Logiikkapelien merkitys esikoululaisille. Raportti: Loogiset ja matemaattiset pelit työskentelyssä vanhempien esikoululaisten kanssa keinona kehittää loogista ajattelua. Aihe: Loogiset ja matemaattiset pelit työskentelyssä vanhempien esikoululaisten kanssa keinona kehittää taitoja

Aihe: Loogiset ja matemaattiset pelit työssä vanhempien esikoululaisten kanssa loogisen ajattelun kehittäjänä

Johdanto

Johtopäätös

Johdanto

Merkityksellisyys. Looginen ajattelu muodostuu figuratiivisen ajattelun pohjalta ja on ajattelun kehityksen korkein vaihe. Tämän vaiheen saavuttaminen on pitkä ja monimutkainen prosessi, koska loogisen ajattelun täysi kehitys edellyttää paitsi korkeaa henkisen toiminnan aktiivisuutta, myös yleistä tietoa todellisuuden esineiden ja ilmiöiden yleisistä ja olennaisista piirteistä, jotka on kirjattu sanoin. Älä odota, kunnes lapsi täyttää 14 vuotta ja saavuttaa muodollisten loogisten toimintojen vaiheen, jolloin hänen ajattelunsa saa aikuisten henkiselle toiminnalle ominaisia ​​piirteitä. Loogisen ajattelun kehittäminen tulee aloittaa esikoulusta lähtien.

Mutta miksi pieni lapsi, esikoululainen, tarvitsee logiikkaa? Tosiasia on, että jokaisessa ikävaiheessa luodaan tietty "lattia", jolle muodostuu henkiset toiminnot, jotka ovat tärkeitä siirtymiselle seuraavaan vaiheeseen. Esikoulukaudella hankitut taidot ja kyvyt toimivat siis pohjana tiedon hankkimiselle ja kykyjen kehittämiselle vanhemmalla iällä - koulussa. Ja tärkein näistä taidoista on loogisen ajattelun taito, kyky "toimia mielessä". Lapsen, joka ei hallitse loogisen ajattelun tekniikoita, on vaikeampi opiskella - ongelmien ratkaiseminen ja harjoitusten tekeminen vaatii paljon aikaa ja vaivaa. Tämän seurauksena lapsen terveys voi kärsiä ja kiinnostus oppimiseen voi heiketä tai jopa kadota kokonaan.

Loogisen ajattelun kehittämiseksi on tarpeen kutsua vanhempi esikoululainen suorittamaan itsenäisesti analyysiä, synteesiä, vertailua, luokittelua, yleistämistä sekä induktiivisia ja deduktiivisia johtopäätöksiä.

Hallittuaan loogiset toiminnot, vanhempi esikoululainen tulee tarkkaavaisemmaksi, oppii ajattelemaan selkeästi ja selkeästi, pystyy keskittymään ongelman olemukseen oikealla hetkellä ja vakuuttamaan muut siitä, että hän on oikeassa. Opiskelu helpottuu, mikä tarkoittaa, että sekä oppimisprosessi että itse kouluelämä tuovat iloa ja tyydytystä.

Tutkimuksen tarkoituksena on tarkastella loogisia ja matemaattisia pelejä työskentelyssä vanhempien esikoululaisten kanssa.

Tutkimustavoitteet:

1. Konkretisoi ajatuksia vanhempien esikouluikäisten lasten ikäominaisuuksista.

2. Tutkia vanhempien esikouluikäisten lasten loogisen sfäärin muodostumista ja kehittymistä.

3. Harkitse loogis-matemaattisia pelejä keinona tehostaa matematiikan oppimista.

Tutkimuksen kohteena on vanhempien esikouluikäisten lasten ajattelu.

Tutkimuksen aiheena on loogiset ja matemaattiset pelit esikoululaisten loogisen ajattelun kehittäjänä.

Tämän työn teoreettinen perusta oli sellaisten kirjoittajien työt: Sycheva G.E., Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. ja muut.

Tutkimusmenetelmät: kirjallisuusanalyysi.

Työn rakenne: Työ koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä ja lähdeluettelosta.

Luku 1 Vanhempien esikouluikäisten lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet

1.1 Vanhemman esikouluikäisten lasten ikäominaisuudet

Vanhemmalla esikouluiällä tapahtuu intensiivistä persoonallisuuden älyllisen, moraalis-tahto- ja emotionaalisen alueen kehittymistä. Persoonallisuuden ja toiminnan kehittymiselle on ominaista uusien ominaisuuksien ja tarpeiden ilmaantuminen: tieto esineistä ja ilmiöistä, joita lapsi ei suoraan havainnut, laajenee. Lapset ovat kiinnostuneita esineiden ja ilmiöiden välisistä yhteyksistä. Lapsen tunkeutuminen näihin yhteyksiin määrää suurelta osin hänen kehityksensä. Siirtyminen vanhempaan ryhmään liittyy lasten psykologisen aseman muutokseen: ensimmäistä kertaa he alkavat tuntea olevansa vanhimpia muiden päiväkodin lasten joukossa. Opettaja auttaa esikoululaisia ​​ymmärtämään tämän uuden tilanteen. Se tukee lasten "aikuisuuden" tunnetta ja saa sen pohjalta heidät pyrkimään ratkaisemaan uusia, monimutkaisempia kognition, kommunikoinnin ja toiminnan ongelmia.

Perustuen vanhempien esikouluikäisten tyypilliseen tarpeeseen vahvistaa itseään ja tunnustaa kykynsä aikuisten toimesta, opettaja tarjoaa edellytykset lasten itsenäisyyden, aloitteellisuuden ja luovuuden kehittymiselle. Hän luo jatkuvasti tilanteita, jotka kannustavat lapsia aktiivisesti soveltamaan tietojaan ja taitojaan, asettaa heille yhä monimutkaisempia tehtäviä, kehittää heidän tahtoaan, tukee halua voittaa vaikeudet, saattaa aloitetut työt loppuun ja pyrkii löytämään uutta. , luovia ratkaisuja. On tärkeää tarjota lapsille mahdollisuus ratkaista itsenäisesti osoitettuja ongelmia, ohjata heitä etsimään useita vaihtoehtoja yhden ongelman ratkaisemiseksi, tukea lasten aloitteellisuutta ja luovuutta, näyttää lapsille saavutusten kasvua, juurruttaa heihin tunnetta. iloa ja ylpeyttä onnistuneista itsenäisistä toimista.

Itsenäisyyden kehittymistä helpottaa se, että lapset hallitsevat kyvyn asettaa tavoite (tai hyväksyä se opettajalta), miettiä polkua sen saavuttamiseen, toteuttaa suunnitelmansa ja arvioida tulosta tavoitteen asennosta. Näiden taitojen kehittämisen tehtävänä on kasvattaja laajasti asettanut ja se luo pohjan lasten aktiiviselle hallintaan kaikenlaisessa toiminnassa.

Lasten itsenäisyyden korkein muoto on luovuus. Opettajan tehtävänä on herättää kiinnostus luovuuteen. Tätä helpottaa luovien tilanteiden luominen pelaamisessa, teatterissa, taiteellisessa ja visuaalisessa toiminnassa, käsityössä ja sanallisessa luovuudessa. Kaikki nämä ovat pakollisia elementtejä lastentarhassa olevien vanhempien esikoululaisten elämäntapaan. Juuri jännittävissä luovissa toimissa esikoululainen kohtaa ongelman määrittää itsenäisesti sen toteuttamissuunnitelma, menetelmät ja muodot. Opettaja tukee lasten luovia aloitteita ja luo ryhmässä kollektiivisen luovan toiminnan ilmapiirin heidän kiinnostuksen kohteidensa mukaan.

Opettaja kiinnittää vakavaa huomiota vanhempien esikoululaisten kognitiivisen toiminnan ja kiinnostuksen kohteiden kehittämiseen. Koko lasten elämän ilmapiirin pitäisi myötävaikuttaa tähän. Pakollinen osa vanhempien esikoululaisten elämäntapaa on osallistuminen ongelmatilanteiden ratkaisemiseen, peruskokeiden suorittamiseen (vedellä, lumella, ilmalla, magneeteilla, suurennuslaseilla jne.), opetuspeleihin, palapeliin, kotitekoisten lelujen, yksinkertaisten mekanismien tekemiseen. ja mallit. Opettaja kannustaa esimerkillään lapsia itsenäisesti etsimään vastauksia esiin nouseviin kysymyksiin: hän kiinnittää huomiota esineen uusiin, epätavallisiin piirteisiin, tekee arvauksia, kääntyy lasten puoleen ja keskittyy kokeiluihin, päättelyihin ja olettamuksiin.

Vanhemmat esikoululaiset alkavat olla kiinnostuneita tulevasta koulusta. Kouluun pääsy luo erityisen tunnelman vanhempien esikoululaisten joukkoon. Kiinnostus koulua kohtaan kehittyy luonnollisesti kommunikoimalla opettajan kanssa, tapaamisten opettajan kanssa, yhteistoiminnassa koululaisten kanssa, kouluvierailuissa ja kouluaiheisissa roolipeleissä. Tärkeintä on yhdistää lasten kehittyvä kiinnostus uuteen sosiaaliseen asemaan ("Haluan tulla koululaiseksi") saavutustensa kasvun tunteeseen, tarpeeseen oppia ja hallita uusia asioita. Opettaja pyrkii kehittämään lasten huomiokykyä ja muistia, muodostaa perustavanlaatuista itsehillintää ja kykyä säädellä toimintaansa. Tätä auttavat erilaiset pelit, jotka vaativat lapsia vertaamaan esineitä useiden kriteerien mukaan, etsimään virheitä, muistamaan, soveltamaan yleissääntöä ja suorittamaan toimintoja ehdoin. Tällaisia ​​pelejä pelataan päivittäin lapsen tai vanhempien esikoululaisten alaryhmän kanssa.

Vanhemmille esikoululaisille järjestetään organisoitua oppimista pääosin alaryhmätunteina ja se sisältää matematiikan kognitiiviset syklitunnit, lukutaidon hallintaan valmistautumisen, ulkomaailmaan tutustumisen, taiteellisen ja tuottavan toiminnan sekä musiikillisten ja rytmisten kykyjen kehittämisen. Itsenäisessä toiminnassa, opettajan kommunikaatiossa lasten kanssa, luodaan lapsille mahdollisuuksia laajentaa, syventää ja soveltaa laajasti luokkahuoneessa hallittua sisältöä.

Vanhempien esikouluikäisten täyden kehityksen edellytys on mielekäs kommunikointi ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Opettaja yrittää monipuolistaa kommunikointikäytäntöä jokaisen lapsen kanssa. Kommunikaatioon ja yhteistyöhön ryhtymällä hän osoittaa luottamusta, rakkautta ja kunnioitusta esikoululaista kohtaan. Samalla hän käyttää useita vuorovaikutusmalleja: kokemuksen suoran siirron tyypillä, kun opettaja opettaa lapselle uusia taitoja ja toimintatapoja; tasa-arvoisen kumppanuuden tyypin mukaan, kun opettaja on tasavertainen osallistuja lasten toimintaan ja "vartioitu aikuinen" -tyypin mukaan, kun opettaja kääntyy nimenomaan lasten puoleen saadakseen apua ongelmien ratkaisemisessa, kun lapset korjaavat lasten "tekemiä" virheitä. aikuisia, neuvoja jne.

Tärkeä 5–6-vuotiaiden lasten itsetuntemuksen indikaattori on heidän arvioiva asenne itseään ja muita kohtaan. Ensimmäistä kertaa positiivinen ajatus hänen mahdollisesta tulevasta ulkonäöstään antaa lapselle mahdollisuuden ajatella kriittisesti joitain puutteitaan ja yrittää aikuisen avulla voittaa ne. Esikoululaisen käyttäytyminen tavalla tai toisella korreloi hänen näkemyksensä itsestään ja siitä, mitä hänen pitäisi tai haluaisi olla. Lapsen positiivinen käsitys omasta itsestään vaikuttaa suoraan toiminnan onnistumiseen, kykyyn ystävystyä ja kykyyn nähdä omat positiiviset ominaisuudet vuorovaikutustilanteissa. Vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa esikoululainen, aktiivisena ihmisenä toimiessaan, oppii tuntemaan sen ja samalla tuntemaan itsensä. Itsetuntemuksen kautta lapsi saa tietyn tiedon itsestään ja ympäröivästä maailmasta. Itsetuntemuksen kokemus luo edellytykset esikoululaisten kyvylle kehittyä kielteisten ikätoverisuhteiden ja konfliktitilanteiden voittamiseksi. Omien kykyjesi ja ominaisuuksien tunteminen auttaa sinua ymmärtämään ympärilläsi olevien ihmisten arvon.

Ajattelun kehittymistä kuvaavat seuraavat säännökset. Vanhempi esikoululainen voi jo luottaa menneeseen kokemuksiin - kaukaiset vuoret eivät näytä hänestä litteiltä; ymmärtääkseen, että iso kivi on painava, hänen ei tarvitse poimia sitä - hänen aivoihinsa on kertynyt paljon tietoa erilaisia ​​havaintokanavia. Lapset siirtyvät vähitellen itse esineiden kanssa näyttelemisestä kuvissaan näyttelemiseen. Leikissä lapsen ei enää tarvitse käyttää korvaavaa esinettä, hän voi kuvitella "pelimateriaalia" - esimerkiksi "syödä" kuvitteellisella lautasella kuvitteellisella lusikalla. Toisin kuin edellisessä vaiheessa, jolloin ajatellakseen lapsen piti poimia esine ja olla vuorovaikutuksessa sen kanssa, nyt riittää sen kuvitteleminen.

Tänä aikana lapsi toimii aktiivisesti kuvilla - ei vain kuvitteellisesti pelissä, kun kuution sijasta kuvitellaan autoa ja lusikka "näkyy" tyhjässä kädessä, vaan myös luovuudessa. Tässä iässä on erittäin tärkeää olla totuttamatta lasta valmiiden suunnitelmien käyttöön, olemaan istuttamatta omia ideoitaan. Tässä iässä mielikuvituksen kehittyminen ja kyky luoda omia, uusia mielikuvia ovat avaimena älyllisten kykyjen kehittymiselle - mielikuvituksellinen ajattelu, mitä paremmin lapsi keksii omia kuviaan, sitä paremmat aivot kehittyy. Monet ihmiset ajattelevat, että fantasia on ajanhukkaa. Sen työskentely seuraavassa, loogisessa vaiheessa riippuu kuitenkin myös siitä, kuinka mielikuvituksellinen ajattelu kehittyy. Siksi sinun ei pitäisi huolehtia, jos 5-vuotias lapsi ei osaa laskea ja kirjoittaa. On paljon pahempaa, jos hän ei osaa leikkiä ilman leluja (hiekalla, kepeillä, kivillä jne.) eikä halua olla luova! Luovassa toiminnassa lapsi yrittää kuvata omia keksittyjä kuviaan etsien assosiaatioita tunnettuihin esineisiin. Tänä aikana on erittäin vaarallista "opettaa" lapselle annettuja kuvia - esimerkiksi piirtämistä mallin mukaan, väritystä jne. Tämä estää häntä luomasta omia mielikuviaan eli ajattelemasta.

1.2 Vanhemman esikouluikäisten lasten loogisen piirin muodostuminen ja kehittäminen

Loogisten tekniikoiden muodostuminen on tärkeä tekijä, joka edistää suoraan vanhemman esikoululaisen ajatteluprosessin kehittymistä. Lähes kaikki psykologiset tutkimukset, jotka on omistettu lapsen ajattelun kehittämisen menetelmien ja edellytysten analysointiin, ovat yksimielisiä siitä, että tämän prosessin metodologinen ohjaaminen ei ole vain mahdollista, vaan myös erittäin tehokasta, eli kun järjestetään erityistyötä lapsen ajattelun muodostumiseen ja kehittämiseen. loogisen ajattelun tekniikoiden avulla tämän prosessin tehokkuus lisääntyy merkittävästi riippumatta lapsen alkuperäisestä kehitystasosta.

Harkitsemme mahdollisuuksia sisällyttää aktiivisesti erilaisia ​​henkisten toimien tekniikoita matemaattista materiaalia käyttäen vanhemman esikouluikäisen lapsen matemaattisen kehityksen prosessiin.

Seriation - tilattujen kasvavien tai laskevien sarjojen rakentaminen. Klassinen esimerkki seriaatiosta: pesimänuket, pyramidit, kulhot jne.

Sarjat voidaan järjestää koon mukaan: pituuden, korkeuden, leveyden mukaan - jos esineet ovat samaa tyyppiä (nuket, tikut, nauhat, kivet jne.) ja yksinkertaisesti "koon mukaan" (merkinnällä, mitä pidetään). "koko" - jos esineet ovat erityyppisiä (istuinlelut korkeuden mukaan). Sarjat voidaan järjestää värin mukaan: värin intensiteetin mukaan.

Analyysi - kohteen ominaisuuksien korostaminen, kohteen valitseminen ryhmästä tai objektiryhmän valitseminen tietyn kriteerin perusteella.

Esimerkiksi määrite annetaan: hapan. Ensin jokaisesta joukon objektista tarkistetaan tämän attribuutin olemassaolo tai puuttuminen, ja sitten ne eristetään ja yhdistetään ryhmään "hapan"-attribuutin perusteella.

Synteesi on eri elementtien (merkit, ominaisuudet) yhdistämistä yhdeksi kokonaisuudeksi. Psykologiassa analyysiä ja synteesiä pidetään toisiaan täydentävinä prosesseina (analyysi tehdään synteesin kautta ja synteesi analyysin avulla).

Tehtäviä, joilla kehitetään kykyä tunnistaa tietyn esineen elementtejä (ominaisuuksia) sekä yhdistää ne yhdeksi kokonaisuudeksi, voidaan tarjota lapsen matemaattisen kehityksen ensimmäisistä vaiheista lähtien.

Esimerkiksi:

A. Tehtävä valita kohde ryhmästä minkä tahansa kriteerin perusteella (2-4 vuotta):

Ota punainen pallo. Ota punainen, mutta älä palloa. Ota pallo, mutta älä punaista.

B. Tehtävä valita useita kohteita tietyn ominaisuuden perusteella (2-4 vuotta): Valitse kaikki pallot. Valitse pyöreät pallot, mutta älä pallot.

B. Tehtävä valita yksi tai useampi oppiaine useiden määriteltyjen kriteerien perusteella (2-4 vuotta):

Valitse pieni sininen pallo. Valitse iso punainen pallo.

Viimeinen tehtävätyyppi sisältää kohteen kahden ominaisuuden yhdistämisen yhdeksi kokonaisuudeksi.

Vanhemman esikouluikäisen lapsen tuottavan analyyttis-synteettisen henkisen toiminnan kehittämiseksi metodologiassa suositellaan tehtäviä, joissa lapsen on pohdittava samaa asiaa eri näkökulmista. Eräs tapa järjestää tällainen kattava (tai ainakin moninäköinen) tarkastelu on tapa asettaa eri tehtäviä samalle matemaattiselle objektille.

Vertailu on looginen tekniikka, joka edellyttää samankaltaisuuksien ja erojen tunnistamista kohteen (esine, ilmiö, esineryhmä) ominaisuuksien välillä.

Vertailu edellyttää kykyä eristää joitain esineen piirteitä ja abstrakteja muista. Voit korostaa kohteen erilaisia ​​ominaisuuksia käyttämällä "Find It" -peliä:

· Mitkä näistä esineistä ovat suuria keltaisia? (Pallo ja karhu.)

· Mikä on iso keltainen pyöreä? (pallo) jne.

Vanhemman esikoululaisen tulisi käyttää johtajan roolia yhtä usein kuin vastaajaa; tämä valmistaa häntä seuraavaan vaiheeseen - kykyyn vastata kysymyksiin:

· Mitä voit kertoa meille tästä aiheesta? (Vesimeloni on iso, pyöreä, vihreä. Aurinko on pyöreä, keltainen, kuuma.)

Vaihtoehto. Kuka kertoo tästä lisää? (Nauha on pitkä, sininen, kiiltävä, silkki.)

Vaihtoehto. "Mikä tämä on: valkoinen, kylmä, mureneva?" jne.

Tehtävät objektien jakamisesta ryhmiin joidenkin kriteerien mukaan (iso ja pieni, punainen ja sininen jne.) vaativat vertailua.

Kaikkien "Etsi sama" -tyyppisten pelien tarkoituksena on kehittää kykyä vertailla. Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla samankaltaisuuspiirteiden määrä ja luonne voivat vaihdella suuresti.

Luokittelu on joukon jakamista ryhmiin jonkin kriteerin mukaan, jota kutsutaan luokitteluperusteeksi. Luokitteluperuste voidaan määrittää tai ei (tätä vaihtoehtoa käytetään useammin vanhemmilla lapsilla, koska se vaatii kykyä analysoida, vertailla ja yleistää). On otettava huomioon, että joukkoa luokittelussa tuloksena olevat osajoukot eivät saa leikkiä pareittain ja kaikkien osajoukkojen liiton tulee muodostaa tämä joukko. Toisin sanoen jokainen objekti on sisällytettävä yhteen ja vain yhteen osajoukkoon.

Luokittelu vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa voidaan suorittaa:

· esineiden nimen mukaan (kupit ja lautaset, kuoret ja kivet, keilat ja pallot jne.);

· koon mukaan (suuret pallot yhdessä, pienet pallot toisessa; pitkät kynät yhdessä, lyhyet lyijykynät toisessa jne.);

· värin mukaan (tässä laatikossa on punaisia ​​painikkeita, tässä on vihreitä painikkeita);

· muotoinen (tämä laatikko sisältää neliöitä ja tämä laatikko sisältää ympyröitä; tämä laatikko sisältää kuutioita, tämä laatikko sisältää tiiliä jne.);

· muiden ominaisuuksien mukaan (syötävät ja syömättömät, uivat ja lentävät eläimet, metsä- ja puutarhakasvit, luonnonvaraiset ja kotieläimet jne.).

Kaikki edellä luetellut esimerkit ovat luokituksia tietyn perusteella: opettaja itse välittää sen lapsille. Toisessa tapauksessa vanhemmat esikoululaiset määrittävät perustan itsenäisesti. Opettaja asettaa vain ryhmien lukumäärän, joihin monet aineet (objektit) tulee jakaa. Tässä tapauksessa peruste voidaan määrittää useammalla kuin yhdellä tavalla.

Valitessaan materiaalia tehtävään opettajan on varmistettava, että tulos ei ole sarja, joka ohjaa lapset esineiden merkityksettömiin ominaisuuksiin, mikä saa heidät tekemään virheellisiä yleistyksiä. On muistettava, että tehdessään empiirisiä yleistyksiä lapset luottavat esineiden ulkoisiin, näkyviin merkkeihin, mikä ei aina auta paljastamaan oikein niiden olemusta ja määrittelemään käsitettä.

Vanhemmilla esikouluikäisillä kyvyn muodostaa itsenäisesti yleistyksiä on erittäin tärkeää yleisen kehityksen näkökulmasta. Peruskoulun matematiikan opetuksen sisältö- ja metodologiamuutosten yhteydessä, joilla pyritään kehittämään oppilaiden kykyjä empiiriseen ja tulevaisuudessa teoreettiseen yleistämiseen, on tärkeää jo päiväkodissa opettaa lapsille erilaisia ​​toiminnan mallinnustekniikoita todellisia keinoja käyttäen. , kaavamainen ja symbolinen selkeys (V.V. Davydov), opettaa lasta vertaamaan, luokittelemaan, analysoimaan ja tiivistämään toimintansa tuloksia.

Luku 2 Loogisen ajattelun kehittäminen esikoululaisilla loogisten ja matemaattisten pelien avulla

2.1 Matematiikan opetus päiväkodin vanhemmassa ryhmässä

Vanhemman ryhmän lastentarhakasvatusohjelma mahdollistaa lasten matemaattisten peruskäsitteiden merkittävän laajentamisen, syventämisen ja yleistämisen sekä laskentatoiminnan edelleen kehittämisen. Lapset oppivat laskemaan kymmeneen, ei vain visuaalisesti havaittuja esineitä, vaan myös ääniä, kosketuksella havaittuja esineitä, liikkeitä. Lasten ymmärrystä selvennetään, että esineiden määrä ei riipu niiden koosta, tilajärjestelystä ja laskentasuunnasta. Lisäksi he varmistavat, että saman määrän elementtejä sisältävät joukot vastaavat yhtä luonnollista lukua (5 oravaa, 5 joulukuusta, 5 tähden päätä jne.).

Esimerkkejä joukon muodostamisesta eri esineistä he tutustuvat lukuyksiköiden kvantitatiiviseen koostumukseen viiteen asti. Vertaamalla vierekkäisiä lukuja 10:n sisällä visuaalisen materiaalin perusteella lapset oppivat kumpi kahdesta vierekkäisestä luvusta on suurempi ja mikä pienempi, ja saada perusymmärrys numerosarjasta - luonnollisista sarjoista.

Vanhemmassa ryhmässä he alkavat muodostaa käsitystä, että jotkut esineet voidaan jakaa useisiin yhtäläisiin osiin. Lapset jakavat geometristen muotojen mallit (neliö, suorakulmio, kolmio) 2 ja 4 osaan sekä muita esineitä, vertaavat kokonaisuutta ja osia.

Tila- ja ajallisten käsitteiden muodostumiseen kiinnitetään paljon huomiota. Siten lapset oppivat näkemään esineiden koon muutoksen, arvioimaan esineiden kokoa kolmen ulottuvuuden suhteen: pituus, leveys, korkeus; heidän ymmärryksensä suureiden ominaisuuksista syvenee.

Lapsia opetetaan erottamaan toisistaan ​​muodoltaan samankaltaiset geometriset muodot: ympyrä ja soikea muoto sekä analysoimaan ja kuvaamaan esineiden muotoa johdonmukaisesti.

Lapsille opetetaan kyky määrittää sanoin esineen sijainti suhteessa itseensä ("minun vasemmalla puolellani on ikkuna, edessäni kaappi") suhteessa toiseen esineeseen ("jänis istuu nuken oikealla puolella hevonen seisoo nuken vasemmalla puolella).

Ne kehittävät kykyä navigoida avaruudessa: muuttaa liikesuuntaa kävellessä, juostessa ja voimistelussa. Heitä opetetaan määrittämään lapsen sijainti ympäröivien esineiden joukossa (esimerkiksi "seison tuolin takana", "tuolin lähellä" jne.). Lapset muistavat viikonpäivien nimet ja järjestyksen.

Vanhemman ryhmän matematiikan tunneilla visuaalisia, sanallisia ja käytännön opetusmenetelmiä ja tekniikoita käytetään pääasiassa yhdistelmänä. Viisivuotiaat lapset ymmärtävät opettajan asettaman kognitiivisen tehtävän ja toimivat hänen ohjeidensa mukaan. Tehtävän asettamisen avulla voit stimuloida heidän kognitiivista toimintaansa. Syntyy tilanteita, kun olemassa oleva tieto ei riitä löytämään vastausta esitettyyn kysymykseen, vaan syntyy tarve oppia jotain uutta, oppia uutta. Esimerkiksi opettaja kysyy: "Kuinka voit selvittää, kuinka paljon pöytä on sen leveyttä pidempi?" Lasten tuntemaa levitystekniikkaa ei voi käyttää. Opettaja näyttää heille uuden tavan verrata pituuksia mitan avulla.

Hakukannustimena ovat ehdotukset jonkinlaisen pelin tai käytännön ongelman ratkaisemiseksi (valitse pari, tee suorakulmio, joka vastaa annettua, ota selvää, mitä esineitä on enemmän jne.).

Järjestämällä lasten itsenäistä työtä monisteen avulla opettaja asettaa heille myös tehtäviä (tarkistaa, oppia, oppia uutta jne.).

Tiedon ja toimintatapojen lujittaminen ja selkeyttäminen toteutetaan useissa tapauksissa tarjoamalla lapsille tehtäviä, joiden sisältö heijastelee heille läheisiä ja ymmärrettäviä tilanteita. Joten he selvittävät saappaiden ja matalien kenkien nauhat, valitsevat kellon hihnan jne. Lasten kiinnostus tällaisten ongelmien ratkaisemiseen varmistaa aktiivisen ajattelun ja tiedon vankan omaksumisen. Matemaattiset käsitteet "saa", "ei yhtä suuri", "enemmän - vähemmän", "koko ja osa" jne. muodostetaan vertailun perusteella. 5-vuotiaat lapset voivat jo opettajan johdolla tutkia esineitä peräkkäin, tunnistaa ja vertailla niiden homogeenisiä piirteitä. Vertailun perusteella he tunnistavat merkittäviä suhteita, esimerkiksi tasa-arvo- ja epätasa-arvosuhteita, järjestystä, kokonaisuutta ja osaa jne. ja tekevät yksinkertaisia ​​johtopäätöksiä.

Henkisen toiminnan operaatioiden (analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen) kehittämiseen senioriryhmässä kiinnitetään paljon huomiota. Lapset tekevät kaikki nämä toiminnot selkeyden perusteella.

Jos nuoremmissa ryhmissä yhden tai toisen ominaisuuden alkuperäisen tunnistamisen yhteydessä verrattiin esineitä, jotka erosivat vain yhdessä tietyssä ominaisuudessa (raidat erosivat vain pituudeltaan, käsitteitä "pidempi - lyhyempi" ymmärrettäessä), niin nyt esitellään esineitä. joissa on jo 2-3 eron merkkejä (esimerkiksi ota eripituisten ja -leveysten lisäksi myös erivärisiä liuskoja jne.).

Lapsia opetetaan ensin vertaamaan esineitä pareittain ja sitten vertaamaan useita esineitä kerralla. Ne järjestävät samat objektit riviin tai ryhmittelevät ne yhden tai toisen attribuutin mukaan. Lopuksi he tekevät vertailuja konfliktitilanteessa, kun tietyn ongelman ratkaisemisen olennaiset piirteet ovat muiden peitossa, ulospäin korostuneempina. Esimerkiksi selviää, mitkä kohteet ovat enemmän (vähemmän) edellyttäen, että vähemmän kohteita vievät suuremman alueen. Vertailu tehdään suorien ja epäsuorien vertailu- ja kontrastimenetelmien (overlay, sovellus, laskenta, ”mittausmallinnus”) perusteella. Näiden toimien seurauksena lapset tasoittavat esineiden määrät tai loukkaavat niiden tasa-arvoa, eli he suorittavat matemaattisia elementtejä.

Matemaattisten ominaisuuksien, yhteyksien ja suhteiden eristäminen ja assimilaatio saavutetaan suorittamalla erilaisia ​​toimia. Erilaisten analysaattoreiden aktiivinen osallistuminen lasten työhön on edelleen erittäin tärkeää 5-vuotiaiden lasten kasvatuksessa.

Objektien huomioiminen, analysointi ja vertailu samantyyppisten ongelmien ratkaisussa suoritetaan tietyssä järjestyksessä. Lapsia esimerkiksi opetetaan johdonmukaisesti analysoimaan ja kuvaamaan geometristen muotojen malleista muodostuvaa kuviota jne. Vähitellen he hallitsevat tämän luokan yleisen ongelmien ratkaisumenetelmän ja käyttävät sitä tietoisesti. Koska tämän ikäisten lasten tietoisuus tehtävän sisällöstä ja sen ratkaisemisesta tapahtuu käytännön toimien yhteydessä, korjataan lasten tekemät virheet aina didaktisen materiaalin avulla.

Vanhemmassa ryhmässä visuaalisia apuvälinetyyppejä laajennetaan ja niiden luonnetta muutetaan jonkin verran. Havainnollistavana materiaalina käytetään edelleen leluja ja tavaroita. Mutta nyt isolla paikalla on työskentely kuvien, esineiden väri- ja siluettikuvien parissa, ja esineiden piirustukset voivat olla kaavamaisia. Lukuvuoden puolivälistä alkaen otetaan käyttöön yksinkertaisimmat kaaviot, esimerkiksi "numeeriset luvut", "numerotikkaat", "polkukaavio" (kuvat, joihin objektien kuvat on sijoitettu tietyssä järjestyksessä).

Todellisten esineiden "korvikkeet" alkavat toimia visuaalisena tukena. Opettaja esittää tällä hetkellä puuttuvia esineitä geometristen muotojen malleilla. Lapset esimerkiksi arvaavat, kumpi oli enemmän raitiovaunussa: pojat vai tytöt, jos pojat on merkitty isoilla kolmioilla ja tytöt pienillä. Kokemus osoittaa, että lapset hyväksyvät helposti tällaisen abstraktin selkeyden. Visualisointi aktivoi lapsia ja toimii vapaaehtoisen muistin tukena, joten joissain tapauksissa mallinnetaan ilmiöitä, joilla ei ole visuaalista muotoa. Esimerkiksi viikonpäivät on tavanomaisesti merkitty monivärisillä siruilla. Tämä auttaa lapsia luomaan järjestyssuhteita viikonpäivien välille ja muistamaan niiden järjestyksen.

Työskentelyssä 5-6-vuotiaiden lasten kanssa suullisten opetusmenetelmien rooli kasvaa. Opettajan ohjeet ja selitykset ohjaavat ja suunnittelevat lasten toimintaa. Ohjeita antaessaan hän ottaa huomioon sen, mitä lapset osaavat ja osaavat, ja näyttää vain uusia työtapoja. Opettajan kysymykset selityksen aikana kannustavat lapsia osoittamaan itsenäisyyttä ja älykkyyttä ja rohkaisevat heitä etsimään erilaisia ​​tapoja ratkaista sama ongelma: ”Kuinka muuten voit tehdä sen? Tarkistaa? Sanoa?"

Lapsia opetetaan löytämään erilaisia ​​​​formulaatioita samojen matemaattisten yhteyksien ja suhteiden kuvaamiseksi. On välttämätöntä harjoitella uusia toimintatapoja puheessa. Siksi monisteen kanssa työskennellessään opettaja kysyy ensin toiselta lapselta mitä, miten ja miksi hän tekee; Yksi lapsi voi tällä hetkellä tehdä tehtävän taululla ja selittää toimintaansa. Toiminnan liittäminen puheella antaa lapsille mahdollisuuden ymmärtää se. Minkä tahansa tehtävän suorittamisen jälkeen on kysely. Lapset kertovat mitä ja miten he tekivät ja mitä sen seurauksena tapahtui.

Kun lapselle kertyy kykyä suorittaa tiettyjä toimintoja, voit ensin ehdottaa, mitä pitäisi tehdä ja miten (rakenna sarja esineitä, ryhmittele ne jne.) ja sitten suorittaa käytännön toiminnon. Näin lapsia opetetaan suunnittelemaan tehtävän suoritustavat ja järjestys. Oikeiden puhekuvioiden assimilaatio varmistetaan niiden toistuvalla toistolla samantyyppisten tehtävien eri versioiden toteutuksen yhteydessä.

Vanhemmassa ryhmässä aletaan käyttää sanallisia pelejä ja peliharjoituksia, jotka perustuvat esittelytoimintoihin: "Sano päinvastoin!", "Kuka osaa nimetä nopeammin?", "Kumpi on pidempi (lyhyempi)?" jne.

Työmenetelmien monimutkaisuus ja vaihteleminen, apuvälineiden ja tilanteiden vaihtaminen kannustavat lapsia osoittamaan itsenäisyyttä ja aktivoimaan ajatteluaan. Kiinnostuksen ylläpitämiseksi luokkaa kohtaan opettaja esittelee jatkuvasti pelien (haku, arvaus) ja kilpailun elementtejä: "Kuka löytää (tuoda, nimetä) nopeammin?" jne.

2.2 Pelin pedagogiset mahdollisuudet loogisen ajattelun kehittämisessä

A.S.:n teoreettiset ja kokeelliset teokset Vygotsky, F.N. Leontyeva, S.L. Rubenstein osoittaa, että mikään erityispiirteistä - looginen ajattelu, luova mielikuvitus, mielekäs muisti - ei voi kehittyä lapsessa kasvatuksesta riippumatta synnynnäisten taipumusten spontaanin kypsymisen seurauksena. Ne muodostuvat koko lapsuuden, kasvatusprosessin aikana, joka pelaa, kuten L.S. kirjoitti. Vygotsky "johtava rooli lapsen henkisessä kehityksessä".

On tarpeen kehittää lapsen ajattelua, sinun on opetettava häntä vertaamaan, yleistämään, analysoimaan, kehittämään puhetta, opettamaan lasta kirjoittamaan. Erilaisten tietojen mekaanisesta muistamisesta lähtien aikuisten päättelyn kopioiminen ei tarjoa mitään lasten ajattelun kehittymiselle.

V.A. Sukhomlinsky kirjoitti: "...Älä kaada tiedon vyöryä lapsen päälle... - uteliaisuus ja uteliaisuus voivat haudata tiedon lumivyöryn alle. Osaa avata lapselle yksi asia häntä ympäröivässä maailmassa, mutta avaa se niin, että pala elämää kimaltelee lasten edessä kaikilla sateenkaaren väreillä. Paljasta aina jotain sanomatonta, jotta lapsi haluaa palata kerta toisensa jälkeen oppimaansa.”

Siksi lapsen oppimisen ja kehityksen tulee olla rentoa, ikään sopivin toiminnoin ja pedagogisin keinoin. Peli on sellainen kehitystyökalu vanhemmille esikoululaisille.

Huolimatta siitä, että leikki lakkaa vähitellen toimimasta johtavana toimintana vanhemmalla esikouluiällä, se ei menetä kehitystoimintojaan.

Ya.A. Komensky pitää leikkiä välttämättömänä toimintamuotona lapselle.

A.S. Makarenko kiinnitti vanhempien huomion siihen, että ”tulevan johtajan kasvatuksen ei tulisi olla pelin eliminoimista, vaan sen järjestämistä niin, että peli jää peliksi, vaan tulevan lapsen, kansalaisen ominaisuudet nostetaan esiin pelissä."

Pelin päätyyppi, roolipeli ja luova, heijastaa lasten vaikutelmia ympäröivästä tiedosta, ymmärrystä ajankohtaisista tapahtumista ja ilmiöistä. Valtava määrä pelejä, joissa on sääntöjä, vangitsee monenlaista tietoa, henkistä toimintaa,

Toimet, jotka lasten on hallittava. Tämä kehitys tapahtuu yhdessä yleisen henkisen kehityksen kanssa; samaan aikaan tämä kehitys tapahtuu pelissä.

Lasten henkinen kehitys tapahtuu sekä luovien pelien prosessissa (kehitetään kykyä yleistää ajattelun toimintoja) että didaktisessa pelissä. Didaktinen nimi itsessään viittaa siihen, että näillä peleillä on oma tavoite lasten henkiseen kehitykseen ja siksi niitä voidaan pitää suorana henkisen kasvatuksen välineenä.

Opetustehtävän yhdistäminen pelimuotoon didaktisessa pelissä, valmiin sisällön ja sääntöjen läsnäolo antaa opettajalle mahdollisuuden käyttää systemaattisemmin didaktisia pelejä lasten henkiseen kasvatukseen.

On erittäin tärkeää, että leikki ei ole vain tapa ja keino oppia, se on myös iloa ja nautintoa lapselle. Kaikki lapset rakastavat leikkiä, ja aikuisesta riippuu, kuinka merkityksellisiä ja hyödyllisiä nämä pelit ovat.

Leikkiessään lapsi ei voi vain lujittaa aiemmin hankkimiaan tietoja, vaan myös hankkia uusia taitoja ja kykyjä sekä kehittää henkisiä kykyjä. Näihin tarkoituksiin käytetään erityisiä lapsen henkiseen kehitykseen tarkoitettuja pelejä, joissa on runsaasti loogista sisältöä. A.S. Makarenko ymmärsi erittäin hyvin, että yksi peli, edes paras, ei voi taata menestystä koulutustavoitteiden saavuttamisessa. Siksi hän pyrki luomaan joukon pelejä, pitäen tätä tehtävää koulutuksen tärkeimpänä.

Nykyaikaisessa pedagogiikassa didaktisia pelejä pidetään tehokkaana keinona lapsen kehitykseen, sellaisten älyllisten henkisten prosessien kehittämiseen kuin huomio, muisti, ajattelu ja mielikuvitus.

Didaktisten pelien avulla lapsia opetetaan ajattelemaan itsenäisesti ja käyttämään hankittua tietoa erilaisissa olosuhteissa tehtävän mukaisesti. Monet pelit haastavat lapset käyttämään rationaalisesti olemassa olevaa tietoa henkisissä toimissa:

· löytää tunnusomaisia ​​piirteitä ympäröivän maailman esineistä ja ilmiöistä;

· vertailla, ryhmitellä, luokitella esineitä tiettyjen kriteerien mukaan, tehdä oikeita johtopäätöksiä.

Lasten ajattelun aktiivisuus on tärkein edellytys tietoiselle asenteelle vankan, syvän tiedon hankkimiseen ja erilaisten suhteiden solmimiseen tiimissä.

Didaktiset pelit kehittävät lasten aistikykyjä. Sensaatio- ja havaintoprosessit ovat lapsen ympäristötietoisuuden taustalla. Se kehittää myös lasten puhetta: sanavarasto täyttyy ja aktivoituu, muodostuu oikea ääntäminen, kehittyy yhtenäinen puhe ja kyky ilmaista ajatuksia oikein.

Jotkut pelit vaativat lapsia käyttämään aktiivisesti tiettyjä ja yleisiä käsitteitä, harjoittelemaan synonyymien, merkitykseltään samankaltaisten sanojen etsimistä jne.

Pelin aikana ajattelun ja puheen kehittyminen päätetään jatkuvassa yhteydessä; Kun lapset kommunikoivat pelissä, puhe aktivoituu ja kyky argumentoida väitteitään ja väitteitään kehittyy.

Joten huomasimme, että pelin kehitysmahdollisuudet ovat loistavat. Leikin avulla voit kehittää ja parantaa lapsen persoonallisuuden kaikkia puolia. Olemme kiinnostuneita peleistä, jotka kehittävät pelin älyllistä puolta, mikä edistää nuorempien koululaisten ajattelun kehittymistä.

Matemaattiset pelit ovat pelejä, joissa mallinnetaan matemaattisia rakenteita, suhteita ja kuvioita. Vastauksen (ratkaisun) löytämiseksi tarvitaan pääsääntöisesti alustava analyysi pelin tai tehtävän ehdoista, säännöistä ja sisällöstä. Ratkaisuprosessissa tarvitaan matemaattisten menetelmien ja päätelmien käyttöä.

Erilaisia ​​matemaattisia pelejä ja tehtäviä ovat logiikkapelejä, tehtäviä ja harjoituksia. Niiden tarkoituksena on kouluttaa ajattelua suoritettaessa loogisia operaatioita ja toimintoja. Lasten ajattelun kehittämiseksi käytetään erilaisia ​​yksinkertaisia ​​tehtäviä ja harjoituksia. Nämä ovat tehtäviä puuttuvan hahmon etsimiseksi, kuviosarjan jatkamiseksi, puuttuvien numeroiden etsimiseksi kuviosarjasta (tämän kuvion valinnan taustalla olevien kuvioiden löytämiseksi jne.)

Näin ollen loogis-matemaattiset pelit ovat pelejä, joissa mallinnetaan matemaattisia suhteita ja malleja, joihin liittyy loogisten operaatioiden ja toimien toteuttaminen.

L.A. Stolyarov tunnistaa seuraavan opetuspelin rakenteen, joka sisältää aidolle didaktiselle pelille tyypilliset pääelementit: didaktinen tehtävä, pelitoiminnot, säännöt, tulos.

Didaktiset tehtävät:

· aina aikuisten kehittämä;

· niillä pyritään perustavanlaatuisen uuden tiedon muodostumiseen ja ajattelun loogisten rakenteiden kehittämiseen;

· muuttua monimutkaisemmaksi jokaisessa uudessa vaiheessa;

· liittyvät läheisesti pelin toimiin ja sääntöihin;

· esitetään pelitehtävän kautta ja lapset ymmärtävät ne.

Säännöt ovat tiukasti kiinteitä, ne määräävät säännön mukaisen menetelmän, järjestyksen ja toimintojen järjestyksen.

Pelitoimintojen avulla voit toteuttaa didaktisen tehtävän pelin kautta.

Pelin tulokset pelitoiminnon päättyminen tai voitto.

Loogis-matemaattisissa peleissä ja harjoituksissa käytetään erityistä strukturoitua materiaalia, jonka avulla voit esittää visuaalisesti abstrakteja käsitteitä ja niiden välisiä suhteita.

Erikoisrakenteinen materiaali:

· geometriset muodot (vanteet, geometriset lohkot);

· kaaviot-säännöt (kuvioketjut);

· toimintokaaviot (tietokoneet);

· toimintakaaviot (shakkilauta).

Joten didaktisen pelin pedagogiset mahdollisuudet ovat erittäin suuret. Peli kehittää lapsen persoonallisuuden kaikkia puolia ja aktivoi lasten piilossa olevia älyllisiä kykyjä.

2.3 Loogis-matemaattiset pelit keinona tehostaa matematiikan oppimista

Vanhempien esikoululaisten kiinnostusta matematiikkaa kohtaan tukee itse tehtävien, kysymysten ja tehtävien viihdyttävä luonne. Kun puhumme viihteestä, emme tarkoita lasten viihdyttämistä tyhjällä hauskuudella, vaan matemaattisten tehtävien viihdyttävää sisältöä. Pedagogisesti perustellun viihteen tarkoituksena on kiinnittää lasten huomio, vahvistaa sitä ja aktivoida heidän henkistä toimintaansa. Viihdyttävä tässä mielessä sisältää aina nokkeluuden, leikkisyyden ja juhlallisuuden elementtejä. Viihde toimii perustana tunkeutua lasten mieleen matematiikan kauneuden tunnetta. Viihteelle on ominaista kevyt ja älykäs huumori matemaattisten tehtävien sisällössä, suunnittelussa ja odottamattomassa lopputuloksessa näitä tehtäviä suoritettaessa. Huumorin tulee olla lapsille ymmärrettävää. Siksi kasvattajat etsivät lapsilta itseltään ymmärrettävää selitystä helppojen vitsitehtävien olemuksesta, hauskoista asennoista, joihin oppilaat joskus joutuvat pelien aikana, ts. saavuttaa ymmärrys itse huumorin olemuksesta ja sen harmittomuudesta. Huumorintaju ilmenee yleensä, kun eri tilanteista löytyy yksittäisiä hauskoja piirteitä. Huumorintaju, jos ihmisellä on, pehmentää käsitystä yksittäisistä epäonnistumisista nykyisessä tilanteessa. Kevyen huumorin tulee olla ystävällistä ja luoda iloinen, pirteä tunnelma.

Kevyen huumorin ilmapiiri luodaan mukaan lukien tarinaongelmia, tehtäviä hauskojen lastensatujen sankarien, mukaan lukien vitsiongelmia, luomalla pelitilanteita ja hauskoja kilpailuja.

a) Didaktinen peli matematiikan opetusvälineenä.

Pelit ovat suurella paikalla matematiikan tunneilla. Nämä ovat pääasiassa didaktisia pelejä, ts. pelejä, joiden sisältö edistää joko yksilön henkisten toimintojen kehittymistä tai laskennallisten tekniikoiden ja laskutaidon kehittymistä. Pelien määrätietoinen sisällyttäminen lisää lasten kiinnostusta tunneille ja lisää itse oppimisen vaikutusta. Pelitilanteen luominen johtaa siihen, että pelin valloittamana lapset hankkivat hiljaa ja ilman suuria vaikeuksia ja jännitteitä tiettyjä tietoja, taitoja ja kykyjä. Vanhemmalla esikouluiällä lapsilla on voimakas leikin tarve, joten lastentarhanopettajat ottavat sen mukaan matematiikan tunneille. Peli tekee tunneista emotionaalisesti rikasta, tuo iloista tunnelmaa lastenryhmään ja auttaa esteettisesti hahmottamaan matematiikkaan liittyvää tilannetta.

Didaktinen peli on arvokas keino kehittää lasten henkistä toimintaa, se aktivoi henkisiä prosesseja ja herättää oppilaissa innokasta kiinnostusta kognitioprosessiin. Siinä lapset ylittävät mielellään merkittäviä vaikeuksia, harjoittelevat voimaaan, kehittävät kykyjä ja taitoja. Se auttaa tekemään mistä tahansa opetusmateriaalista jännittävää, saa aikaan syvän tyytyväisyyden lapsissa, luo iloisen työtunnelman ja helpottaa tiedon omaksumisprosessia.

Didaktisissa peleissä lapsi tarkkailee, vertailee, asettaa rinnakkain, luokittelee esineitä tiettyjen kriteerien mukaan, tekee käytettävissään olevia analyyseja ja synteesiä sekä tekee yleistyksiä.

Didaktiset pelit tarjoavat mahdollisuuden kehittää lapsissa mielenterveysprosessien, kuten huomion ja muistin, mielivaltaisuutta. Pelitehtävät kehittävät lasten kekseliäisyyttä, kekseliäisyyttä ja älykkyyttä. Monet niistä vaativat kykyä rakentaa lausunto, arvioida ja päätellä; vaativat paitsi henkisiä, myös tahdonvoimaisia ​​ponnisteluja - organisointia, kestävyyttä, kykyä noudattaa pelin sääntöjä ja alistaa omat edut joukkueen eduille.

Kaikilla peleillä ei kuitenkaan ole merkittävää kasvatuksellista ja kasvatuksellista merkitystä, vaan ainoastaan ​​niillä, jotka saavat kognitiivisen toiminnan luonteen. Didaktinen opetuspeli tuo lapsen uuden kognitiivisen toiminnan lähemmäksi hänelle jo tuttua, mikä helpottaa siirtymistä leikistä vakavaan henkiseen työhön.

Didaktiset pelit ovat erityisen tärkeitä kuusivuotiaiden lasten opetuksessa ja kasvatuksessa. He onnistuvat keskittämään jopa kaikkein inertisimpien lasten huomion. Aluksi lapset osoittavat kiinnostusta vain peliin ja sitten opetusmateriaaliin, jota ilman peli ei ole mahdollista. Pelin luonteen säilyttämiseksi ja samalla lapsille matematiikan menestyksekkääksi opettamiseksi tarvitaan erityisiä pelejä. Ne on järjestettävä siten, että: ensinnäkin tapana suorittaa pelitoimintoja on objektiivinen tarve laskennan käytännön käytölle; Toiseksi pelin sisältö ja käytännön toiminnot olisivat mielenkiintoisia ja antaisivat lapsille mahdollisuuden osoittaa itsenäisyyttä ja aloitteellisuutta.

b) Loogiset harjoitukset matematiikan tunneilla.

Logiikkaharjoitukset ovat yksi keino, jolla lapset kehittävät oikeaa ajattelua. Kun he puhuvat loogisesta ajattelusta, he tarkoittavat ajattelua, jonka sisältö on täysin objektiivisen todellisuuden mukainen.

Logiikkaharjoitusten avulla voit rakentaa oikeita tuomioita lasten saatavilla olevasta matemaattisesta materiaalista elämänkokemuksen perusteella ilman, että itse logiikan lakeja ja sääntöjä on tiedetty etukäteen teoreettisesti.

Loogisten harjoitusten prosessissa lapset oppivat käytännössä vertailemaan matemaattisia objekteja, suorittamaan yksinkertaisimpia analyysi- ja synteesiä sekä luomaan yhteyksiä yleisten ja erityisten käsitteiden välille.

Useimmiten lapsille tarjottavat loogiset harjoitukset eivät vaadi laskelmia, vaan vain pakottavat lapset tekemään oikeita arvioita ja tarjoamaan yksinkertaisia ​​todisteita. Itse harjoitukset ovat luonteeltaan viihdyttäviä, joten ne edistävät lasten kiinnostuksen syntymistä henkisen toiminnan prosessia kohtaan. Ja tämä on yksi vanhempien esikoululaisten koulutusprosessin tärkeimmistä tehtävistä.

Koska loogiset harjoitukset ovat henkisen toiminnan harjoituksia ja vanhempien esikoululaisten ajattelu on pääosin konkreettista, kuvaannollista, käytän tunneilla visualisointia. Harjoitusten ominaisuuksista riippuen selvyyden vuoksi käytetään piirustuksia, piirustuksia, lyhyitä tehtäväehtoja sekä termejä ja käsitteitä.

Kansanarvoitukset ovat aina palvelleet ja toimivat edelleen kiehtovana ajatusmateriaalina. Arvoitukset osoittavat yleensä kohteen tiettyjä ominaisuuksia, joita käytetään itse esineen arvaamiseen. Arvoitukset ovat ainutlaatuisia loogisia tehtäviä kohteen tunnistamiseksi joidenkin sen ominaisuuksien perusteella. Merkit voivat vaihdella. Ne kuvaavat aiheen sekä laadullisia että määrällisiä puolia. Matematiikan tunneille valitaan arvoituksia, joissa itse aihe muiden ohella perustuu pääasiassa määrällisiin ominaisuuksiin. Objektin kvantitatiivisen puolen eristäminen (abstraktio) sekä kohteen löytäminen kvantitatiivisten ominaisuuksien perusteella ovat hyödyllisiä ja mielenkiintoisia loogis-matemaattisia harjoituksia.

c) Roolipelien rooli matematiikan opetusprosessissa.

Lasten matemaattisten pelien joukossa on myös roolipelejä. Roolipelejä voidaan kuvata luoviksi. Niiden tärkein ero muihin peleihin on juonen ja pelisääntöjen luomisen riippumattomuus ja niiden toteutus. Vanhemmille esikoululaisille houkuttelevin voima on ne roolit, jotka antavat heille mahdollisuuden osoittaa yksilön korkeat moraaliset ominaisuudet: rehellisyys, rohkeus, toveruus, kekseliäisyys, nokkeluus, kekseliäisyys. Siksi tällaiset pelit edistävät paitsi yksilöllisten matemaattisten taitojen kehittämistä myös ajatuksen terävyyttä ja logiikkaa. Erityisesti peli edistää kurinalaisuutta, koska mitä tahansa peliä pelataan asianmukaisten sääntöjen mukaan. Peliin liittyessään lapsi noudattaa tiettyjä sääntöjä; samalla hän tottelee itse sääntöjä ei pakotettuna, vaan täysin vapaaehtoisesti, muuten peliä ei tule. Ja sääntöjen noudattaminen voi liittyä vaikeuksien voittamiseen ja sinnikkyyteen.

Huolimatta pelin tärkeydestä ja merkityksestä oppitunnin aikana, se ei kuitenkaan ole päämäärä sinänsä, vaan keino kehittää kiinnostusta matematiikkaa kohtaan. Pelisisällön matemaattinen puoli tulee aina tuoda selkeästi esiin. Vain silloin se täyttää tehtävänsä lasten matemaattisessa kehityksessä ja heidän kiinnostuksensa matematiikkaa kohtaan.

Didaktiikassa on monenlaista opetusmateriaalia. Tehokkain apuväline on unkarilaisen psykologin ja matemaatikon Dienesin kehittämät loogiset lohkot varhaisen loogisen ajattelun kehittämiseen ja lasten valmentamiseen matematiikan hallitsemiseen. Dienesh-lohkot ovat joukko geometrisia muotoja, jotka koostuvat 48 tilavuusmuodosta, jotka vaihtelevat muodoltaan (ympyrät, neliöt, suorakulmiot, kolmiot), värin (keltainen, sininen, punainen), koon (iso ja pieni) ja paksuuden (paksu ja ohut) ) Toisin sanoen jokaiselle hahmolle on ominaista neljä ominaisuutta: väri, muoto, koko, paksuus. Sarjassa ei ole edes kahta kaikissa ominaisuuksissa identtistä hahmoa. Lastentarhanopettajat käyttävät käytännössä pääosin litteitä geometrisia muotoja. Koko peli- ja harjoituskokonaisuus Dienesh-palikoilla on pitkät älylliset tikkaat, ja itse pelit ja harjoitukset ovat sen askelmia. Lapsen on seisottava jokaisella näistä vaiheista. Loogiset lohkot auttavat lasta hallitsemaan henkisiä operaatioita ja toimintoja, joita ovat: ominaisuuksien tunnistaminen, vertailu, luokittelu, yleistäminen, koodaus ja dekoodaus sekä loogiset toiminnot.

Lisäksi lohkot voivat synnyttää lasten mielissä algoritmisen ajattelukulttuurin alkua, kehittää lapsissa kykyä toimia mielessä, hallita ajatuksia numeroista ja geometrisista muodoista sekä tilasuuntautumisesta.

Erilaisten lohkotoimintojen prosessissa lapset hallitsevat ensin kyvyn tunnistaa ja abstraktoida esineiden yksi ominaisuus (väri, muoto, koko, paksuus), verrata, luokitella ja yleistää esineitä jonkin näiden ominaisuuksien mukaan. Sitten he hallitsevat taidot analysoida, vertailla, luokitella ja yleistää esineitä kahden ominaisuuden mukaan kerralla (väri ja muoto, muoto ja koko, koko ja paksuus jne.) ja hieman myöhemmin kolmen ominaisuuden mukaan (väri, muoto, koko) muoto, koko, paksuus jne.) ja neljän ominaisuuden (väri, muoto, koko, paksuus) mukaan kehittäen samalla lasten loogista ajattelua.

Samassa harjoituksessa voit muuttaa tehtävän suorittamisen sääntöjä ottaen huomioon lasten kyvyt. Esimerkiksi useat lapset rakentavat polkuja. Mutta yhtä lasta pyydetään rakentamaan polku niin, että lähistöllä ei ole samanmuotoisia kortteleita (yhdellä kiinteistöllä toimivia), toista - niin, ettei lähistöllä ole samanmuotoisia ja -värisiä lohkoja (toimia kahdella kiinteistöllä kerralla) . Lasten kehitystasosta riippuen voit käyttää ei koko kompleksia, vaan osaa siitä, ensin lohkot ovat muodoltaan ja väriltään erilaisia, mutta kooltaan ja paksuudeltaan samanlaisia, sitten muodoltaan, väriltään ja kooltaan erilaisia, mutta paksuudeltaan sama ja loppujen lopuksi täydellinen joukko hahmoja.

Tämä on erittäin tärkeää: mitä monimuotoisempi materiaali on, sitä vaikeampaa on erottaa joitain ominaisuuksia muista ja siksi vertailla, luokitella ja yleistää.

Loogisten lohkojen avulla lapsi suorittaa erilaisia ​​toimintoja: asettelee, vaihtaa, poistaa, piilottaa, etsii, jakaa ja perustelee matkan varrella.

Joten lohkoilla leikkimällä lapsi pääsee lähemmäksi monimutkaisten joukkojen välisten loogisten suhteiden ymmärtämistä. Abstrakteilla lohkoilla leikkimisestä lapset siirtyvät helposti leikkimään oikeiden sarjojen ja betonimateriaalien kanssa.

Johtopäätös

Vanhempien esikouluikäisten lasten matemaattinen kehitys tietyssä oppilaitoksessa (päivätarha, kehitysryhmät, lisäkoulutusryhmät, esikoulu jne.) on suunniteltu esiopetuslaitoksen käsitteen, lasten kehityksen tavoitteiden ja tavoitteiden, diagnostiikan perusteella. tiedot ja ennustetut tulokset. Käsite määrittelee prematemaattisten ja prelogisten komponenttien suhteen koulutuksen sisällössä. Ennustetut tulokset riippuvat tästä suhteesta: vanhempi esikouluikäisten lasten älyllisten kykyjen kehittyminen, looginen, luova tai kriittinen ajattelu; ajatusten muodostaminen numeroista, laskennallisista tai kombinatorisista taidoista, objektien muunnosmenetelmistä jne.

Perehtyminen nykyaikaisiin ohjelmiin lastentarhassa olevien lasten kehittämiseen ja koulutukseen, niiden tutkiminen tarjoaa perustan metodologian valinnalle. Nykyaikaiset ohjelmat ("Kehitys", "Sateenkaari", "Lapsuus", "Alkuperä" jne.) sisältävät pääsääntöisesti loogista ja matemaattista sisältöä, jonka kehittäminen edistää lasten kognitiivisten, luovien ja älyllisten kykyjen kehittymistä .

Nämä ohjelmat toteutetaan toimintopohjaisten, henkilölähtöisten kehitystekniikoiden avulla, ja ne eivät sisällä "diskreettiä" oppimista eli erillistä tiedon ja taitojen muodostamista ja sitä seuraavaa lujittamista.

Yleisten käsitteiden muodostuminen vanhemmilla esikouluikäisillä on tärkeää ajattelun kehittymisen kannalta kouluiässä.

Esikouluikäiset lapset kokevat intensiivisen ajattelun kehittymisen. Lapsi hankkii useita uusia tietoja ympäröivästä todellisuudesta ja samalla oppii analysoimaan, syntetisoimaan, vertailemaan, yleistämään havaintojaan, eli suorittamaan yksinkertaisimpia henkisiä operaatioita. Koulutuksella ja valmennuksella on tärkein rooli lapsen henkisessä kehityksessä.

Opettaja esittelee lapsen ympäröivään todellisuuteen, antaa hänelle joukon perustietoa luonnonilmiöistä ja sosiaalisesta elämästä, jota ilman ajattelun kehittäminen olisi mahdotonta. On kuitenkin syytä huomauttaa, että pelkkä yksittäisten tosiasioiden ulkoa muistaminen ja siirretyn tiedon passiivinen omaksuminen ei vielä takaa lasten ajattelun oikeaa kehitystä.

Jotta lapsi alkaisi ajatella, hänelle on annettava uusi tehtävä, jonka ratkaisemisessa hän voisi käyttää aiemmin hankittua tietoa suhteessa uusiin olosuhteisiin.

Siksi lapsen henkisessä kasvatuksessa on suuri merkitys sellaisten pelien ja toimintojen järjestämisellä, jotka kehittävät lapsen henkisiä kiinnostuksen kohteita, asettavat hänelle tiettyjä kognitiivisia tehtäviä ja pakottavat hänet itsenäisesti suorittamaan tiettyjä henkisiä operaatioita halutun tuloksen saavuttamiseksi. Tämä saavutetaan opettajan kysymyksillä, joita opettaja kysyy tunneilla, kävelyillä ja retkillä, opetuksellisilla didaktisilla peleillä, kaikenlaisilla arvoituksilla ja arvoituksilla, jotka on erityisesti suunniteltu stimuloimaan lapsen henkistä toimintaa.

Loogisia tekniikoita keinona kehittää esikouluikäisten loogista ajattelua - vertailu, synteesi, analyysi, luokittelu, todisteet ja muut - käytetään kaikenlaisissa toimissa. Niitä käytetään ensimmäisestä luokasta lähtien ongelmien ratkaisemiseen ja oikeiden johtopäätösten tekemiseen. Nyt, kun ihmisen työn luonne muuttuu radikaalisti, tällaisen tiedon arvo kasvaa. Todisteena tästä on tietokonelukutaidon kasvava merkitys, jonka yhtenä teoreettisena perustana on logiikka. Logiikan tuntemus edistää yksilön kulttuurista ja älyllistä kehitystä.

Menetelmiä ja tekniikoita valitessaan kouluttajan tulee muistaa, että koulutusprosessi perustuu ongelmalähtöiseen peliteknologiaan. Siksi etusija annetaan pelille esikoululaisten, matemaattisen viihteen, didaktisten, kehittävien, loogisten ja matemaattisten pelien opetusmenetelmänä; peliharjoitukset; kokeilu; luovien ja ongelmallisten ongelmien ratkaisemiseen sekä käytännön toimintaan.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Bezhenova M. Matemaattinen ABC. Matemaattisten peruskäsitteiden muodostuminen. – M.: Eksmo, SKIF, 2005.

2. Beloshistaya A.V. Valmistautuminen matematiikkaan. Metodologiset suositukset luokkien järjestämiseen 5-6-vuotiaiden lasten kanssa. – M.: Yuventa, 2006.

3. Volchkova V.N., Stepanova N.V. Tuntimuistiinpanot päiväkodin vanhemmalle ryhmälle. Matematiikka. Käytännön opas esiopetuslaitosten kasvattajille ja metodologille. – M.: TC "Opettaja", 2007.

4. Denisova D., Dorozhin Yu. Matematiikka esikoululaisille. Senioriryhmä 5+. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

5. Viihdyttävä matematiikka. Materiaalit esikoululaisten ja alakoululaisten toimintaan ja tunneille. – M.: Uchitel, 2007.

6. Zvonkin A.K. Lapset ja matematiikka. Kotikerho esikouluikäisille. – M.: MTsNMO, MIOO, 2006.

7. Kuznetsova V.G. Matematiikka esikoululaisille. Suosittu pelituntimenetelmä. – Pietari: Onyx, Onyx-SPb, 2006.

8. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logiikkaa ja matematiikkaa esikoululaisille. – M.: Detstvo-Press, 2007.

9. Peterson L.G., Kochemasova E.E. Pelata peliä. Käytännön matematiikan kurssi esikoululaisille. Ohjeita. – M.: Yuventa, 2006.

10. Sycheva G.E. Alkeisten matemaattisten käsitteiden muodostuminen esikouluikäisille. – M.: Knigolyub, 2007.

11. Shalaeva G. Matematiikka pienille neroille kotona ja päiväkodissa. – M.: AST, Slovakia, 2009.

Osat: Työskentely esikoululaisten kanssa

Puheenkehityksen ongelma on edelleen yksi teorian ja käytännön kiireellisistä ongelmista. Kyky artikuloida puhetta on yksi merkittävimmistä ja tunnusomaisimmista ihmispersoonallisuuden kehityksen ilmenemismuodoista.

Puhe on toisaalta väline ideoiden, ajatustemme, tietojemme ilmaisemiseen ja toisaalta väline niiden rikastamiseen, laajentamiseen ja tietoisuutemme muodostumiseen.

Mikäli mahdollista, kaikkien puheen tyyppien ja ilmenemismuotojen täydellinen hallitseminen tarkoittaa ihmisen henkisen kehityksen tehokkaimman välineen ja siten ihmiskunnan kulttuurin hallitsemista.

Millään ei ole niin negatiivista vaikutusta yleiseen kehitykseen kuin kielen jälkeenjääneisyys. Pestalozzi kirjoitti: "Varhaislapsuudessa: laajenna heidän havaintojensa valikoimaa mahdollisimman paljon, vahvista lujasti ja systemaattisesti heidän havainnoinnin kautta saatuja ideoitaan, tutustu heille laajasti sanoissa ilmaisemiseen tarvittavaan kieleen."

Kaikilla elävillä olennoilla on kyky toistaa ääniä, mutta vain ihmisissä äänet muodostuvat tietyssä järjestyksessä, joka on pukeutunut merkityksellä, logiikalla ja viisaudella. Tämä kyky on -puhe . Sen avulla voit ilmaista tuomiosi, tunteesi, tunteesi ja ilmaista itseäsi yksilönä.

Yhteiskunnan kehittyessä arvokkaimmasta on tullut aika, jota on niin vähän. Vanhempien työpäivät ovat muuttuneet epäsäännöllisiksi. Arvostetun palkan tavoittelemiseksi monet nuoret perheet siirtävät vastuun lasten kasvatuksesta isoäideille, televisiolle ja opettajille.

Jokaisen uuden vastaanoton yhteydessä voidaan huomata kasvava puhehäiriöongelma, melkein silloin tällöin lapset tarvitsevat puheterapeutin apua.

Minusta ei ole oikein sanoa, että lapset ovat tulevaisuutemme. Ei, lapset ovat meidän lahjamme. Heidän peleissään, toimissaan, käyttäytymisessään näemme koko yhteiskuntamme. Yhdessä perheen kanssa esiopetuksen tulisi jatkuvasti olla perusta, esimerkki oikeasta suunnasta harmonisen persoonallisuuden kehityksessä.

Esikouluikäisten lasten päiväkodissa kasvatuksen ja koulutuksen monien tärkeiden tehtävien joukossa äidinkielen opettaminen, puheen kehittäminen ja sanallinen viestintä on yksi tärkeimmistä tehtävistä.

Tämä tehtävä koostuu useista erityisistä, yksityisistä tehtävistä:

• puhekulttuurin koulutus;
• sanaston rikastaminen, vahvistaminen ja aktivointi;
• puheen kieliopin oikeellisuuden parantaminen;
• puhekielen (dialogisen) puheen muodostus;
• johdonmukaisen puheen kehittäminen;
• kiinnostuksen lisääminen taiteellista ilmaisua kohtaan;
• valmistautuminen lukutaitokoulutukseen.

Kuinka haluaisin lapsen tuntevan äidinkielensä kauneuden ja soinnisuuden, rakastavan sitä, tunkeutuvan sisäiseen maailmaansa, oppivan puhumaan ja ajattelemaan selkeästi ja ymmärrettävästi.

Maailman uudelleenluominen itsessään jatkuu läpi elämän, mutta on erityisen intensiivistä ensimmäisinä elämänvuosina... Ja on erittäin tärkeää auttaa lasta mahdollisimman menestyksekkäästi hallitsemaan upea lahja.

Kuten käytäntö osoittaa, puhe on opetettava esimerkin avulla. Kun lapsi kuulee oikean puheen, jossa käytetään vertauksia, antonyymejä, synonyymejä, kuvilla rikastettua, selkeää, hän huomaa sen tahattomasti ja pikkuhiljaa hyvä tapa saa tottumuksen voimakkaan voiman. Yksinkertaisesta, ymmärrettävästä laulusta, mukavalla sohvalla kerrotusta sadusta, lapsen mieli kukoistaa, ahneesti imeytyen vaikutelmiin hyvyydestä ja kauneudesta.

Esiopettajat antavat lapsille mallin oikeasta puheesta, huolehtien jatkuvasti lasten sanaston laajentamisesta, lasten ideoiden kehittämisestä, yleisten käsitteiden muodostamisesta ja ohjaamisesta kieliopin hallintaan milloin tahansa minkä tahansa oppitunnin aikana.

Tällä hetkellä onnistunut koulunkäynti ei liity mitenkään siihen, osaako lapsi lukea vai laskea sadan sisällä, vaan yhä enemmän kiinnitetään huomiota siihen, osaako hän välittää ajatuksensa asiantuntevasti, johdonmukaisesti ja laajasti. Onko hän hallinnut mallien etsimisen taidon, onko hän valmis ratkaisemaan loogisia ongelmia, mikä puolestaan ​​vaatii epäsovinnaista lähestymistapaa ongelmaan, osaako hän analysoida, yleistää, luokitella, vertailla ja tehdä johtopäätöksiä.

Siksi, kun tajusin, että tämä on koulutusta vaativa prosessi, aloin kiinnittää enemmän huomiota loogisen ajattelun kehittämiseen. Etsin uusia, tehokkaimpia lähestymistapoja, mahdollisuuksia, suuntauksia aiottujen tavoitteiden toteuttamiseen, nimittäin loogisen ajattelun kehittämiseen puhetehtävien ja harjoitusten avulla.

Esiopetuslaitosten toiminnan tavoitteena on luoda tarvittava ympäristö oppilaiden persoonallisuuden ja luovuuden kehittymiselle. Luovat kyvyt ilmenevät kyvyssä reagoida riittävästi meneillään oleviin muutoksiin, valmiudessa käyttää uusia mahdollisuuksia, halussa välttää ilmeisiä, perinteisiä ratkaisuja, epätyypillisten, poikkeuksellisten ideoiden esittämisessä. Mutta tärkeintä on, että luovuus mahdollistaa korkeimman inhimillisen tarpeen – itsensä toteuttamisen tarpeen – tyydyttämisen.

Oppimisen onnistuminen liittyy kahden ristiriitaisen prosessin kehittymiseen: ajattelun loogiseen komponenttiin (algoritmisen, vaiheittaisen oppimisen mahdollisuus) ja ajattelun luovaan komponenttiin, joka puolestaan ​​luo perustan älyllisen kehityksen kehittymiselle. yksilöllinen.

Nykyajan lapsi löytää itsensä tiedon virtauksesta. Ja kaikki eivät voi navigoida siinä. Kaiken tiedon "käsittely" osoittautuu usein erittäin vaikeaksi tehtäväksi. Tämän ongelman ratkaiseminen ja lasten menestyksellinen valmistaminen kouluun hallitsemalla tietotekniikkaa ei vaadi niinkään varmaa tietoa, vaan kykyä ajatella johdonmukaisesti ja loogisesti, arvata ja henkisesti rasittaa.

Logiikka on tiede sellaisen ajattelun laeista ja muodoista, joille on ominaista tiukka varmuus, johdonmukaisuus ja pätevyys. Se noudattaa identiteetin, ristiriidan ja poissuljetun keskikohdan lakeja.

Logiikan lait toimivat usein loogisen ajattelun sääntöinä. Logiikan kehittäminen vaatii koulutusta. Esikouluikäisille tämä on yksi heidän mielenterveysprosessiensa tärkeimmistä osista. Loogisten tekniikoiden hallinta määrittää syy-seuraus-suhteiden luomisen helppouden ja nopeuden sekä kehittää puheaktiivisuutta.

Jotkut loogisen ajattelun opettamisen tekniikat ovat opettajien tuttuja, ja ne muistuttavat läheisesti kehittäviä harjoituksia ja tehtäviä.

Kun työskentelin lasten kanssa puheenkehityksen parissa, tajusin, että teen ja teen jo paljon.

Leikki, ajattelun kehittäminen, sanasto, työ, luovuus, kognitio, itsensä kehittäminen - nämä ovat peruskomponentteja, jotka ovat mukana opettajan huomion alueella, kun hän käsittelee esikoululaisen loogisen kehityksen ongelmaa luokissa. puheen kehitys.

Leikki on välttämätön edellytys persoonallisuuden, sen tietoisuuden ja itsetietoisuuden muodostumiselle: se on tärkein tekijä mielen ja puheen kehityksessä. Leikkiviestintä on välttämätön perusta, jolla lapsen puhetoiminnan muodostuminen ja parantaminen tapahtuu.

Pelitunnit toteutetaan tuntiaikataulun mukaisesti iän mukaan, kertynyttä materiaalia ja pelejä voidaan käyttää erityisinä hetkinä. Tunnit järjestetään alaryhmissä ja niillä on oma rakenne, joka on kehitetty lasten kanssa työskennellessä.

Jokaisessa oppitunnin vaiheessa asetetaan erityisiä tehtäviä. Looginen ajattelu liittyy läheisesti henkisten prosessien, kuten havainnoinnin, muistin, ajattelun, kehitykseen, joten luokkahuoneessa kiinnitetään paljon huomiota näiden prosessien kehittämiseen. Lapsille tarjotaan pelejä "Ota selvää kuvauksesta", "Mitä ylimääräistä?", "Eläinperhe", "Pelkääkö mestarin työtä", "Kenen talo?", "Riikinkukon pyrstö", "Kuka" tulee olemaan kuka", "Aseta se järjestykseen" , "Saman luokitusryhmän esineiden vertailu", "Se ei koskaan tapahdu", "Hölynpölyä", "Toista sanaryhmä, mutta monikossa".

Lapset oppivat ylläpitämään johdonmukaisuutta tapahtumien välittämisessä, käymään dialogia, heidän sanavarastonsa laajenee, keskittymiskyky, havainnointikyky ja sinnikkyys kehittyvät. He oppivat suunnittelemaan, säveltämään, kertomaan tarinoita, esittämään oikeita kysymyksiä ja löytämään mielenkiintoisia ja epätavallisia ratkaisuja.

Tunnilla käytetään visuaalisia, käytännöllisiä ja sanallisia opetusmenetelmiä. Luokat on rakennettu kommunikatiiviselle ja kognitiiviselle pohjalle, mikä antaa lapsille luovaa itsenäisyyttä. Puheen, verbaalisen ja loogisen ajattelun, muistin ja mielikuvituksen kehittäminen mahdollistaa itsenäisesti ajattelevan, luovan persoonallisuuden kasvattamisen.

Oppituntijärjestelmän sisältö perustuu pedagogisen optimismin, humanismin periaatteisiin ja pyrkii juurruttamaan lapsiin kunnioittavaa asennetta itseään ja muita kohtaan sekä suvaitsevaista asennetta keskustelukumppaninsa mielipiteitä kohtaan. Tällaiset toiminnot eivät vain auta lapsia hallitsemaan viestintäkeinoja, vaan myös vakuuttavat heidät siitä, että ajatusten, tunteiden ja käyttäytymisen välillä on läheinen yhteys kommunikaatioprosessissa. Nämä pelitoiminnot auttavat jokaista osallistujaa kuulemaan ja ymmärtämään ikätoverit, opettajat ja vanhemmat.

Esikouluiässä leikki on johtava toiminta, ja viestinnästä tulee sen osa ja ehto. Tässä iässä hankitaan se suhteellisen vakaa sisäinen maailma, joka antaa perusteen ensimmäistä kertaa kutsua lasta persoonallisuudeksi, vaikka tietysti persoonallisuus, joka ei ole vielä täysin muodostunut, mutta kykenee kehittymään ja kehittymään edelleen. Tätä helpottaa pelitoiminta. Leikin ansiosta lapsen persoonallisuus saa erittäin tärkeän uuden muodostelman:

• motivaatio-tarvealue kehittyy pelissä;
• kognitiivinen ja emotionaalinen itsekeskeisyys on voitettu;
• käyttäytymisen mielivaltaisuus kehittyy;
• henkiset teot kehittyvät.

Ryhmässäni kaverit pelaavat sanapelejä suurella mielenkiinnolla.

Esimerkiksi "Sana sanassa", "Palautetaan satu", "Hauskoja sanoja", "Assosiaatiosanat", "Sano päinvastoin", "Vaiheet", "Hyvä, huono", "Mistä he puhuvat" ”, “Arvaa ääni, valitse sana”, “Mitä eroa on sanoilla”, “Kuka on enemmän”, “Runoussotku”, “Pura sanonta” jne., ja seuraa myös uusia kirjajulkaisuja. Valmistelevassa ryhmässä lapset voivat itsenäisesti ratkaista logiikkatehtäviä, ratkaista arvoituksia ja ristisanatehtäviä. Yhdessä vanhempien kanssa järjestetään erilaisia ​​kilpailuja: "Epätavallinen rebus", "Jatka sarjaa", "Kuviot", "Tämä on mielenkiintoista" jne.

Teoksessa käytetään visuaalista materiaalia, sekä tehdaspainettuja lautapelejä että omin käsin tehtyjä kortteja yhdessä vanhempien kanssa.

On huomattava, että tällainen "koulu" jättää lapselle suuren moraalisen tyytyväisyyden luovasta työstä, totuttaa hänet henkiseen toimintaan ja kiehtoo hänet kognitiivisella toiminnalla.

Logiikkapeleillä, kuten opetuspeleillä, on seuraavat ominaispiirteet:

1) tarve toimia kuvitteellisessa suunnitelmassa, joka johtaa kaikenlaisen ajattelun kehittymiseen, kykyyn rakentaa kuvitteellisia tilanteita;

2) kyky fantasoida, mikä tekee lapsesta riippumattoman erilaisista olosuhteista ja antaa hänelle mahdollisuuden muokata vastauksia;

3) logiikkapelit kehittävät mielikuvitusta, älyä, muistia ja parantavat persoonallisuutta.

Jokainen peli lapselle on joukko sääntöjä ja erilaisia ​​tavoitteita. Lapset tutustutaan pelin tehtäviin eri muodoissa. Pelien tavoitteet ja tavoitteet ovat kasvavassa vaikeusjärjestyksessä, mikä mahdollistaa lasten taitojen ja kykyjen parantamisen. Tässä muutamia esimerkkejä peleistä:

1. Kehittää puheen äänikulttuuria. On tarpeen valita pelejä, jotka auttavat vahvistamaan äänten oikeaa ääntämistä, mikä on tärkeää kirjoittamisen hallitsemisessa.

D/I "Kuuntele kuinka tavut puhuvat keskenään"

Sa-sa-sa - nurmikolla on kastetta.
So-sho-sho-sho-erittäin hyvä.

Peliä voidaan tehdä vaikeammaksi. Pyydä lapsia keksimään oma lorunsa.

2. Foneemisen kuulon kehittäminen. Tämä on myöhemmin perusta pätevälle kirjoittamiselle.

D\I "Transformaatiot"

PR: kissa-suu (ensimmäiset äänimuutokset)

rommi-torvi (viimeiset äänimuutokset)

rommi - Rooma (keskimmäiset muutokset)

Tee siitä vaikeampaa, esitä lapsille kysymys. Miten "mooli" muuttua " suuhun"?

3. Graafisten taitojen kehittäminen. On todettu, että sormien ja käsien liikkeiden kehittäminen on erittäin tärkeää kirjoitustaidon hallitsemiseksi. Kirjainten graafisen kuvan vahvistamiseksi ehdotan peliä:

D\I "Miltä siilin piikit näyttävät?"

Kuvassa on piikillinen siili, ja lapset piirtävät erilaisia ​​kirjaimia piikien sijaan. Tee siitä vaikeampaa, anna olla osia kirjaimista, sinun on arvattava, millainen kirjain on piilotettu.

4. Osaako lapsi ajatella loogisesti?

• täydennä lause.
• löytää ylimääräinen sana
• piirrä analogia valitsemalla pari kolmannelle sanalle, joka on samanlainen kuin ensimmäinen pari. Jne.

Tässä on joitain ominaisuuksia, jotka auttavat opettajaa:

• Ei ole suositeltavaa vaatia lapsia välittömästi suorittamaan tehtäviä pelissä, sillä voi olla vaihtoehtoja, jotka järkyttävät sinua.
• Opettajan on annettava lapsille mahdollisuus luoda uusia versioita tehtävistä itsenäisesti sekä osoittaa mahdollisimman paljon tietojaan ja taitojaan.
• Opettajan tulee mahdollisuuksien mukaan luoda olosuhteet, jotka edistävät lapsen kykyjen kehittymistä.
• tulisi luoda vapaan ja iloisen luovuuden ilmapiiri.

Lapsen kyky ratkaista verbaalisia loogisia ongelmia riippuu pitkälti hänen puheensa kehitystasosta. Loogisten ketjujen hallinnan lähtötaso perustuu pitkälti puheenkehitykseen käytettäviin harjoituksiin ja peleihin.

Menestys riippuu suoraan opettajan koulutuksesta, niin teoreettisesta kuin käytännöllisestäkin, sekä vanhempien kiinnostuksesta. Työtä vanhempien kanssa voidaan rakentaa seuraaville alueille:

• Ota vanhemmat mukaan materiaalin keräämiseen.
• Järjestä minikonsultaatioita.
• Ota vanhemmat mukaan järjestämään ja toteuttamaan ryhmäviihdettä "Quiz", "KVN" ja bisnespeli "Smart Guys".

Toiminnan tehokkuuden lisäämiseksi opettajan tulee antaa palautetta, saada tietoa prosessin etenemisestä ja sen tuloksista. Siksi tätä kokemusta toteutettaessa tiivis vuorovaikutus vanhempien kanssa on välttämätöntä tiedon lujittamiseksi ja motivaatioasenteiden muuttamiseksi.

Koulun alkuun mennessä lapset kehittävät tarvittavat kommunikaatiomuodot ikätovereiden kanssa, he pystyvät kuvailemaan mielenkiintoista tapahtumaa tai tapahtumaa kaavioiden avulla, heidän mielikuvituksensa kehittyy ja lapset ajattelevat. Heidän silmänsä kirkastuvat, heidän puheensa muuttuu ilmeikkääksi, mikä antaa heille mahdollisuuden tulla hyviksi keskustelijaksi, puhua suuren yleisön edessä jne.

Diagnostiikkaprosessi on olennainen osa mitä tahansa koulutusprosessia missä tahansa esikoulussa. Tulokset osoittavat, että puhekoulutuksen taso on noussut. Lasten vastauksissa alkoi esiintyä lauseita, kuten "Luulen, että:", "Minusta näyttää:", "Olet väärässä, koska:" jne.

Tämän seurauksena lapset eivät vain hankkineet tietoa verbaalisen kommunikoinnin normeista aikuisten ja ikätovereiden kanssa, vaan myös alkoivat käyttää tätä tietoa paitsi luokkien aikana, myös tosielämän tilanteissa. Lapset alkoivat kohdella toisiaan paljon tarkkaavaisemmin ja ystävällisemmin, ja konfliktitilanteiden määrä väheni. Lisäksi heidän sanavarastonsa rikastui merkittävästi, sitä täydennettiin sanakirjan sanoilla ja ilmaisuilla.

Toivon kokemukseni auttavan ammatinharjoittajia parantamaan vuorovaikutusta perheiden kanssa vanhempien ja lasten välisten suhteiden korjaamiseksi, esikoululaisten puhe- ja kommunikaatiokykyjen kehittämiseksi, sekä lasten että aikuisten rentoutumisen mahdollistavan, kommunikoinnin opettamisessa, emotionaalisuuden lisäämiseksi. tunnelmaa ja yhdistä perhettä.

Valtion talousarvion mukainen esiopetuslaitos

päiväkoti nro 63 "Kultakala"

Baikonurin kaupunki

Master Class

"Loogisen ajattelun kehittäminen keinoin

Loogis-matemaattiset pelit"

Valmistelija:

koulutuspsykologi:

Pašina Irina Aleksandrovna

koulutus: korkeampi ammattilainen

Baikonur, 2016

Esiopetuksen nykyaikaistamisvaiheessa kiinnitetään erityistä huomiota esikouluiän opetuksen laadun varmistamiseen, mikä edellyttää tapoja ja keinoja kehittää henkisen toiminnan loogisia tekniikoita esikouluikäisten lasten tarpeet ja edut huomioon ottaen. .

Nykyaikaisten koulutuksen kehityksen suuntausten mukaisesti meidän on valmistuttava päiväkodista henkilö, joka on utelias, aktiivinen, ymmärtää eläviä asioita ja jolla on kyky ratkaista älyllisiä ongelmia. Loogisen ajattelun kehittäminen on avain päiväkodista valmistuvan koulussa menestymiseen. Tulevaisuutemme riippuu osaamisen tasosta, menestyksestä ja logiikasta. Ja kehitysvammaisille lapsille tämä on tärkein kehitysnäkökohta.

Esikoululaisten lisääntynyt kognitiivinen aktiivisuus ja siihen läheisesti liittyvä ongelma vanhempien esikoululaisten loogisen ajattelun kehittymisestä on tällä hetkellä ajankohtainen. Nykyaikaisissa olosuhteissa tietokonelukutaidon merkitys kasvaa, jonka yksi teoreettinen perusta on logiikka. Logiikan tuntemus edistää yksilön kulttuurista ja älyllistä kehitystä.

Tämän aiheen relevanssi johtuu myös siitä, että yhteiskunnan laadullisen uudistumisen välttämätön edellytys on älyllisen potentiaalin lisääntyminen, lasten loogisen ajattelun kehittymisen puute ja opettajien kiinnostus uusia loogisen ajattelun kehittämisen muotoja kohtaan. lapsilla.

Esiopetuksen laadun parantamista nykyisessä vaiheessa vahvistaa valtion kiinnostus esikouluikäisten lasten koulutukseen ja kehittämiseen. Esimerkkinä on esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin (FSES DO) ja liittovaltion lain "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" hyväksyminen. Esiopetuksen periaatteet ovat:

1) lapsen täysi kokemus lapsuuden kaikista vaiheista, lapsen kehityksen rikastuttaminen (vahvistus);

2) koulutustoiminnan rakentaminen kunkin lapsen yksilöllisten ominaisuuksien perusteella;

3) lapsen tunnustaminen koulutussuhteiden täysimääräiseksi osallistujaksi (aiheeksi);

4) lasten aloitteiden tukeminen;

5) Järjestön yhteistyö perheen kanssa;

6) lasten perehdyttäminen sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin;

7) lapsen kognitiivisten etujen ja kognitiivisten toimien muodostuminen erilaisissa toiminnassa;

8) esiopetuksen iän riittävyys (ehtojen, vaatimusten, menetelmien vastaavuus iän ja kehitysominaisuuksien kanssa);

Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi pitää esiopetuksen pääperiaatteena lapsen kognitiivisten etujen ja kognitiivisten toimien muodostumista erityyppisissä toimissa. Lisäksi standardin tavoitteena on kehittää esikoululaisten älyllisiä ominaisuuksia.

Koulutuksen nykyisessä vaiheessa loogis-matemaattisia pelejä käytetään laajalti - nämä ovat pelejä, joissa mallinnetaan matemaattisia suhteita ja malleja, joihin liittyy loogisten toimintojen ja toimien toteuttaminen. Pelien aikana lapset hallitsevat henkiset toiminnot: analyysi, synteesi, abstraktio, vertailu, luokittelu, yleistäminen.

Tällä hetkellä tarjotaan monia loogisia ja matemaattisia pelejä eri kirjoittajilta:

Pelit älyllisten kykyjen kehittämiseen. (A.Z. Zak).

Opettavat pelit tietojenkäsittelytieteen ja mallintamisen elementeillä. (A.A. Stolyar).

Pelit kognitiivisten prosessien kehittämiseen mallinnuselementeillä. (L.A. Wenger, O.M. Djatšenko).

Pelit rakentavan ja luovan ajattelun, kombinatoristen kykyjen kehittämiseen (B.P. Nikitin, Z.A. Mikhailova, V.G. Gogoleva).

Pelit Dienesh-lohkoilla.

Pelit värillisillä Cuisenaire-mailoilla.

Voskobovich pelit

Pulmapelit

Lapsissa kehittyvät loogiset ja matemaattiset pelit: itsenäisyys, kyky itsenäisesti, aikuisista riippumatta ratkaista saavutettavia ongelmia erityyppisissä toimissa, sekä kyky luovaan ja kognitiiviseen perustoimintaan. Nämä pelit edistävät myös henkisten prosessien kehitystä, luovat positiivisen tunneilmapiirin, rohkaisevat lapsia oppimaan, kollektiivisesti etsimään ja olemaan aktiivisia pelitilanteen muuttamisessa.

Siksikohde työni: edistää loogisen ajattelun kehittymistä, itsenäisen tiedon ja reflektoinnin halua, henkisten kykyjen kehittymistä loogisten ja matemaattisten pelien avulla.

Loogis-matemaattiset pelit on suunniteltu erityisesti siten, että ne muodostavat matemaattisten peruskäsitteiden ja kykyjen lisäksi myös tiettyjä, ennalta suunniteltuja ajattelun ja mentaalisen toiminnan loogisia rakenteita, jotka ovat välttämättömiä matemaattisen tiedon hankkimiseksi ja niiden soveltamiseksi erilaisten ratkaisemiseen. erilaisia ​​ongelmia.

Tarkkailemalla lapsia suoran opetustoiminnan aikana, itsenäisessä leikkitoiminnassa huomasin, että he ovat usein hajamielisiä, eivät osaa tehdä yksinkertaisimpia johtopäätöksiä, väsyvät nopeasti, mikä johtaa huomion ja muistin heikkenemiseen, mikä tarkoittaa, että lapset eivät opi ohjelmamateriaalia hyvin. Aikana, jolloin lapset pelaavat loogisen ja matemaattisen sisällön sisältäviä pelejä, joissa käytetään epäperinteistä materiaalia, he navigoivat helposti ja nopeasti mikro- ja makrotasoissa, vertailevat esineitä ongelmitta ja laskevat. Jouduin kohtaamaan ongelman, kuinka tehdä se niin, että lapsissa muodostuu alkeellisia matemaattisia käsitteitä, kehitetään loogista ajattelua ja samalla pakotetaan lapset ajattelemaan itsenäisesti sekä tuomaan heille iloa oppimisprosessista.

Siksi aloin sisällyttää loogisen ajattelun kehittämistä koskevaan työhöni sellaisten kuuluisien kirjailijoiden tekniikoita ja menetelmiä kuin: D. Cuisenaire, Z. Dienesh V. Voskobovich, V. Kaye, C. Gattegno, pulmapelejä kuvien asetteluun geometrisista osista ovat Tangram, Pentamimo... sekä loogisia ja matemaattisia pelejä ja internetistä lainattuja, jätteistä ja improvisoiduista materiaaleista tekemiäni oppaita. Peliteknologioiden käytön ansiosta esikoululaisten oppimisprosessi sujuu helposti ja houkuttelevalla tavalla.

Esikouluikäisten lasten loogisen ajattelun kehittymisen edistämiseksi on täytyttävä useita ehtoja:

lasten kanssa työskentelyä tulee tehdä järjestelmällisesti, joka yhdistää toiminnot arjen työhön,

ottaa huomioon lasten yksilölliset ja fysiologiset ominaisuudet,

käyttää erilaisia ​​työmuotoja (pelit, havainnot, vapaa-aika jne.)

lähestyä oppimisprosessin organisointia luovasti ja kiinnostuneena

luoda sopiva kehitysympäristö ja samalla hyödyntää matemaattisen sisällön opetuspelien monipuolisuutta ja vaihtelevuutta.

Haluan kiinnittää huomionne seuraaviin omistusoikeudellisiin menetelmiin ja kehittelyihin, joita käytän työssäni.

George Cuisenaire belgialainen opettaja.

Yksi hänen keksinnöstään oli sarja värillisiä puutikkuja (menetelmä perustui viime vuosisadan saksalaisen opettajan Friedrich Froebelin tekniikkaan). Cuisenaire käytti niitä opettaessaan aritmetiikkaa.

Cuisenaire-tekniikan edut:

Tämä tekniikka on universaali. Sen käyttö ei ole ristiriidassa muiden tekniikoiden kanssa, ja siksi sitä voidaan käyttää joko erikseen tai yhdessä muiden tekniikoiden kanssa niitä täydentäen.

Vaikka Cuisenaire-kepit on tarkoitettu nimenomaan matematiikan opetukseen ja matemaattisten käsitteiden selittämiseen, niillä on lisäksi positiivinen vaikutus lapseen: ne kehittävät sormien hienomotorisia taitoja, tila- ja visuaalista havaintoa sekä opettavat järjestystä.

Cuisenaire-tikkut ovat yksinkertaisia ​​ja ymmärrettäviä, lapset näkevät niiden kanssa työskentelyn pelinä.

Jokaisessa joukossa on sääntö: mitä pidempi tikku, sitä suurempi on sen ilmaiseman luvun arvo. Värit, joilla tikut on maalattu, riippuvat numeerisista suhteista, jotka määritetään luonnollisen lukusarjan kymmenen ensimmäisen alkuluvuilla. Jokainen tikku on värillä ja koolla ilmaistu numero.

Haluaisin mainita toisen upean tekniikan -Denesh-lohkot.

Tämän upean unkarilaisen opettajan pelit ansaitsevat suurimman huomion: ne edistävät loogisen ajattelun, analyyttisten kykyjen, loogisten ongelmien ratkaisemisen taitojen, kykyä tunnistaa esineiden erilaisia ​​ominaisuuksia, nimetä ne, osoittaa niiden puuttumisen asianmukaisesti ja myös säilyttää. yhdestä kolmeen ominaisuutta muistissa samanaikaisesti.

Logiikkalohkopelit tarjoavat alustavan johdannon käsitteisiin, kuten algoritmeihin ja tiedon koodaukseen. Ne edistävät puheen kehitystä: vauva rakentaa lausuntoja konjunktioilla "ja", "tai" ja tulee mielellään sanalliseen kontaktiin aikuisten kanssa.

Logiikkalohkot ovat erinomaisia ​​avustajia liikuntatunteilla, matematiikan tunneilla, puhekehityksessä, suunnittelussa, kuvataiteessa (sovellus) sekä roolipeleissä.

Dieneshin logiikkalohkot ovat pelejä, jotka perustuvat sarjaan, joka koostuu 48 geometrisesta neljästä muodosta (ympyrät, kolmiot, neliöt, suorakulmiot); kolme väriä (punainen, sininen ja keltainen); kaksi kokoa (iso, pieni); kaksi osaa (paksu, ohut).

Sarjassa ei ole ainuttakaan identtistä hahmoa. Jokaiselle geometriselle hahmolle on ominaista neljä ominaisuutta: muoto, väri, koko, paksuus. Pelin toinen osa on kortit, joihin on koodattu tietoa geometrisesta hahmosta ja sen ominaisuuksista.

Yksi koodikortti on jaettu kahteen osaan: ensimmäinen osoittaa, mitä geometristä kuviota (loogista lohkoa) etsimme; toinen sisältää tietoa tämän hahmon väristä. Seuraavilla korteilla annettuihin tietoihin on lisätty käsitteitä, kuten geometrisen kuvion koko ja paksuus.

Kaiken ikäiset lapset voivat leikkiä Dienesh-palikoilla: aivan pienistä lapsista peruskouluun (ja jopa yläkouluun).

Toinen yhtä mielenkiintoinen tekniikka loogisten ja matemaattisten käsitteiden kehittämiseksi lapsille onVoskobovich pelit.

Voskobovich pelit

Hieman historiaa

Vjatšeslav Vadimovich on keksijä, joka kehitti yli 50 apuvälinettä lapsen henkisten ja luovien kykyjen kehittämiseen. Hän on ammatiltaan fysiikan insinööri. Mutta hänen kotimaansa olosuhteet olivat sellaiset, että nuoren isän Voskobovichin täytyi syventyä pedagogiikkaan. Kun Vjatšeslav Vladimirovich sai lapsia, hän ajatteli vakavasti heidän kokonaisvaltaista kehitystään. Valitettavasti niinä vuosina pelien joukossa ei ollut paljon valinnanvaraa, ja ne innovatiiviset opettajat, jotka ehdottivat varhaisia ​​oppimismenetelmiä, neuvoivat tekemään kaikki pelit romumateriaalista. Zaitsevin ja Nikitinin teosten innoittamana Voskobovich päätti luoda jotain täysin uutta, joka olisi kiinnostava paitsi hänen lapsilleen myös heidän ikätovereilleen.

Vjatšeslav Voskobovitshilla ei ehkä ollut pedagogista koulutusta, mutta hänen intuitionsa valittaessa menetelmiä lastensa kasvattamiseen avasi hänelle ovet todelliseen pedagogiseen luovuuteen. Ensimmäistä peliään luodessaan hän keksi mielenkiintoisen sadun, jonka aikana sankarien on yhdessä poikien kanssa ratkaistava uuden pelin arvoitus ja tehtävä mielenkiintoinen löytö.

Voskobovichin opetuspelien ominaisuudet:

Pelit on suunniteltu lasten kiinnostuksen kohteiden mukaan.
Tällaisilla peliapuvälineillä pelaamalla lapset saavat todellista nautintoa ja löytävät itselleen yhä enemmän uusia mahdollisuuksia.

Laaja ikähaarukka.
2–7-vuotiaat ja sitä vanhemmat lapset voivat pelata samaa peliä.
Peli alkaa yksinkertaisella manipuloinnilla ja muuttuu sitten monimutkaisemmaksi lukuisten erilaisten pelitehtävien ja harjoitusten ansiosta.

Kuvitusta, monikäyttöisyyttä ja monipuolisuutta.
Tämä on tärkein asia, joka erottaa Voskobovichin pelit muista.

Pelaten vain yhtä peliä lapsella on mahdollisuus näyttää luovuuttaan, kehittyä kokonaisvaltaisesti ja hallita lukuisia opetustehtäviä (tuntea numeroita tai kirjaimia; värejä tai muotoja; laskeminen jne.).

Pelit ovat täynnä sadun tunnetta, erityistä kieltä, jonka me aikuiset menetämme rationaalisten sanamuotojen taakse. Sadut-tehtävät, ystävällisiä kuvia, kuten viisas korppi Meter, rohkea pieni Geo, älykäs toukka Fifa, hauska pikku pupu Lopushok, jotka seuraavat lasta pelin läpi, opettavat lapselle paitsi logiikkaa, lukutaitoa, oikeaa puhetta myös ihmissuhteet.

Luova potentiaali

Kaikki pelit ovat mielikuvituksen vapaata lentoa, joka voi johtaa jonkinlaisiin löytöihin. Mikä tahansa tuloksena oleva hahmo voi sytyttää lapsen mielikuvituksen siinä määrin, että me aikuiset emme yksinkertaisesti pysty siihen.

Valmis opetusdidaktinen materiaali iän ja koulutustavoitteiden mukaan systematisoituna.

Metodologinen tuki.

Moniin peleihin liittyy erityisiä metodologisia kirjoja, joissa on satuja, joissa erilaiset juonit kietoutuvat älyllisiin tehtäviin, kysymyksiin ja kuvituksiin. Sadut ja niiden hyvät sankarit - viisas korppi Meter, rohkea pieni Geo, ovela mutta yksinkertainen Vse, hauska Magnolik - saattaen lasta pelin läpi, he opettavat hänelle paitsi matematiikkaa, lukemista, logiikkaa, myös ihmistä. suhteita.

Satuleikkaus

Metodologisia satuja, jotka sisältävät tarinoita iloisten sankarien muodonmuutoksista ja seikkailuista ja samalla loogisia kysymyksiä, tehtäviä ja harjoituksia esineiden mallintamiseen ja muuntamiseen. Vjatšeslav Voskobovitš kutsui tätä omaa pelitekniikkaa "pelin satullisiksi labyrinteiksi". Hän ehdottaa Violet Forest -nimisen kehitysympäristön luomista.

Purppurametsä täyttää kaikki vaatimukset, jotka kehittyvän ympäristön on täytettävä Federal State Educational Standardin mukaan. Esiopetuksen uusi standardi korostaa leikkimenetelmää, jota Voskobovich käyttää oppaissaan ja aistiympäristössään.

"Purppuraisessa metsässä" voit käyttää monenlaisia ​​​​työmuotoja: erityisesti järjestettyjä aktiviteetteja: tunnit, ongelmatehtävien ratkaiseminen, tarinoiden keksiminen metsän "asukkaiden" ja ryhmän lasten kanssa, arvoituksia, keiju. tarinoita, runoja, tutkimustoimintaa, matemaattisten lomien ja vapaa-ajan aktiviteetteja jne.; lasten ilmainen toiminta, joka liittyy pelien käyttöön V.V. Voskobovich sekä sadun sankarit.

Teknologian käyttöönottomenetelmät.

"Aikuinen-lapsi" -suhteessa ei tässä oteta aikuisen asemaa lapseen nähden, vaan vain kumppanuussuhde. Lapsen ympärillä on rento, iloinen, älyllinen ja luova ilmapiiri

V. Voskobovichin pelit voidaan jakaa:

luovaan rakentamiseen tähtäävät pelit;

pelit logiikan ja mielikuvituksen kehittämiseksi;

pelit, jotka opettavat lukemista;

pelejä matemaattisten kykyjen kehittämiseen.

Annan esimerkkejä tunnetuimmista peleistä ja tehtävistä, joita työssäni käytetään:

"Voskobovich Square" tai "Game Square" Saatavana 2 väriä (2-5-vuotiaille lapsille) ja 4 väriä (3-7-vuotiaille lapsille)

Tämä peli kehittää logiikkaa ja mielikuvitusta. Liina, ikuinen origami, vaahteranlehti - kaikki nämä ovat synonyymejä Voskobovich-aukiolle. Peli koostuu 32 jäykästä kolmiosta, jotka on liimattu molemmilta puolilta 3-5 mm etäisyydelle toisistaan ​​joustavalle kangaspohjalle. Toisella puolella "neliö" on vihreä ja keltainen, toisella - sininen ja punainen. "Neliö" on helposti muunnettavissa: se voidaan taittaa taittoviivoja pitkin eri suuntiin "origami"-periaatteen mukaisesti kolmiulotteisten ja tasomaisten muotojen saamiseksi. Siksi tätä peliä kutsutaan myös nimellä "Eternal Origami" tai "Transformer Square".

Äiti Trapezium, isä suorakulmio ja isoisä Quadrangle auttavat lasta ratkaisemaan ongelmia. Lisäysvaihtoehdot – 1 000 000 (!).

Peliin liittyy menetelmällinen tarina neliön uskomattomista muutoksista ja seikkailuista. Siinä "neliö" herää henkiin ja muuttuu erilaisiksi kuviksi: talo, hiiri, siili, kissanpentu, vene, kenkä, lentokone, karkkia jne. Lapsi kerää kuvista hahmoja albumiin, joka näyttää neliön taittamisen ja antaa taiteellisen kuvauksen samasta esineestä.

Tämä neliönmuotoinen pulmapeli ei ainoastaan ​​anna sinun leikkiä, kehittää avaruudellista mielikuvitusta ja hienomotorisia taitoja, vaan se on myös materiaali, joka esittelee geometrian perusteet, steriometrian, laskentamateriaalin, mallintamisen perustan, luovuuden, jolla ei ole ikärajoituksia.

Suosittelen tutustumaan tähän upeaan peliin. Kootaan kuvio näytöllä näkyvällä tavalla.

"Läpinäkyvä neliö" tai "Jääjärven sulamaton jäälauta"

Läpinäkyvä neliöon palapeli, rakentaja ja työkalu loogisten ja matemaattisten ongelmien ratkaisemiseen. Peli koostuu 30 neliön läpinäkyvästä levystä, joissa on geometrisia muotoja: neliö, suorakulmio, kolmio, puolisuunnikkaan muotoinen, viisikulmio ja kuusikulmio. Muu osa levystä on läpinäkyvää, minkä vuoksi kuvio muuttuu, kun ne asetetaan päällekkäin. Näistä levyistä voit tehdä erilaisia ​​kuvia ja jopa kokonaisia ​​sävellyksiä. Levyillä leikkiessään lapsi tutustuu sellaisiin käsitteisiin kuin muoto, koko, kokonaisuuden ja osan välinen suhde, hän kehittää muistia, huomiokykyä, loogista ajattelua, aisti- ja luovia kykyjä, suunnittelukykyjä ja mielikuvitusta. Tämä peli kehittää täydellisesti kuviollista ja tilallista ajattelua, logiikkaa, antaa matemaattista tietoa ja ideoita geometriasta. Pelin ohjeet ovat satuinen tarina Lake Ice -järven hämmästyttävästä sulamattomasta jäästä. Yhdessä viisaan Korppimestarin kanssa lapsi suorittaa Järvijään Vartijan tehtävät ja saa palkinnoksi maagisia sulamattomia jääpalasia, joista voi koota monia hauskoja hahmoja. Voit koota hahmoja albumista tai keksiä omia.

Ohjeen tehtävät on jaettu kolmeen ryhmään (Raven Mater vietti kolme päivää Lake Icella kilpaillen huoltajansa kanssa). Ensimmäisenä päivänä Raven ratkaisi geometristen muotojen sekä osien ja kokonaisuuden välisen suhteen analyysin tehtäviä, toisena päivänä hän lisäsi neliöitä eri osista ja erilaisista hahmoista ja kolmantena päivänä hän soitti ”Pysty Dominoa”. Guardian of Lake Ice:n kanssa. Tätä peliä voi pelata pareittain ja ryhmissä. Kaikki lautaset asetetaan keskelle pöytää, pelaajat ottavat vuorotellen lautasen kerrallaan ja rakentavat niistä neliön (jos lautanen ei mahdu, se asetetaan viereen ja syntyy uusi ruutu) . Se, joka täydentää neliön kokonaisuudeksi, ottaa sen itselleen ja saa niin monta pistettä kuin ruudussa on osia. Se, jolla on eniten ennätyksiä (tai pisteitä), voittaa.

"Läpinäkyvä hahmo"

"Transparent Number" on epätavallinen peli, joka edistää matemaattisten käsitteiden ja tilasuhteiden käsitteiden kehitystä; numeroiden ja kirjainten rakenne merkkeinä.

Sen avulla lapsi tutustuu sellaisiin esineiden ominaisuuksiin kuin joustavuus ja läpinäkyvyys; ymmärtää kuinka objektit luokitellaan tiettyjen kriteerien mukaan; oppia lajittelemaan tietueita värin, numeron, raitojen sijainnin mukaan; oppii, että sama kuva voidaan toistaa eri tavoin; osaa säveltää merkkejä ja hahmoja mallista ja muistista.

Peli edistää huomion, muistin ja loogisen ajattelun kehittymistä. Tekemällä lautasista numeroita, kirjaimia ja erilaisia ​​muotoja lapsi kehittää mielikuvitusta ja luovuutta, hienomotorisia taitoja ja puhetta.

Peli koostuu 24 läpinäkyvästä levystä, joissa on "elektronisen kahdeksan" elementtejä neljässä päävärissä: punainen, sininen, keltainen ja vihreä, ja 10 pahvista stensiilikorttia. Läpinäkyvien korttien koko on 5*8 cm.Pahvin ja läpinäkyvien korttien numeroelementit ovat samankokoisia.

Pelin perusideana on, että asettamalla läpinäkyviä kortteja päällekkäin tai stensiileille, voit luoda erilaisia ​​merkkejä ja hahmoja. Lisäksi niitä voidaan koota monin eri tavoin - sama määrä voidaan lisätä kahdelta tai neljältä levyltä. On vain yksi sääntö, jota on noudatettava: värilliset raidat saavat peittää vain maalaamattomia raitoja, muuten peli menettää merkityksensä. Alkuvaiheessa voit käyttää stensiilejä vihjeenä, tulevaisuudessa on suositeltavaa kerätä merkkejä muistista.

Muistatko kuinka opit kirjoittamaan postinumeron lapsena? Nyt et voi vain kirjoittaa sitä, vaan myös koota sen epätavallisella ja mielenkiintoisella tavalla!

Nauhoista voit myös rakentaa kirjaimia ja esinesiluetteja (sekä albumista että omasta, fantasiasta).

"Igrovisor"

Mikä hän todella on? Tämä on A4-kokoinen muistivihko, joka on tehty kahdesta nidotusta arkista. Alalevy on pahvia, yläosa läpinäkyvää muovia. Muovikerroksen alle asetetaan levyt, joissa on kehittäviä tehtäviä, joiden päällä lapsi suorittaa erilaisia ​​tehtäviä vesipohjaisella tussilla, jotka sitten irrotetaan helposti.

Käytän työssäni tämän upean harjoituspelin analogia, jota kutsuin nimellä "Unusual Screen" (löysin idean Internetistä). Käytin pohjana tavallisia läpinäkyviä kulmia paperille.Lisäämällä mitä tahansa mustavalkoisia ja värillisiä graafisia tehtäviä, voit piirtää vesipohjaisella tussilla, maalata, varjostaa etkä pelkää virheitä. Virhe voidaan helposti poistaa lautasliinalla. Yhdellä pelillä voit ratkaista suuren määrän koulutusongelmia.

Mitä sinun tulee kiinnittää huomiota opettaessasi lapsille Voskobovitšin pelejä:

Valmistautuminen.

Ennen kuin tarjoat peliä lapsille, lue ohjeet ja itse peli.

Puhe.

Useimmiten lapset työskentelevät käsillään ja puhuvat vähän. Kysy oppitunneilla lapsilta, mitä he tekevät, miksi he valitsivat tämän hahmon eivätkä toisen, pyydä heitä kertomaan satutehtävä uudelleen tai keksimään oma juoni.

Staattinen.

Leikkimateriaaleja käsiteltäessä lapsi on useimmiten samassa istuma-asennossa. On tarpeen ottaa huomioon lasten ikäominaisuudet ja saada heidät viipymättä pois istumasta liian pitkään.

Sinnikkyyttä .

Voskobovichin käsikirjoilla pelaaminen vaatii sinnikkyyttä, ja kaikki lapset eivät pidä tai pysty tekemään tästä.

Haluan myös kiinnittää huomionne venäläisen keksijän, fysiikan insinöörin peliapuvälineisiinVictor Avgustovich Kaye .

Hieman historiaa

Victor Kaye on tekninen insinööri, runoilija, bardi ja myös keksijä. Hänen kirjailijakokoelmansa sisältää yli 1000 käsintehtyä peliä ja lelua. Ongelmana on, että suurin osa hänen keksinnöstään, joka ei löydä massaostajaa, jää yksittäiskappaleiksi.

Hänen toisen poikansa syntymä toimi eräänlaisena katalysaattorina Victor Kayelle. Tuleva keksijä "testasi" suurimman osan Neuvostoliiton leluista ollessaan vanhempi, ja toisen lapsensa syntyessä hän halusi jotain uutta ja omaperäistä. Joten vuonna 1979 kaksivuotias Aleksei sai leluraketinheittimen lahjaksi isältään. Ja Viktor Avgustovich yksinkertaisesti syöksyi päätä myöten uuteen harrastukseensa. Vuoteen 1984 mennessä hän oli saanut jo 11 tekijänoikeustodistusta, ja vuonna 1987 hänestä tuli nuorten tieteellisen ja teknisen luovuuden kilpailun voittaja.

V. Kayen kehitysmenetelmät ja -tekniikat ratkaisevat seuraavat ongelmat:

muodostaa luova kolmiulotteinen - spatiaalinen ja assosiatiivinen ajattelu, sensomotorinen koordinaatio;

muodostaa ja kehittää havaintoa, keskittymistä, muistia, mielikuvitusta; stimuloiva vaikutus puheen kehitykseen; harjoittele hienoja sormen liikkeitä; kehittää taitoja vertailla, kontrastoida, analysoida, mallintaa värejä ja esineitä;

kehittää fantasiaa, mielikuvitusta, silmää, arkkitehtonista ja taiteellista makua, luovuutta, yksilöllisyyttä yhdistettynä kykyyn työskennellä vertaisryhmässä;

muodostavat tutkimuskäyttäytymisen, hakuaktiivisuuden ja sellaiset tahdonalaiset ominaisuudet kuin tarkkuus, keskittyminen, sinnikkyys, kärsivällisyys.

Pelit V.A. Kaye kuuluu erityiseen lasten itsenäiseen pelityyppiin - "kokeilupeleihin" ja edustaa kokonaista kehitysjärjestelmää. Hänen peliensä tärkein ominaisuus on niiden monipuolisuus (niissä yhdistyvät pasianssipelit, litteät muuntajat, graafiset rakennussarjat ja superdominot) ja vaihtelevuus: peliä on helppo muokata, jolloin lapset voivat kehittää henkistä joustavuutta.

Tässä muutama niistä:

"Diamonds Caye"

"Arms of Caye" ja "Rings of Caye"

"Sateenkaari (joki, metsä, aurinkoinen) labyrintti"

"Trubes"

rakennussarja "StroyKaye"

mosaiikit "Burn balls"

topit (muovi, puinen, maalattu);

"Vihreät Glades", "Sillat ja pankit"

Haluaisin keskittyä tarkemmin peliin, jota käytän aktiivisesti työssäni. Tämä on opetusaine-pelijärjestelmä "Honeycombs Kaye".

Kehitettävä aihe - pelijärjestelmä "Honeycombs Kaye" palvelee yksilö- tai ryhmäpeliä 3–11-vuotiaille.

Setti koostuu 84 tilavuuselementistä. Elementillä on kuusikulmio. Etupuolella on mosaiikkikuvio, kääntöpuoli on sileä.

Monikäyttöisyys:

Graafisena suunnittelijana muotojen luomiseen elementtien piirustusten osista.

Graafisena muuntajana tuloksena olevien lukujen muuttamiseksi.

Tasaisena mosaiikkina.

Dominon pelaamiseen.

Suunnitteluun ja kokeiluun.

Elementin ominaisuudet:

Elementtiä voidaan liikuttaa vapaasti vaakatasossa;

Elementti voidaan asentaa muiden elementtien muodostamaan nurkkaan;

Muuta kuvaa kiertämällä elementtejä;

Suurikokoisten koostumusten luominen.

Kayen toiminta ja pelit edistävät mielekästä ulkomaailman hahmottamista, tasossa ja avaruudessa suuntautumista, suhteellisuuden, symmetrian ja epäsymmetrian, muodon ja kauneuden harmonian kehittymistä. Luokat myötävaikuttavat korvausrahastojen muodostumiseen ja kehittämiseen, jotka tapahtuvat aina puutteellisen lapsen kehityksessä, vaikuttavat suotuisasti psykoemotionaaliseen tilaan, lievittävät emotionaalista stressiä ja stimuloivat puheen kehitystä.

Tämän pelin käytön aikana päätin laajentaa sen ominaisuuksia hieman. Tein siitä lattiaversion. Tällä vaihtoehdolla leikkiessään lapset eivät ole yhdessä asennossa, vaan ovat jatkuvasti liikkeessä ja asettavat kuvan matolle.

Toinen peliopas -Matemaattinen tabletti

Mikä on matemaattinen tabletti

Tämä klassinen didaktinen peli on tunnettu 1900-luvun 50-luvulta lähtien. Sen prototyypin, nimeltään Geoboard ("geometrinen taulu"), keksi egyptiläinen opettaja Caleb Gattegno. "Geoboardin" muunnelmia ovat myös Voskobovichin "Geokont" ja "Geometric" tabletti.

Matemaattinen tabletti on kumirakennesarja. Neliömäisessä kentässä (5 riviä ja 5 saraketta) on 25 nastaa. Niiden päälle vedetään värilliset kuminauhat, ja kentälle ilmestyy kaikenlaisia ​​siluettikuvia - kirjaimista ja numeroista juonikuviin. Voit täydentää linjoja geometrisillä muodoilla - ja näistä kuvista tulee entistä monipuolisempia ja eloisampia.

Se sisältyy pakkaukseen

Neliönmuotoinen tabletti 25 nastalla

Sarja värillisiä geometrisia muotoja (2 neliötä, 2 kolmiota, 2 ympyrää)

Sarja värillisiä kuminauhaa

Tehtäväkirja

Mitä matemaattinen tabletti kehittää?

"Matemaattisesta" nimestään huolimatta tämä käsikirja on universaali. Luokat hänen kanssaan harjoittelevat erityyppistä ajattelua: ei vain loogista ja tilallista, vaan myös kuvaavaa ja luovaa. Satujen, runojen ja arvoituksia työskennellessä puhe kehittyy aktiivisesti. Erilaisten ongelmien ratkaiseminen muokkaa lapsen kognitiivisia kykyjä. Kiinnittämällä tappeihin kuminauhat, lapsi kehittää hienomotorisia taitoja. Ja jos hän tekee tämän myös koordinaateilla, hän parantaa huomiokykyä.

Mistä aloittaa

Ensin sinun on annettava lapselle tabletti, laskettava tapit ja sitten ottamalla kuminauhat (pieni määrä) näytettävä, kuinka kuminauhat vedetään tapeihin. Tässä sinun on muistettava itsesi ja jatkuvasti muistutettava tästä lapsellesi, että ensin kiinnitämme kuminauhan tappiin ja vedämme sen sitten alhaalta ylös tai vasemmalta oikealle. Pelin aikana voit harjoitella laskemista: kuinka monta nastaa on hahmon sisällä, kuinka monta kehän ympärillä.

Pelivaihtoehdot

3-5-vuotiaiden lasten kanssa:

Viivoilla kuvaamme tuttuja esineitä ja ilmiöitä (esim. sade, aurinko, vene).

- "Elvytämme" geometrisia muotoja: esimerkiksi neliö muuttuu taloksi, kolmio kukkamaljakoksi.

Arvaamme arvoituksia - ja lapsi "piirtää" vastaukset tabletin kuminauhoilla. Kuvittelemme satuja, runoja ja lauluja samalla tavalla. Tällaiset tehtävät kehittävät täydellisesti paitsi mielikuvitusta myös puhetta.

Myös tässä iässä on tärkeää opettaa lapsi "lukemaan" kaavio ja toistamaan kuvia valmiin kaavion mukaan (esimerkiksi asettele numeroita ja kirjaimia kuminauhalla).

6-7-vuotiaiden lasten kanssa:

Sävelämme satua kuviin. Tähän peliin osallistuu useita lapsia yhtä aikaa: jokainen luo oman kohtauksensa tabletille, jonka jälkeen kaikki yhdistyvät ja kertovat koko tarinan.

Tutustutaan "koordinaattijärjestelmän" käsitteeseen. Voit numeroida nastojen rivit ja sarakkeet: 1-5 ja A:sta D:hen. Tämän mukaisesti kenttäpisteillä on koordinaatit A1, B3, G2 ja niin edelleen.

Suoritamme auditiivisia saneluja. Annat lapselle koordinaatit, ja hän luo niistä kuvan.

Loogis-matemaattisten pelien käyttöä koskevassa työssäni löysin Internetistä monia mielenkiintoisia tehdastuotannon sekä jätemateriaalista valmistettuja käsikirjoja, joita olen soveltanut käytännössäni hieman muuntaen.

Grann tikkuja

Tämä peli on muunnos tunnetuista laskentatikkuista.

Peli on analogi puolalaiselle Granna-pelille ”Sticks” ja se on erinomainen didaktinen, rakennus- ja taiteellinen materiaali. Tämän käsikirjan setti sisältää 48 sauvaa (12 väriä punaisesta, keltaisesta, vihreästä ja sinisestä), valmistettu PVC:stä, koko (12x1,5 cm). Setti sisältää 16 kirkasta A5-kokoista kuvakaaviota. Kortit on jaettu värin mukaan, mikä osoittaa vaikeustasoa: vaaleanpunaiset kortit ovat helpoimpia lapsille, vaaleansiniset ovat vaikeampia, vaaleankeltaiset ovat vaikeimpia.

Voit leikkiä kepeillä sekä taaperoiden että vanhempien esikouluikäisten kanssa. Peli koostuu kuvien osoittamien tai lasten itsensä keksimien hahmojen yhdistämisestä tikkujen avulla.

Näiden tikkujen avulla lapset oppivat keräämään erilaisia ​​kuvia, kuten piirustuksia, joita he itse keksivät, vahvistivat laskentataitoja ja numeroiden sommittelua, koulun valmistavan ryhmän lasten kanssa asetelimme kirjaimia , keräsi upeita eläimiä ja paljon muuta.

Kepeillä leikkiminen edistää esikouluikäisten lasten kehitystä luova, looginen, visuaalinen ja kuviollinen ajattelu; kehittää tarkkaavaisuutta ja hienomotorisia taitoja. Kehitä laskentataitoja. Muodosta alustavia ideoita geometriasta.

Rakentaja "Velcrosh" (Kirjoittaja Olesya Zhukova)

Tämä helppokäyttöinen ja helppokäyttöinen rakennussarja on tarkoitettu 2–7-vuotiaille esikoululaisille. Rakennussarjan tekemiseen tarvitsin vain tarranauhaa, jota kutsutaan myös Velcroksi, 2 cm leveä ja sakset. Jotta rakennussarja olisi tyylikäs ja kiinnostava, ostin tarranauhaa 5-7 eri värissä, joista valitsin kirkkaimmat ja kauneimmat.

Kuten mikä tahansa opetuslelu, tästä rakennussarjasta on hyötyä vain, jos käytät sitä oikein ja näytät lapsellesi kaikki sen mielenkiintoiset mahdollisuudet.

Näytin lapsille tekniikoita, joilla nauhat voivat muuttaa muotoaan ja liittyä toisiinsa. Siten eri pinnallisia osia voidaan yhdistää eri tavoin: päällekkäin eri kulmissa, päätyy linjaan, renkaaseen tai "veneeseen", sivut leveäksi nauhaksi, koko pituudelta siirtymällä (mikä mahdollistaa saada eripituisia osia, joiden päät ovat eri tyyppisiä, tai sulkea yksi osa toisen pinnalla pyöreäksi renkaaksi.

Vasta sen jälkeen, kun lapset oppivat toistamaan kokoamiani malleja ja hallitsemaan erilaisia ​​rakennustekniikoita, aloin antaa sanallisia tehtäviä, esimerkiksi tehdä pupun tai raketin, kannustaen lasta käyttämään hankittuja taitoja, muistia ja mielikuvitusta.

"Velkroshkan" ominaisuudet ovat yksinkertaisuudestaan ​​huolimatta riittävän monipuolisia kuvaamaan kasveja, eläimiä, esineitä, arkkitehtonisia rakenteita ja paljon muuta.

Neulottu rakennussarja "Fantasia"

Käsikirja sisältää sarjan 10 cm pitkiä ja 2,5 cm leveitä neulottuja nauhoja, 10 kpl. jokainen ohjeessa esitellyistä väreistä, nauhan toiselle puolelle on ommeltu nappi, toisella silmukka, sarja sisältää korttimalleja. Käsikirjaa täydentävät huopanauhat, pituus 10 cm ja leveys 2,5 cm.Ohje on tarkoitettu 2-7-vuotiaille lapsille.

Kohde:

Tunteiden, hienomotoristen taitojen kehittäminen;

Henkisten prosessien kehittäminen;

Päävärien opiskelu ja tiedon vahvistaminen;

Kyky luoda erilaisia ​​malleja näytteen perusteella, opettajan suullisten ohjeiden mukaan, oman suunnitelman mukaan;

Kehitetään kykyä ratkaista itsenäisesti annettuja tehtäviä;

Määrällisten ja järjestyslaskennan taitojen parantaminen;

Geometrisiä muotoja, kirjaimia ja numeroita koskevan tiedon selkeyttäminen (tai perehdyttäminen);

Vapaan viestinnän kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa;

Mielikuvituksen ja luovien kykyjen kehittäminen.

Sovellettuani tätä ohjetta onnistuneesti käytännössä, tulin siihen tulokseen, että sitä voidaan täydentää samanpituisilla ja -leveillä huopanauhoilla. Tämän seurauksena etuni toimivuus on lisääntynyt.

Ohje on yksinkertainen ja ymmärrettävä. Jättää paljon tilaa lasten mielikuvitukselle!

Didaktinen käsikirja "Geometrics"

Se on joukko monivärisiä, samankokoisia, mutta väriltään erilaisia, geometrisia muotoja (neliöt, kolmiot, ympyrät) sekä suorakaiteen muotoisia muotoja, eri värejä, joissa on jako toisiinsa asetettaviksi, näytekortit.

Käsikirja mahdollistaa muodon :

Kyky suorittaa loogisia operaatioita (analyysi, synteesi, vertailu)

Geometristen muotojen, värien ymmärtäminen;

kehittää:

Havainto,

luova mielikuvitus,

Sormien hienomotoriset taidot

Tämän oppaan avulla lapset voivat hallita:

Tasomaisen suunnittelun taidot;

Kyky luokitella geometrisia muotoja värin, muodon mukaan;

Kyky navigoida avaruudessa ja lentokoneessa;

Kyky korostaa geometristen muotojen yhtäläisyyksiä ja eroja;

Suunnittelutaidot mallikaavion ja omien suunnitelmien mukaan.

Pentamimo

Pentomino on erittäin suosittu logiikkapeli. Pentomino-palapelin patentoi Solomon Wolf Golomb, Baltimoressa asuva, matemaatikko ja insinööri, Etelä-Kalifornian yliopiston professori.

Pentamino on suosittu logiikkapeli lapsille ja aikuisille. Peli koostuu 12 litteästä hahmosta. Kaikki hahmot koostuvat 5 ruudusta. Jokainen elementti edustaa latinalaista kirjainta, jonka muoto se muistuttaa. Monet ihmiset ovat tunteneet tämän Tetris-palapelin, joka perustuu pentominoideaan.

Palapelin elementit koostuvat symmetrisistä kuvioista, kirjaimista, numeroista ja eläimistä. Yksi yleisimmistä pentominotehtävistä on tehdä kaikista muodoista suorakulmio. Tässä tapauksessa hahmot eivät saa olla päällekkäin toistensa kanssa, eikä niissä saa olla tyhjää tilaa.

Pentamino kehittää abstraktia ajattelua, mielikuvitusta, edistää pitkäjänteisyyttä ja kärsivällisyyttä, opettaa määrittelemään, luomaan ja analysoimaan. Pentominoissa mielikuvitus voi tehdä ihmeitä: käsittämättömistä erimuotoisista hahmoista voi ilmestyä koiran, auton tai puun hahmo.

5-6-vuotiaalle lapselle voidaan antaa tehtäväksi asetella hahmo mallin mukaan tai keksiä sellainen itse. Tuloksena on tasomainen siluettikuva - kaavamainen, mutta ymmärrettävä kohteen pääpiirteiden, osien suhteellisuuden ja muodon kannalta.

Voit näyttää lapsellesi, kuinka suorakulmio taitetaan. Kiinnitä lapsen huomio siihen, kuinka hahmot valehtelevat, rikkoa vahingossa suorakulmio, pyydä lasta toistamaan. Opettele myös taittelemaan kuvion mukaan, kuten mosaiikki.

Voit tehdä Pentamino-pelin itse. Tämä vaatii tiheää paperia (tai valkoista päällystämätöntä pahvia) ja väritulostimen. Valitsin figuurien alkuperäisen kehyksen koon (esim. 2x2 cm). Graafisen editorin käyttöAdobePhotoshopPiirsin pelin elementit. Ja siinä kaikki, tulostin sen, laminoin ja leikkasin irti. Tein samanlaisia ​​kaavioita ja tehtäviä peliin. Tulostin kaaviot väritulostimella.

Nauhapeli "Smart Shapes"

Idean opetuspelistä - nyörityksestä - keksi ja toi eloon monta vuotta sitten Montessori Maria, suositun kehitysmetodologian kirjoittaja, joka on nimetty hänen nimensä mukaan Montessori-menetelmäksi. Siitä lähtien viihdyttävät nyörityspelit ovat olleet suosittuja aikuisten ja lasten keskuudessa kaikkialla maailmassa.

Liikkeistä voit valita monia sarjoja köyden kanssa tekemiseen, mutta mielikuvituksesi kertoo, kuinka voit tehdä omin käsin lelun ilman materiaalikustannuksia, joka tuo enemmän iloa lapsille.

Halun lisäksi tarvitsin kauniita pitsejä ja figuureja

ja pohjamateriaali. On olemassa monia vaihtoehtoja, joista voit leikata lelun ääriviivat: muovi, linoleumi, vaahtopolymeeri, paksu huopa, huopa jne.

Mutta päätin valita PVC:n, koska materiaali on hygieenistä (voidaan käsitellä millä tahansa desinfiointiaineella) ja kestää pitkäaikaista käyttöä.

Nauhat ovat litteitä ja tilavia; ne on tehty saappaiden, erilaisten eläinten, hedelmien jne. muotoisiksi. Halusin testata vaihtoehtoa geometrisista muodoista saatujen mallien avulla, koska ajattelin, että tämä vaihtoehto auttaa minua muistamaan perusmuodot, joita toteutin mielelläni.

Matemaattisten käsitteiden ja loogisen ajattelun elementtien muodostus vaatii jatkuvaa, systemaattista ja systemaattista työtä sekä aikuisen ja lapsen yhteistoiminnassa että itsenäisessä toiminnassa. Matemaattisesti painotetut opetuspelit edistävät matematiikan perusteiden onnistunutta oppimista, matemaattisen ajattelun muodostumista, stimuloivat luovan mielikuvituksen kehittymistä sekä sinnikkyyden, tahdon, sinnikkyyden ja päättäväisyyden kehittymistä.

Esikouluikä on erittäin suotuisa loogisen ajattelun kehittymiselle edellyttäen, että tämä prosessi rakentuu tämän ikäiselle lapselle luontaisten visuaalisen ja kuviollisen ajattelun mahdollisuuksien hyödyntämiseen.

On tarpeen tarjota lapsille tukea vaikeuksien sattuessa, mikä koostuu erilaisista avuista.

Stimuloiva - käytetään olosuhteissa, joissa lapsen kognitiivinen kiinnostus on alhainen, käytöksen riittämätön mielivaltaisuus.

Opas - esitetään lapsen toimintatapojen ja toimintatapojen epätäydellisyyden, heikentyneen suunnittelukyvyn yhteydessä. suoritettujen toimien sarja.

Koulutuksellinen - käytetään tilanteissa, joissa aikaisemmat avun muodot eivät olleet riittäviä.

Missä kannustava apu on pienin avun annos lapselle ja koulutusapu suurin.

Nykyään ongelman ratkaisua on lähestyttävä ratkaisemalla ongelmia päivittäin: tämän kognition alueen esittely leikkisällä ja viihdyttävällä tavalla auttaa lasta tulevaisuudessa hallitsemaan koulun opetussuunnitelman nopeammin ja helpommin. Loogisen sisällön pelit auttavat kasvattamaan lasten kognitiivista kiinnostusta, loogiset pelit ovat yksi lasten luonnollisimmista toiminnoista ja edistävät älyllisten ja luovien ilmenemismuotojen, itseilmaisun ja itsenäisyyden muodostumista ja kehittymistä.

Lasten loogisen ajattelun kehittäminen loogisten ja matemaattisten pelien avulla on tärkeää myöhemmän koulukoulutuksen onnistumiselle, opiskelijan persoonallisuuden oikealle muodostumiselle ja jatkokoulutuksessa auttaa hallitsemaan menestyksekkäästi matematiikan ja tietojenkäsittelytieteen perusteet.

Kokonaisvaltainen työ esikoululaisten kognitiivisen kiinnostuksen kehittämiseksi edistää heidän laadukasta kouluvalmisteluaan ja kykyä käyttää tietojaan elämässä. Tällaiset lapset pystyvät epätyypillisiin, luoviin ratkaisuihin osoitettuihin ongelmiin, he ovat kysyttyjä yhteiskunnassa.

Alla Korneeva
Logiikkapelit onnistuneen kouluvalmiuden ehtona

Nykykäytännössä esikoulu- koulutuksessa on selvästi havaittavissa siirtymä perusmatematiikan opetuksessa lapsille kohti kehitysmatematiikkaa. Nykyään matematiikasta ei pitäisi tulla lapselle vain tietojärjestelmä, vaan tehokas työkalu ympäröivän maailman ymmärtämiseen, mikä stimuloi lapsen itsenäistä keinojen kehittämistä looginen esineiden heijastus ja niiden välisten suhteiden ymmärtäminen, mikä takaa yhdessä yksilön älyllisen ja kognitiivisen kehityksen.

Koulutuksen kehityssuuntautuneisuus logiikkapelejä, matematiikka on nykyaikaisen oppimisprosessin johtava suuntaus esikoululainen. Siksi matematiikan tulee olla lapselle välttämätön tutkimusmenetelmä, joka liittyy jokapäiväisen käytännön elämän tehtäviin.

Kehitys looginen ajattelu on yksi lasten kokonaisvaltaisen kehityksen päätehtävistä, johon on kiinnitettävä vakavasti huomiota. Ajattelu on ihmisen kognitiivisen toiminnan korkein muoto, prosessi, jossa etsitään ja löydetään jotain olennaisesti uutta.

Kehittynyt ajattelu antaa lapselle mahdollisuuden ymmärtää aineellisen maailman malleja, syy-seuraussuhteita luonnossa, sosiaalista elämää ja ihmissuhteita. Boolean ajattelu on perustavanlaatuinen saavuttamisessa menestystä elämässä. Sen avulla ihminen pystyy analysoimaan minkä tahansa tilanteen ja valitsemaan parhaan toimintatavan nykyisessä tilanteessa. ehdot. Boolean ajattelua on harjoitettava jatkuvasti, mikä parasta, varhaisesta lapsuudesta lähtien, jotta vältetään stereotyyppinen ajattelu, joka on tyypillistä enemmistölle ihmisistä.

Viihdyttävä pelejä ajattelua varten he opettavat lasta korostamaan tärkeintä, yleistämään ja tekemään asianmukaiset johtopäätökset. Vähitellen pelejä Ne kehittävät lapsissa itsenäisen ajattelun ja päättelyn kykyä, mikä on niin tärkeää harmonisen kehityksen kannalta.

Muodostus looginen ajattelu on tärkeä osa pedagogista prosessia.

Se ratkaistaan ​​pääasiassa viihteen avulla matematiikan opetuksessa. Matematiikka tarjoaa todelliset edellytykset kehittymiselle looginen ajattelu.

Opettajan tehtävänä on auttaa lapsia osoittamaan täysin kykyjään, kehittämään aloitteellisuutta, itsenäisyyttä, ohjata lasten henkistä toimintaa, organisoida ja ohjata sitä.

Lasten ensisijainen tiedon lähde on kokemuksesta ja havainnoista saatu aistihavainto.

Sensorisen kognition prosessissa he muodostavat ideoita - kuvia esineistä, niiden ominaisuuksista, suhteista.

Ymmärtäminen loogisia määritelmiä, käsitteet riippuu suoraan siitä, kuinka lapset läpäisevät kognition ensimmäisen aistinvaraisen vaiheen.

Mitä rikkaammat heillä on luonnontieteellisiä käsityksiä todellisten esineiden määrällisistä ja tilallisista ominaisuuksista ja suhteista, sitä helpompi heidän on tulevaisuudessa siirtyä näistä ajatuksista matemaattisiin käsitteisiin yleistyksen ja abstraktion kautta.

Tästä johtuen esikoululainen on luonnon- ja matemaattisen avaruuden aihe, ja tälle on annettu tärkeä paikka järjestelmässä esikoulu-opetus.

Lasten älyllisten kykyjen tehokas kehittäminen esikoulu- ikä on yksi aikamme kiireellisistä ongelmista. SISÄÄN esikoulu- ikä, lapsen tarvitseman tiedon perusteet koulu. Matematiikka on monimutkainen tiede, joka voi aiheuttaa vaikeuksia aikana koulunkäynti. Lisäksi kaikilla lapsilla ei ole taipumuksia ja matemaattista ajattelutapaa, joten milloin kouluun valmistautumista On tärkeää perehdyttää lapsesi perusasiat looginen ajattelu, pää tekniikat: vertailu, synteesi, analyysi, luokittelu, todiste ja muut, joita käytetään kaikenlaisissa toimissa ja jotka ovat matemaattisten kykyjen perusta.

Ei kuitenkaan pidä ajatella, että se kehittyi looginen ajattelu on luonnollinen lahja, jonka olemassaolo tai puuttuminen on hyväksyttävä. On olemassa suuri määrä tutkimuksia, jotka vahvistavat tämän kehityksen looginen ajattelua voidaan ja pitää harjoitella (jopa tapauksissa, joissa lapsen luonnolliset kyvyt tällä alueella ovat hyvin vaatimattomia). Järjestäessään erityistä kehittämistyötä muodostumiseen ja kehittämiseen looginen ajattelumenetelmiä, tämän prosessin tehokkuus lisääntyy merkittävästi riippumatta lapsen alkuperäisestä kehitystasosta.

Nykyaikainen pedagoginen ja opetuskirjallisuus tarjoaa erilaisia ​​menetelmiä, jotka stimuloivat lasten älyllistä kehitystä. Kirjallisuudesta on kuitenkin vaikea löytää kattavaa joukkoa työkaluja, tekniikoita ja menetelmiä, joiden kokonaisuus mahdollistaa tämän prosessin valmistettavuus.

Siten paljastuu ristiriita tarpeen nostaa matemaattisten kykyjen kehitystasoa, esikoululaisten looginen ajattelu ja riittämätön teknologia työstää tätä prosessia ehdot perinteinen koulutus järjestelmässä esikoulu-opetus.

Tällä hetkellä on olemassa monia pelejä ja harjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää mielikuvitusta ja looginen ajattelu, muisti ja huomio, puhe ja luova mielikuvitus. Mitä nopeammin alat kehittää ja stimuloida looginen ajattelu, lapsen aistimuksiin ja havaintoihin perustuen, mitä korkeampi hänen kognitiivisen toiminnan taso on, sitä nopeammin tapahtuu pääasiallinen, luonnollinen siirtyminen konkreettisesta ajattelusta korkeimpaan vaiheeseen - abstrakti ajattelu.

Matemaattisen koulutuksen ja kehittämisen organisointi eri vaiheissa esikoululapsuus johtuu lapsen edistyminen kognitiivisten kehitystasojen kautta matemaatikot: aisti-objektiivisesta figuratiiviseen. Lapsen tasainen liike portaita ylös looginen kehitys, varmistaa lasten itsenäisen löytämisen matemaattisten suhteiden merkityksestä objektiivisen toiminnan ja visuaalisen kuvan avulla.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Esikouluikäisten hienomotoristen taitojen kehittyminen on edellytys heidän onnistuneelle kirjoittamiseen valmistautumiselle Opetuskäytäntö 1. luokalla osoittaa, että ekaluokkalaisten suurimmat vaikeudet lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen aikana syntyvät, kun:

Ajattelukomponentin muodostuminen vanhemmilla esikoululaisilla edellytyksenä onnistuneelle kouluvalmistelulle Ajattelukomponentin muodostuminen vanhemmissa esikoululaisissa onnistuneen kouluvalmistelun edellytyksenä” Nykyaikainen koulutusjärjestelmä asettaa vaatimuksia.

Kokeellinen toiminta lasten kanssa edellytyksenä esikoululaisen onnistuneelle sosiaalisuudelle Sana sosialisaatio tulee latinan sanasta "socialis", joka tarkoittaa "sosiaalista". Ihminen on sosiaalistumisprosessissa.

Matemaattinen projekti "Älylliset ja loogiset pelit esikoululaisten matemaattisten kykyjen kehittämiseen" Matemaattinen projekti "Älylliset ja loogiset pelit esikoululaisten matemaattisten kykyjen kehittämiseen" "Ilman pelejä ei ole eikä voi olla.

Vanhempainkokouksen pöytäkirja ”Lapsen kouluvalmius on avain onnistuneeseen sopeutumiseen” PÖYTÄKIRJA nro 1 vanhempainkokouksesta MBDOU:n "DSOV"-valmisteluryhmässä taiteellisen ja esteettisen toiminnan ensisijaisella toteuttamisella.

Kokemusta lastentarhanopettajan tehtävistä. Esikoululaisten loogisen ajattelun kehittäminen didaktisten pelien avulla

Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi pitää esiopetuksen pääperiaatteena lapsen kognitiivisten etujen ja kognitiivisten toimien muodostumista erityyppisissä toimissa. Lisäksi standardin tavoitteena on kehittää esikoululaisten älyllisiä ominaisuuksia. Erityistä huomiota kiinnitetään esikouluiän opetuksen laadun varmistamiseen, mikä edellyttää tapoja ja keinoja kehittää henkisen toiminnan loogisia tekniikoita esikouluikäisten lasten tarpeet ja edut huomioon ottaen.
Nykyaikaisten koulutuksen kehityksen suuntausten mukaisesti meidän on valmistuttava päiväkodista henkilö, joka on utelias, aktiivinen, ymmärtää eläviä asioita ja jolla on kyky ratkaista älyllisiä ongelmia. Loogisen ajattelun kehittäminen on avain päiväkodista valmistuvan koulussa menestymiseen. Tulevaisuutemme riippuu osaamisen tasosta, menestyksestä ja logiikasta.
Esikouluikä on erittäin suotuisa loogisen ajattelun kehittymiselle edellyttäen, että tämä prosessi rakentuu tämän ikäiselle lapselle luontaisten visuaalisen ja kuviollisen ajattelun mahdollisuuksien hyödyntämiseen.
Loogisen sisällön pelit auttavat kasvattamaan lasten kognitiivista kiinnostusta, edistävät tutkimusta ja luovaa etsintä, halua ja kykyä oppia. Didaktiset pelit ovat yksi lasten luonnollisimmista toiminnoista ja edistävät älyllisten ja luovien ilmentymien, itseilmaisun ja itsenäisyyden muodostumista ja kehittymistä. Lasten loogisen ajattelun kehittäminen didaktisten pelien avulla on tärkeää myöhemmän koulunkäynnin onnistumiselle, opiskelijan persoonallisuuden oikealle muodostumiselle ja jatkokoulutuksessa auttaa hallitsemaan menestyksekkäästi matematiikan ja tietojenkäsittelytieteen perusteet. Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset ohjelman hallitsemisen tuloksille tarjotaan esiopetuksen tavoitteina, jotka edustavat lapsen mahdollisten saavutusten sosiaalisia ja normatiivisia ominaisuuksia esiopetusasteen päätökseen saattamisessa. .
Viimeisessä vaiheessa:
- lapsi osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä erilaisissa toiminnassa, leikissä, viestinnässä, kognitiivisessa ja tutkimustoiminnassa, suunnittelussa jne.
- lapsella on kehittynyt mielikuvitus, joka toteutuu erilaisissa toimissa ja ennen kaikkea leikissä; lapsi tuntee erilaisia ​​leikin muotoja ja tyyppejä, erottaa tavanomaiset ja todelliset tilanteet, osaa noudattaa erilaisia ​​sääntöjä ja sosiaalisia normeja;
-lapsi osoittaa uteliaisuutta, kysyy aikuisilta ja ikätovereilta, on kiinnostunut syy-seuraussuhteista ja yrittää itsenäisesti keksiä selityksiä luonnonilmiöille ja ihmisten teoille;
- lapsi osaa tehdä omia päätöksiä tietoinsa ja taitoihinsa tukeutuen eri toiminnassa.
Nykyaikainen pedagoginen ja metodologinen kirjallisuus tarjoaa opettajille erilaisia ​​tekniikoita, jotka stimuloivat esikouluikäisten lasten älyllistä kehitystä. Kirjallisuudesta on kuitenkin vaikea löytää kattavaa joukkoa työkaluja, tekniikoita ja menetelmiä, joiden kokonaisuus mahdollistaa tämän prosessin valmistettavuuden varmistamisen. Käytännössä työtä lapsen loogisen ajattelun kehittämiseksi tehdään ymmärtämättä psykologisten tekniikoiden ja keinojen merkitystä tässä prosessissa. Vanhemman esikouluikäisten lasten kanssa työskentelyn käytäntö on paljastanut, että lapset eivät usein pysty tunnistamaan yleistyksen merkkejä nimeämällä itse yleistävän käsitteen, kognitiivinen aktiivisuus usein vähenee, mikä estää luovan persoonallisuuden kehittymistä.
Kokemuksen johtava pedagoginen idea on luoda tarvittavat olosuhteet ympäröivän maailman aktiivisen tiedon, vanhempien esikoululaisten loogisen ajattelun kehittämiseen käyttämällä viihdyttävää didaktista materiaalia koulutusprosessissa.
Pedagoginen kokemus perustuu kotimaisten ja ulkomaisten koulutuspsykologien ideoihin ajattelun kehityksen ongelmista: S.L. Rubinstein, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, E. A. Vyakhirev, A. I. Meshcheryakov, N. A. Menchinskaya, D. B. Elkonin, A. V. Zaporožets, A. V. Brushlinsky, J. Piaget, M. Montessori jne.).
Ajattelu- ihmiskunnan korkein tieto todellisuudesta. Ajattelun aistillinen perusta on aistit, havainnot ja ideat. Aistien kautta - nämä ovat ainoita viestintäkanavia kehon ja ulkomaailman välillä - tieto tulee aivoihin. Aivot käsittelevät tiedon sisältöä. Tiedonkäsittelyn monimutkaisin (loogisin) muoto on ajattelutoiminta. Ratkaiseessaan elämän aiheuttamia henkisiä ongelmia ihminen pohtii, tekee johtopäätöksiä ja siten oppii asioiden ja ilmiöiden olemuksen, löytää niiden yhteyden lait ja muuttaa sitten maailmaa tältä pohjalta.
Ajattelu ei liity vain läheisesti aistimuksiin ja havaintoihin, vaan se muodostuu niiden pohjalta. Siirtyminen aistimuksesta ajatteluun on monimutkainen prosessi, joka koostuu ennen kaikkea esineen tai sen merkin eristämisestä ja eristämisestä, konkreettisesta, yksilöllisestä irtautumisesta ja oleellisen, monille esineille yhteisen perustamisesta.
Ajattelu toimii pääasiassa ratkaisuna tehtäviin, kysymyksiin, ongelmiin, joita elämä jatkuvasti esittää ihmisille. Ongelmien ratkaisemisen tulee aina antaa ihmiselle jotain uutta, uutta tietoa. Ratkaisujen löytäminen voi joskus olla hyvin vaikeaa, joten henkinen toiminta on pääsääntöisesti aktiivista toimintaa, joka vaatii keskittyneitä huomioita ja kärsivällisyyttä. Todellinen ajatteluprosessi ei ole aina vain kognitiivinen, vaan myös tunne-tahtollinen prosessi.
Ajattelun objektiivinen aineellinen muoto on kieli. Ajatus tulee ajatukseksi sekä itselleen että muille vain sanan - suullisen ja kirjoitetun - kautta. Kielen ansiosta ihmisten ajatukset eivät katoa, vaan ne siirtyvät tietojärjestelmänä sukupolvelta toiselle. Sanallisen muodon saava ajatus muodostuu ja toteutuu samalla puheprosessissa.
Ajattelu liittyy erottamattomasti ihmisten käytännön toimintaan. Kaikkeen toimintaan liittyy ajattelua, toiminnan, suunnittelun ja havainnoinnin olosuhteet huomioon ottaen. Toimimalla ihminen ratkaisee joitain ongelmia. Käytännön toiminta on pääedellytys ajattelun syntymiselle ja kehittymiselle sekä ajattelun totuuden kriteeri.
Tiedemiehet pitävät seuraavia pääasiallisia henkisiä operaatioita:
1. Analyysi. Analyysin aikana tapahtuu kokonaisuuden mentaalinen hajoaminen osiin tai sen puolien, toimintojen ja suhteiden henkinen erottuminen kokonaisuudesta. Esimerkiksi, jotta voidaan tehdä johtopäätös minkä tahansa monimutkaisen mekanismin ominaisuuksista, on tutkittava, mistä se on tehty ja mistä jokainen sen osa on tehty, eli suoritettava analyysi.
2. Synteesi. Tämä on käänteinen analyysiprosessi. Synteesin aikana osat, ominaisuudet ja toiminnot yhdistetään henkisesti yhdeksi kokonaisuudeksi. Esimerkiksi tutkimalla monimutkaisen mekanismin osatekijöitä voidaan kuvitella, kuinka koko mekanismi kokonaisuutena toimii. Synteesiä edeltää aina analyysi. Henkisessä toiminnassa synteesi ja analyysi liittyvät läheisesti toisiinsa.
3. Vertailu on samankaltaisuuksien tai erojen määrittämistä esineiden ja ilmiöiden tai niiden yksilöllisten ominaisuuksien välillä.
4. Abstraktio. Se koostuu tutkittavan kohteen ominaisuuksien, merkkien korostamisesta ja näiden merkkien ja ominaisuuksien esittämisestä itsenäisen ajatusobjektin muodossa. Esimerkiksi värin käsite on abstraktio, jos emme määritä objektia, jolla on tämä väri. Sanomalla "vihreä" erottelemme tämän käsitteen esineistä ja voimme henkisesti liittää käsitteen "vihreä" erilaisiin esineisiin, esimerkiksi vihreään taivaaseen, vihreään ihmiseen jne., eli abstrakti käsite muuttuu itsenäiseksi esineeksi. Abstraktio saavutetaan yleensä analysoimalla. Abstraktion kautta syntyi sellaisia ​​abstrakteja käsitteitä kuin pituus, leveys, määrä, tasa-arvo jne.
5. Erittely. Konkretisoinnin aikana ajatus palaa yleisestä ja abstraktista konkreettiseen paljastaakseen sisällön. Konkretisointiin käännytään siinä tapauksessa, että ilmaistu ajatus osoittautuu muille käsittämättömäksi tai on tarpeen näyttää yleisen ilmentymä yksilössä.
6. Yleistäminen – esineiden ja ilmiöiden henkinen yhdistäminen niiden yhteisten ja olennaisten ominaisuuksien mukaan.
Tiedemiesten psykologiset ja pedagogiset tutkimukset ovat osoittaneet, että loogiset perustaidot muodostuvat lapsilla 5-6 vuoden iästä alkaen. D.B.:n kehityskasvatuksen käsite. Elkonina V.V. Davydov, psykologien ja opettajien pedagogiset kokeet osoittivat vakuuttavasti lasten kykyjen valtavan potentiaalin ja osoittivat, että lasten ajattelun kehittymisen tärkein edellytys on heidän kohdennettu kasvatus ja oppiminen leikkien kautta.
Vuosina 2011-2015 Teoksen aiheena oli "Loogisen ajattelun elementtien kehittäminen esikoululaisilla".
Kokeilutyötä tapahtui: Vuosina 2011-2013. – ryhmä 5-7 vuotiaille 2013-2015. – ryhmä 3-5 vuotta.
Kohde: luoda edellytykset lasten loogisen ajattelun muodostumiselle opetuspelien ja harjoitusten avulla.
Tehtävät:
1. Tutki ja analysoi tutkimusongelmaa koskevaa psykologista, pedagogista ja metodologista kirjallisuutta.
2. Valitse ja kehitä esikouluikäisten lasten loogista ajattelua kehittävien pelien käyttöjärjestelmä.
4. Kehitä sarja muistiinpanoja; loogisia tehtäviä, ongelmatilanteita, yhteistyöteknologiaan perustuvia opetuspelejä.
5. Kasvata vanhempien pedagogista osaamista lasten kognitiivisten kykyjen kehittämisongelmassa.
6. Suorita analyysi tehdyn työn tehokkuudesta.
Työn pakollinen ehto oli: esikoululaisten ajattelukykyjen määrätietoinen kehittäminen peleissä, luokkahuoneen pelitilanteissa, älyllisten pelien ongelmatilanteiden ratkaisemisessa,
Edellä esitettyjen lasten ajattelun kehittämistä koskevien teoreettisten periaatteiden pohjalta tehtiin tutkimus loogisen ajattelun kehittymisestä vanhemmilla ja keski-ikäisillä lapsilla. Käytettiin R. Nemovin menetelmiä,
"Hölynpöly", tavoite: arvioida lapsen ajatuksia ympäröivästä maailmasta, loogisista yhteyksistä tämän maailman esineiden välillä: ihmiset, eläimet, luonto;
"Jakaudu ryhmiin" -tavoite: havainnon ja loogisen ajattelun diagnostiikka. Alkuvaiheen diagnostisen tutkimuksen määrittely ja analyysi antoivat meille mahdollisuuden korostaa seuraavia tuloksia:
Ensimmäisen diagnoosin jälkeen vuonna 2011. kävi ilmi, että 11,1 %:lla lapsista on erittäin alhainen taso, 27,8 %:lla on alhainen taso, heillä on alhainen kognitiivinen kiinnostus; taidot analysoida, vertailla, yleistää ja luokitella ovat huonosti kehittyneitä; He leikkivät harvoin viihdyttävällä materiaalilla, he ovat kiinnostuneita siitä ajoittain (esimerkiksi jos on kirkkaita kuvia tai tuttuja sarjakuvahahmoja), esikoululaisten johdonmukaista puhetta ei kehitetä. 55,5 %:lla oli keskimääräinen loogisen ajattelun kehitystaso. Tutkimuksen aikana paljastui, että esikoululaiset menettivät nopeasti kiinnostuksensa tunteihin, havaittiin väsymystä ja hajamielisyyttä, mikä heikensi tunnin oppimisvaikutusta. Vain 5,56 %:lla lapsista on ajattelun joustavuus, kyky vertailla, tehdä loogisia johtopäätöksiä, ennakoida seurauksia, huomattava kyky ymmärtää kauneutta ja kekseliäisyys. Keskittymiskyky ja kyky sitoutua jatkuvasti mihin tahansa toimintaan muodostuvat myös liian aktiivisilla lapsilla. Heistä tulee vähemmän ärtyneitä ja heidän taipumus tuhoiseen käyttäytymiseen vähenee. Loogisen ajattelun kehittyminen esikouluiässä edistää koulumateriaalin nopeaa muistamista tulevaisuudessa. Tämän seurauksena tällaiset lapset ovat itsenäisempiä ja yleensä suorittavat omat koulutehtävänsä.
Diagnostisen tutkimuksen perusteella todettiin tarve tehostaa työtä tähän suuntaan.
Työskentelen 4-5-vuotiaiden ryhmässä ja minulla oli positiivista kokemusta loogisen ajattelun kehittämisestä vanhemmilla esikouluikäisillä, huomasin mahdolliseksi aloittaa loogisen ajattelun tekniikoiden kehittämisprosessin varhaisemmasta iästä - 4-5-vuotiaasta lähtien.
Perustin valintani useista syistä.
1. Lapsiryhmä, jonka kanssa työskentelin toista vuotta, osoitti vastakohtansa yleisen kehityksen suhteen. Jotkut lapset ovat ikätovereitaan edellä. He ovat uteliaita, uteliaita, osoittavat suurta kiinnostusta uutta, tuntematonta kohtaan, samalla kun heillä on hyvä määrä tietoa. Nämä ovat lapsia, jotka saavat paljon huomiota aikuisilta kotona.
Tällaisten lasten on lastentarhaan tullessaan noustava korkeammalle tasolle ja koulutettava älyään leikkitoiminnassa.
Tätä varten opettajan tulee luoda hyvä kehitysympäristö, joka parhaiten vastaa lapsen tarpeita.
Ottaen huomioon keski-ikäisten lasten psykologiset ominaisuudet (lasten suhteiden muodostumisen alku) annoin pelille suuren roolin - lasten lähentämisen roolin pari- ja ryhmätyöskentelyssä. Tuloksena tulisi olla yhteisten toiminnan tulosten saaminen, ilon tunne itsellesi ja ikätovereillesi.
Käytän erilaisia ​​opetusmenetelmiä kehittääkseni loogista ajattelua tehokkaasti; käytännöllinen, visuaalinen, sanallinen, leikkisä, ongelmapohjainen, tutkimus.
Visuaalinen: havainnot, esittely (teemaattiset kuvat, videot, esitykset); Attribuutit opetuspeleihin, lautapelit;
Sanallinen: - arvoituksia, arvoituksia, pelejä mielikuvituksen kehittämiseksi. Käytämme monenlaisia ​​aiheita: koti- ja villieläimiä, vaatteita, ruokaa jne.
Käytännöllinen: harjoitukset, opetuspelit.

Esikouluikäisten lasten loogisen ajattelun kehittämisprosessissa omistan merkittävän paikan erilaisille keinoille:
pelimuodot kognitiivisessa toiminnassa: TRIZ-metodologia. pelin ongelmatilanteet lotto, parikuvat, magneetti-, iso- ja neilikkamosaiikit, 4 - 9 kappaleen kuutioiden sarja, opetuspelit ("Taita kuvio", "Geometrinen konstruktori" "Cuisenairen värilliset tikut"; "Denesh-palikoita" opetuspelit "Numerokortit" ""Laita numerot taloon", "Numero taloja", "Mitä ylimääräistä". (taso) pelit mallinnus- ja korvauselementeillä, rakennussarjat (lattia, pöytätaso). Didaktiset lelut: lisäosat, nyöritys. Pelit värillisillä kansilla "Syötä poikanen", "Taita kuvio".
pelejä esineiden vertaamiseen eri ominaisuuksien (väri, muoto, koko, materiaali, toiminta) mukaan, ryhmittely ominaisuuksien mukaan, pelit avaruudellisen mielikuvituksen kehittämiseen (ne opettavat lapsia analysoimaan näytettä rakennuksesta, vähän myöhemmin - toimimaan yksinkertaisin kaavio (piirustus), kokonaisuuden luominen uudelleen osista ("Tangram", palapelit), erilaisten ominaisuuksien ryhmittelyyn, laskentapelit Koko kuvan kokoaminen osista, "riveistä" identtisistä kohteista laskevassa ja nousevassa järjestyksessä tai muu ominaisuus (koon, leveyden, korkeuden jne. mukaan) Luovaan prosessiin kuuluu loogisia operaatioita - vertailua, synteesiä (esineen luominen). Laskentakepit; Pelit laskentatikkujen kanssa kehittävät paitsi hienovaraisia ​​käsien liikkeitä ja tilakäsitteitä myös luova mielikuvitus Näiden pelien aikana voit kehittää lapsen ajatuksia muodosta, määrästä, väristä, sormipeleistä - nämä pelit aktivoivat aivotoimintaa, kehittävät käsien hienomotorisia taitoja, edistävät puheen ja luovan toiminnan kehitystä. "Sormipelit" ovat joidenkin riimillisten tarinoiden tai satujen näyttämistä sormilla. Monet pelit edellyttävät molempien käsien osallistumista, mikä antaa lapsille mahdollisuuden navigoida käsitteissä "oikea", "ylös", "alas" jne. Jos lapsi hallitsee yhden "sormipelin", hän yrittää ehdottomasti keksiä uuden esityksen muille riimeille ja lauluille.
- kokeelliset pelit "Missä astiassa on enemmän vettä"; ja niin edelleen.
On tärkeää, että lapsella on aina mahdollisuus valita peli, ja tätä varten pelisarjan tulee olla melko monipuolinen ja muuttua jatkuvasti (vaihda noin kerran 2 kuukaudessa).
Viikon opetustehtäviä suunnitellessani otan mukaan seuraavat pelit: laudalla painetut didaktiset pelit, arvoitukset (aiemmin opittujen aiheiden vahvistamiseksi), hienomotoriikkaa kehittävät pelit (mosaiikit, nyöritys, pelit irtomateriaalilla), rakennuspelit materiaalit ja laskentatangot, palapelit. Pelejä käytetään yhteisen ja itsenäisen pelitoiminnan järjestämiseen.
Tässä olen esittänyt seuraavat kohdat:
Yhden tyyppisen toiminnan (pelin) siirtyminen yhteisestä itsenäiseksi;
Viikoittainen uuden kehitysmateriaalin tuominen pelitoimintaan;
Aikataulu huomioon ottaen (eli pienen materiaalimäärän suunnittelemalla en siten vahingoittanut lapselle niin tärkeää toimintaa - juonipohjaista roolileikkiä).
- Yhteistä toimintaa toteutetaan eturintamassa, mutta useammin - ryhmissä (3 - 5 henkilöä) ja pareittain.
Pelien kilpailuluonnetta hyödynnetään.
Näin lapsen luokassa hankkima tieto lujitetaan yhteistoimintaan, jonka jälkeen se siirtyy itsenäiseen toimintaan ja sen jälkeen arkeen.
Kehitän oppilaiden kognitiivista ja älyllistä toimintaa erilaisissa vuorovaikutusmuodoissa lasten kanssa: eturintamassa, alaryhmässä, yksilössä. Erilaisessa toiminnassa: lasten ja aikuisten yhteistoiminnassa, lasten itsenäisessä toiminnassa. Suorassa kasvatustoiminnassa lasten kanssa käytän aktiivisesti osittain tutkivaa opetustekniikkaa ja korkeampien mielentoimintojen kehittämiseen tähtääviä tehtäviä (mallinnus, ongelmatilanteet, tutkimus, kognitiivinen tutkimustoiminta).
Työskentelen 5-7-vuotiaiden lasten kanssa (2011-2013, 2015 -2016) käytän viihdyttävää matemaattista materiaalia (viihdyttäviä tehtäviä, pulmia, loogisia tehtäviä ja harjoituksia) - jotka ovat yksi matemaattisten käsitteiden muodostumista edistävistä didaktisista työkaluista esikoululaisissa. Loogisten tehtävien tavoitteena on kehittää kykyä ajatella peräkkäin, yleistää kuvattuja esineitä ominaisuuksien perusteella tai löytää niiden eroja. Nämä ovat tehtävät "Jatka sarjaa", "Etsi virhe", "Etsi puuttuva hahmo", "Etsi erot". Kun niitä ratkaistaan, henkisen toiminnan tekniikat ilmenevät täydellisimmin: vertailu, yleistäminen, abstraktio.
Pelistä, kuten "Danetki" ja sokkeloista, on tullut ponnahduslauta lasten henkisen toiminnan aktivointiin.
Loogisen ajattelun muodostusprosessissa on erittäin tärkeää opettaa lapsia tekemään, vaikkakin pieniä, mutta omia löytöjä, mikä myötävaikuttaa heidän kehitykseensä ja muodollisten loogisten yhteyksien vahvistumiseen. Tätä tarkoitusta varten on kehitetty sarja luokkia, joita yhdistää yhteinen idea - loogisten ongelmien ratkaiseminen. Tyypillisimpiä tehtäviä: kuvioiden tunnistaminen, vertailu, yhteisten piirteiden tunnistaminen, käsitteiden määrittely, luokittelu yhden, kahden, kolmen ominaisuuden mukaan. Henkisen toiminnan aktivoimiseksi kaikilla tunneilla esiteltiin joka päivä looginen tehtävä, arvoitus, looginen harjoitus tai peli. Tarinoiden ja absurdien käyttö luokkahuoneessa auttaa kehittämään lasten analyyttistä ajattelua, luomaan loogisia yhteyksiä ympäröivän maailman esineiden - ihmisten, eläinten, luonnon - välille; He oppivat perustelemaan vastauksensa. Näin on mahdollista tarkistaa lasten tiedon laatu.
Lasten aktivointi luokkahuoneessa saavutetaan valitsemalla sopiva sisältö, menetelmät ja tekniikat sekä koulutustoiminnan organisointimuodot. Opettajan tehtävänä on herättää lasten kiinnostus oppituntia kohtaan, luoda heissä innostuksen ja henkisen jännityksen tila sekä yhdistää oppitunnin sisältö käytännön toimintaan. Usein oppitunnin alussa käytämme viihdyttävää satuluonteista ongelmatilannetta. Esimerkiksi Mashenka selvittää, mistä virtaa puro, josta hän voi juoda vain, jos hän ratkaisee Baba Yagan ongelman (hän ​​järjestää erilaisia ​​geometrisia muotoja ryhmiin kolme kertaa eri tavoin). Tekniikoita käytetään myös silloin, kun oppitunnin tavoitetta asettaessa lapset kohtaavat tietyn ongelman, joka vaatii ratkaisua, esimerkiksi mittaustehtävän ratkaisemisen lisäksi autetaan kokkia mittaamaan tietty määrä muroja puuroa varten, mutta samaan aikaan käyttämällä erikokoisia mukeja. Kognitiivisen toiminnan kehittymistä helpottaa sellainen oppimisen organisointi, jossa lapset ovat mukana uuden tiedon itsenäisessä etsinnässä ja löytämisessä ja ratkaisevat ongelmallisia ongelmia.
Pyrimme monipuolistamaan lasten henkistä ja käytännön toimintaa luokkahuoneessa.. Didaktiset pelit sisältyvät suoraan kurssien sisältöön keinona toteuttaa ohjelmatehtäviä. Didaktisen pelin paikka määräytyy lasten iän, oppituntien tarkoituksen, tarkoituksen ja sisällön mukaan. Sitä voidaan käyttää harjoitustehtävänä, harjoituksena, jolla pyritään suorittamaan tietty tehtävä. Pelit ovat sopivia myös oppitunnin lopussa, jotta voidaan toistaa ja vahvistaa aiemmin opittua. Joten geometristen muotojen perusominaisuuksia vahvistavien tehtävien jälkeen on tehokas kahden tai kolmen vanteen peli, joka auttaa lapsia näkemään esineiden ominaisuudet ja luokittelemaan ne kolmen kriteerin mukaan. Lasten matemaattisen ymmärryksen kehittämisessä käytettiin laajasti erilaisia, muodoltaan ja sisällöltään alkeellisia didaktisia peliharjoituksia. Ne eroavat tyypillisistä opetustehtävistä ja harjoituksista tehtävän epätavallisessa asetelmassa (etsi, arvaa) ja sen esittämisen odottamattomuudella jonkun sankarin puolesta. Niiden päätarkoituksena on harjoitella lapsia taitojen kehittämiseksi.
Jatkuva kysymysten ja tehtävien muodon vaihtaminen stimuloi lasten etsintäaktiivisuutta ja luo intensiivisen ryhmätyön ilmapiirin.
Tuntien sisällön tulee olla vaikeaa, mutta toteuttamiskelpoista - liian yksinkertainen tai liian monimutkainen materiaali ei herätä kiinnostusta, ei luo älyllisen voiton, ongelmanratkaisun tai kognitiivisen toiminnan tukemisen iloa. Viihdyttävät opetuspelit, tehtävät ja viihde ovat tässä tärkeässä roolissa. Ne ovat lapsille mielenkiintoisia ja vangitsevat heidät emotionaalisesti. Ja ratkaisuprosessi, vastauksen etsiminen, joka perustuu kiinnostukseen ongelmaa kohtaan, on mahdotonta ilman aktiivista ajattelua. Viihdyttävää materiaalia sisältävien pelien ja harjoitusten avulla lapset hallitsevat kyvyn etsiä ratkaisuja itsenäisesti. Tehtävämme on varustaa heille vain ongelman analysointisuunnitelma ja suunta, joka lopulta johtaa ongelman ratkaisuun. Järjestelmällisen harjoituksen käyttäminen ongelmien ratkaisussa tällä tavalla auttaa kehittämään henkistä aktiivisuutta, ajattelun itsenäisyyttä ja luovaa asennetta oppimistehtävää kohtaan. lasten aloitteesta. Erilaisten epätyypillisten ongelmien ratkaiseminen edistää yleisten henkisten kykyjen muodostumista ja paranemista: ajattelun logiikka, päättely ja toiminta, ajatteluprosessin joustavuus, kekseliäisyys ja kekseliäisyys, tilakäsitykset. Erityisen tärkeänä tulisi pitää lasten kyvyn arvata ratkaisun kehittäminen viihdyttävän ongelman analyysin tietyssä vaiheessa, käytännöllisiä ja henkisiä hakutoimia. Arvaus tässä tapauksessa osoittaa ongelman ymmärtämisen syvyyttä, korkeatasoista etsintätoimia, aiempien kokemusten mobilisointia ja opittujen ratkaisumenetelmien siirtämistä täysin uusiin olosuhteisiin. (Osalalla istui useita lintuja. Niillä on vain 6 siipeä. Montako häntää heillä on?) Esikoululaisten opetuksessa ongelmana toimii tarkoituksellisesti ja tarkoituksenmukaisesti käytettynä epätyypillinen tehtävä.
Loogisten tehtävien, arvoimien, harjoitusten ja pelien päivittäinen sisällyttäminen tunneille ja jokapäiväiseen elämään on välttämätön tekniikka, joka edistää lasten analyyttisen ajattelun kehittymistä, aktiivisuutta, itsenäisyyttä ja luovuutta, älykkyyttä ja kekseliäisyyttä.
Tärkeä rooli on lasten itsenäisen toiminnan järjestämisellä erityisesti organisoidussa kehitysympäristössä. Lapset voivat käyttää vapaasti viihdyttäviä pelejä, pelimateriaaleja ja oppaita. Loogiset tehtävät valitaan ottaen huomioon ikä ja komplikaatioiden järjestys.
Vapaa-ajallamme meni paljon aikaa pelien järjestämiseen. Kaikki pelit jaettiin ehdollisesti päiväkodin päivittäisen rutiinin aikajaksoille.
Esimerkiksi "odotustilanteita" rutiinihetkien välillä, taukoja intensiivisen fyysisen toiminnan pelien jälkeen voidaan käyttää "älykkäiden minuuttien" pelien järjestämiseen. Tällaisia ​​pelejä pelataan kaikkien lasten kanssa, joilla on mikä tahansa puhe- ja älyllinen kehitystaso. Nämä voivat olla sanallisia ja loogisia pelejä ja harjoituksia, kuten:
1. Esineiden tunnistus annettujen ominaisuuksien mukaan.
2. Kahden tai useamman kohteen vertailu.
3. Analysoi kolme loogisesti toisiinsa liittyvää käsitettä, korosta yksi, joka jollakin tavalla eroaa muista. Selitä perustelut.
4. Logiikkaongelmat
5. Selitä mahdollisimman täydellisesti ja johdonmukaisesti, miksi tilanne on epäselvä tai epäuskottava.
6. Piirustuksen tai runossa esitetyn sisällön mukaan.
"Kysymykset":
Voiko pöydällä olla 3 jalkaa? Onko jalkojesi alla taivas? Sinä, minä, sinä ja minä – kuinka monta meitä on yhteensä?
Miksi lumivalkoinen? Miksi sammakot kurjuu?
Voitko tavoittaa oikean korvan vasemmalla kädelläsi? Ehkä pelle näyttää surulliselta? Miten isoäiti kutsuu tyttärensä tytärtä?
Looginen loppu:
Jos pöytä on korkeammalla kuin tuoli, niin tuoli...(pöydän alla)
Jos kaksi on enemmän kuin yksi, niin yksi... (alle kaksi)
Jos Sasha lähti talosta ennen Seryozhaa, niin Seryozha... (lähti myöhemmin kuin Sasha)
Jos joki on syvempi kuin puro, niin puro... (pienempi kuin joki)
Jos sisko on vanhempi kuin veli, niin veli... (nuorempi kuin sisko)
Jos oikea käsi on oikealla, niin vasen... (vasemmalla)
Käytän arvoituksia, laskentariimejä, sananlaskuja ja sanontoja, ongelma-säkeitä, runoja-vitsejä.
Tällaisten pelien ja leikkiharjoitusten avulla on mahdollista viettää aikaa lasten kanssa vilkkaammin ja kiinnostavammin. Voit palata niihin toistuvasti ja auttaa lapsia oppimaan uutta materiaalia ja vahvistamaan oppimaansa tai vain leikkiä.
Järjestän aamu- ja ilta-aikoina sekä yksilölliseen työhön tähtääviä pelejä alhaisten kehitysindikaattoreiden kanssa että päinvastoin lahjakkaiden lasten pelejä sekä yleisiä roolipelejä.
Lapsen älyllisen kehityksen tärkeimmät indikaattorit ovat tällaisten ajatteluprosessien, kuten vertailun, yleistyksen, ryhmittelyn, luokittelun, kehityksen indikaattorit. Lapset, joilla on vaikeuksia valita esineitä tiettyjen ominaisuuksien perusteella ja ryhmitellä niitä, jäävät yleensä jälkeen aistinvaraisessa kehityksessä (etenkin varhaisessa ja keski-iässä). Siksi aistinvaraisen kehityksen pelit ovat suurella paikalla työskennellessä näiden lasten kanssa ja antavat yleensä hyviä tuloksia.
Siten yritetään ottaa huomioon jokaisen ryhmän lapsen edut, yritetään luoda kullekin menestystilanne ottaen huomioon hänen saavutuksensa kehityshetkellä, ryhmän kehitysympäristön vaatimukset määritettiin:
Erisisältöisten pelien saatavuus - antaa lapsille oikeus valita;
Kehitystä edistävien pelien saatavuus (lahjakkaille lapsille);
Uuden periaatteen noudattaminen - ympäristön tulee olla muuttuva, ajan tasalla - lapset rakastavat uusia asioita";
Yllätyksen ja epätavallisuuden periaatteen noudattaminen.
Mikään ei houkuttele lapsia enemmän kuin epätavallisen näköinen laatikko, lelu tai hahmo. Esimerkiksi esiintyminen Palochkinin nurkassa - Counting, Nalle Puh, Kubarik, epätavallisia kuvia, jotka yllättävän muistuttavat äskettäin tutkittuja numeroita; Tentacle Boxes, merirosvojen aarrearkku edelliseltä oppitunnilta; aarteen sijaintikartat; luokan hahmojen kirje toisella geometrisella palapelillä jne.
Kaikki edellä mainitut ehdot varmistavat lapsen tehokkaan vuorovaikutuksen tämän ympäristön kanssa eivätkä ole vastoin esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin kehitysympäristöä koskevia vaatimuksia - oppiainekehitysympäristön tulisi olla: varmistaa lapsen täysi ja oikea-aikainen kehitys;
lasten rohkaiseminen toimintaan;
itsenäisyyden ja luovuuden kehittymisen edistäminen;
varmistaa lapsen subjektiivisen aseman kehittymisen.
Pelitekniikoiden mukaisesti järjestetty työ lasten loogisen ajattelun kehittämiseksi vastaa lasten itsensä etuja, edistää heidän kiinnostuksensa kehittymistä henkistä toimintaa kohtaan, täyttää esikouluikäisten koulutusprosessin organisoinnin nykyiset vaatimukset ja kannustaa opettajia lisäämään luovuutta yhteisissä toimissa. lasten kanssa.
Vuorovaikutus vanhempien kanssa.
Kaikki työ lasten loogisen ajattelun kehittämiseksi tapahtuu tiiviissä yhteistyössä vanhempien kanssa, sillä perhe on tärkein lapsen persoonallisuuden kehittymistä määräävä alue esikouluvuosina.
Tapaamisissa vanhemmille esiteltiin pelejä, joita lapset pelaavat joka päivä ryhmässä, ja näiden pelien ohessa oli tehtäviä, jotka vanhempien tulisi asettaa itselleen pelatessaan sitä tai tuota peliä. Kaikki tämä rikastuttaa heidän vaikutelmiaan, yhteiset kiinnostuksen kohteet ilmestyvät, tuo iloa kommunikaatioon ja kehittää lasten kognitiivisia kiinnostuksen kohteita. Vanhemmille valmisteltiin konsultaatioita ("Matemaattiset pelit esikoululaisille", "Pelit Dienesh-palikoilla", kirjanen "Matematiikan didaktisia pelejä, vanhempainkokouksia eri muodoissa").
Vanhempien nurkkaan julkaistiin ajoittain materiaalia, jossa korostettiin lasten loogisen ajattelun, kognitiivisen kiinnostuksen kehitysvaiheita ja neuvoja vanhempien auttamiseksi.
Vuorovaikutuksen muodot vanhempien kanssa:
Kyselytutkimus.
Neuvottelut opetuspelien valinnassa 5-7-vuotiaille ja 4-5-vuotiaille lapsille;
Yksilölliset keskustelut suositusten kera jokaiselle lapselle;
Mediakirjasto loogisen ajattelun kehittämiseen tähtäävän erikoiskirjallisuuden vanhemmille.

Työkokemuksen tehokkuus.

Voidaan päätellä, että loogisen ajattelun tekniikoiden kehittämiseen tähtäävän pedagogisen työn järjestäminen vanhemmilla esikoululaisilla on osoittanut tehokkuutensa, koska: pelien mahdollisuuksia käytettiin laajasti oppimisprosessissa: roolileikkejä, didaktisia, matkapelejä, arvoituspelejä, ulkopelejä, lautapelejä. Pelit mahdollistivat monimutkaisen loogisen ajattelun tekniikoiden kehittämisprosessin järjestämisen lapselle mielenkiintoisessa muodossa, antaa henkiselle toiminnalle kiehtovan, viihdyttävän luonteen, joka auttoi pelin aikana ratkaisemaan myös ne tehtävät, jotka muissa olosuhteissa näyttää mahdottomalta esikoululaiselle. Loogisen ajattelun tekniikoiden kehittämisprosessi edusti lasten määrätietoista organisoitua toimintaa seuraavien vaatimusten mukaisesti: suora yhteys opettajan ja lasten välillä (opettaja lapsipiirissä); uuden materiaalin oppiminen tahattomasti leikin pohjalta; nopea palaute, aktiivinen vuorovaikutus lasten ja lasten ja opettajan välillä, ts. subjekti-aihesuhteet. Pelitekniikoiden käyttö rakennettiin yleisten didaktisten periaatteiden mukaisesti: tietoisuus; aktiivisuus (lapsen tahdonvoimaisen, vapaaehtoisen kognitiivisen kiinnostuksen kehittyminen); sekvenssit (yksinkertaisista monimutkaisiin); saavutettavuus; näkyvyys; "edistynyt kehitys" (kasvatusprosessin suuntautuminen "proksimaalisen kehityksen alueelle"). Jotta pelit olisivat mielenkiintoisia ja saavutettavia eri kehitystasoisille lapsille ja että tehtävät stimuloivat jokaisen lapsen henkistä toimintaa, pelien järjestäminen perustui seuraaviin organisatorisiin vaatimuksiin: eriytetty lähestymistapa. pelimateriaalin esittäminen - jokaisella tasolla oli oma vaikeusaste; pelitehtävien monimutkaisuus ja vaihtelevuus - sama pelimateriaali vaati useita pelivaihtoehtoja; "informatiivisten kuvien luominen" (informaation esittäminen kompaktissa, esteettisesti houkuttelevassa ja viihdyttävässä muodossa).
Lapset osallistuivat etsintätoimintoihin, jotka loivat edellytykset heidän kognitiivisten kiinnostuksen kohteidensa kehittymiselle, muodostivat halun pohtimiseen ja etsimiseen sekä herättivät itseluottamuksen tunteen älynsä kykyihin; käytettiin erilaisia ​​työmuotoja ottaen huomioon vanhempien esikoululaisten ikäominaisuudet: "halu olla pätevä"; vanhempien esikoululaisten halu muuttaa mikä tahansa peli kilpailuksi; tässä iässä kilpailut saavat yksilöllisen kollektiivisen luonteen
Kaikki lapset oppivat poistamaan ominaisuuden itse esineestä ja keskittymään siihen luokittelu- ja yleistysprosessissa. Kohteiden valinta ottaen huomioon kaikki ominaisuudet, esineluokan nimeäminen yleistävällä sanalla ei aiheuttanut vaikeuksia.
Tämän kokemuksen lopputuloksena voidaan pitää vaiheittaisen työjärjestelmän kehittämistä loogisen ajattelun kehittämiseksi sekä pelien systemaattista, asteittaista käyttöönottoa koulutusprosessissa. Mukana toimitetun Tavoitteet ja tavoitteet kehitettiin:
1. kehitti ja toteutti projektin "Didaktinen peli ajattelun kehittämiskeinona vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla";
2. Keski- ja vanhempi esikouluikäisten lasten kognitiivisen kehityksen pitkän aikavälin suunnittelu liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti;
3. sarja muistiinpanoja kognitiivisesta kehityksestä;
4. valmisteli sarjan kognitiivista kehitystä koskevia konsultaatioita vanhemmille;
suunniteltu:
- didaktiset pelit ja apuvälineet, jotka edistävät esikouluikäisten lasten kognitiivista toimintaa ja kognitiivista kiinnostusta;
kokeiden tiedosto;
arvoitusten korttihakemistot.
Pedagogiset havainnot osoittavat, että lapset osoittavat kiinnostusta ja kognitiivista toimintaa tutkimusta, rakentavaa ja kommunikatiivista toimintaa kohtaan.
Luotu ryhmässä
2011 - 2015 Matematiikan ja Kokeilukeskus (matemaattiset, älylliset pelit; erilaiset materiaalit kasvatustutkimukseen, viljat, jätemateriaalit, luonnonmateriaalit, erilaiset astiat jne.)
Pelikeskus (lotto, nyöritys, palapelit, mosaiikit, leikatut kuvat, opetuspelit jne.)
Kognitiivisen ja puheen suuntautumisen keskus.
Loi korttihakemiston didaktisista peleistä logiikkapelien kehittämiseen
minä tein
 muokatut käsikirjat: "Cuisenairen värilliset tikut"; "Denesh-lohkot" (taso); "Numerokortit"
Didaktiset pelit: "Numerotalot"; "Zvukograd"; "Tee samoin"; "Luvut laskentatikkuista"; "Laske kuinka monta?"; "Vastakohdat"; "Neljäs pyörä"; "Matematiikan kuutio"; "Kutsu sitä yhdellä sanalla"; "Tangram"; "Aseta oikein", "Kauppa"; "Matematiikan palapelit";
koulutuspeli "Mitä puuttuu?";
peli - rakentaja "Lisää hahmoista";
Kirjallisuus.
1. Althouse D., Doom E. Väri - Muoto - Määrä. Kokemus esikouluikäisten lasten kognitiivisten kykyjen kehittämisestä - M.: Prosveshchenie, 1984.
2. Anikeeva N.P. Koulutus leikin kautta. M.: Koulutus, 1987.
3. Bezrukikh M.M. Portaat kouluun. Kirja opettajille ja vanhemmille. – M.: Bustard, 2001.
4. Beloshistaya A. Matematiikan tunnit: loogisen ajattelun kehittäminen // Esiopetus. – 2004. – Nro 9.
5. Blonsky P.P. Valikoima pedagogisia ja psykologisia teoksia.-T.2.-M., 1979 (Muisti ja ajattelu: 118-341).
6. Bondarenko A.K. "Verbaaliset pelit päiväkodissa." Käsikirja lastentarhanopettajille. 2. painos, rev. ja ylimääräisiä - M.: Koulutus, 1997.
7. Volkov B.S., Volkova N.V. Lapsipsykologia: Lapsen henkinen kehitys ennen kouluun tuloa. – M., 2002.
8. Vygotsky L.S. Valitut psykologiset tutkimukset. Ajattelu ja puhe. – M., 1956.
9. Leikitään: Matemaattisia pelejä 5-6-vuotiaille lapsille / Toim. A.A.Stolyar - M.: Koulutus, 1991.
10. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Opettajalle 6-vuotiaiden lasten psykologiasta.-M.: Koulutus, 1988.-190s.
11. Leontyev A.N. Valitut psykologiset teokset: Vuonna 2t.-M., 1983 (Thinking: 79-92).
12. Mikhailova Z.A. "Peliviihdyttäviä tehtäviä esikouluikäisille": Kirja lastentarhanopettajille - 2. painos, tarkistettu - M.: Koulutus, 1990. - 94 s.
13. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logiikkaa ja matematiikkaa esikoululaisille. - M.: Childhood-Press, 2007.
14. Obukhova L.F. Lapsipsykologia: teorioita, faktoja, ongelmia. M.: Trivola, 1995.
15. Esikoululaisen ajattelun ja henkisen kasvatuksen kehittäminen / Toim. N. N. Poddyakova, A. f. Govorkova; Tieteellinen tutkimus Institute of Preschool Education Acad. ped. Tieteet Neuvostoliitto.-M.: Pedagogiikka 1985. -200 s. Tikhomirova L.F. Logiikka 5-7 vuotta - Jaroslavl: Akatemia, 2000.
16. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Loogisen ajattelun kehittäminen lapsilla. – Jaroslavl: Gringo LLP, 1995.
17. Tikhomirova L.F. Opettavia pelejä, tehtäviä, harjoituksia. M. 2003
18. Usova A.P. Koulutus päiväkodissa / Toim. A.V. Zaporozhets M., 1991

Sovellukset 1.

Peli "Mitä taiteilija unohti?
Toisto: Katso kuvaa. Mitä taiteilija unohti piirtää?
Lapset: Sohvasta puuttuu toinen jalka, maljakon kukka ei ole valmis,
Joitakin raitoja matossa ei ole maalattu...
(tekniikat - kuvan analysointi, sen vertaaminen oletettuun henkiseen standardiin).

Sovellukset 2.

Sanapelit:
- arvoituksia, pelejä mielikuvituksen kehittämiseksi (mukaan lukien
TRIZ-tekniikan mukaan).
The Literary Encyclopedia kuvailee arvoitusta "objektin tai ilmiön monimutkaiseksi runolliseksi kuvaukseksi, joka testaa arvaajan kekseliäisyyttä".
Viidennen elinvuoden lapsille tarjotaan laaja valikoima arvoituksia: koti- ja villieläimistä, kodin tavaroista, vaatteista, ruoasta, luonnonilmiöistä ja kulkuvälineistä.
Arvoituksen ratkaisemiseksi sinun on suoritettava seuraavat toiminnot seuraavassa järjestyksessä:
· korosta arvoitukseen merkittyjä tuntemattoman esineen merkkejä, ts. suorittaa analyysin;
· vertailla ja yhdistää näitä ominaisuuksia tunnistaakseen mahdolliset yhteydet niiden välillä, ts. tuottaa synteesi;
· tee johtopäätös (päätelmä) korreloitujen piirteiden ja tunnistettujen yhteyksien perusteella, ts. ratkaise arvoitus.
Arvojen temaattinen valinta mahdollistaa alkeellisten loogisten käsitteiden muodostamisen lapsille. Tätä varten arvoituksia ratkaisemisen jälkeen on suositeltavaa tarjota lapsille yleistystehtäviä, esimerkiksi: "Mikä on metsän asukkaiden nimi yhdellä sanalla: jänis, siili, kettu? (eläimet) jne.

Sormipelit:
Nämä pelit aktivoivat aivoja, kehittävät hienomotorisia taitoja, edistävät puheen kehitystä ja luovaa toimintaa. "Sormipelit" ovat joidenkin riimillisten tarinoiden tai satujen näyttämistä sormilla. Monet pelit edellyttävät molempien käsien osallistumista, mikä antaa lapsille mahdollisuuden navigoida käsitteissä "oikea", "ylös", "alas" jne. Jos lapsi hallitsee yhden "sormipelin", hän yrittää ehdottomasti keksiä uuden esityksen muille riimeille ja lauluille.
Esimerkki: "Poika - sormi"
- Poika - sormi, missä olet ollut?
- Menin metsään tämän veljen kanssa,
Keitin kaalikeittoa tämän veljen kanssa,
Söin puuroa tämän veljen kanssa,
Lauloin lauluja tämän veljen kanssa.
Opettavat pelit
Dieneshin logiikkalohkot ovat tehokkain apuväline valtavan määrän erilaisia ​​opetusmateriaaleja. Logiikkalohkot auttavat lasta hallitsemaan henkisiä operaatioita ja toimintoja, jotka ovat tärkeitä sekä esimatemaattisen valmistautumisen että yleisen älyllisen kehityksen kannalta. Tällaisia ​​toimia ovat: ominaisuuksien tunnistaminen, niiden abstraktio, vertailu, luokittelu, yleistäminen, koodaus ja dekoodaus. Lisäksi lohkojen avulla voit kehittää lapsissa kykyä toimia mielessään, hallita ajatuksia numeroista ja geometrisista muodoista sekä tilan suuntautumista. Lohkojen kanssa työskentely tapahtuu kolmessa vaiheessa:
1. Taitojen kehittäminen tunnistaa ja abstrakti ominaisuuksia.
2. Kehitetään kykyä vertailla kohteita ominaisuuksien mukaan.
3. Loogisen toiminnan ja toiminnan kyvyn kehittäminen.
Esimerkiksi nämä:
"Etsi talosi." Tavoite: kehittää kykyä erottaa värejä, geometristen hahmojen muotoja, muodostaa käsitys esineiden symbolisesta kuvasta; oppia systematisoimaan ja luokittelemaan geometrisia muotoja värin ja muodon mukaan.
"Vapaalippu". Tavoite: kehittää lasten kykyä erottaa geometrisia muotoja, abstrakteja niistä värin ja koon mukaan.
"Muurahaiset." Tavoite: kehittää lasten kykyä erottaa esineiden väri ja koko; muodostavat käsityksen esineiden symbolisesta kuvasta.
"Karuselli". Tavoite: kehittää lasten mielikuvitusta ja loogista ajattelua; harjoittaa kykyä erottaa, nimetä, systematisoida lohkot värin, koon, muodon mukaan.

Tangram-tyyppiset palapelit.
Käytännön toimintojen hallinnan tuloksena lapset oppivat esineiden ominaisuuksia ja suhteita, lukuja, aritmeettisia operaatioita, suureita ja niille ominaisia ​​piirteitä, aika-avaruussuhteita sekä geometristen muotojen monipuolisuutta.
1. Oppitunti: esineeseen tutustuminen – Lelut (aiemmin – astiat); Lasten luovien kykyjen kehittäminen leikissä