Das Verfahren zur Durchführung des Wettbewerbs für Bildungsprojekte „Die Welt eines Vorschulkindes – Erste Erfahrung. Das Verfahren zur Durchführung des Wettbewerbs für Bildungsprojekte „Die Welt des Vorschulkindes – die erste Erfahrung des Allrussischen Wettbewerbs.“

Jeder erinnert sich an seine Kindheit. Allerdings entgehen viele Merkmale der Wahrnehmung und des Verständnisses der Umwelt durch ein Vorschulkind der Erinnerung und erscheinen uns Erwachsenen überraschend: Wir wissen nicht mehr, wie wir über die starren Grenzen des „Richtigen“ und scheinbar des „Richtigen“ hinausgehen sollen einzig mögliches Verständnis der Realität.

Es stellte sich jedoch heraus, dass die Welt eines Vorschulkindes nach ganz anderen Prinzipien aufgebaut ist, von denen viele zu Beginn des 20. Jahrhunderts vom Schweizer Wissenschaftler Piaget entdeckt wurden. Der Beitrag dieses Mannes zu unserem Verständnis der Gesetze der kindlichen Entwicklung ist so bedeutend, dass es sich lohnt, ein paar Worte über ihn zu sagen.

Die Dauer der wissenschaftlichen Tätigkeit von Jean Piaget (1896-1980) beträgt fast 75 Jahre. Im Alter von zehn Jahren veröffentlichte er seine ersten wissenschaftlichen Arbeiten. Es war Albino-Spatzen gewidmet, die Jean mehrere Jahre lang bei einem Spaziergang durch den Park beobachtet hatte. Im Alter von fünfzehn Jahren hatte er sich einen guten Ruf als Experte für Schalentiere erworben und wurde eingeladen, im Genfer Museum zu arbeiten. Und erst in den 1920er Jahren, als er in Frankreich an Kindertests teilnahm, war er von den Antworten der Kinder, insbesondere von falschen (!), so fasziniert, dass er beschloss, sich der Erforschung der Probleme der kindlichen Entwicklung zu widmen. Piaget stützte sich bei seinen theoretischen Konstruktionen vor allem auf Beobachtungen seiner eigenen drei Kinder; Sie dienten als Grundlage für die Entwicklung der Theorie zur Identifizierung von Stadien der geistigen Entwicklung bei Kindern, mit der noch heute viele Lehrbücher der Kinderpsychologie beginnen.

Wir wissen nicht, warum sich der junge Piaget gleich zu Beginn seiner Karriere als Psychologe so für die falschen Antworten von Kindern interessierte. Aber hier sind einige seiner späteren Experimente, die jetzt jeder wiederholen kann.

Zwei Gläser Wasser werden vor ein Kind (drei bis sechs Jahre alt) gestellt, eines niedrig und breit, das andere groß und dünn. Der erste von ihnen enthält Wasser. Der zweite ist leer. Der Erwachsene (oder das Kind selbst) gießt das Wasser in das zweite Glas. Alles geschieht vor den Augen des Kindes, aber es glaubt in der Regel, dass es mehr Wasser gibt.

Sie legen zwei Reihen kleiner Gegenstände vor das Kind (Knöpfe, Bauteile, Bonbons, Schokoladenstücke usw.) und fragen, in welcher Reihe es mehr davon gibt.

Nach der richtigen Antwort „Gleich“ werden die Objekte in der unteren Reihe auseinander verschoben.

Nun glaubt das Kind, dass sich in der unteren Reihe weitere Gegenstände befinden.

Je nach Alter und individuellen Merkmalen des Kindes können unterschiedliche Erscheinungsformen der beschriebenen Phänomene beobachtet werden. Wenn das Erlebnis bei den Jüngeren Freude auslösen kann („Schau, die /Figuren/ liegen überall auf dem Tisch!“), dann bei den Älteren Verwirrung („Ich habe das Wasser selbst eingegossen!“), Erklärungsversuche („ Ist das eine Art Trick? Einige Kinder geben im zweiten Experiment mit einer kleinen Anzahl von Vergleichsobjekten (5-6) die richtige Antwort, beginnen jedoch zu zweifeln und Fehler zu machen, wenn es 10-12 davon sind.

Jean Piaget erklärte die erzielten Ergebnisse, indem er über Eigenschaften der Psyche von Vorschulkindern wie Zentrierung und die Unfähigkeit, sich auf Veränderungen zu konzentrieren, sprach. ZENTRIERUNG – Unfähigkeit, Objekte oder Phänomene als Ganzes wahrzunehmen. Für Kinder gibt es nur eine Seite eines Phänomens, zum Beispiel den Wasserstand in einem Glas oder die Länge einer Knopfreihe.

Unfähigkeit, sich auf Veränderungen zu konzentrieren – Unfähigkeit, den Überblick darüber zu behalten, wie sich ein Objekt verändert und in einen anderen Zustand übergeht. Das Kind fixiert im Gedächtnis stabile Zustände – Anfangs- und Endzustände –, aber der Transformationsprozess selbst entzieht sich ihm. Daher sieht er nur das Endergebnis (in unserem Beispiel zwei Tastenreihen, von denen eine länger ist als die andere). Mit diesen Eigenschaften sind auch einige Verhaltensmerkmale von Kindern im Leben verbunden, zum Beispiel der Wunsch, ihren Lieblingssaft aus einem hohen Glas zu trinken (es wird mehr davon geben) oder leckere Kekse in kleine Stücke zu schneiden (es wird auch mehr davon geben). es, weil es mehr Stücke sind).

Andere Eigenschaften der kindlichen Psyche werden deutlich, wenn über einige abstrakte Themen gesprochen wird. Lassen Sie uns mehrere ähnliche Dialoge vorstellen (die hervorgehobenen Repliken spiegeln am besten das Wesen der Phänomene wider). Hier sind Auszüge aus Piagets Gespräch mit der neunjährigen Fran; Zeit der Aktion - 1920er Jahre.

Fran, bewegt sich die Sonne?

Weil es stark glänzen will.

Denn manchmal gibt es Damen und Herren, die ausgehen und es mögen, wenn das Wetter schön ist.

HAT DIE SONNE SIE GESEHEN?

Und was macht es, wenn wir gehen?

MANCHMAL SCHAUT ES UNS AN, MANCHMAL FOLGT ES UNS.

Es ist erstaunlich, wie sich kleine Kinder im letzten Jahrhundert verändert haben! Zwar haben sich die Altersgrenzen der von Piaget entdeckten Phänomene etwas geändert. Hier ist ein Gespräch mit der fünfjährigen Rika.

Rika, warum scheint die Sonne?

Damit es leicht bleibt.

Warum brauchen Sie Licht?

Damit wir laufen können, damit wir Bücher lesen können, damit es warm ist und wir nie krank werden.

LEBT DIE SONNE?

JA. Es sieht uns, es erzählt uns Geschichten, wie es lebt. UND ES SCHÜTZT UNS AUCH VOR DER SCHNEEKÖNIGIN...

Rika, warum bewegt sich das Auto?

Um Papa zur Arbeit und mich in den Kindergarten zu bringen.

Und wofür sonst?

In den Wald gehen und MIT UNS GEHEN.

Was macht ein Auto, wenn es geparkt ist?

Sie macht eine Pause von der Arbeit und schläft, damit SIE später die Kraft hat, mich zu McDonald’s zu bringen.

In den Antworten der Kinder manifestiert sich der ANIMISMUS – er verleiht der unbelebten Natur die Eigenschaften lebender und intelligenter Dinge (das Auto ruht, gewinnt an Kraft, sieht die Sonne, geht spazieren, erzählt Märchen). J. Piaget sieht die Quelle des Animismus darin, dass das Kind noch nicht gelernt hat, sich von der Welt um es herum zu unterscheiden und nicht genau weiß, was zu ihm gehört (mental, subjektiv) und was zur Welt um es herum gehört, objektiv und Material. Daher verleiht er nicht nur unbelebten Dingen Gedanken, Gefühle, Wünsche, sondern auch mentalen Phänomenen (zum Beispiel seinen eigenen Träumen) die Eigenschaften der objektiven Welt. Betrachten Sie den Dialog mit Seva (7 Jahre 10 Monate):

Kann jemand deine Träume sehen?

Niemand kann meine Träume sehen, weil ein anderer Mensch seine eigenen Träume hat. MUTTER KANN. Nur im Magen. Ich habe die Träume meiner Mutter gesehen, als ich in ihrem Bauch war, nämlich durch meinen Nabel.

Sevas Antworten erfordern einen kleinen Kommentar. Der Junge ist in dem Alter, in dem Piagets Phänomene entweder verschwinden oder kurz davor stehen, zu verschwinden. Daher ist er sicher, dass „die Sonne nicht an uns denkt, weil sie unbelebte Natur ist“. Bei Träumen ist die Situation recht kompliziert: Nur Mutter und Kind können die Träume anderer Menschen sehen, und zwar auch nur, wenn sich das Kind im Bauch der Mutter befindet. Aber sie können es trotzdem!

Die beschriebenen Phänomene manifestieren sich nicht nur in abstrakten Gesprächen, sondern auch im wirklichen Leben und werden zur Grundlage für kindliche Ängste. Ein Kind, das keine klaren Grenzen zwischen Lebendigem und Unbelebtem, Möglichem und Unmöglichem, Märchen und Realität zieht, hat möglicherweise Angst vor unbelebten Objekten oder Märchenfiguren. Da er außerdem die Grenzen zwischen Subjektivem und Objektivem, zwischen Denken und Handeln nicht erkennt, hat er manchmal sogar Angst vor dem, was er sich selbst ausgedacht hat, oder hält sich beispielsweise für schuldig an einem Unfall, der einer ihm nahestehenden Person passiert ist. wenn er es sich zuvor einen Mann des Bösen gewünscht hätte. Selbst im höheren Alter wissen Kinder nicht immer, wie sie die Grenze zwischen Fantasie und Realität klar ziehen sollen, und gelten bei Erwachsenen oder Gleichaltrigen möglicherweise als Lügner. Ein weiteres Merkmal des kindlichen Denkens tauchte in dem Teil des Gesprächs mit Rika auf, in dem sie darüber spricht, warum das Auto fährt (um sie in den Kindergarten, in den Wald usw. zu bringen). Hier ist ein weiteres typisches Dialogfragment mit Vladik (fünfeinhalb Jahre alt).

WARUM IST WINTER COM?

WEIL MAN WIRKLICH AUF EINER RUTSCHE FAHREN MÖCHTE.

Diese Beispiele zeigen eine Eigenschaft des kindlichen Denkens wie den Egozentrismus – die Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen nur „durch sich selbst“, die Unfähigkeit, den Standpunkt eines anderen einzunehmen. Mit zunehmendem Alter entwickelt sich allmählich eine objektivere Einschätzung. Aufgrund der „Restphänomene“ des Egozentrismus kann es bei manchen Kindern zu einer Art „Umkehr von Ursache und Wirkung“ kommen (z. B. „Die Sonne scheint, damit es Licht gibt“, „Ein Fahrrad fährt, damit ein Mensch es tut“) nicht müde werden“ usw.).

Wenn man weiß, dass Kinder im Vorschulalter in gewissem Maße von Egozentrik geprägt sind, können einige schwerwiegende Probleme erklärt und verhindert werden. Kinder halten sich oft für die Ursache dessen, was um sie herum passiert, auch wenn es tatsächlich keinen direkten Bezug zu ihnen hat (sie geben sich beispielsweise die Schuld für Streitigkeiten oder Scheidungen ihrer Eltern, für Krankheiten naher Verwandter). Solche Phänomene zu verstehen und eine rechtzeitige Erklärung bereitzustellen, kann Kindern sehr helfen.

Piagets Phänomene verschwinden bei modernen Kindern im Alter von sechs bis acht Jahren allmählich. Mit zunehmender Lebenserfahrung lernt der kleine Mensch mehr über die Welt um ihn herum und engagiert sich in der Schulbildung. Jetzt muss er Objektreihen nicht mehr „nach Augenmaß“ vergleichen, sondern kann sie einfach zählen. (Es gibt zwar immer noch einige „Rückfälle“, etwa den Glauben an den Weihnachtsmann, der manchmal sogar bei Zehn- oder Zwölfjährigen bestehen bleibt.) Und doch verschwindet die Welt der Kindheit nicht unwiderruflich aus dem Leben. Märchen und Mythen, Träume und Fantasien basieren weitgehend auf seinen Gesetzen, und auch der Glaube an Hellseher und Astrologie basiert auf ihnen. Die Welt der Kindheit durchdringt viele Bereiche des Erwachsenenlebens und übt für jeden eine schwer fassbare Anziehungskraft aus. Sie werden teilweise im fünften Kapitel besprochen.

Galina Kodentsova
Projekt „Erste Experimente“

Projekt« Erste Experimente»

Relevanz.

Das frühe Alter ist eine aktive Zeit Experimentieren Kind mit der objektiven Welt. Alles, was das Baby umgibt – Dinge, Spielzeug, Pflanzen, Wasser, Steine ​​und vieles mehr – weckt sein Interesse. Experimentieren durchdringt alle Bereiche der Kinderwelt Aktivitäten: Essen, Spielen, Sport treiben, Gehen, Schlafen.

Durch die Arbeit mit den Kindern unserer Gruppe haben wir auf ein wirksames und zugängliches Mittel zur intellektuellen Entwicklung für Kinder im frühen Entwicklungsstadium aufmerksam gemacht – Kinder Experimentieren. Experimentelle Aktivitäten ist neben dem Spielen die wichtigste Aktivität eines Vorschulkindes.

Erwachsene bezweifeln oft, dass kleine Kinder ernsthaft lernen können "wichtig" Dinge. Dies ist jedoch nicht der Fall. Im Verlauf einer solchen Forschung entwickelt sich die Neugier des Kindes, seine Vorstellungen von der Welt um es herum erweitern sich, das Kind sammelt reiche Erfahrungen und erhält starke Impulse für die Entwicklung seiner Intelligenz.

Experimentieren regt das Kind zur Suche nach neuen Handlungen an und fördert die Entwicklung der Denkflexibilität. Das ist die Relevanz unserer Aktivitäten in Experimentieren in der jüngeren Gruppe.

Wir möchten wirklich, dass Kinder neugierig, unabhängig und kreativ aufwachsen. Und das hängt weitgehend von uns ab. Ein kleines Kind ist bereits ein Forscher und zeigt großes Interesse an Forschungsaktivitäten.

Während der Spiele - Kinder lernen durch Experimente lernen, wie sich die Eigenschaften von Stoffen und Materialien in Abhängigkeit von verschiedenen äußeren Einflüssen verändern, lernen, diese Eigenschaften und Qualitäten richtig zu benennen. Während Experimentieren Kinder nutzen alle Sinne, denn Kinder haben die Möglichkeit zu berühren, zu hören, zu riechen und sogar zu schmecken.

Im Gange Experimentieren Jedes Kind hat die Möglichkeit, seine inhärente Neugier zu befriedigen und sich wie ein Wissenschaftler, ein Forscher zu fühlen.

Ziel: Vermittlung grundlegender Kenntnisse über die Eigenschaften einiger Objekte und Substanzen, Einführung in die einfachsten Experimente.

Aufgaben:

Dem Kind weiterhin ein kognitives Interesse an der Welt um es herum vermitteln;

Entwickeln Sie seine Neugier;

Um die kognitive Aktivität des Kindes zu fördern, den Wunsch, neue Dinge zu lernen, zu beobachten, sich zu erinnern, zu vergleichen, Experiment;

Das Kind praktisch mit einigen Phänomenen der lebenden und unbelebten Natur vertraut machen, sich eine Vorstellung von einigen Eigenschaften von Gegenständen, Dingen und Materialien machen;

Drücken Sie Ihre Gefühle, Eindrücke, Eigenschaften und Merkmale von Materialien und Gegenständen in Worten aus.

Geplantes Ergebnis.

Kinder im Gange Experimentieren beherrscht neue Handlungsweisen mit bekannten Objekten, die durch Interaktion ihre Eigenschaften verändern;

Kinder entwickeln die Grundlagen der Suchaktivität und der ästhetischen Wahrnehmung der Natur, ein Gefühl für Schönheit aus dem Prozess und den Ergebnissen der Aktivität.

Die aktive Einbindung von Kindern in Forschungsaktivitäten trägt zur Entwicklung von Neugier und allen Arten der Wahrnehmung (visuell, auditiv, taktil, motorisch, logisches Denken, anhaltende Aufmerksamkeit) bei.

Stimulierung der Entwicklung aktiver Sprache.

Für Pädagogen wird es bei der Organisation von Forschung und kognitiver Arbeit in Gruppen im Grundschulalter hilfreich sein.

Eltern werden in der Lage sein, die Bedeutung und Notwendigkeit zu verstehen „Mit Kind Entdeckungen machen“, „Tricks“, „Wunder“ durch Experimentieren, welche Bedeutung dies für die kognitive Entwicklung des Kindes hat (seine Sprache, sein logisches Denken, seine Vorstellungskraft, seine Wahrnehmung)

Typ Projekt. Kognitiv und forschend, kurzfristig.

Liste der Teilnehmer. Kinder erste Jugendgruppe Nr. 3(6 Mädchen und 7 Jungen, Lehrer, Eltern.

Formen und Methoden der Umsetzung Projekt mit Kindern: direkte pädagogische Aktivitäten, experimentell experimentelle Aktivitäten, Gespräche, didaktische Spiele, Beobachtungen, Belletristik lesen, Illustrationen betrachten, produktive Aktivitäten.

Formen und Methoden der Umsetzung Projekt mit Eltern: Gespräche, Gestaltung visueller Informationen für Eltern.

Umsetzungsphasen Projekt:

Bühne 1. Vorbereitend.

Diskussion des Themas Projekt und die Wahl der Form, um es zu schützen;

Auswahl der Materialien zur Umsetzung Projekt;

Auswahl und Beschaffung von Materialien für Experimentieren;

Arbeiten Sie mit methodischem Material und Literatur zu diesem Thema.

Dekoration der Ecke Experimente;

Gespräche mit Eltern.

Stufe 2. Basic (praktisch) .

Schaffung einer Themenentwicklungsumgebung zum Kennenlernen der Eigenschaften von Wasser, Stein, Holz.

Eine Auswahl an Illustrationen über die Jahreszeiten, das Vorhandensein von Wasser, Steinen, Holz in der Natur und den Alltag der Menschen;

Durchführen von GCD mit Elementen von Experimenten und Experimente;

Durchführung von Kursen zur künstlerischen und ästhetischen Entwicklung, Gesprächen;

Kinderreime über Wasser lernen;

Stufe 3. Finale.

Fotobericht über Experimental- Aktivitäten der Schüler der Nachwuchsgruppe;

Diskussion der Ergebnisse und Analyse der Arbeit.

Implementierung Projekt:

Bildungsbereich „Sprachentwicklung“.

Kinderreime über Wasser lesen und lernen "Wasser Wasser", „Regen, Regen, Tropfen-Tropfen-Tropfen“; Lektüre Gedichte: "Regen regen", „Moidodyr“, „Schnee, ja Schnee“, Lektüre Märchen: „Tautropfen“;

Eine Auswahl an Illustrationen über die Jahreszeiten, deren Betrachtung und Diskussion. Bildungsbereich "Kognitive Entwicklung".

Den eigenen Horizont erweitern und kognitive und Forschungsaktivitäten entwickeln Natur:

Beobachtung saisonaler Veränderungen in der Natur bei Spaziergängen (Schneefall, Frost auf Bäumen, frostige Muster auf Fenstern, Eis und Pfützen, Tropfen von Dächern und Ästen)

Experimentelle Aktivitäten mit Stein, Holz und Wasser.

Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“

Didaktische Spiele „Wunderbare Tasche“.

Gespräche über einen Baum im Wald und zu Hause, Gespräch „Wo das Tröpfchen lebt“.

Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“

Zeichnung auf nassem Papier „Lustige Zeichnungen“, Zeichnung „Buntes Wasser“.

Bildungsbereich "Körperliche Entwicklung"

Spiele für draussen „Wolken“, "Leicht schwer", „Sonne und Regen“.

Atemübungen "Brise".

Kulturell und hygienisch Fähigkeiten: Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, ihre Hände einzuschäumen, bis sich Schaum bildet, sie in kreisenden Bewegungen zu waschen und mit Wasser abzuspülen.

Schlussfolgerungen und Wirksamkeit.

Kinder haben die Entwicklung ihrer Denkfähigkeiten erreicht;

Die Kinder lernten die Eigenschaften von Wasser (warm, kalt, klar, geschmacklos, steinig) kennen (kalt, hart, schwer) durch experimentelle Aktivitäten;

Niederschlagsnamen behoben (Regen, Schnee, Schneesturm).

Produkte Projekt. Beratung « Experimente in der Küche» , „Lasst uns die Natur kennenlernen“ (durch Beobachtungen beim Spaziergang mit Mama).

Fotobericht über Experimental- Aktivitäten der Schüler erste Jugendgruppe.

über den Allrussischen Wettbewerb

„WELT DER VORSCHULER“

Allgemeine Bestimmungen

1. Der Wettbewerb wird auf Initiative des Allrussischen Projekts für elektronische Veröffentlichungen „Publisher“ durchgeführt.

2. Allrussisch Wettbewerb„Preschooler’s World“ findet gemäß Teil 2 der Kunst statt. 77 und Absatz 22 der Kunst. 34 des Bundesgesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 (in der Fassung vom 31. Dezember 2014) und zielt darauf ab, das kreative Potenzial der Teilnehmer zu fördern.

Ziele und Ziele des Wettbewerbs

1. Ziel: Verwirklichung und Förderung des kreativen Potenzials von Vorschulkindern.

2. Ziele: Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Kinder; ihnen die Möglichkeit zu geben, auf einer Ebene zu konkurrieren, die über die Bildungseinrichtung und die Region hinausgeht; Identifizierung und Förderung hochbegabter Kinder.

Konkurrenten

1. Teilnehmer des Wettbewerbs sind Schüler verschiedener vorschulischer Bildungs- und Bildungseinrichtungen.

2. Die Teilnahme kann nur individuell erfolgen.

Gegenstand und Inhalt des Wettbewerbs

1. Für den Wettbewerb werden die Ergebnisse der kreativen Tätigkeit von Vorschulkindern angenommen:

- Kunst und Handwerk (Kunsthandwerk) (jede Technik und jedes Material)

- Kunst (jedes Genre und jede Technik)

- andere Kategorien (nach Ermessen der Teilnehmer und ihrer Leiter).

2. Der Wettbewerb findet in Abwesenheit statt. Der Inhalt der Materialien ist nicht begrenzt, sie dürfen jedoch nicht im Widerspruch zu ethischen Standards und der Gesetzgebung der Russischen Föderation stehen.

Kriterien für die Bewertung von Wettbewerbsmaterialien

2. Die Qualität der geleisteten Arbeit.

3. Übereinstimmung der Arbeit mit den Altersparametern des Teilnehmers.

4. Der Reichtum an Fantasie und Kreativität des Autors.

Anforderungen an Wettbewerbsmaterialien

1. Materialien für den Wettbewerb werden in elektronischer Form in russischer Sprache angenommen.

2. Die Arbeiten werden im MS WORD-Format oder als separates Foto präsentiert, das das Ergebnis der kreativen Tätigkeit des Teilnehmers (Zeichnen oder Basteln) klar und nah zeigt. Der Dateiname ist der Nachname des Autors des Werks (zum Beispiel „Petrov, Werk“).

3. Die Wettbewerbsarbeit wird begleitet Anwendung in einer separaten Datei (z. B. „Petrov, Bewerbung“) gemäß dem vorgeschlagenen Formular:

Fristen

1. Wettbewerbsmaterialien werden akzeptiert vom 10. August bis 20. September 2016(inklusive)

Verleihung

1. Alle Teilnehmer erhalten elektronisches Teilnahmezertifikat schon seit 3 ​​Tagen im Wettbewerb nach Annahme der Wettbewerbsunterlagen!

2. Gewinner (ICH, II, III Abschlüsse) werden in jeder eingereichten Kategorie der Wettbewerbsmaterialien identifiziert. Nach der Zusammenfassung der Ergebnisse wird ihnen das entsprechende zugesandt Diplome.

Ein kostenloses elektronisches Dankesschreiben wird zur Verfügung gestellt, wenn der Lehrer (Lehrer, Direktor etc.) die Teilnahme von fünf oder mehr Werken organisiert.

Um am Wettbewerb teilzunehmen, müssen Sie:

1. Vervollständigen Sie den Job und die Bewerbung.

2. Bezahlen Sie die Anmeldegebühr in Höhe 150 Rubel für einen Auftrag und erstellen Sie eine Kopie des Zahlungsbelegs (Foto, gescanntes Dokument, Screenshot).

3. Senden Sie die Arbeit, den Antrag und eine Kopie des Zahlungsbelegs in drei Dateien in einem Brief mit der Aufschrift „Preschooler's World“ zur Adresse bis einschließlich 20. September 2016.

Zahlungsdetails

Sie können eine Zahlung mit jedem Zahlungsterminal durchführen, das über eine Überweisung an Yandex.Money verfügt. Oder nutzen Sie das automatische Zahlungsformular.

Eine Überweisung auf eine Karte ist auch in einer Filiale der Sberbank of Russia möglich.

Yandex.Money-Wallet-Nummer 410013606218051

Sberbank-Kartennummer 639002429013221027

Wenn Sie Fragen haben, können Sie diese stellen, indem Sie einen Brief an schreiben