impostando compiti di gioco ed eseguendo azioni di gioco volte a insegnare e sviluppare i bambini.

Tipi di attività visive

• 1. Attività visiva per rappresentazione (per immaginazione)
• - preparazione basata sulla percezione diretta (visiva, uditiva, ecc.)
• - partecipazione dei processi di memoria
• - attingere da idee basate su impressioni ricevute da varie fonti (eventi, libri, televisione, cartoni animati, osservazioni). Questo tipo è più naturale per i bambini in età prescolare.
• - immagini basate su opere letterarie e musicali
• - immagini secondo il piano su un argomento libero scelto dal bambino stesso, il contenuto può essere soggetto, trama, decorativo)
• - immagini su un argomento libero con un argomento limitato ("il mio giocattolo preferito", "Tutte le opere sono buone - scegli il gusto"
• 2. Attività visiva dalla memoria

Più spesso effettuato nel gruppo senior, nel gruppo preparatorio alla fine dell'anno

• - il processo di riproduzione su carta di un oggetto nella posizione spaziale in cui si trovava al momento della percezione.
• - sviluppo della percezione, dell'osservazione, della memoria visiva, insegnando ai bambini a osservare e ricordare, e quindi a riprodurre (per disegnare oggetti poco dettagliati o semplici paesaggi)

Sequenziamento.

• Fase 1 - osservazione - percezione emotiva olistica. Prima di disegnare, esaminare attentamente, esaminare, ricordare, per poi disegnare in modo molto simile: tale compito dovrebbe essere impostato dopo il primo esame. Su un livello emotivo elevato.
• Fase 2 - evidenziazione degli oggetti principali e della loro originalità (forma, colore, dimensione, proporzioni, posizione)
• Fase 3: ricorda, immagina il disegno. Pensa a dove iniziare a disegnare.
• Fase 4: dopo la visione, prestare attenzione alla qualità della memorizzazione.
• 3. Immagine dalla vita.
• - un'immagine di un oggetto nel processo della sua percezione diretta da un certo punto di vista, con l'obiettivo di trasmetterlo nel modo più accurato ed espressivo possibile.
• - compiti: insegnare a scrutare la natura, a vedere le caratteristiche espressive, a distinguere l'originalità, a trasmettere accuratamente in un disegno.
• - iniziare l'allenamento con una natura piatta o quasi piatta, quindi forme rettangolari dal lato anteriore (il volume non era visibile) con un numero limitato di parti che non si oscurassero a vicenda.
• - stabilire la natura. In modo che i bambini possano vedere il lato più caratteristico (all’altezza degli occhi del bambino)
• - la natura dovrebbe essere interessante (il ramo di ciliegio appassisce e ne conserveremo la bellezza nel disegno)
• - l'insegnante dice: “Disegniamo come vediamo quante foglie sono a destra - tante sono disegnate a destra...”)
• - puoi fare uno schizzo con una matita semplice per delineare le proporzioni e pianificare l'immagine.

Attività visiva, in cui diversi tipi di attività artistica sono combinati sotto un unico contenuto tematico

• (disegno, modellazione, applique)
• - Un metodo d'azione generalizzato aiuta i bambini a navigare in vari tipi di attività artistiche
• 1. Percezione - la capacità di scrutare oggetti, fenomeni - come primo orientamento
• 2. Orientamento nei colori e nelle forme circostanti nel processo dell'attività visiva
• 3. Metodi di azione indipendente nella scelta dei mezzi espressivi
• 4. Metodi di azione creativa nel trasmettere un'immagine nel disegno, nella modellazione. Applicazioni

In questo caso, le possibilità dell'attività di ricerca sono rivelate in modo più completo.

5. Co-creazione tra insegnanti e bambini (insieme all'insegnante svolgono una serie di compiti, che rappresentano il risultato del lavoro collettivo

Le attività produttive di un bambino in età prescolare includono attività visive e costruttive. Loro, come il gioco, hanno un carattere modellistico. Nel gioco, il bambino crea un modello di relazioni tra adulti. L'attività produttiva, modellando oggetti del mondo circostante, porta alla creazione di un prodotto reale, in cui l'idea di un oggetto, fenomeno, situazione riceve incarnazione materiale in un disegno, disegno, immagine tridimensionale.

L'attività visiva è caratterizzata da un inizio artistico e figurativo. A differenza delle immagini della percezione e della memoria, un’immagine artistica è massimamente soggettiva e porta l’impronta della personalità dell’autore. Le attività artistiche includono disegno, modellazione e applicazioni. La loro relazione può essere vista nei mezzi di espressione utilizzati per creare il prodotto. Questi includono forma, ritmo di linee e forme su un piano, volume. Il disegno decorativo, l'applicazione e la modellazione implicano l'uso della struttura e dell'armonia del colore, mentre il disegno della trama implica l'uso della composizione.

Durante il processo di progettazione vengono risolti eventuali problemi tecnici che implicano la creazione di edifici, portando gli oggetti, le loro parti ed elementi in una determinata posizione relativa.

L'idea di attività produttiva è incarnata con l'aiuto di vari mezzi visivi. Un bambino, padroneggiando questa attività, impara a identificare in un oggetto reale quegli aspetti che possono riflettersi in una forma o nell'altra. Pertanto, i segni e le qualità degli oggetti raffigurati fungono da punti di riferimento del bambino nella conoscenza della realtà. Un bambino in età prescolare sviluppa la capacità di utilizzare in modo variabile mezzi e strumenti espressivi e sorgono modi generalizzati di rappresentare gli oggetti nel mondo circostante (D.B. Elkonin).

Consultazione per gli insegnanti della scuola dell'infanzia

Organizzazione delle attività produttive

bambini in età prescolare

Metodi nell'organizzazione

attività produttive dei bambini

Informativo - ricettivo

Ha lo scopo di organizzare e garantire la percezione delle informazioni già pronte

Riproduttivo

Ha lo scopo di consolidare, rafforzare e approfondire le conoscenze e padroneggiare metodi di attività già conosciuti.

Euristico

Finalizzato alla formazione operativa o elementare nelle procedure operative.

L'insegnante pone davanti ai bambini la soluzione non di un problema olistico, ma dei suoi singoli elementi, indirizzandoli a trovare soluzioni.

(L'insegnante riporta un fatto, i bambini traggono una conclusione. L'insegnante pone un problema e i bambini avanzano ipotesi per la sua soluzione.

Ricerca

Soluzione indipendente di un problema olistico da parte dei bambini.

Tutti questi metodi didattici generali sono implementati attraverso un sistema di tecniche.

1.Visivo

Tecniche 2. Verbale

3. Gioco

Le principali tecniche visive nelle attività produttive sono:

Tecniche visive

1. Osservazione

Nel processo di osservazione, il bambino sviluppa un'idea dell'oggetto raffigurato e del mondo che lo circonda.

Requisiti di sorveglianza

1. Finalità (caratteristiche dell'oggetto)

1. Emotività, parzialità della percezione

1. Significatività dell'osservazione (consapevolezza delle proprietà da rappresentare: forma, colore, proporzioni, posizione nello spazio, ecc.)

1. Attività dei bambini (emotiva, linguistica, mentale, motoria)

1. Ripetibilità delle osservazioni (condizioni mutevoli)

1. Tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini.

Peculiarità dell'osservazione nelle diverse fasce d'età

1° junior gr.

Vengono individuati uno o due segni di direzione (ad esempio: colore, ritmo)

Osservazione a breve termine

L'installazione per l'immagine successiva dell'oggetto non viene fornita

L'insegnante sceglie la forma e il colore durante la raffigurazione

L'osservazione avviene nell'azione, nel gioco

2° gruppo giovanile

L'osservazione prevede un elemento di esame con un gesto (delineare una forma con un dito)

Gruppo medio

Osservazione più lunga

Vengono identificate diverse caratteristiche (colore, forma, struttura - parti, posizione nello spazio)

Osservazione ripetuta con crescente complessità di contenuti e metodi di cognizione

Domande non solo riproduttive, ma anche di ricerca.

Alla fine dell'osservazione, ai bambini viene raccontato il lavoro imminente.

I disegni dovrebbero essere più complessi, potrebbero esserci soggetti e argomenti, i tratti dell'individualità dovrebbero essere manifestati attraverso composizione, dettagli - aggiunte, varietà di colori)

Età avanzata

L'obiettivo viene comunicato dopo la percezione emotiva dell'oggetto da parte dei bambini

Aiuta i bambini a esprimere i loro sentimenti ed esprimersi

Incoraggia i bambini a cercare parole, immagini, confronti per esprimere sentimenti

Presta attenzione alla posizione degli oggetti, esaminali da vicino e da lontano. Confronta per dimensione, stabilisci la posizione relativa nello spazio: più vicino a noi, più lontano, a destra, a sinistra.

Forma una rappresentazione visiva (come puoi disegnare, quale materiale è meglio usare, quale colore di carta è il migliore.

Al momento dell'osservazione, pianifica il disegno futuro.

1. Sondaggio

Percezione analitica - sintetica mirata di un oggetto tattile - motorio e visivo.

I bambini si formano un'idea dell'oggetto che costituisce la base dell'immagine.

Un esame è un esame mirato dell'oggetto che deve essere rappresentato.

Isolamento delle caratteristiche pittoriche esterne

L'esame può essere suddiviso in 3 fasi

Fase 1 - una percezione olistica ed emotiva di un oggetto, attraverso una sorta di segno espressivo (ad esempio, un gattino soffice è il segno più espressivo di "soffice"

Bersaglio : evocare il desiderio di rappresentare.

Fase 2 - percezione analitica del soggetto, ad es. identificazione coerente di caratteristiche visive, parti e proprietà di un oggetto.

Ordine di selezione. Corrisponde alla sequenza delle immagini

1. La maggior parte dell'oggetto e il suo scopo sono identificati e nominati.
2. Determina la forma di questa parte (determina la dipendenza della forma dal suo scopo, dalle condizioni di vita, ecc.)
3. Determinare la posizione di questa parte nello spazio (differenze nei diversi tipi di un oggetto: nella sonna il tronco è spesso e dritto, più sottile e storto)
4. Quindi viene isolata un'altra parte abbastanza grande, la sua posizione, forma e dimensione vengono determinate rispetto a quella principale.
5. Un colore viene evidenziato se la sua immagine è involontaria, ma eseguita secondo natura.
6. Presta attenzione ai dettagli

Durante l'esame viene utilizzato un gesto esaminante: tracciare la forma con un dito, accompagnare visivamente il movimento della mano.

Fase 3 - una percezione emotiva olistica di un oggetto, come se unisse un'immagine olistica.

Il gesto esaminante è soggetto alla forma.

Giovani gr.

Gesto congiunto di un adulto e un bambino (Il dito corre e non si ferma da nessuna parte. La forma è rotonda)

Gruppo medio

La parola specifica la posizione delle parti dell'oggetto. (sopra, sotto, da un lato...)

Gesto esaminato e controllo visivo

È importante incoraggiare l'azione con i gesti e nominare le parti ad alta voce. Forme.

Scopri la relazione tra la forma e il nome di un oggetto e le sue parti

Gruppo senior

- attenzione alla relazione delle parti di un oggetto in larghezza, lunghezza, altezza

La forma base viene trasmessa per generalizzazione, avvicinandola alla forma geometrica corrispondente (cerchio, ovale...)

Presta attenzione alle linee rette e rotonde.

Utilizzare la tecnica del confronto quando si esaminano parti di un oggetto e si confrontano oggetti simili tra loro (metodo di rappresentazione generalizzante).

Presta attenzione alla varietà di oggetti dello stesso tipo, insegna loro a vedere la loro espressività, l'originalità di ciascuno.

Aiuta a rompere l'immagine del modello.

Esame in diversi tipi di attività visive

Applicazione

Il gesto dell'esame è lo stesso del disegno, solo il cerchio nella direzione opposta (da destra a sinistra)

Il gesto esaminante dell'insegnante è accompagnato da una parola. (vaso: la linea è arrotondata in basso, dritta in alto al collo)

Modellazione

L'ordine delle operazioni nell'esame di un oggetto ripete sostanzialmente l'ordine nella modellazione.

La procedura per esaminare oggetti rotondi e di forma ovale con caratteristiche in rilievo (mela, pera, cetriolo) nella scultura. E forma sezionata complessa

1. Identificazione della forma generale se l'oggetto è olistico.

Selezione della forma della parte principale se l'oggetto ha una forma sezionata.

1. Individuazione di una forma caratteristica specifica (differenze dalla forma geometrica)

1. Determina la forma delle altre parti e confrontala con la forma della parte centrale.

1. Determinazione della dimensione di altre parti. Rispetto a quello principale.

1. Determinare la posizione di queste parti rispetto a quella principale
2. L'attenzione è focalizzata sulle principali caratteristiche del rilievo che chiariscono la forma specifica (rientranza nella mela, forma di piccoli dettagli - becco, orecchie)

Il movimento delle dita durante l'esame corrisponde al movimento delle dita durante la modellazione.

Schema di scultura per questo esame

(forma rotonda)

1. Creazione di una forma base vicina a una figura geometrica

1. Modellare una forma specifica

1. Modellazione delle principali caratteristiche di rilievo dell'oggetto

1. Dettagli aggiuntivi (ramoscelli, foglie)

Schema di scultura - per questo esame

(forma sezionata complessa)

1. Modellare lo stand

1. Modellazione della parte principale più grande (forma generalizzata)

1. Modellazione di altre grandi parti di una forma generalizzata

1. Modellare una forma specifica (caratteristica di queste parti di grandi dimensioni)

1. Collegare parti di grandi dimensioni in un tutto.

1. Modellare piccole parti di un oggetto

1. Trattamento della superficie

Dipendenza dell'esame dal metodo di imaging

Immagine dalla vita

Lo guardano dall'angolazione in cui verrà realizzata l'immagine. Concentrarsi sulle parti visibili

Immagine per invio

È importante che i bambini siano in grado di “vedere” non solo le forme base di un oggetto, la sua struttura, ma anche le sue possibili variazioni. (mele diverse, macchine diverse)

È meglio esaminare oggetti naturali; l'esame di giocattoli, sculture, animali, uccelli viene effettuato solo dopo l'osservazione della natura, in modo che i bambini presentino l'immagine come “viva”, espressiva e non statica.

Se possibile, è meglio condurre l'esame dopo le osservazioni.

1. Considerazione

Dipinti e illustrazioni di libri

Metodo ampiamente utilizzato

In nessun caso si devono offrire ai bambini dipinti o illustrazioni di libri affinché possano essere imitati direttamente.

Questo è un metodo di insegnamento indiretto, utilizzato per la formazione preliminare di idee e progetti, quando è impossibile presentare ai bambini un oggetto o fenomeno nel processo di percezione diretta.

Utilizzare dopo l'osservazione, per chiarire e arricchire le idee

1. Campione

Un modello è ciò che i bambini dovrebbero seguire quando svolgono vari tipi di compiti.

Non si dovrebbe abusare di questa tecnica: quando i bambini disegnano secondo un modello, disegnano secondo la visione dell'insegnante e non secondo i propri piani.

Il risultato è la monotonia del lavoro e l'incapacità di disegnare in modo indipendente.

Particolarmente adatto per applicazioni e pittura decorativa.

Durante il disegno decorativo, ai bambini vengono offerti 2-3 campioni esemplari e vengono aiutati a vedere i punti in comune e le differenze.

1. Spettacolo

Display: dimostrazione pubblica di una delle opzioni dell'immagine

Metodo ampiamente utilizzato. Utilizzato per familiarizzare con le tecniche di lavoro e nuovi modi di rappresentare.

La visualizzazione può essere:

1. Spettacolo completo
2. Esposizione parziale
3. Visualizzazione generale (per tutti i bambini contemporaneamente)
4. Esibizione individuale
5. Dimostrazione dell'insegnante
6. Dimostrazione sotto forma di azione congiunta tra insegnante e bambino
7. Dimostrazione del metodo di azione del bambino.

Tecniche verbali

1. Conversazione

Una conversazione è una conversazione organizzata da un insegnante, durante la quale l'insegnante utilizza domande, spiegazioni, chiarimenti e contribuisce alla formazione di idee sull'oggetto o fenomeno raffigurato.

Massima stimolazione dell'attività dei bambini

Utilizzato nella prima parte del lavoro e dopo il completamento

1. Spiegazione

La spiegazione è un modo per influenzare la coscienza dei bambini, aiutandoli a capire e imparare cosa e come fare.

1. Consiglio

Questo consiglio viene utilizzato quando i bambini hanno difficoltà. È importante non affrettarsi con i consigli: lascia che il bambino trovi la soluzione da solo.

1. Promemoria

Promemoria: brevi istruzioni. Utilizzare prima di iniziare il processo. Più spesso si parla della sequenza del lavoro, della pianificazione e dell'organizzazione delle attività.

1. Promozione

L’incoraggiamento dovrebbe essere usato più spesso quando si lavora con i bambini. Ti fa venire voglia di fare bene e diligentemente il tuo lavoro. Dà ai bambini una sensazione di successo.

In nessun caso dovresti criticare pubblicamente il lavoro dei bambini o distruggere disegni o creazioni. Usando questi metodi, puoi sollevare un complesso, un perdente.

1. Parola artistica

Parola artistica: suscita interesse per l'argomento, per il contenuto dell'immagine. Aiuta ad attirare l'attenzione sul lavoro dei bambini. Crea uno stato d'animo emotivo.

Le tecniche verbali sono inseparabili da quelle visive e di gioco.

Tecniche di gioco

Le tecniche di gioco mirano a risolvere problemi didattici e creare motivazione per l'attività.

Segni di tecniche di gioco

1. Un compito di gioco è l'obiettivo delle prossime azioni di gioco (costruiremo una casa per l'orso, inviteremo Prezzemolo a farci visita...)

1. Sviluppo del concetto di gioco (scattiamo una foto per Petrushka come souvenir)

1. Attività di gioco (bambini fotografi - disegna fotografie, regalale a Prezzemolo)

Le azioni di gioco sono:

1. Motore (pratico)

1. Imitare un'azione (agitare la mano come un'ala..)
2. Bene (disegno nell'aria - nevicata)

1. Onomatopea

Le tecniche di gioco sono modi per sviluppare congiuntamente una trama e un concetto di gioco impostando compiti di gioco ed eseguendo azioni di gioco volte a insegnare e sviluppare i bambini.

La natura delle tecniche di gioco

1. La trama è una situazione di gioco simile ai giochi del regista.

Giocare con oggetti o giocattoli (Pinocchio è rimasto molto turbato. Non ha visto la città di Ust-Kut, dove vivono i bambini. Come puoi aiutare Pinocchio?)

Giocare con l'immagine (disegnare un percorso: lungo di esso rotola un panino, un uccello disegnato vola, becca i chicchi...)

Giocare con un'immagine non finita allo scopo di analizzare il campione creato (il pollo è cosparso di briciole. Perché non becca? Non ha becco, deve essere completato, altrimenti rimarrà affamato)

1. Tecniche di gioco con comportamenti di gioco di ruolo di bambini e adulti

Ai bambini viene offerto il ruolo di ceramisti, artisti, costruttori, fotografi, ecc.)

Tipi di attività visive

1. Attività visiva per rappresentazione (per immaginazione)

Preparazione basata sulla percezione diretta (visiva, uditiva, tattile-motoria

Coinvolgimento dei processi di memoria

Attingendo da idee basate su impressioni ricevute da varie fonti (eventi, libri, televisione, cartoni animati, osservazioni...)

(Questo tipo è più naturale per i bambini in età prescolare.)

Immagini basate su opere letterarie e musicali

Le immagini, secondo il piano, su un argomento libero scelto dal bambino stesso, il contenuto può essere soggetto, trama, decorativo)

Immagini su un tema libero con un argomento limitato ("il mio giocattolo preferito", "Tutte le opere sono buone - scegli il gusto"

1. Attività visive dalla memoria

Più spesso effettuato nel gruppo senior, nel gruppo preparatorio alla fine dell'anno

Il processo di riproduzione su carta di qualsiasi oggetto nella posizione spaziale in cui si trovava al momento della percezione.

Sviluppo della percezione, dell'osservazione, della memoria visiva, insegnando ai bambini a osservare e ricordare, e poi a riprodurre (per disegnare oggetti poco dettagliati o semplici paesaggi)

Sequenziamento.

Fase 1 – osservazione – percezione emotiva olistica

Prima di disegnare, esamina attentamente, esamina, ricorda e quindi disegna in modo molto simile: questo compito dovrebbe essere impostato dopo il primo esame. Su un livello emotivo elevato.

Fase 2 – identificazione degli oggetti principali e della loro originalità (forma, colore, dimensione, proporzioni, posizione)

Fase 3 – ricorda, immagina il disegno. Pensa a dove iniziare a disegnare.

Fase 4 – Dopo la visione, prestare attenzione alla qualità della memorizzazione.

1. Immagine dalla vita.

L'immagine di un oggetto nel processo della sua percezione diretta da un certo punto di vista, con l'obiettivo di trasmetterlo nel modo più accurato ed espressivo possibile.

Obiettivi: insegnare a scrutare la natura, a vedere le caratteristiche espressive, a distinguere l'originalità, a trasmettere accuratamente in un disegno.

Iniziare l'allenamento con una natura piatta o quasi piatta, quindi forme rettangolari dal lato anteriore (il volume non era visibile) con un numero limitato di parti che non si oscurano a vicenda.

Imposta la natura. In modo che i bambini possano vedere il lato più caratteristico (all’altezza degli occhi del bambino)

La natura dovrebbe essere interessante (il ramo del ciliegio appassisce e ne conserveremo la bellezza nel disegno)

L'insegnante dice: “Disegniamo come vediamo. Quante foglie ci sono a destra - quante ne disegniamo a destra...")

Puoi fare uno schizzo con una matita semplice per delineare le proporzioni e pianificare l'immagine.

Attività visiva, in cui diversi tipi di attività artistica sono combinati sotto un unico contenuto tematico

(disegno, modellazione, applique,)

Un metodo d'azione generalizzato aiuta i bambini a navigare in vari tipi di attività artistiche

1. Percezione - la capacità di scrutare oggetti, fenomeni - come primo orientamento
2. Orientamento nei colori e nelle forme circostanti nel processo dell'attività visiva
3. Metodi di azione indipendente nella scelta dei mezzi espressivi
4. Metodi di azione creativa nel trasmettere un'immagine nel disegno, nella modellazione. Applicazioni

In questo caso, le possibilità dell'attività di ricerca sono rivelate in modo più completo.

1. Co-creazione tra insegnanti e bambini (insieme all'insegnante svolgono una serie di compiti, che rappresentano il risultato del lavoro collettivo