Menettely koulutusprojektien kilpailun "Esikoululaisen maailma - ensimmäinen kokemus. Koulutusprojektien kilpailun toteuttamismenettely "Esikoululaisen maailma - ensimmäinen kokemus koko venäläisestä kilpailusta

Jokainen muistaa itsensä lapsuudesta. Kuitenkin monet esikouluikäisen lapsen ympäröivän maailman havainnon ja ymmärryksen piirteet pakenevat muistia ja vaikuttavat yllättäviltä meille aikuisille: emme enää osaa ylittää "oikean" jäykkiä rajoja ja näyttää siltä, ​​että ainoa mahdollinen todellisuuden ymmärtäminen.

Kävi kuitenkin ilmi, että esikoululaisen maailma on rakennettu täysin erilaisten periaatteiden mukaan, joista monet löysi 1900-luvun alussa sveitsiläinen tiedemies Piaget. Tämän miehen panos lapsen kehityksen lakien ymmärtämiseen on niin merkittävä, että hänestä kannattaa sanoa muutama sana.

Jean Piaget'n (1896-1980) tieteellisen toiminnan pituus on lähes 75 vuotta. Hän julkaisi ensimmäisen tieteellisen tutkimuksensa 10-vuotiaana. Se oli omistettu albiinovarpusille, joita Jean oli katsellut useita vuosia kävellessään puistossa. 15-vuotiaana hän oli saavuttanut vahvan maineen äyriäisten asiantuntijana ja hänet kutsuttiin töihin Geneven museoon. Ja vasta 1920-luvulla osallistuessaan lasten testaamiseen Ranskassa hän kiehtoi lasten vastaukset, erityisesti virheelliset (!), niin paljon, että hän päätti omistautua lasten kehityksen ongelmien tutkimiseen. Piaget teki paljon teoreettisista rakenteistaan ​​kolmen oman lapsensa havainnoista; ne toimivat perustana teorialle lasten henkisen kehityksen vaiheiden tunnistamisesta, josta monet lastenpsykologian oppikirjat alkavat edelleen.

Emme tiedä, mikä sai nuoren Piaget'n niin kiinnostumaan lasten vääristä vastauksista jo psykologin uransa alussa. Mutta tässä on joitain hänen myöhempiä kokeitaan, jotka kuka tahansa voi toistaa nyt.

Lapsen (3-6-vuotiaan) eteen asetetaan kaksi lasillista vettä, yksi matala ja leveä, toinen pitkä ja laiha. Ensimmäinen niistä sisältää vettä. Toinen on tyhjä. Aikuinen (tai lapsi itse) kaataa veden toiseen lasiin. Kaikki tapahtuu lapsen silmien edessä, mutta hän yleensä uskoo, että vettä on enemmän.

He asettavat lapsen eteen kaksi riviä pieniä esineitä (nappeja, rakennusosia, karkkeja, suklaapaloja jne.) ja kysyvät, kummalla rivillä niitä on enemmän.

Oikean vastauksen "Equal" jälkeen alarivin objektit siirretään erilleen.

Nyt lapsi uskoo, että alarivillä on enemmän esineitä.

Lapsen iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen voidaan havaita kuvattujen ilmiöiden erilaisia ​​ilmenemismuotoja. Jos kokemus voi herättää iloa nuoremmissa ("Katso, ne /hahmot/ ovat kaikkialla pöydällä!"), niin vanhemmissa - hämmennystä ("Kaadoin itse veden!"), selitysyrityksiä (" Onko tämä joku temppu?"), mielialan huononeminen, epäilykset ja jopa yritykset "korjata tilannetta" (esimerkiksi karkkia hiipiä ylimmälle riville niin, että niitä on varmasti vähemmän). Jotkut lapset antavat oikean vastauksen toisessa kokeessa pienellä määrällä verrattavia kohteita (5-6), mutta alkavat epäillä ja tehdä virheitä, jos niitä on 10-12.

Jean Piaget selitti saatuja tuloksia puhumalla sellaisista esikouluikäisten psyyken ominaisuuksista kuin keskittyminen ja kyvyttömyys keskittyä muutoksiin. KESKUS - kyvyttömyys havaita esineitä tai ilmiöitä kokonaisuutena. Lapsille ilmiöllä on vain yksi puoli, esimerkiksi veden taso lasissa tai näppäinrivin pituus.

KYTKEMYS KESKITTYÄ MUUTOKSIIN - kyvyttömyys seurata, kuinka esine muuttuu ja siirtyy toiseen tilaan. Lapsi kiinnittää muistiin vakaat tilat - alku- ja lopputila - mutta itse muutosprosessi välttelee häntä. Siksi hän näkee vain lopputuloksen (esimerkissämme kaksi riviä painikkeita, joista toinen on pidempi kuin toinen). Näihin ominaisuuksiin liittyy myös joitain lasten käyttäytymisen piirteitä elämässä, esimerkiksi halu juoda suosikkimehuaan korkeasta lasista (sitä tulee lisää) tai leikata herkullisia keksejä pieniksi paloiksi (sitä tulee myös lisää se, koska kappaleita on enemmän).

Muut lapsen psyyken ominaisuudet paljastuvat selvästi, kun puhutaan joistakin abstrakteista aiheista. Esitetään useita samanlaisia ​​dialogeja (korostetut huomautukset kuvastavat parhaiten ilmiöiden olemusta). Tässä on otteita Piagetin keskustelusta yhdeksänvuotiaan Franin kanssa; toiminta-aika - 1920-luku.

Fran, liikkuuko aurinko?

Koska SE HALUAA LOISTAA VAHVASTI.

Koska joskus naiset ja herrat menevät ulos ja he pitävät hyvästä säästä.

NÄKÖ AURINKO NE?

Ja kun kävelemme, mitä se tekee?

VÄLILLÄ SE KATSOO MEILTÄ, VÄLILLÄ SE SEURAA MEIDÄT.

On hämmästyttävää, kuinka pienet lapset ovat muuttuneet viimeisen vuosisadan aikana! Totta, Piagetin löytämien ilmiöiden ikärajat ovat muuttuneet jonkin verran. Tässä keskustelu viisivuotiaan Rikan kanssa.

Rika, miksi aurinko paistaa?

Jotta se pysyisi kevyenä.

Miksi tarvitset valoa?

Jotta voisimme kävellä, jotta voisimme lukea kirjoja, jotta olisi lämmin ja emme koskaan sairastuisi.

ONKO AURINKO ELÄMÄ?

JOO. SE NÄEE MEIDÄT, SE KERRO MEILLE TARUJA, MITEN SE ELÄÄ. JA SE SUOJAA MEIDÄT MYÖS LUMIKUUNINGATARTA...

Rika, miksi auto liikkuu?

Vie isä töihin ja minut päiväkotiin.

Ja mitä muuta varten?

Mene metsään ja kävele KANSSAmme.

Kun auto on pysäköity, mitä se tekee?

Hän LEPÄÄ TYÖSTÄ, NUKKAA, jotta HÄNELLÄ ON VOIMAA viedä minut McDonald’siin.

ANIMISMI ilmenee lasten vastauksissa - elottomien ja älykkäiden esineiden ominaisuuksien antamisessa (auto lepää, saa voimaa, näkee auringon, kävelee, kertoo satuja). J. Piaget näkee animismin lähteen siinä, että lapsi ei ole vielä oppinut erottamaan itseään ympäröivästä maailmasta eikä tiedä tarkalleen, mikä hänelle kuuluu (mentaalinen, subjektiivinen) ja mikä ympäröivään maailmaan, objektiivinen ja materiaalia. Siksi hän ei varustaa vain elottomille asioille ajatuksia, tunteita, haluja, vaan myös henkisiä ilmiöitä (esimerkiksi omia unelmiaan) objektiivisen maailman ominaisuuksilla. Harkitse vuoropuhelua Sevan kanssa (7 vuotta 10 kuukautta):

Voiko kukaan nähdä unelmasi?

Kukaan ei voi nähdä unelmiani, koska toisella ihmisellä on omat unelmansa. ÄITI VOI. Vain vatsassa. NÄIN ÄITIN UNET KUN OLIN HÄNEN TOMISSSA, koska navan kautta.

Sevan vastaukset vaativat hieman kommentointia. Poika on siinä iässä, että Piaget'n ilmiöt joko katoavat tai ovat katoamisen partaalla. Siksi hän on varma, että "aurinko ei ajattele meitä, koska se on eloton luonto". Tilanne unien kanssa on varsin monimutkainen: vain äiti ja lapsi näkevät toisten unia ja vain silloin, kun lapsi on äidin vatsassa. Mutta he voivat silti!

Kuvatut ilmiöt ilmenevät paitsi abstrakteissa keskusteluissa myös todellisessa elämässä, ja niistä tulee lasten pelkojen perusta. Lapsi, joka ei vedä selkeitä rajoja elävän ja elottoman, mahdollisen ja mahdoton, sadun ja todellisuuden välille, saattaa pelätä elottomia esineitä tai satuhahmoja. Lisäksi, koska hän ei näe rajoja subjektiivisen ja objektiivisen, ajatuksen ja toiminnan välillä, hän joskus pelkää jopa sitä, mitä hän itse keksi, tai esimerkiksi katsoo olevansa syyllinen onnettomuuteen, joka tapahtui jollekulle hänen läheiselleen, jos hän olisi aiemmin toivonut sitä pahan miehenä. Edes vanhemmalla iällä lapset eivät aina osaa vetää selkeää rajaa fantasian ja todellisuuden välille, ja heitä voidaan kutsua valehtelijoiksi aikuisten tai ikätovereiden keskuudessa. Toinen lasten ajattelun piirre tuli esiin siinä keskustelun osassa Rikan kanssa, jossa hän keskustelee siitä, miksi auto ajaa (viemään päiväkotiin, metsään jne.). Tässä on toinen tyypillinen fragmentti dialogista Vladikin (viisi ja puoli vuotta vanha) kanssa.

MIKSI WINTER COM?

KOSKA HALUAT TODELLA ATSASTAA LUUKAUKULLA.

Nämä esimerkit osoittavat sellaista lasten ajattelun ominaisuutta kuin EGOCENTRISMI - esineiden ja ilmiöiden havaitseminen vain "itsensä kautta", kyvyttömyys ottaa jonkun toisen näkökulmasta. Iän myötä objektiivisempi arviointi kehittyy vähitellen. Itsekeskisyyden "jäännösilmiöiden" seurauksena jotkut lapset voivat kokea eräänlaisen "syyn ja seurauksen käänteisyyden" (esim. "aurinko paistaa niin, että on valoa", "pyöräilee niin, että ihminen ei älä väsy" jne.).

Tietäen, että esikouluikäisille on ominaista jossain määrin itsekeskeisyys, joitain vakavia ongelmia voidaan selittää ja ehkäistä. Lapset pitävät itseään usein syynä siihen, mitä ympärillään tapahtuu, vaikka sillä ei itse asiassa ole suoraa yhteyttä heihin (esimerkiksi he syyttävät itseään vanhempiensa riitaista tai avioerosta, lähisukulaisten sairauksista). Tällaisten ilmiöiden ymmärtäminen ja oikea-aikainen selitys voivat auttaa lapsia suuresti.

Piaget'n ilmiöt nykyaikaisilla lapsilla häviävät vähitellen 6-8 vuoden iässä. Pienen ihmisen elämänkokemuksen kasvaessa hän oppii enemmän ympäröivästä maailmasta ja osallistuu kouluopetukseen. Nyt hänen ei enää tarvitse vertailla esinerivejä "silmällä", hän voi yksinkertaisesti laskea ne. (Totta, vieläkin löytyy "relapsioita", kuten joulupukkiusko, joka joskus jatkuu jopa 10-12-vuotiaiden keskuudessa.) Ja silti lapsuuden maailma ei katoa elämästä peruuttamattomasti. Sadut ja myytit, unet ja fantasiat perustuvat suurelta osin sen lakeihin, ja usko psyykkiin ja astrologiaan perustuu niihin. Lapsuuden maailma läpäisee monia aikuiselämän alueita, ja sillä on jokaiselle vaikeasti otettava vetovoima. Niitä käsitellään osittain viidennessä luvussa.

Galina Kodentsova
Projekti "Ensimmäiset kokeet"

Projekti« Ensimmäiset kokeilut»

Merkityksellisyys.

Varhainen ikä on aktiivisuuden aikaa kokeilu lapsi objektiivisen maailman kanssa. Kaikki vauvaa ympäröivä - esineet, lelut, kasvit, vesi, kivet ja paljon muuta - herättää hänen kiinnostuksensa. Kokeilu tunkeutuu kaikkiin lasten alueisiin toimintaa: syöminen, leikkiminen, kuntoilu, kävely, nukkuminen.

Työskennellessämme ryhmämme lasten kanssa kiinnitimme huomiota tehokkaaseen ja helposti saatavilla olevaan henkisen kehityksen välineeseen varhaiskehittyville lapsille - lasten kokeilu. Kokeellinen toiminta, leikin ohella, on esikouluikäisen lapsen johtava toiminta.

Aikuiset epäilevät usein, voivatko pienet lapset oppia vakavasti "tärkeä" asioita. Se ei kuitenkaan ole. Tällaisen tutkimuksen aikana vauvan uteliaisuus kehittyy, hänen ajatuksensa ympäröivästä maailmasta laajenevat, lapsi saa runsaasti kokemusta ja saa voimakkaan sysäyksen älykkyyden kehittämiseen.

Kokeilu innostaa lasta etsimään uusia toimia ja edistää ajattelun joustavuuden kehittymistä. Tämä on toimintamme merkitystä kokeiluja nuoremmassa ryhmässä.

Haluamme todella lasten kasvavan uteliaiksi, itsenäisiksi ja luoviksi. Ja tämä riippuu pitkälti meistä. Pieni lapsi on jo tutkija, ja hän on kiinnostunut tutkimustoiminnasta.

Pelien aikana - lapset oppivat kokeilemalla oppia kuinka aineiden ja materiaalien ominaisuudet muuttuvat erilaisista ulkoisista vaikutuksista riippuen, oppivat nimeämään nämä ominaisuudet ja ominaisuudet oikein. Aikana kokeilu Lapset käyttävät kaikkia aistejaan, sillä lapsilla on mahdollisuus koskettaa, kuunnella, haistaa ja jopa maistaa.

Käynnissä kokeilu Jokainen lapsi saa mahdollisuuden tyydyttää luontaisen uteliaisuutensa, tuntea itsensä tiedemieheksi, tutkijaksi.

Kohde: Antaa perustiedot joidenkin esineiden ja aineiden ominaisuuksista, esitellä yksinkertaisimmat kokeiluja.

Tehtävät:

Jatka lapsen kognitiivisen kiinnostuksen herättämistä ympäröivään maailmaan;

Kehitä hänen uteliaisuuttaan;

Edistää lapsen kognitiivista toimintaa, halua oppia uutta, tarkkailla, muistaa, vertailla, koe;

Käytännössä tutustuttaa lapsi joihinkin elävän ja elottoman luonnon ilmiöihin, muodostaa käsitys esineiden, esineiden, materiaalien ominaisuuksista;

Ilmaise sanoin tunteesi, vaikutelmasi, materiaalien ja esineiden ominaisuuksia ja ominaisuuksia.

Suunniteltu tulos.

Lapset käynnissä kokeilu hallitsee uusia tapoja toimia tuttujen esineiden kanssa, jotka muuttavat ominaisuuksiaan vuorovaikutuksen seurauksena;

Lapset kehittävät etsintätoiminnan ja esteettisen luonnonhavainnon perusteita, kauneuden tunnetta toiminnan prosessista ja tuloksista.

Lasten aktiivinen osallistuminen tutkimustoimintaan edistää uteliaisuuden, kaikentyyppisten havaintojen (visuaalinen, kuulo, tunto, motorinen, looginen ajattelu, jatkuva huomio) kehittymistä.

Stimuloi aktiivisen puheen kehittymistä.

Kasvattajille se auttaa järjestämään tutkimus- ja opetustyötä esikouluikäisten ryhmissä.

Vanhemmat ymmärtävät sen tärkeyden ja tarpeellisuuden "tekemällä löytöjä lapsen kanssa", "temppuja", "ihmeitä" kautta kokeilu, tämän merkitys lapsen kognitiiviselle kehitykselle (hänen puheensa, looginen ajattelunsa, mielikuvituksensa, havaintokykynsä)

Tyyppi hanke. Kognitiivinen ja tutkimus, lyhytaikainen.

Lista osallistujista. Lapset ensimmäinen junioriryhmä nro 3(6 tyttöä ja 7 poikaa, opettajat, vanhemmat.

Toteutusmuodot ja -menetelmät projekti lasten kanssa: suora koulutustoiminta, kokeellinen kokeellista toimintaa, keskustelut, didaktiset pelit, havainnot, kaunokirjallisuuden lukeminen, kuvien katseleminen, tuottava toiminta.

Toteutusmuodot ja -menetelmät projekti vanhempien kanssa: keskustelut, visuaalisen tiedon suunnittelu vanhemmille.

Toteutusvaiheet hanke:

Vaihe 1. Valmisteleva.

Keskustelua aiheesta hanke ja muodon valinta sen suojaamiseksi;

Materiaalien valinta toteutukseen hanke;

Materiaalien valinta ja hankinta kokeilu;

Työskentele metodologisen materiaalin, tätä aihetta käsittelevän kirjallisuuden kanssa;

Kulman koristelu kokeiluja;

Keskusteluja vanhempien kanssa.

Vaihe 2. Perus (käytännöllinen) .

Ainekehitysympäristön luominen veden, kiven, puun ominaisuuksiin perehtymiseen.

Valikoima kuvituksia vuodenajoista, veden, kivien, puun läsnäolosta luonnossa ja ihmisten arjesta;

GCD:n suorittaminen kokeiden elementeillä ja kokeiluja;

Taiteellisen ja esteettisen kehityksen luokkien johtaminen, keskustelut;

Veden lorujen oppiminen;

Vaihe 3. Lopullinen.

Kuvaraportti aiheesta kokeellinen junioriryhmän oppilaiden toiminta;

Keskustelu tuloksista ja työn analysointi.

Toteutus hanke:

Koulutusalue "Puheen kehitys".

Veden lorujen lukeminen ja oppiminen "Vesi, vesi", "Sade, sade, tippa-tippa-tippa"; lukeminen runoja: "sade, sade", "Moidodyr", "Lumi, kyllä ​​lunta", lukeminen satuja: "Kastepisara";

Valikoima kuvituksia vuodenajoista, niiden katselu ja keskustelu. Koulutusalue "Kognitiivinen kehitys".

Horisonttien laajentaminen ja kognitiivisen ja tutkimustoiminnan kehittäminen luonto:

Luonnon vuodenaikojen muutosten tarkkaileminen kävelyllä (lumisade, huurre puilla, huurrekuviot ikkunoissa, jää ja lätäköt, putoukset katoilta ja puiden oksilta)

Kokeilutoimintaa kiven, puun ja veden kanssa.

Koulutusalue "Sosiaalinen ja kommunikaatiokehitys"

Didaktiset pelit "Upea laukku".

Keskusteluja puusta metsässä ja kotona, keskustelu "Missä pisara asuu".

Koulutusalue "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"

Piirustus kostealle paperille "Hauskoja piirustuksia", piirustus "Värillinen vesi".

Koulutusalue "Fyysinen kehitys"

Ulkopelit "Pilvet", "Kevyt painava", "Aurinko ja sade".

Hengitysharjoitukset "Tuuli".

Kulttuurinen ja hygieeninen taidot: Jatka lasten opettamista vaahdottamaan käsiään, kunnes muodostuu vaahtoa, pese ne pyörivin liikkein ja huuhtele vedellä.

Päätelmät ja tehokkuus.

Lapset ovat saavuttaneet ajattelukykynsä kehittymisen;

Lapset tutustuivat veden ominaisuuksiin (lämmin, kylmä, kirkas, mauton, kivi (kylmä, kova, raskas) kautta kokeellista toimintaa;

Sateen nimet korjattu (sade, lumi, lumimyrsky).

Tuotteet hanke. Konsultointi « Kokeiluja keittiössä» , "Tutustu luontoon" (havaintojen kautta kävellessä äidin kanssa).

Kuvaraportti aiheesta kokeellinen oppilaiden toimintaa ensimmäinen junioriryhmä.

koko Venäjän kilpailusta

"ESIKOULUN MAAILMA"

Yleiset määräykset

1. Kilpailu järjestetään koko Venäjän sähköisten julkaisujen hankkeen "Publisher" aloitteesta.

2. Koko venäläinen kilpailu"Esikoululaisten maailma" järjestetään Art. 2:n mukaisesti. 77 artikla ja artiklan 22 kohta. Venäjän federaation liittovaltion lain "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" nro 273-FZ, 29. joulukuuta 2012 (sellaisena kuin se on muutettuna 31. joulukuuta 2014), § 34, ja sen tarkoituksena on tukea osallistujien luovaa potentiaalia.

Kilpailun tavoitteet ja tavoitteet

1. Tavoite: esikouluikäisten lasten luovan potentiaalin toteuttaminen ja tukeminen.

2. Tavoitteet: lasten luovien kykyjen kehittäminen; tarjota heille mahdollisuus kilpailla mittakaavassa, joka ulottuu koulutuslaitoksen ja alueen ulkopuolelle; lahjakkaiden lasten tunnistaminen ja tukeminen.

Kilpailijat

1. Kilpailuun osallistuvat eri esikoulu- ja oppilaitosten oppilaat.

2. Osallistuminen voi olla vain yksilöllistä.

Kilpailun aihe ja sisältö

1. Esikouluikäisten lasten luovan toiminnan tulokset hyväksytään kilpailuun:

- käsityöt (käsityöt) (kaikki tekniikka ja materiaalit)

- taide (mikä tahansa genre ja tekniikka)

- muut kategoriat (osallistujien ja heidän johtajiensa harkinnan mukaan).

2. Kilpailu järjestetään poissaolevana. Materiaalien aihetta ei ole rajoitettu, mutta ne eivät saa olla ristiriidassa Venäjän federaation eettisten standardien ja lainsäädännön kanssa.

Kilpailumateriaalien arviointikriteerit

2. Suoritetun työn laatu.

3. Työn yhteensopivuus osallistujan ikäparametrien kanssa.

4. Kirjoittajan mielikuvituksen ja luovuuden rikkaus.

Kilpailumateriaalien vaatimukset

1. Kilpailun materiaalit hyväksytään sähköisessä muodossa venäjäksi.

2. Teokset esitetään MS WORD -muodossa tai erillisenä valokuvana, josta näkyy selkeästi ja lähikuvasta osallistujan luovan toiminnan (piirtäminen tai askartelu) tuote. Tiedostonimi on teoksen tekijän sukunimi (esim. "Petrov, teos").

3. Kilpailutyö on mukana Sovellus erillisessä tiedostossa (esimerkiksi "Petrov, hakemus") ehdotetun lomakkeen mukaisesti:

Määräajat

1. Kilpailun materiaaleja otetaan vastaan 10. elokuuta - 20. syyskuuta 2016(mukaan lukien)

Palkitseminen

1. Kaikki osallistujat saavat sähköinen osallistumistodistus kilpailussa jo 3 päivää kilpailumateriaalin hyväksymisen jälkeen!

2. Voittajat (minä, II, III tutkinnot) tunnistetaan jokaisessa kilpailumateriaaliluokassa. Kun tulokset on laskettu yhteen, heille lähetetään vastaavat tiedot diplomit.

Ilmainen sähköinen kiitoskirje annetaan, jos opettaja (opettaja, ohjaaja jne.) järjestää osallistumisen viiteen tai useampaan teoksen.

Osallistuaksesi kilpailuun sinun tulee:

1. Suorita työ ja hakemus.

2. Maksa rekisteröintimaksu summassa 150 ruplaa yhtä työtä varten ja valmistele kopio maksuasiakirjasta (valokuva, skannattu asiakirja, kuvakaappaus).

3. Lähetä työ, hakemus ja kopio maksutositteesta kolmessa tiedostossa yhdessä kirjeessä merkitty "Preschooler's World" osoitteeseen 20.9.2016 asti (mukaan lukien).

Maksutiedot

Voit suorittaa maksun millä tahansa maksupäätteellä, jolla on siirto Yandex.Moneylle. Tai käytä automaattista maksulomaketta.

On myös mahdollista siirtää kortille Venäjän Sberbankin konttorissa.

Yandex.Money lompakon numero 410013606218051

Sberbank-kortin numero 639002429013221027

Jos sinulla on kysyttävää, voit esittää ne kirjoittamalla kirjeen