Korrekturprogramm zur Entwicklung mentaler Prozesse. Programm zur Entwicklung mentaler Prozesse. Was ein zukünftiger Student wissen und können sollte

heim / Autolady

Erläuterungen

Begründung des Themas.„Moderne Kinder wollen nicht lernen“, erklären Erwachsene und Lehrer einhellig. Dieser Satz ist so etwas wie ein Sprichwort geworden. In dieser Aussage steckt ein gewisser Wahrheitsgehalt. Das Problem der Bildungsmotivation, der erhöhten und hohen Schulangst und der geringen Selektivität der Aufmerksamkeit steht Lehrern, Psychologen und Eltern jedes Jahr immer akuter gegenüber. Jeder versteht, dass sich im Bildungssystem etwas ändern muss. Aber was? Die Logik besagt, dass es zwei Möglichkeiten gibt, die Situation zu ändern. Der erste Weg besteht darin, den Kindern Lust zu machen, dann können die Lehrer sie problemlos unterrichten. Der zweite Weg besteht darin, zu lernen, anders zu unterrichten, damit Kinder lernen, lernen zu wollen und in der Schule keine psychologischen und mentalen Schwierigkeiten haben.

Relevanz des Programms. Heutzutage ist das Thema Schulmotivation und Schulangst aktuell, da nicht alle Kinder aus bestimmten Gründen bereit sind, die Schule zu besuchen.

Was ist Schulmotivation? Es basiert auf dem Bedürfnis des Kindes nach etwas. Ein Kind kommt mit einem angeborenen Bedürfnis nach äußeren Eindrücken und einem Bedürfnis nach aktiver Aktivität auf die Welt. Andernfalls kann eine solche Aktivität als Neugier bezeichnet werden. Die Entwicklung dieses Bedürfnisses ermöglicht es dem Kind, zu wachsen und Lebenserfahrung zu sammeln.

Daher ist Motivation der Prozess, eine Person zum Handeln zu ermutigen, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen. Als nächstes kommt es zur Bildung einer inneren Motivation für kognitive Interessen: der Wunsch, Schwierigkeiten zu überwinden, die Manifestation intellektueller Aktivität. Die Bildung innerer Motivation ist für ein Kind eine wertvolle Neuentwicklung in der Entwicklung bewusster Aktivität.

Der nächste Schritt ist die Bildung des Interesses am Lernprozess. Das Kind denkt gerne nach, argumentiert gerne und lässt sich neue Probleme einfallen. Er empfindet Freude und Befriedigung aus der Suche selbst, aus der Analyse der verborgenen Bedeutung der Dinge.

Das umfassende Programm „Psychokorrektur niedriger und durchschnittlicher Schulmotivation, Konzentration und Selektivität der Aufmerksamkeit sowie erhöhter und hoher Angstzustände bei Jugendlichen“ ist eine systematische psychologische Unterstützung für Schüler.

Zweck des Programms: psychologische Betreuung von Schülern mit durchschnittlicher oder geringer Bildungsmotivation und einer negativen Einstellung zur Schule sowie einem erhöhten oder hohen Angstniveau, begleitet von einer Abnahme der Selektivität der Aufmerksamkeit und Wahrnehmung.

Dieses Ziel kann erreicht werden, indem der Psychologe Folgendes entscheidet Aufgaben:

Interesse an sich selbst und anderen wecken; Stärkung der Identität, Definition der Grenzen des eigenen „Ich“; Entwicklung interner Selbstbewertungskriterien.

Aktualisierung der Vorstellungen über persönliche Eigenschaften, Kenntnisse und Fähigkeiten, die zum Erreichen von Lebenszielen erforderlich sind

Bewusstsein dafür, wie wichtig es ist, die eigenen Fähigkeiten und die benötigte Zeit angemessen einzuschätzen, Entwicklung von Fähigkeiten zur Analyse der eigenen Anstrengungen zur Lösung von Problemen

Orientierung der Jugendlichen auf der Suche nach wahren Lebenszielen, Bildung einer positiven Einstellung und Blick in die Zukunft

Anhäufung emotional positiver Erfahrungen und erhöhte Aufmerksamkeit für Veränderungen, die in einem selbst auftreten; mit Angst arbeiten.

Bei der Umsetzung des Programms haben wir uns auf Folgendes verlassen Prinzipien:

1. Der Grundsatz der Einheit von Diagnose und Korrektur spiegelt die Integrität des Prozesses der psychologischen Hilfeleistung als einer besonderen Art der praktischen Tätigkeit eines Psychologen wider. Dieses Prinzip ist grundlegend für jede Strafvollzugsarbeit, da die Wirksamkeit der Strafvollzugsarbeit zu 90 % von der Komplexität, Gründlichkeit und Tiefe der bisherigen diagnostischen Arbeit abhängt.

2. Das Prinzip der normativen Entwicklung. Unter normativer Entwicklung ist eine Abfolge aufeinanderfolgender Lebensalter, Altersstufen der ontogenetischen Entwicklung zu verstehen.

3. Das Prinzip der Korrektur „von oben nach unten“. Dieses von L. S. Vygotsky aufgestellte Prinzip zeigt die Richtung der Strafvollzugsarbeit. Der Fokus des Psychologen liegt auf der Entwicklung von morgen, und der Hauptinhalt der Strafvollzugstätigkeit ist die Schaffung einer „Zone der nächsten Entwicklung“ für den Klienten (für L. S. Vygotsky waren solche Klienten Kinder). Die Korrektur nach dem „Top-Down“-Prinzip hat proaktiven Charakter und ist als psychologische Aktivität aufgebaut, die auf die rechtzeitige Bildung psychologischer Neuformationen abzielt.

4. Das Prinzip der systematischen Entwicklung der psychologischen Aktivität. Dieser Grundsatz legt die Notwendigkeit fest, präventive und entwicklungspolitische Aufgaben in der Strafvollzugsarbeit zu berücksichtigen. Der systematische Charakter dieser Aufgaben spiegelt die Vernetzung verschiedener Aspekte der Persönlichkeit und die Heterochronizität (d. h. Ungleichmäßigkeit) ihrer Entwicklung wider.

5. Aktivitätsprinzip der Korrektur. Dieses Prinzip bestimmt den eigentlichen Gegenstand der Anwendung von Strafvollzugsbemühungen, die Wahl der Mittel und Methoden zur Zielerreichung, die Taktik der Durchführung der Strafvollzugsarbeit, die Wege und Mittel zur Zielerreichung [Osipova A.A. Allgemeine Psychokorrektur . Lehrbuch. M.: SPHERE, 2002].

Dieses Programm richtet sich an Jugendliche, die eine durchschnittliche oder geringe Bildungsmotivation und eine negative Einstellung zur Schule, eine geringe Selektivität der Aufmerksamkeit und Wahrnehmung sowie ein erhöhtes oder hohes Maß an Angstzuständen aufweisen.

Das Psychokorrekturprogramm wird in Form eines thematischen Unterrichtsplans präsentiert, der 34 Aktivitäten mit einer Dauer von jeweils 45 Minuten umfasst, d. h. Die Gesamtzeit für die Durchführung des psychokorrektiven Teils des Programms beträgt 25,5 Stunden.

Das Programm beinhaltet kunsttherapeutische Spiele und psychotechnische Übungen, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, Schwierigkeiten zu überwinden, Interesse an sich selbst und anderen zu wecken, positive emotionale Einstellungen zu schaffen, psychologische Barrieren zu beseitigen, erhöhte und hohe Schulangst zu überwinden, persönliche Ideen zu aktualisieren, nach Lebenszielen zu suchen und emotional zu akkumulieren positives Erleben, Schulung der Aufmerksamkeit und Wahrnehmung.

Das Programm für Korrektur- und Entwicklungskurse mit Jugendlichen wurde auf der Grundlage der in der Literatur vorgestellten Übungen von H. Caduson, C. Schaefer, V. Oaklander, A.I. entwickelt. Kopytina, O.V. Khukhlaeva.

Der Unterricht für jugendliche Schüler findet einmal pro Woche statt. Die Kurse sind so ausgewählt, dass das Interesse der Jugendlichen während der gesamten Unterrichtsstunde und des gesamten Kurses erhalten bleibt.

Der Unterrichtsaufbau umfasst folgende Elemente:

1. Begrüßungs- und Abschiedsrituale. Spiele und Übungen zielen darauf ab, eine Atmosphäre des Vertrauens und der Akzeptanz zu schaffen und die Fähigkeit zu entwickeln, Gefühle auszudrücken.

2. Aufwärmen. Es hat einen direkten Einfluss auf den emotionalen Zustand der Kinder und ihr Aktivitätsniveau.

3. Hauptinhalt der Lektion. Der Hauptinhalt des Unterrichts zielt auf die Entwicklung der Fähigkeit zur Analyse der eigenen Gefühle, die Entwicklung sozialer Fähigkeiten, die Entwicklung der Fähigkeit zur Überwindung von Schwierigkeiten und die Entwicklung einer positiven Einstellung zur Schule ab.

4. Reflexion des Unterrichts. Im letzten Teil der Lektion erfolgt die Bewertung in zwei Aspekten: emotional (gefiel – gefiel nicht, war gut – war schlecht und warum) und semantisch (warum ist das wichtig, warum haben wir es gemacht).

Bei der Umsetzung eines Psychokorrekturprogramms wird Folgendes impliziert: psychokorrektive Methoden:

Spieltherapie ist ein psychologischer und sozialer Prozess, bei dem Kinder auf natürliche Weise miteinander interagieren und neues Wissen nicht nur über andere Kinder, sondern auch über sich selbst erwerben. Diese Methode beinhaltet Spiel als therapeutisches Verfahren und ist ein wirksames Mittel zur Korrektur funktioneller neuropsychiatrischer Störungen, psychosomatischer Erkrankungen und Psychoprophylaxe. Die Gruppenspieltherapie soll: dem Kind helfen, sein wahres „Ich“ zu erkennen, sein Selbstwertgefühl zu steigern und potenzielle Fähigkeiten zu entwickeln, auf interne Konflikte, Ängste und aggressive Tendenzen zu reagieren, Ängste und Schuldgefühle abzubauen.;

Methoden der Kunsttherapie – Das Hauptziel der Kunsttherapie ist die Harmonisierung der Persönlichkeitsentwicklung durch die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstdarstellung und Selbsterkenntnis. Die wichtigste kunsttherapeutische Technik ist hier die Technik der aktiven Imagination, die darauf abzielt, Bewusstes und Unbewusstes gegenüberzustellen und durch affektive Interaktion miteinander zu versöhnen. Als weiterer möglicher Korrekturmechanismus kann der kreative Prozess selbst als eine Erkundung der Realität, das Erkennen neuer Aspekte, die dem Forscher bisher verborgen waren, und die Schaffung eines Produkts angesehen werden, das diese Beziehungen verkörpert.

Psychogymnastik ist eine Methode, bei der Teilnehmer sich ohne die Hilfe von Worten ausdrücken und kommunizieren. Dies ist ein wirksames Mittel zur Optimierung der sozialen Wahrnehmungssphäre des Einzelnen, da es ermöglicht, auf die „Körpersprache“ und die räumlich-zeitlichen Merkmale der Kommunikation zu achten.

Psychodrama ist eine Methode der Gruppenarbeit, die ein Rollenspiel darstellt, bei dem dramatische Improvisation dazu dient, die innere Welt der Gruppenmitglieder zu erkunden und Bedingungen für den spontanen Ausdruck von Gefühlen im Zusammenhang mit den wichtigsten Problemen zu schaffen der Kunde. Psychodrama basiert auf dem Spielprinzip.

Thematische Planung

Somit ist die psychokorrektive Arbeit mit Jugendlichen ein System miteinander verbundener Aktivitäten, die in einer bestimmten Logik durch abwechselnde psychokorrektive Richtungen aufgebaut sind, um das Korrekturergebnis systematisch aufrechtzuerhalten und zu festigen. Nach der Umsetzung dieses Psychokorrekturprogramms wird erwartet, dass das Niveau der Bildungsmotivation, das Niveau der Selektivität und Konzentration der Aufmerksamkeit bei Jugendlichen zunehmen und sich das Niveau der Schulangst normalisieren wird. Es wird erwartet, dass Jugendliche den bevorstehenden Aktivitäten positiv gegenüberstehen. Darüber hinaus bietet das psychokorrektive Programm Jugendlichen die Möglichkeit, Ängste zu verwirklichen, und trägt dazu bei, ihr Gefühl für das Erwachsensein zu stärken.

Liste der verwendeten Literatur

1. Akopyan L.S. Diagnose von Ängsten und Ängsten bei Kindern: Methodisches Handbuch (2. Auflage, überarbeitet und erweitert) - Samara: Verlag des SSC RAS, 2006.

2. Caduson H., Schaefer C. Workshop zur Spieltherapie. St. Petersburg, 2000.

3. Aucklander V. Fenster in die Welt des Kindes: Ein Leitfaden zur Kinderpsychotherapie. M., 1997.

4. Workshop zur Kunsttherapie / Ed. K.I. Kopytina. St. Petersburg, 2000.

5. Khukhlaeva O.V. Der Weg zu dir selbst. Psychologieunterricht im Gymnasium. M., 2007.

6. Khukhlaeva O.V. Schulpsychologischer Dienst. Arbeiten mit Studierenden. - 2. Auflage, M.: Genesis, 2010.

Tatiana Golotvina

ALLGEMEINE CHARAKTERISTIKEN PROGRAMME

Die Zeit der Vorschulkindheit ist für die Ausbildung der notwendigen geistigen Funktionen und gesellschaftlich bedeutsamen Persönlichkeitsmerkmale am günstigsten. Zu diesem Zeitpunkt werden die Grundlagen für die zukünftigen Bildungsaktivitäten des Kindes gelegt und aktiv Entwicklung kognitiver Fähigkeiten.

Der Alterszeitraum von fünf bis sieben Jahren ist durch erhöhte Emotionalität und Nachahmung gekennzeichnet Kenntnis der umgebenden Welt, Empfindlichkeit gegenüber Einflüssen von Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Neugier, entwickelt Denken und Sprechen – diese Eigenschaften sind nicht weniger wichtig als die Fähigkeit zu lesen und zu schreiben. Wir brauchen sie entwickeln in erster Linie beim Kind.

Bildung und Verbesserung kognitive Prozesse In der Vorschulkindheit wird nicht nur Intellektuelles geboten Entwicklung des Kindes, sondern auch seine Vorbereitung auf das Studium in der Schule. Zusätzlich zum Erreichen eines bestimmten Niveaus Entwicklung kognitiver Fähigkeiten Zu dieser Ausbildung gehört die Gewährleistung eines ausreichend hohen Entwicklungsniveaus der persönlichen Qualitäten sowie der Fähigkeit, mit Menschen zu kommunizieren und zu interagieren.

Das Das Programm wurde entwickelt, Für Entwicklung und Korrektur verschiedene Aspekte der Psyche von Kindern im Vorschulalter. Die vorgeschlagenen Spielaufgaben richten sich an Entwicklung der Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken und Vorstellungskraft. Die Aktivitäten der Kinder selbst sind kreativer Natur.

DAS PROGRAMM ERMÖGLICHT

Sicherstellung der psychologischen Schulreife der Kinder;

Fördern Sie Verbesserungen kognitive Prozesse: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft, Wahrnehmung, grafische Schreibfähigkeiten.

Um die Kommunikationsfähigkeiten des Kindes zu entwickeln, das Selbstwertgefühl zu steigern und den Grundstein für die zwischenmenschliche Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu legen.

Der führende Spezialist ist ein pädagogischer Psychologe.

Programm beinhaltet die Arbeit mit Vorschulkindern im Alter von 5-7 Jahren.

METHODISCHER UND THEORETISCHER RAHMEN PROGRAMME

Als methodische Grundlage Programme Es traten allgemeine methodische Grundsätze der Wissenschaft hervor, wie das Prinzip eines aktiven Ansatzes, das Prinzip eines humanistischen Ansatzes.

Verwendung eines Aktivitätsansatzes in Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit(die Theorien von A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, deren zentraler Punkt die Position zur Rolle der Aktivität im mentalen Bereich ist Entwicklung des Kindes, beinhaltet die Einbeziehung des Kindes in Aktivitäten, die in einem bestimmten Alter nicht nur am häufigsten vorkommen, sondern auch die wirkungsvollsten sind Entwicklungseffekt, führen Entwicklung des Kindes. Eine weitere Voraussetzung ist die interessierte Einbindung des Kindes in gesellschaftlich organisierte, kreative Aktivitäten, die ebenfalls gewährleistet ist Strafvollzugs- und Entwicklungsprogramm.

ZIEL PROGRAMME

Entwicklung mentaler Prozesse.

AUFGABEN PROGRAMME

1. Verbesserung der geistigen Fähigkeiten Prozesse(Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Sprache, Kreativität).

2. Schaffung von Bedingungen für die Selbstverwirklichung von Kindern in kreativen und pädagogischen Aktivitäten.

3. Entwicklung Kommunikationsfähigkeiten von Kindern.

RÄUMANFORDERUNGEN:

der Raum sollte hell und belüftet sein;

der Raum muss dauerhaft sein und darf kein Durchgangsraum sein;

Der Raum muss ästhetisch gestaltet sein.

ORGANISATION, FORMEN UND ARBEITSMETHODEN

Programm sieht eine Unterrichtsdauer von 30 Minuten vor, die Anzahl der Unterrichtsstunden richtet sich danach Individuell Merkmale des Kindes.

In dieser Arbeit werden verwendet: Methoden:

visuelle Wahrnehmungsaufgaben;

Übungen zur Verbesserung der grafischen Schreibfähigkeiten;

psychodiagnostische Techniken;

kreative Aufgaben;

logische Aufgaben;

SCHRITTE DER KLASSE

1. Vorbereitungsphase (5 Minuten.)

2. Hauptbühne (20 Minuten.)

3. Letzte Phase (5 Minuten.)

EFFIZIENZ DER NUTZUNG PROGRAMME

Der Hauptindikator für die Effizienz der Nutzung Programm ist das dass bei der Arbeit verschiedene Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern zum Einsatz kommen, die dazu beitragen, Selbstvertrauen und Selbstzufriedenheit aufzubauen und das intellektuelle Niveau zu steigern.

Mit Hilfe dieser Kurse verbessern Kinder ihre kognitive Prozesse: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft, Wahrnehmung, grafische Schreibfähigkeiten. Außerdem werden Kommunikationsfähigkeiten entwickelt und das Selbstwertgefühl gesteigert.

Effizienz Programme kann durch eine durchgeführte Untersuchung festgestellt werden zweimal: vor dem Anfang Korrektur- und Entwicklungshilfe Unterricht und nach Abschluss des Kurses. Die Analyse der Ergebnisse umfasst Folgendes Momente:

Untersuchung von Kindern Psychologe: studieren lehrreich und die emotionale und persönliche Sphäre der Psyche des Kindes.

das Niveau der intellektuellen Fähigkeiten des Kindes.

ERWARTETE ERGEBNISSE

Programm wird helfen, das Folgende zu lösen Probleme:

das intellektuelle Potenzial von Kindern steigern, kreatives Potenzial offenbaren;

Sicherstellung der psychologischen Schulreife des Kindes.

PROBE KLASSENPROGRAMM

LEKTION Nr. 1

ZIEL:

Entwicklung:

freiwillige Aufmerksamkeit;

visuelle Wahrnehmung;

grafische Schreibfähigkeiten;

logisches Denken.

Ausrüstung: Karten mit Aufgaben: „Zeichnen Sie den Umriss nach“, „Setzen Sie das Muster fort“,Geheimnis.

1. Übung „Zeichnen Sie den Umriss nach“

Aufgabe: Entwicklung freiwillige Aufmerksamkeit

Beschreibung: Reproduzieren Sie mit einem Bleistift oder Kugelschreiber auf der rechten Hälfte derselben Zeichnung so genau wie möglich den Umriss, der auf der linken Seite dargestellt ist. Versuchen Sie, alle Linien gerade zu machen.

2. Kreative Aufgabe „Geometrische Formen zeichnen“ Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, Erinnerung. Zeichne einen Kreis, ein Quadrat oder ein Dreieck. Färbe sie.

3. Übung „Setzen Sie das Muster fort“ Entwicklung grafische Schreibfähigkeiten. Fahren Sie bis zum Ende der Zeile fort.

4. Raten und zeichnen.

Entwicklung der Kreativität, Denken, Vorstellungskraft.

Rund, aber kein Bogen,

Gelb, aber kein Öl,

Süß, aber kein Zucker,

Mit einem Schwanz, aber keiner Maus.

(Rübe)

LEKTION Nr. 2

ZIEL:

Entwicklung:

freiwillige und auditive Aufmerksamkeit;

Denken;

grafische Schreibfähigkeiten;

Vorstellung.

Ausrüstung: Aufgabenkarten „Setzen Sie das Muster fort“, Spielzeugmaus, Rätsel.

1. Übung „Setzen Sie das Muster fort“

Entwicklung freiwillige Aufmerksamkeit Fahren Sie bis zum Ende der Leitung fort.

2.„Zeichnen und kreuzen“

Entwicklung der Aufmerksamkeit, Überwachung. Entwicklung freiwillige auditive Aufmerksamkeit. Zeichnen Sie drei Dreiecke, einen Kreis, zwei Ovale und streichen Sie die vierte Form durch

3. „Helfen Sie der Maus, quadratische Objekte zu zeichnen.“

Geometrische Formen befestigen. Entwicklung der Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft. Zeichne vier Quadrate. Vervollständigen Sie die erforderlichen Details zum Erstellen von Objekten. Zusätzlich Fragen: Wie sieht ein Quadrat aus? An welches Objekt erinnert es Sie?

4. Raten und zeichnen.

Entwicklung der Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, Denken.

Antoshka wert

Auf einem Bein

Sie suchen ihn,

Aber er antwortet nicht.

(Pilz)

LEKTION Nr. 3

ZIEL:

Entwicklung:

logisches Denken;

Aufmerksamkeit;

Vorstellung;

auditive Wahrnehmung.

Ausrüstung: Aufgabenkarten „Überzählige Zahl durchstreichen“, „Punkte kopieren“, Geheimnis.

1. Übung „Überzählige Zahl durchstreichen“

Entwicklung der Aufmerksamkeit, logisches Denken Streichen Sie die zusätzliche Zahl durch.

2. Zeichnen Sie die Details.

Entwicklung der Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, kreatives Denken.

Verwandeln Sie geometrische Formen in einige Objekte. Vervollständigen Sie die erforderlichen Angaben. Verwenden Sie Buntstifte, Marker und Farben.

3. Übung „Punkte kopieren“.

Entwickeln freiwillige Aufmerksamkeit. Füllen Sie die leere Tabelle entsprechend dem Beispiel mit Punkten aus.

4. Raten und zeichnen.

Entwicklung der Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, Denken.

Geheimnis:

Großvater sitzt

In Pelzmäntel gekleidet

Wer zieht ihn aus?

Er vergießt Tränen.

(Zwiebel)

LEKTION Nr. 4

ZIEL:

Entwicklung:

logisches Denken;

auditive und freiwillige Aufmerksamkeit;

Vorstellung;

grafische Schreibfähigkeiten.

Sensorische Wahrnehmung.

Ausrüstung: Aufgabenkarten , Klassifizierung geometrischer Figuren“, Rätsel.

1. Übung „Zeichnen und kreuzen“.

Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, logisches Denken. Zeichnen Sie zwei Ovale, zwei Rechtecke und zwei Quadrate und streichen Sie die dritte Form durch.

2. Übung „Verbinde die Punkte und kopiere das Muster“»

Verbesserung der graphomotorischen Fähigkeiten. Verbinde die Punkte und kopiere das Muster.

3. Übung „Klassifizierung geometrischer Formen“

Entwicklung anhaltende Aufmerksamkeit, Aktivierung des Geistes Prozesse. Malen Sie identische Formen mit derselben Farbe.

4. Raten und zeichnen.

Entwicklung der Vorstellungskraft, kreatives Denken, Aufmerksamkeit.

Geheimnis:

Sie haben ihn geschlagen

Und er weint nicht

Nur höher

Springt höher.

(Ball)

LEKTION Nr. 5

ZIEL:

Entwicklung:

logisches Denken;

Vorstellung;

visuelle Wahrnehmung;

grafische Schreibfähigkeiten.

Ausrüstung: Aufgabenkarten « Logik entwickeln» , „Kopieren lernen“, „Mach die Bälle fertig“, Geheimnis.

1. Übung « Logik entwickeln» .

Entwicklung logisches Denken, visuelle Wahrnehmung.

Ordnen Sie die Zeichen so an, dass sich in den Zeilen und Spalten keine zwei identischen Zeichen befinden.

2. Übung „Kopieren lernen“

Entwicklung visuelle Wahrnehmung, Beobachtung, Aufmerksamkeit. Schauen Sie sich die Zeichnung genau an. Versuchen Sie dann, dieselbe Figur zu zeichnen.

3. Übung „Mach die Bälle fertig“

Entwickeln Sie die Feinmotorik der Hände, Verbesserung der graphomotorischen Fähigkeiten. Vervollständigen Sie das Bild mit Kugeln, so dass es 6 Stück sind.

4. Raten und zeichnen.

Entwicklung der Vorstellungskraft, Kreativität.

Geheimnis:

Lebt am Himmel, scheint im Fenster -

Setzt sich und steht auf.

Was ist das?

(Sonne)

LEKTION Nr. 6

ZIEL:

Entwicklung:

logisches Denken;

Vorstellung;

Aufmerksamkeit;

visuelle Wahrnehmung;

grafische Schreibfähigkeiten.

Ausrüstung: Aufgabenkarten „Den Kreis schließen“"Labyrinth" „Serviette dekorieren“, Geheimnis.

1. Übung „Den Kreis schließen“.

Entwicklung kreative Vorstellungskraft, Denken, Aufmerksamkeit.

Vervollständigen Sie den Kreis. Fügen Sie die erforderlichen Details hinzu, um Objekte zu erstellen. Verwenden Sie Buntstifte, Marker oder Farben.

2. Übung "Labyrinth".

Entwicklung graphomotorische Fähigkeiten, visuelle Wahrnehmung.

Zeichne eine saubere Linie durch das Labyrinth. Wiederholen Sie die Zeichnung.

3. Übung „Serviette dekorieren“

Entwicklung der Aufmerksamkeit, Farbfixierung, Kreativitätsentwicklung. Zeichnen Sie bunte Quadrate auf eine Serviette.

4. Raten und zeichnen.

Entwicklung kreatives Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit.

Geheimnis:

rote Nase

Im Boden verwurzelt.

Und der grüne Schwanz -

Wir haben einen grünen Schwanz

Nicht benötigt.

Brauche nur

Rote Nase.

(Karotte)

LEKTION Nr. 7

ZIEL:

Entwicklung:

logisches Denken;

Vorstellung;

visuelle Wahrnehmung;

grafische Schreibfähigkeiten.

Ausrüstung: Aufgabenkarten „Auf die gleiche Weise zeichnen“, Sinnestisch, Rätsel.

1. Übung „Auf die gleiche Weise zeichnen“

Entwicklung visuelle Wahrnehmung

Zeichnen Sie genau die gleichen Objekte in die leeren Quadrate.

2. Übung „Helfen Sie der Maus, runde Objekte zu zeichnen“ Entwicklung der Vorstellungskraft, Erinnerung.

Zeichne vier Kreise. Vervollständigen Sie die erforderlichen Details zum Erstellen von Objekten. Zusätzlich Fragen: Wie sieht ein Kreis aus? An welches Objekt erinnert es Sie?

3. Spiel „Finden Sie die Figur von Adresse: zweite Zeile, dritte Spalte". Entwicklung

4. Raten und zeichnen.

Entwicklung

Geheimnis:

Es ist Frühling und Sommer

Wir sahen gekleidet

Und im Herbst vom armen Ding

Alle Hemden waren zerrissen.

(Baum)

LEKTION Nr. 8

ZIEL:

Entwicklung:

Aktivierung der geistigen Prozesse;

kreatives Denken;

visuelle Wahrnehmung;

grafische Schreibfähigkeiten;

Stärkung des Gedächtnisses;

Orientierung auf einem Blatt Papier.

Ausrüstung: Aufgabenkarten "Schraffur", Sinnestisch, Rätsel.

1. Übung "Schraffur".

Entwicklung visuelle Wahrnehmung, willkürliche Aufmerksamkeit, sensomotorische Koordination.

Schattieren Sie die Häuser wie abgebildet.

2. Spiel „Finden Sie die Figur von Adresse: fünfte Zeile, vierte Spalte".

Entwicklung auditive und visuelle Aufmerksamkeit, Orientierung auf einem Blatt Papier. Arbeiten mit einem Touch-Tisch.

Färbe die Formen, die sie umgeben (rechts, links, oben, unten).

3. Raten und zeichnen.

Entwicklung kreatives Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, sensomotorische Koordination.

Geheimnis:

Wunderschöner Rocker

Hängt über dem Wald.

(Regenbogen)

LEKTION Nr. 9

ZIEL:

Entwicklung:

logisches Denken;

Aufmerksamkeit;

visuelle Wahrnehmung;

grafische Schreibfähigkeiten;

Orientierung auf einem Blatt Papier.

Ausrüstung: Aufgabenkarten „Identische Figuren“, „Färbe die Objekte“.

1. Übung „Identische Figuren“

Entwicklung der Aufmerksamkeit, Beobachtung, visuelle Wahrnehmung, logisches Denken.

Färben Sie identische Formen mit derselben Farbe.

2. Übung "Beende den Satz"

Entwicklung kohärenter Sprache, logisches und figuratives Denken, Aufmerksamkeit.

Hören Sie zu und vervollständigen Sie den Satz.

3. Übung „Färbe die Objekte“.

Entwicklung auditive und visuelle Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit. Färben Sie die Objekte. Nennen Sie den ersten Laut in jedem Wort.

4. Übung. Wir zeichnen Objekte entsprechend ihrer Form.

Entwicklung der Aufmerksamkeit, Erinnerung, Vorstellungskraft. Zeichnen Sie, welche Objekte einem Dreieck ähneln.

LEKTION Nr. 10

ZIEL:

Entwicklung:

logisches Denken;

Vorstellung;

visuelle Wahrnehmung;

freiwillige Aufmerksamkeit;

grafische Schreibfähigkeiten.

Ausrüstung: Aufgabenkarten „Setzen Sie das Muster fort“, „Welche Figuren hat der Künstler gezeichnet?“, "Ampel",sensorischer Tisch.

1. Übung „Setzen Sie das Muster fort“.

Entwicklung freiwillige Aufmerksamkeit, visuelle Wahrnehmung, grafische Schreibfähigkeiten.

Setzen Sie das Muster bis zum Ende der Linie fort.

2. Spiel „Finden Sie die Figur von Adresse: erste Zeile, sechste Spalte“. Entwicklung auditive und visuelle Aufmerksamkeit, Orientierung auf einem Blatt Papier. Arbeiten mit einem Touch-Tisch.

Färbe die Formen, die sie umgeben (rechts, links, oben, unten).

3. Übung „Raten Sie mal, was auf diesem Bild zu sehen ist“?

Entwicklung der Aufmerksamkeit, visuelle Wahrnehmung, graphomotorische Fähigkeiten. Färben Sie zuerst die Rechtecke gelb, dann die restlichen Vierecke grün und die Dreiecke blau. Sagen Sie mir, was auf diesem Bild zu sehen ist.

4. Übung "Ampel"

Entwicklung der Aufmerksamkeit, sensorische und visuelle Wahrnehmung, Gedächtnis. Male die Dreiecke in den Farben der Ampel an.

LEKTION Nr. 11

ZIEL:

Entwicklung:

logisches Denken;

Vorstellung;

visuelle Wahrnehmung;

freiwillige Aufmerksamkeit;

grafische Schreibfähigkeiten.

Ausrüstung: Aufgabenkarten „Auf die gleiche Weise zeichnen“, "Schraffur", Methode von N. Gutkina "Haus", Geheimnis.

1. Übung „Ordnen Sie die Symbole an“

Entwicklung visuelle Wahrnehmung, Aufmerksamkeit.

Ordnen Sie die Symbole entsprechend dem Muster in geometrischen Formen an.

2. Übung „Vervollständigen Sie die Objekte“

Entwicklung freiwillige Aufmerksamkeit, sensomotorische Koordination. Zeichne Schwänze für die Fische, Fühler für die Schmetterlinge und Muscheln für die Schnecken.

3. Übung "Schraffur".

Entwicklung Sensomotorische Koordination, visuelle Wahrnehmung, Aufmerksamkeit.

Schattieren Sie die linke Hälfte des Dreiecks mit einer Neigung nach rechts und die rechte Hälfte mit einer Neigung nach links.

4. Raten und zeichnen.

Entwicklung kreatives Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, sensomotorische Koordination.

Geheimnis:

Sie gehen, sie gehen,

Und alles ist hier, genau hier.

(Uhr)

LEKTION Nr. 12

ZIEL:

Entwicklung:

logisches Denken;

Vorstellung;

visuelle Wahrnehmung;

freiwillige Aufmerksamkeit;

grafische Schreibfähigkeiten.

Ausrüstung: Aufgabenkarten "Schraffur", „Malen Sie es richtig“, Sinnestisch, Rätsel.

1. Übung „Wer liebt was“?

Gedächtnisentwicklung, Aufmerksamkeit, logisches Denken.

Beantworte die Frage: Welches Futter werden diese Tiere wählen?

2. Spiel „Finden Sie die Figur von Adresse: siebte Zeile, dritte Spalte“. Entwicklung auditive und visuelle Aufmerksamkeit, Orientierung auf einem Blatt Papier. Arbeiten mit einem Touch-Tisch.

Färbe die Formen, die sie umgeben (rechts, links, oben, unten).

3. Übung "Schraffur"

Entwicklung der Aufmerksamkeit, visuelle Wahrnehmung, graphomotorische Fähigkeiten.

Schraffieren Sie die Formen in der durch die Pfeile angezeigten Richtung.

4. Raten und zeichnen.

Entwicklung kreatives Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, sensomotorische Koordination.

Geheimnis:

Drei Gipfel

Drei Ecken

Drei Seiten. Hier bin ich.

(Dreieck)

5. Übung „Unterschiede finden“

Entwicklung der Aufmerksamkeit, visuelle Wahrnehmung.

Finden Sie die Unterschiede zwischen den beiden Bildern. Mal die Bilder aus.

Lehrer-Psychologin Tatyana Vladimirovna Golotvina

KORREKTURPROGRAMM

Thema „Entwicklung kognitiver Prozesse bei Kindern mit geistiger Behinderung“

Erläuterungen

allgemeine Charakteristiken

Die Ursache für Schulkrankheiten ist geistige Behinderung (MDD). Die auf den Prinzipien der Sonderpsychologie basierende Korrektur- und Entwicklungsarbeit eines Lehrer-Psychologen ist unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale des Schülers, entsprechend der Struktur und Art der Störungen, ihren Auswirkungen auf die Bildungsaktivitäten usw. aufgebaut die Gesamtentwicklung des Kindes. In Theorie und Praxis des Unterrichts von Kindern mit geistiger Behinderung gilt die geistige Entwicklung als der bedeutendste Bereich der Justizvollzugsarbeit. Ein wichtiges Mittel zur geistigen Entwicklung und ihrer Korrektur ist die Bildung von Methoden der geistigen Aktivität und insbesondere von Denkmethoden beim Schüler, definiert als die Art und Weise, wie geistige Aktivität ausgeführt wird und die in einer Liste entsprechender Elemente ausgedrückt werden können intellektuelle Handlungen. Eine besondere Entwicklung von Methoden der geistigen Aktivität bei einem Kind mit geistiger Behinderung kann seine Lernchancen an einer allgemeinbildenden Schule erheblich verbessern. Es ist bekannt, dass Kinder mit geistiger Behinderung Störungen in den charakteristischen Merkmalen der geistigen Aktivität aufweisen, die den Prozess der Entwicklung von Techniken während der Arbeit im Klassenzimmer erschweren.

Psychologische und pädagogische Merkmale eines Schülers mit geistiger Behinderung

Bildungsaktivitäten gekennzeichnet durch eine geschwächte Regulierung der Aktivität auf allen Ebenen des Lernprozesses: Mangel an ausreichend anhaltendem Interesse an der vorgeschlagenen Aufgabe; Gedankenlosigkeit, Impulsivität und schlechte Orientierung bei Aufgaben, was zu zahlreichen Fehlhandlungen führt; unzureichender Tätigkeitsschwerpunkt; geringe Aktivität, mangelnde Initiative, mangelnder Wunsch, ihre Ergebnisse zu verbessern, die Arbeit als Ganzes zu verstehen und die Ursachen von Fehlern zu verstehen.

Erinnerung deutlich geschwächt (Speichervolumen und Dauer der Speicherung semantischer Informationen sind begrenzt).Student mit geistiger Behinderunganfällig für mechanisches, gedankenloses Lernen von Material und Gedächtnismechanismengeschwächt: Geschwindigkeit, Vollständigkeit, Stärke und Genauigkeit des Auswendiglernens werden reduziert. Der Schüler hat Schwierigkeiten, sich Texte und Einmaleins zu merken und hat Schwierigkeiten, das Ziel und die Bedingungen der Aufgabe im Auge zu behalten.

Wahrnehmung instabil und weitgehend abhängig von Fremdreizen. Der Student kann sich nicht auf wesentliche Merkmale konzentrieren; er hat eine ausgeprägte Aufmerksamkeitsabhängigkeit von äußeren Fremdeinflüssen und eine Instabilität der Aufmerksamkeit, wenn eine lange Reihe von Operationen durchgeführt werden muss.

AbstraktionAufmerksamkeit Bei Müdigkeit wird eine Abnahme des Konzentrationsniveaus beobachtet. Er nimmt den Lehrstoff nicht mehr wahr, was zu erheblichen Wissenslücken führt. Häufige Übergänge von einem Zustand aktiver Aufmerksamkeit zu völliger Passivität, Veränderungen in der Arbeits- und Ruhestimmung stehen in engem Zusammenhang mit dem neuropsychischen Zustand des Kindes und treten manchmal ohne ersichtlichen Grund auf. Besonders ausgeprägt sind Aufmerksamkeitsstörungen nach Tätigkeiten, die eine starke psychische Belastung erfordern.

Geistige Aktivität Ein Kind mit geistiger Behinderung zeichnet sich durch verminderte kognitive Aktivität, Konkretheit, Tendenz zu stereotypen Entscheidungen und Inkonsistenz aus. Die mangelnde Bildung grundlegender geistiger Operationen manifestiert sich vor allem auf der verbalen Ebene. Bei der Analyse der Aufgabe lässt der Schüler Details aus, es fällt ihm schwer, wesentliche und unwesentliche Merkmale zu identifizieren, Ursache-Wirkungs-Beziehungen festzustellen und zu verallgemeinern. Die größte Verzögerung besteht im verbal-logischen Denken (Arbeiten mit Ideen, Sinnesbildern von Objekten); das visuell-wirksame Denken (verbunden mit der realen physischen Transformation eines Objekts) liegt näher am Niveau der normalen Entwicklung.

Ein Schüler mit geistiger Behinderung hat Schwierigkeiten, bevorstehende Aktionen zu planen undSprachgestaltung . Für ein Kind ist es manchmal einfacher, eine Handlung gemäß den Anweisungen auszuführen, als darüber zu sprechen, was getan wurde. Eine erhebliche Verzögerung in der Entwicklung der inneren Sprache erschwert es einem Kind, die Fähigkeit zu entwickeln, Aktivitäten vorherzusagen und selbst zu regulieren.

Grundsätze der Justizvollzugsanstalt:

Der Grundsatz der Priorität der Interessen des Studierenden legt die Position eines Spezialisten fest, der unter Berücksichtigung seiner individuellen Bildungsbedürfnisse das Problem eines Kindes lösen soll.

Systematisches Prinzip - gewährleistet die Einheit aller Elemente der Justizvollzugs- und Bildungsarbeit: Ziele und Zielsetzungen, Umsetzungsrichtungen und Inhalte, Formen, Methoden und Techniken der Organisation, Interaktion der Teilnehmer.

Kontinuitätsprinzip stellt sicher, dass während der gesamten Ausbildung des Schülers Strafvollzugsmaßnahmen durchgeführt werden und dabei Veränderungen in seiner Persönlichkeit berücksichtigt werden.

Das Prinzip der Variabilität beinhaltet die Erstellung variabler Programme der Justizvollzugsarbeit mit Schülern unter Berücksichtigung seiner sonderpädagogischen Bedürfnisse und Möglichkeiten der psychophysischen Entwicklung.

Das Prinzip der Einheit psychologischer, pädagogischer und medizinischer Mittel , Sicherstellung des Zusammenwirkens von Spezialisten aus den psychologischen, pädagogischen und medizinischen Bereichen bei Aktivitäten zur umfassenden Lösung der Probleme der Justizvollzugs- und Bildungsarbeit.

Das Prinzip der Zusammenarbeit mit der Familie basiert auf der Anerkennung der Familie als wichtiger Teilnehmer der Justizvollzugsarbeit, die einen erheblichen Einfluss auf den Entwicklungsprozess des Kindes und den Erfolg seiner Integration in die Gesellschaft hat.

Dieses Programm wurde nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards der allgemeinen Grundbildung entwickelt und zielt auf die soziale, persönliche und geistige Entwicklung ab, um die Grundlage für die eigenständige Umsetzung von Bildungsaktivitäten zu schaffen, die den sozialen Erfolg, die Selbstentwicklung und die Selbstentwicklung sichern -Verbesserung, Erhaltung und Stärkung der psychischen Gesundheit von Schülern mit geistiger Behinderung. Das Programm besteht aus einer Reihe speziell organisierter Korrektur- und Entwicklungskurse, die unter Berücksichtigung des Entwicklungsstands des Kindes, seines Alters und seiner individuellen Merkmale konzipiert sind. In einer speziell organisierten Fachentwicklungsumgebung werden die kognitiven Interessen des Kindes angeregt und die im Justizvollzugs- und Förderunterricht erworbenen Fähigkeiten gefestigt.

Das Programm der Strafvollzugsarbeit enthält: den Inhalt und den Plan für die Durchführung von Strafvollzugsklassen, die die Befriedigung der sonderpädagogischen Bedürfnisse eines Schülers mit geistiger Behinderung, die Entwicklung und Beherrschung eines angepassten Grundbildungsprogramms der Allgemeinbildung sicherstellen; Überwachung der Dynamik der Entwicklung und des Erfolgs der Schüler; Anpassung von Korrekturmaßnahmen; Interaktionsmechanismus bei der Entwicklung und Durchführung von Justizvollzugsmaßnahmen für Lehrer, geplante Ergebnisse der Justizvollzugsarbeit.

Gemäß der Schlussfolgerung der medizinisch-psychologisch-pädagogischen Kommission des Bezirks Oktjabrski und dem individuellen Kalenderplan des Bildungsprozesses wurde das Strafvollzugsprogramm für 34 Wochen, 68 Unterrichtsstunden im Umfang von 2 Stunden pro Woche (Mittwoch, Freitag) erstellt ). Die Dauer einer Unterrichtsstunde beträgt 40 Minuten. Durchführungszeitraum des Programms: September – Mai.

Hauptziele und Zielsetzungen

Zweck des Programms: Schaffung eines Systems psychologischer und pädagogischer Unterstützung für den Prozess der Beherrschung eines angepassten allgemeinen Grundbildungsprogramms für Studierende mit geistiger Behinderung, das die Berücksichtigung ihrer sonderpädagogischen Bedürfnisse durch die Umsetzung einer maximalen Differenzierung und Individualisierung der psychologischen und pädagogischen Arbeit ermöglicht, sowie die Berücksichtigung der spezifischen Leistungen und unmittelbaren potenziellen Fähigkeiten des Kindes.

Programmziele:

Ermittlung des sonderpädagogischen Bedarfs eines Schülers mit geistiger Behinderung, bestimmt durch die Struktur und Tiefe bestehender Störungen, Mängel in der geistigen Entwicklung;

Bereitstellung einer individuell ausgerichteten psychologischen Betreuung eines Studierenden mit Behinderung unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung und der individuellen Fähigkeiten des Studierenden;

Erhöhen Sie das Volumen und die Konzentration der Aufmerksamkeit des Schülers und verbessern Sie die Fähigkeiten, jede Probe genau zu reproduzieren.

Förderung der Gedächtnisentwicklung (Bildung von Merkfähigkeiten, Stabilität, Entwicklung des semantischen Gedächtnisses);

Denkoperationen anpassen und entwickeln: Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Abstraktion, Festlegung von Mustern, Bildung logischer Operationen;

zur Bildung einer kreativen und kreativen Vorstellungskraft des Schülers beitragen;

Fähigkeiten in der Hand-Auge-Koordination, Muskelausdauer und räumlichen Bewegungsorientierung zu entwickeln.

Merkmale der Lehrmethodik

Spiele und Übungen werden so ausgewählt, dass die Ziele des Programms in jeder Unterrichtsstunde gleichzeitig in mehreren Arbeitsbereichen umgesetzt werden. Zwingende Voraussetzungen für die Durchführung des Unterrichts sind: Planung des Stoffes vom Einfachen zum Komplexen, Dosierung der Hilfe eines Erwachsenen, ein schrittweiser Übergang von gemeinsamen Aktivitäten mit dem Lehrer zum selbstständigen Arbeiten des Schülers.Der Sportunterricht wird je nach Leistung des Kindes 1-3 Mal während des Unterrichts in jeder Phase durchgeführt. Es kann Folgendes umfassen: Augenübungen; Gymnastik für die Finger; Psychogymnastik; dynamische Spiele zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Selbstkontrolle, willkürlicher Regulierung, Korrektur von Impulsivität.

Anzahl der Stunden des Lehrplans pro Quartal und pro Jahr:

Quartal

Gesamtstunden

Praktischer Teil

Testen

1 Viertel

2. Viertel

3. Viertel

4. Viertel

Gesamt:

Inhalte der Schulung

5. Klasse

Abschnitt 1. Einführung in das Programm (3 Stunden)

Einführungslektion. Einführung in das Programm und Schulung. Sicherheitsbesprechung.

Erstdiagnose und Tests.

Abschnitt 2. Entwicklungsaktivitäten (62 Stunden)

Entwicklung des verbalen und logischen Denkens.

Klassifizierung auf unterschiedliche Weise.

Entwicklung der Fähigkeit, Teile zu einem System zu kombinieren.

Entwicklung analytischer kognitiver Fähigkeiten.

Entwicklung des verbalen und logischen Denkens.

Entwicklung der Fähigkeit zur Analyse, Synthese und Klassifizierung.

Entwicklung analytischer kognitiver Fähigkeiten.

Entwicklung der Konzentration und Selektivität der Aufmerksamkeit.

Entwicklung der Verteilung und Selektivität der Aufmerksamkeit.

Entwicklung des verbal-logischen Denkens.

Entwicklung der Klassifikations- und Abstraktionsfähigkeit.

Entwicklung mentaler Analyse- und Syntheseoperationen, Festlegung von Mustern, räumlichen Darstellungen.

Entwicklung des verbal-logischen Denkens.

Entwicklung des assoziativen Denkens.

Entwicklung interkonzeptueller Verbindungen.

Entwicklung mentaler Analyse- und Syntheseoperationen, Festlegung von Mustern, räumlichen Darstellungen.

Entwicklung von Aufmerksamkeit und assoziativem Gedächtnis.

Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit, Etablierung von Mustern.

Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken.

Entwicklung einer beliebigen Sphäre, räumliche Darstellungen, Herstellung von Zusammenhängen.

Abschnitt 3. Zusammenfassung (3 Stunden) Abschließende Diagnose

Thematische Planung von Strafvollzugs- und Entwicklungsklassen

5. Klasse

Planen.

Tatsächlich

Abschnitt 1. Einführung in das Programm (3h)

Einführungslektion

Einführungsgespräch. Psychotechnische Spiele und Übungen zum Abbau von psycho-emotionalem Stress

Semantisches Gedächtnis.

Auditives Gedächtnis.

Visuelles Gedächtnis.

Korrekturtest.

Erstdiagnose und Tests

Abschnitt 2. Entwicklungsaktivitäten (62 Stunden)

Entwicklung des verbalen und logischen Denkens

Übungen „Machen Sie die Gleichheit wahr“, „Einfügen durch Analogie“, „Wählen Sie Ausdrücke“, „Welche Figur fehlt?“, „Wiederherstellen des Bildes mit dem Code“

Entwicklung des verbalen und logischen Denkens

Übungen „Fehlende Silbe einfügen“, „Wörter erfinden“, „Antonyme finden“, „Welche Figur fehlt?“, „Bild mithilfe des Codes wiederherstellen“

Entwicklung analytischer kognitiver Fähigkeiten

Übungen„Fügen Sie den Buchstaben „a“ ein“, „Fügen Sie die fehlende Silbe ein“, „Fügen Sie analog ein“, „Welche Figur fehlt?“, „Stellen Sie das Bild mit dem Code wieder her“

Übungen „Finden Sie das zusätzliche Wort“, „Finden Sie die Namen von Tieren“, „Fügen Sie das fehlende Wort ein“, „Welche Figur fehlt?“, „Zeichnen Sie dasselbe Bild“

Klassifizierung auf unterschiedliche Weise

Übungen „In einem Wort schreiben“, „Wörter wiederherstellen“, „Eine Analogie zeichnen“, „Welche Figur fehlt?“, „Bild mithilfe des Codes wiederherstellen“

Entwicklung der Fähigkeit, Teile zu einem System zu kombinieren

Übungen „Finden Sie das zusätzliche Wort“, „Welche Figur fehlt?“, „Entziffern“, „Schreiben Sie ein Wort“

Entwicklung der Fähigkeit, Teile zu einem System zu kombinieren

Übungen „Fügen Sie das fehlende Wort ein“,

„Zahlenreihe fortsetzen“, „Neues Wort finden“, „Welche Zahl fehlt?“, „Zeichne die gleiche Zahl“

Entwicklung der Fähigkeit, Teile zu einem System zu kombinieren

Entwicklung analytischer kognitiver Fähigkeiten

Übungen „Wörter wiederherstellen“, „Zahlenreihe fortsetzen“, „Antonyme finden“

Entwicklung analytischer kognitiver Fähigkeiten

Entwicklung des verbalen und logischen Denkens

Übungen „Ähnliche Wörter finden“, „Schreiben Sie in einem Wort“, „Finden Sie die fehlenden Zahlen“

Übungen„Machen Sie ein drittes Wort“, „Fügen Sie ein Gedicht hinzu“, „Stellen Sie die Wörter wieder her“, „Zeichnen Sie dasselbe Bild“

Entwicklung mentaler Analyse- und Syntheseoperationen, Festlegung von Mustern, räumlichen Darstellungen

Übungen„Bilden Sie eines aus zwei Wörtern“, „Welche Figur fehlt?“, „Zeichnen Sie eine Analogie“, „Zeichnen Sie ein Spiegelbild“

Entwicklung der Fähigkeit zur Analyse, Synthese, Klassifizierung

Übungen zur Entwicklung der Fähigkeit zum Analysieren, Synthetisieren und Klassifizieren

Entwicklung analytischer kognitiver Fähigkeiten

Übungen „Finden Sie das zusätzliche Wort“, „Welche Figur fehlt?“, „Bilden Sie eines aus zwei Wörtern“, „Zeichnen Sie eine Analogie“, „Zeichnen Sie ein Spiegelbild“

Entwicklung analytischer kognitiver Fähigkeiten

Übungen „Ein neues Wort finden“, „Wörter wiederherstellen“, „Zahlenreihe fortsetzen“, „Welche Zahl fehlt?“, „Bild mithilfe des Codes wiederherstellen“

Entwicklung analytischer kognitiver Fähigkeiten

Übungen „Wörter wiederherstellen“, „Das zusätzliche Wort finden“, „Anagramme“

Entwicklung des verbal-logischen Denkens

Übungen„Finde alle Wörter in den Zeilen“, „Stelle die Wörter wieder her“, „Setze die Zahlenreihe fort“, „Welche Figur fehlt?“, „Zeichne dasselbe“

Entwicklung der Konzentration und Selektivität der Aufmerksamkeit

Übungen zur Entwicklung der Konzentration und Selektivität der Aufmerksamkeit

Übungen „Entziffern“, „Aus zwei Wörtern eins machen“, „Welche Figur fehlt?“, „Zeichnung wiederherstellen“

Entwicklung der Verteilung und Selektivität der Aufmerksamkeit

Übungen zur Entwicklung der Verteilung und Selektivität der Aufmerksamkeit

Entwicklung des verbal-logischen Denkens

Übungen „Wörter wiederherstellen“, „Zwei Hauptwörter auswählen“, „Anagramme“

Entwicklung des verbal-logischen Denkens

Übungen zur Entwicklung des verbalen und logischen Denkens

Entwicklung der Fähigkeit zum Klassifizieren und Abstrahieren

Übungen „Fügen Sie das fehlende Wort ein“, „Finden Sie das zusätzliche Wort“, „Erstellen Sie ein Anagramm“, „Welche Figur fehlt?“

Entwicklung der Fähigkeit zum Klassifizieren und Abstrahieren

Übungen zur Entwicklung der Klassifikations- und Abstraktionsfähigkeit

Entwicklung mentaler Analyse- und Syntheseoperationen, Festlegung von Mustern, räumlichen Darstellungen

Übungen„Einfügen durch Analogie“, „Bilden Sie ein drittes Wort“, „Verbinden Sie die Silben“, „Welche Figur fehlt?“

Entwicklung mentaler Analyse- und Syntheseoperationen, Festlegung von Mustern, räumlichen Darstellungen

Entwicklung des verbal-logischen Denkens

Übungen „Fügen Sie das fehlende Wort ein“, „Einfügen durch Analogie“, „Finden Sie den gebräuchlichen Namen“, „Zeichnen Sie die zweite Hälfte des Bildes“

Entwicklung des verbal-logischen Denkens

Übungen zur Entwicklung des verbalen und logischen Denkens

Übungen „Finden Sie den gebräuchlichen Namen“, „Finden Sie die fehlenden Zahlen“, „Fügen Sie das fehlende Wort ein“, „Stellen Sie das Bild mit dem Code wieder her“.

Entwicklung des assoziativen Denkens

Übungen zur Entwicklung des assoziativen Denkens

Übungen„Den gebräuchlichen Namen finden“, „Durch Analogie einfügen“, „Text wiederherstellen“, „Zweite Hälfte vervollständigen“

Entwicklung interkonzeptueller Verbindungen

Übungen zur Entwicklung interkonzeptueller Verbindungen

Entwicklung mentaler Analyse- und Syntheseoperationen, Festlegung von Mustern, räumlichen Darstellungen

Übungen„Anagramme“, „Grammatikarithmetik“, „Fügen Sie das fehlende Wort ein“, „Welche Figur fehlt?“, „Zeichnen Sie denselben Schwan, aber spiegelbildlich“

Entwicklung mentaler Analyse- und Syntheseoperationen, Festlegung von Mustern, räumlichen Darstellungen

Übungen zur Entwicklung mentaler Analyse- und Syntheseoperationen, zur Festlegung von Mustern, räumlichen Darstellungen

Übungen „Wörter wiederherstellen“, „Entziffern“, „Analogie zeichnen“, „Welche Figur fehlt?“, „Zeichne dieselbe Figur“

Entwicklung von Aufmerksamkeit und assoziativem Gedächtnis

Übungen zur Entwicklung der Aufmerksamkeit und des assoziativen Gedächtnisses

Übungen„Grammatik-Arithmetik“, „Wörter in einem Wort finden“, „Das zusätzliche Wort finden“

Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit, Etablierung von Mustern

Übungen zur Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit und zur Etablierung von Mustern

Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken

Übungen „Finde das Tier“, „Ordne die Zeichen“, „Bilde eine Analogie“

Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken

Übungen zur Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken

Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken

Übungen zur Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken

Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken

Übungen zur Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken

Übungen„Fügen Sie das fehlende Wort ein“, „Erstellen Sie eine Wortkette“, „Zeichnen Sie ein Spiegelbild“.

Entwicklung einer beliebigen Sphäre, räumliche Darstellungen, Herstellung von Zusammenhängen

Übungen zur Entwicklung einer beliebigen Sphäre, räumlichen Darstellungen, Herstellen von Zusammenhängen

Entwicklung des verbalen und logischen Denkens

Übungen zur Entwicklung des verbalen und logischen Denkens

Entwicklung des verbalen und logischen Denkens

Übungen zur Entwicklung des verbalen und logischen Denkens

Entwicklung des verbalen und logischen Denkens

Übungen zur Entwicklung des verbalen und logischen Denkens

Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken

Übungen zur Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken

Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken

Übungen zur Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken

Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken

Übungen zur Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken

Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken

Übungen zur Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken

Abschnitt 3. Zusammenfassung (3 Stunden)

Abschließende Diagnose

FinaleDiagnostik

Voraussichtliches Ergebnis

Am Ende der Durchführung des Strafvollzugstrainingsprogramms sollte ein charakteristisches Ergebnis vorliegen die folgenden Indikatoren:

zunehmende Indikatoren für die Bildung kognitiver Prozesse innerhalb der für diese Kinderkategorie akzeptablen Grenzen;

zunehmende Indikatoren für die Entwicklung von Selbstkontrolle und Selbstregulierung;

gesteigerte schulische Leistungen in verschiedenen Schuldisziplinen (gesteigerte Aktivität, Leistung, Aufmerksamkeit, verbesserte geistige Aktivität etc.) als positives Ergebnis der Wirksamkeit des Justizvollzugsunterrichts.

Literatur

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Anwendung

Aufgaben zur Entwicklung der Stabilität der Aufmerksamkeit und Beobachtung.

Übung „Folge der Richtung.“

Die Aufgabe stellt erhöhte Anforderungen an die Stabilität der Aufmerksamkeit bei der Wahrnehmung komplexer Objekte (verschiedene verworrene Linien, Wege, Labyrinthe etc.). Was hier ablenkt, sind die Schnittpunkte.

Diese Art von Problem kann auf zwei Ebenen gelöst werden:

1) Verwendung eines Zeigers;

2) ohne Zeiger (mit den Augen).

Übung „Vergleichen Sie zwei Bilder.“

Dem Kind werden zwei Zeichnungen angeboten: Es muss feststellen, was in der zweiten Zeichnung fehlt oder was Neues hinzugekommen ist. Diese Art von Aufgabe diagnostiziert die Aufmerksamkeit und das Kurzzeitgedächtnis bei der vergleichenden Wahrnehmung zweier Objektgruppen sowie die Fähigkeit, die eigenen Handlungen zu planen. Fällt einem Kind die Bewältigung einer solchen Aufgabe schwer, erklärt der Psychologe, dass es in der ersten Skizze zunächst einen Gegenstand auswählen und dann prüfen muss, ob er sich auf dem anderen befindet.

Übung „Bilder hinzufügen“.

Dem Kind werden Zeichnungen angeboten, in denen irgendein Teil fehlt. Der Proband schaut sich das Bild genau an und sagt, was genau darauf fehlt. Die Übung entwickelt die visuelle Beobachtung und die Fähigkeit, veränderte Zeichen zu erkennen.

Übung „Korrekturlesen“.

Die Schüler werden gebeten, einen der häufig vorkommenden Buchstaben in einer Textspalte so schnell und genau wie möglich durchzustreichen. Der Erfolg wird anhand der Bearbeitungszeit und der Anzahl der gemachten Fehler beurteilt. Um das Wechseln und Verteilen der Aufmerksamkeit zu trainieren, kann die Aufgabe geändert werden; Streichen Sie einen Buchstaben mit einer vertikalen Linie durch, den anderen mit einer horizontalen Linie.

Übung „Beobachtung“.

Das Kind wird gebeten, aus dem Gedächtnis detailliert zu beschreiben, was es schon oft gesehen hat: den Schulhof, den Weg von zu Hause zur Schule usw. Aufmerksamkeit und visuelles Gedächtnis werden trainiert.

Übungen zur Entwicklung der analytischen Wahrnehmung.

Übung „Suche nach doppelten Zeichnungen.“

Jede Aufgabe dieser Art enthält mehrere Bilder desselben Objekts. Eine Zeichnung ist die Hauptzeichnung (sie fällt auf). Das Kind wird gebeten, die Zeichnungen sorgfältig zu untersuchen und festzustellen, welche davon die Hauptzeichnung wiederholt. Die Lösung dieser Art von Aufgabe hilft, übermäßige Impulsivität bei der Wahrnehmung verschiedener Objekte und die Fähigkeit, schnelle, gedankenlose Entscheidungen zu treffen, zu überwinden. Vernünftigkeit entwickelt sich.

Übung „Wo sind zwei identisch?“

Diese Übung ist schwieriger, da die Original-Referenzzeichnung nicht vorhanden ist. Jedes Problem enthält sechs Bilder desselben Objekts. Zwei davon sind gleich. Das Kind muss dieses Paar finden.

Wenn ein Kind sehr schnell, fast ohne nachzudenken, falsch antwortet, gehört es zur Gruppe der impulsiven Kinder. Es kommt vor, dass ein Kind falsch antwortet, obwohl es lange dauert, eine Entscheidung zu treffen. Dies weist auf eine unzureichende Stabilität seines visuellen Gedächtnisses hin (das Bild bleibt nicht erhalten, bis der Vergleichsprozess abgeschlossen ist). Erhöhte Impulsivität und Instabilität des visuellen Gedächtnisses werden auf die gleiche Weise überwunden:

1) Element-für-Element-Vergleiche des Hauptbildes mit anderen;

2) Aktionen laut ausführen.

Wenn Sie langsam sind, empfiehlt es sich, die zur Lösung einer Aufgabe benötigte Zeit zu standardisieren; Bei Unsicherheit ist emotionale Unterstützung, Verstärkung mit den Worten „richtig“, „gut gemacht“ usw. erforderlich.

Übung „Suche nach einer einfachen Figur.“

Auf einer separaten Karte wird dem Kind das Bild einer einfachen Figur angeboten. Dann werden auch andere Karten mit Abbildungen von Figuren angeboten, in denen diese einfache Figur einmal oder mehrfach enthalten ist. Das Kind sucht es in diesem räumlichen Bild und dieser Größe. Wenn Ihr Kind Schwierigkeiten beim Arbeiten hat, können Sie ihm einen Bleistift zur Verfügung stellen, um ihm die Suche zu erleichtern.

Übung „Geheimnisvolle Bilder“.

Dem Kind werden spezielle Bilder angeboten, um zu bestimmen, was dargestellt wird und in welcher Menge. Die Lösung derartiger Aufgaben erfordert Geläufigkeit, Beweglichkeit der Wahrnehmungsprozesse und die Fähigkeit, komplexe Liniengeflechte zu analysieren.

Übungen zur räumlichen Vorstellungskraft und zum räumlichen Denken.

Übung „Wie viele Würfel gibt es?“

Bei Aufgaben dieser Art geht es darum, sich auf der Grundlage logischen Denkens vorzustellen, wie viele unsichtbare Würfel in der abgebildeten Figur enthalten sind. Wenn Sie Ihrem Kind helfen, empfehlen Sie ihm, in getrennten Reihen zu zählen: horizontal und vertikal.

Übung „Bilder aus Rätseln sammeln.“

Inferenzübungen beim Vergleich von Objekten und Ereignissen.

Übung „Paar zu Paar“.

Die Art der Verbindung zwischen bestimmten Objekten wird hergestellt, eine Paarung erfolgt. Es ist schwierig, ein Paar zu bestimmen, da es Objekte gibt, die durch andere Verbindungen mit diesem Objekt verbunden sind (Entwicklung von Konzepten eines Funktionspaares).

Übung „Wähle ein Paar.“

Für einen auf der Karte hervorgehobenen Artikel wird ein Paar ausgewählt. Alle Elemente hängen irgendwie mit dem Hauptelement zusammen, aber nur eines davon kann zusammen mit dem hervorgehobenen Element verwendet werden.

Übung „Gegensätze in Bildern“.

Aus den vorgeschlagenen Artikeln das Gegenteil ihres beabsichtigten Zwecks auswählen. Erforderlich ist die Fähigkeit, wesentliche, vor allem funktionale Merkmale der präsentierten Objekte zu erkennen.

Übung „Die Quinte ist extra.“

Isolierung der wesentlichen Eigenschaften der auf der Karte abgebildeten Objekte. Verallgemeinerung von Objekten, die die gleiche Eigenschaft haben. Die Karten zeigen 5 Objekte: 4 sind ähnlich und eines unterscheidet sich von den anderen. Finde ihn.

Übung „Inwiefern ähneln sie sich?“

Das Merkmal, nach dem Objekte gruppiert werden, wird festgelegt. Dann sucht das Kind neben anderen Objekten nach dem Objekt, das dem hervorgehobenen Merkmal entspricht.

Übung „Entwicklung von Ereignissen“.

Es werden Zeichnungen verwendet, die Episoden eines Ereignisses darstellen und dem Kind nach dem Zufallsprinzip präsentiert werden. Bestimmen Sie, wo Ereignisse beginnen und wie sie sich weiterentwickeln.

Um diese Art von Problem zu lösen, muss das Kind reale Ereignisse verstehen, einzelne Episoden miteinander verbinden und sie logisch analysieren können. Um das Gedächtnis des Kindes zu aktivieren, können Sie es einladen, über das Ereignis zu sprechen, ohne sich auf Bilder zu verlassen.

Übung „Anordnung von Illustrationen für Märchen.“

Es werden Zeichnungen zu einem bestimmten Märchen angeboten, uneinheitlich angeordnet. Das Kind muss sich an das Märchen erinnern und die Episoden richtig anordnen (die Lösung der Aufgabe erfordert Kenntnisse des Märchens). Die Aufgabe unterscheidet sich von der vorherigen dadurch, dass die Episoden nicht streng aufeinander folgen, sondern isolierte Fragmente eines Märchens darstellen. Daher aktiviert die Aufgabe nicht nur das Denken des Kindes, sondern auch das Gedächtnis.

Übung „Anagramme in Bildern“.

Diese Übung ist besonders nützlich, wenn Sie die Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern beherrschen, weil Der Lösungsprozess erfordert, dass das Kind jedes Wort analysiert und dann alle Wörter paarweise vergleicht.

Übung „Welche Figur kommt als nächstes?“

Die Karte zeigt Figuren, die in einer bestimmten Reihenfolge angeordnet sind. Wenn das Kind die Bedeutung dieser Sequenz versteht, wählt es eine Figur aus, die die Serie fortsetzen kann. Es wird die Fähigkeit entwickelt, Änderungen in Komponentenelementen während des Übergangs von Figur zu Figur zu analysieren und das Änderungsmuster hervorzuheben.

Übungen zur Entwicklung von Selbstregulierungsfähigkeiten, zur Entwicklung der Aufmerksamkeitseigenschaften und zum Abbau von emotionalem Stress.

1. „Nase, Boden, Decke“

Auf Kommando zeigen Kinder mit den Händen Richtungen: Boden, Fenster, Decke, Tür, Nase. Der Lehrer spricht zuerst den Befehl aus, zeigt ihn richtig an, benennt dann eine Richtung und zeigt eine andere. Die Aufgabe der Kinder besteht darin, keine Fehler zu machen und nur verbalen Befehlen zu folgen, unabhängig davon, was der Moderator zeigt.

2. „Zwerge sind Riesen“

Beim Kommando „Gnome“ gehen die Kinder in die Hocke, beim Kommando „Riesen“ stehen sie auf. Der Moderator zeigt zuerst die Befehle korrekt an, sagt dann den Befehl „Zwerge“, geht aber nicht in die Hocke usw. Die Aufgabe der Kinder besteht darin, keine Fehler zu machen und nur verbalen Befehlen zu folgen, unabhängig davon, was der Moderator zeigt.

Ein ähnliches Spiel ist „Four Elements“. Befehle: Erde, Luft, Wasser, Feuer.

3. „Simon sagte...“ oder „Bitte...“

Der Anführer spricht einen Befehl aus, eine Aktion auszuführen (springen, sich drehen, die rechte Hand heben). Wenn der Befehl mit den Worten „Simon sagte …“ oder „Bitte …“ beginnt, muss er befolgt werden. Wenn nicht, sollte er nicht befolgt werden. Die Hauptsache ist, keinen Fehler zu machen und Befehle nur mit diesen Phrasen auszuführen.

4. „Verbotene Bewegung“

Sie vereinbaren im Voraus, welche Bewegungen „verboten“ werden. Der Moderator zeigt eine Bewegung und der Rest wiederholt sie. Sie können keine „verbotenen“ Bewegungen ausführen.

5. „Spiegel“

Der Moderator zeigt eine Bewegung oder ein Bild, die anderen müssen es wie einen Spiegel genau nachahmen und zeigen. Der „beste Spiegel“ wird ausgewählt und das Spiel fortgeführt.

6. „Fun-Konto“

Es sind verschiedene Möglichkeiten möglich: Vorwärts- und Rückwärtszählen bis 10-20, begleitet von Bewegungen (Seil aufwickeln, Leiter besteigen usw.)

- Nennen Sie die Nummern der „Nachbarn“ ...

- "Ja Nein". Mit Zahlen wird eine Aktion ausgeführt, eine Antwort gegeben, ob richtig oder nicht (2 + 1 = 5 „ja“ – klatschen, „nein“ – Stille, man darf schreien)

7. „Wiederholen Sie nach mir“

Die Aufgabe besteht darin, zuzuhören, sich zu erinnern und zu wiederholen oder fortzufahren. Wörter, Wortpaare, Phrasen, Sätze, Zungenbrecher werden vorgelesen.

Übungen zur Entwicklung des Denkens

1. „Beende das Wort, den Satz“

Ein Teil eines Wortes oder Satzes wird ausgesprochen. Wir müssen es fortsetzen.

2. „Sagen Sie es in einem Wort“

Es werden mehrere Wörter vorgeschlagen; Sie müssen ein allgemeines auswählen.

3. „Transformationen von Wörtern“

Es werden eine Reihe von Wörtern vorgeschlagen, die benötigt werden:

-verwandle dich in „groß“ (Hand – Hand), „klein“ (Haus – Haus),

- in Wörter mit ähnlicher Bedeutung verwandeln (schön - wunderbar)

- in „Wörter – umgekehrt“ verwandeln (weiß – schwarz)

- „erweichen“ (mol – Motte) usw.

4. „Es passiert – es passiert nicht“

Es werden eine Reihe von Aktionen und Situationen vorgeschlagen. Manchmal gibt es einen Knall, manchmal herrscht Stille.

5. „Was kann man machen mit...“

Für jeden Artikel müssen Sie sich so viele Möglichkeiten wie möglich ausdenken, auch die fantastischsten.

6. „Tiere sind Pflanzen“

Wörter werden aufgerufen. Wenn dies der Name einer Pflanze ist, müssen Sie Ihre Hände heben, wenn es sich um ein Tier handelt - Baumwolle, einen Fremdkörper - Schweigen. Optionen sind möglich (Vögel, Tiere, Fische usw.)

7. „Nennen Sie die gemeinsamen Zeichen“

a) Apfel und Wassermelone

b) Katzen und Hunde

c) Bücher und Notizbücher

d) Tisch und Stuhl

8. „Wie unterscheiden sie sich?“

a) Bleistiftstift

b) Lineal aus dem Dreieck

c) eine Geschichte aus einem Gedicht

9. „Ordnen Sie die Wörter „(von einem bestimmten Konzept über ein Zwischenkonzept zu einem allgemeinen Konzept)

Vorzustellende Worte:

Planet -Erde- göttlicher Körper. Die Natur -Pflanzen- Lebe die Natur.Tschechow- Menschlich -Schriftsteller.Möbel -Tisch -Schreibtisch.Lehrbuch -„Muttersprache“- Buch. Polygon -Rechteck -Quadrat. Dreistellige Zahl- Nummer -mehrstellige Zahl.

Pilz -ungenießbarer Pilz -Fliegenpilz. Fichte- Nadelbaum -Baum. Tuch -Pelzmantel- Winterkleidung.(Private Konzepte sind fett gedruckt, Zwischenkonzepte kursiv.)

10. „Erklären Sie die Bedeutung“

Der Lehrer bittet darum, die Bedeutung der hervorgehobenen Wörter zu erklären, indem er Wörter auswählt, deren Bedeutung ihnen nahe kommt:OffenFenster -offenFrage.Betriebim Herzen - MilitärBetrieb. RaupeSchmetterlinge -RaupeTraktoren RussischZunge - Zungeim Mund. TragenGläser- wählenGläserim Spiel. FestlichOutfit - OutfitPolizei.Monatdes Jahres -Monatim Himmel.

11. „Das Ganze ist ein Teil“

Material zur Aufgabe:10 Sätze mit jeweils 5 Konzepten, einige davon stehen in der „Ganze-Teil“-Beziehung.

Der Lehrer liest eine Reihe von 5 Wörtern vor und bittet die Schüler, Konzepte zu finden, von denen eines das gesamte Objekt und das andere einen Teil davon bezeichnet.

Vorzustellende Worte:

Topf,Bratpfanne, Geschirr,Deckel,Küche.

Möbel,Tür,Kleiderschrank,Tisch, Bücherregal.

Bildschirm,Bild,FERNSEHER,Farbfernseher, Radio.

Schuhe, Schuhe,Pinsel, Creme,Sohle, einzig, alleinig.

Pflanze, Garten,Blütenblatt,Mohn,Blume.

Zeit,Alarm,Zeigeruhr, Sekunde,wählen

Buch,Seite,Brief, Lehrbuch, Schriftsteller.

Figur, Quadratmeter, Würfel,Quadrat,Seite.

Süd,Pfeil,Horizont, Kompass, Richtung.

Tier,Fisch,Boot,Flosse,See.

(Wörter, die ein ganzes Objekt bezeichnen, sind fett gedruckt, und Wörter, die einen Teil davon bezeichnen, sind kursiv.)

12. „Machen Sie einen Vorschlag zur Unterstützung Wörter."

1. See, Wasser, Kälte

2. Faul, böse, Junge, bekommt Noten.

3. Der Spatz hat sein tapferes Küken gerettet.

4. Wolken schweben über den dunklen Himmel.

5. Oma hat einen leckeren Kuchen gebacken.

13. Ausdrucksvolles Sprechen lernen.

Lesen Sie die vorgeschlagenen Phrasen mit der semantischen Zuordnung am Rand. Achten Sie auf die Satzzeichen, die die richtige Wahl der Intonation korrekt anzeigen.

Es schneit – (fragen, überrascht), (bewundern, sich freuen), (traurig, Wetterumschwung), (traurig, weil du die Winterkälte nicht magst).

WIR GEHEN IN DEN ZOO - (Sie fragen und lesen gleichzeitig), (Sie erzählen Ihren Freunden freudig davon), (Sie bitten um Klärung, ob Sie dorthin gehen), (Sie erklären Ihre Rechte gegenüber Ihrem jüngeren Bruder oder Schwester).

14. „Nehmen Sie ein Wort auf, das die gegenteilige Bedeutung hat.“

Den Schülern wird ein Wort vorgegeben, zu dem sie ein Wort auswählen müssen, das die entgegengesetzte Bedeutung hat.

Vorzustellende Worte:

Anfangsende)

Leben Tod)

Tag Nacht)

Hoch niedrig)

Einfrieren - ... (Schmelzen)

Dick dünn)

Hart weich)

Schön hässlich)

Leicht schwer)

Groß Klein)

Lektion Nr. 1 aus dem Programm für ältere Vorschulkinder zur Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit

Psychologe: Guten Tag, Kinder, ich freue mich, euch alle zu sehen. Lächle mich an, einander an. Ich bin heute nicht alleine zu euren Kursen gekommen, sondern mit einem Jungen, der uns einlädt, ihn zu besuchen, vielleicht kennt jemand seinen Namen, ja, Kinder, das ist Petya Pyatochkin (Zeichentrickfigur). Er kam nicht mit leeren Händen, sondern mit verschiedenen interessanten Aufgaben, die uns bei der Vorbereitung auf die Schule helfen werden.

1. Spiel „Sag deinen Namen und sag Hallo“

Ziel: Kinder in einer Gruppe vereinen und sich gegenseitig für die weitere gemeinsame Arbeit vorstellen.

2. Übung „Den Ball fangen und schnell antworten“

Ziel: Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis

Psychologe: Lass uns mit dem Ball spielen. Ich werde den Ball werfen und Fragen stellen, die unser neuer Freund Petja Pjatotschkin mitgebracht hat. Wer den Ball erhält, muss die Antwort geben.

Welche Nummer hat das Haus, in dem Sie wohnen?

Zu welcher Jahreszeit haben Sie Geburtstag?

Welche Farbe haben deine Augen?

Welches Märchen liest dir deine Mutter vor?

Welche Spiele spielst du mit Papa?

3. Übung „Formen erkennen“

Spiele zur Gedächtnisentwicklung

Ziel: Entwicklung des visuellen Gedächtnisses

Der Psychologe zeigt eine Illustration mit 5 - 6 Figuren. Kinder suchen 60 Sekunden lang. Dann nimmt der Psychologe die Illustration weg; Kinder streichen auf den Formularen die Figuren durch, die in der Illustration des Psychologen enthalten waren.

Psychologenstunde zur Gedächtnisentwicklung, Psychologenstunde zur Aufmerksamkeitsentwicklung, Übungen zur Aufmerksamkeitsentwicklung bei Vorschulkindern

Psychologe: Gut gemacht, Sie haben diese Aufgabe schnell erledigt. Ich biete Ihnen ein neues Spiel an.

4. Spiel „Ohr – Nase“

Ziel: auditive und visuelle Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken zu entwickeln.

Der Psychologe lädt die Kinder zu einem Spiel ein. Die Kinder müssen die Bewegungen des Psychologen wiederholen, indem sie die Worte „Ohr“ oder „Nase“ sagen, das Ohr oder die Nase greifen und dann versuchen, sie zu verwirren.

5. Spiel „In Ordnung“

Ziel: Entwicklung der Aufmerksamkeitsstabilität

Jedes Kind hat 10 Bilder auf seinem Schreibtisch (Tiere, Spielzeug, Haushaltsgegenstände usw.). Der Psychologe hängt 10 Bilder an die Tafel (wie bei Kindern). Wir laden die Kinder ein, die Reihenfolge, in der die Bilder platziert werden, sorgfältig zu überdenken und sich daran zu erinnern (1,5–2 Minuten). Dann deckt er die Bilder zu und bittet die Kinder, die Bilder so auf ihren Tischen anzuordnen, wie sie auf der Tafel waren.

6. Zeichnung „Woran erinnern Sie sich vom gestrigen Spaziergang?“

Erinnerung, Aufmerksamkeit

7. Abschied

Lektion Nr. 2 aus dem Programm für ältere Vorschulkinder zur Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit

Psychologe: Guten Tag, Kinder, heute habe ich wieder einen Brief bekommen, wollt ihr wissen von wem? Ja, Kinder, das ist ein Brief von unserem neuen Freund Petja Pjatotschkin, er konnte heute nicht im Unterricht sein, aber damit euch nicht langweilig wird, hat er euch die Aufgabe gegeben.

1. Begrüßung

2. Spiel „Was fehlt“

Ziel: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Beobachtung entwickeln

Der Psychologe legt 10 Gegenstände auf den Tisch, die in ihrer Bedeutung nicht miteinander in Zusammenhang stehen und nicht gruppiert werden können: ein Kamm, ein Buch, ein Würfel, ein Abzeichen, ein Löffel und dergleichen. Fordert die Kinder auf, 2–3 Minuten lang aufmerksam hinzusehen und sich zu merken, welche Gegenstände auf dem Tisch liegen. Er fordert die Kinder auf, sich abzuwenden, nimmt zwei oder drei Gegenstände und fragt dann: „Was fehlt?“

3. Spiel „Erinnere dich an das Wort“

Ziel: das verbal-logische Gedächtnis zu entwickeln

Kinder stehen im Kreis, der Psychologe nennt ein Wort (zum Beispiel Blume) und reicht dem Kind einen Fadenknäuel; Das Kind, das den Ball nimmt, wiederholt das Wort, das der Psychologe genannt hat, und nennt eines seiner eigenen (zum Beispiel: Blume – Bleistift). Das nächste Kind wiederholt die vorherigen Wörter und fügt sein eigenes Wort hinzu.

4. Fingerübung „Orange“

Ziel: Entwicklung der Feinmotorik der Hände

Wir teilten uns eine Orange (mit verschlossenen Fingern)

Wir sind viele, aber er ist allein (Handflächen von dir abgewandt, Finger zur Seite)

Dieses Stück ist für die Katze (bringen Sie Ihre Finger in die Grundposition „Katze“)

Aufgaben zur Entwicklung des kindlichen Gedächtnisses

Dieses Stück ist ein Kinderspiel (Finger an den Seiten)

Dieser Lappen ist eine Schnecke (Finger zur Faust ballen, Mittel- und Zeigefinger ausgestreckt, rechte Faust auf die Handfläche der linken Hand drehen)

Dieses Stück ist für den Kuckuck, (Finger zur Seite, fliegen)

Und für den Wolf ist es nur Haut! (Fahren Sie mit der Handfläche Ihrer rechten Hand über die Handfläche Ihrer linken Hand).

5. Spiel „Erinnere dich an die Bewegung“

Ziel: Entwicklung des visuellen Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit, Feinmotorik

Der Psychologe erfindet einfache Bewegungen und bittet die Kinder, sie ihm zur Musik nachzusprechen. Wenn sich die Kinder erinnern, werden dieselben Bewegungen in umgekehrter Reihenfolge wiederholt.

6. Spiel „Shop“

Der Psychologe ruft das Kind an und gibt ihm die Aufgabe, in den Laden zu gehen und dort 5-8 Artikel zu kaufen. Das Kind geht zum Tisch – einer Ablage, auf der verschiedene Gegenstände (10 Stück) ausgelegt sind. Er wählt aus dem Gedächtnis aus, steckt es in einen Koffer und bringt den Kauf zum Psychologen. Eine Gruppe von Kindern überprüft die Erledigung der Aufgabe.

7. Abschied.

Lektion Nr. 3 aus dem Programm für ältere Vorschulkinder zur Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit

Ziel: Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit

Fortschritt der Lektion:

Psychologe: Leute, heute bin ich nicht alleine zum Unterricht gekommen, sondern mit der Lehrerin Petya Pyatochkina, die ihn auf die Schule vorbereitet hat und ihm anbietet, die Spiele zu spielen, die Ihr Freund gespielt hat, als er in den Kindergarten ging.

1. Begrüßung.

Ziel: eine positive Atmosphäre schaffen, Kommunikationsfähigkeiten entwickeln.

Kinder stehen im Kreis, grüßen einander und wenden sich dem Nachbarn rechts und dem Nachbarn links zu.

Dann stellt sich jedes Kind in die Mitte des Kreises und sagt seinen Namen und die Namen aller Kinder im Kreis.

2. Spiel „Pyramiden“

Ziel: logisches Denken und Aufmerksamkeit entwickeln

Entfernen Sie die Spitzen von allen Pyramiden und mischen Sie sie. Benennen Sie nacheinander die Farbe und Form der Düsen. Lassen Sie die Kinder die Pyramiden nach ihren Wünschen zusammenbauen. Wenn die Pyramide mit verschiedenen Details „verkleidet“ ist, machen Sie die Kinder darauf aufmerksam.

Mischen Sie die Spitzen noch einmal und helfen Sie den Kindern, sie richtig zusammenzusetzen. Kommentieren Sie Ihre Aktionen: „Für diese Pyramide brauchen wir Ringe. Lasst uns alle Ringe finden. Jetzt brauchen wir quadratische Düsen. Vergleichen Sie Ringe nach Größe und Farbe. Erklären Sie den Kindern: „Dieser Ring ist groß, aber dieser ist kleiner, suchen wir uns einen großen Ring.“

3. Übung „Alphabetspiel“.

Ziel: Entwicklung des logischen Denkens, des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit von Vorschulkindern.

Variante 1.

Der Psychologe wählt einen Buchstaben des Alphabets und bittet die Kinder, möglichst viele Wörter zu nennen, die mit diesem Buchstaben beginnen. Es gibt eine andere Version dieses Spiels.

Option 2.

Der Psychologe wiederholt das Alphabet und lässt die Kinder für jeden Buchstaben Wörter finden. Wenn Ihnen für einen bestimmten Buchstaben keine Wörter einfallen, ist das kein Problem, Sie müssen nicht aufhören! Tempo ist hier wichtig.

4. Spiel „Was hat sich geändert?“

Ziel: visuelles Gedächtnis und Aufmerksamkeit entwickeln; Ausdauer kultivieren.

Der Psychologe zeigt eine Zeichnung des Kinderzimmers 1a und fordert die Kinder auf, sich daran zu erinnern, was in der Zeichnung dargestellt ist. Dann zeigt er Abbildung 1b und fragt: „Was hat sich im Raum verändert?“ Lassen Sie die Kinder versuchen, alle Gegenstände zu benennen, die verschwunden sind oder ihren Platz im Raum verändert haben.

Lektion Nr. 4 aus dem Programm für ältere Vorschulkinder zur Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit

Ziel: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Sprache entwickeln.

Fortschritt der Lektion.

Psychologe: Guten Tag! Kinder, Petja und seine Klasse machten einen Ausflug und hinterließen uns ein Buch, damit wir uns nicht entmutigen ließen und interessante Spiele spielten.

1. Begrüßung.

Kinder stehen im Kreis, wenden sich nach rechts, dann nach links und begrüßen ihre Nachbarn. Dann steht jedes Kind in der Mitte des Kreises, sagt seinen Namen und die anderen Kinder wiederholen ihn.

2. Die Geschichte „Knochen“ lesen

Mama kaufte Pflaumen und wollte sie nach dem Mittagessen den Kindern geben. Sie waren auf dem Teller. Wanja aß nie Pflaumen und schnupperte ständig daran. Und er mochte sie wirklich. Ich wollte es unbedingt essen. Er ging weiter an den Pflaumen vorbei. Als niemand im Raum war, konnte er es nicht ertragen, schnappte sich eine Pflaume und aß sie.

Vor dem Abendessen zählte die Mutter die Pflaumen und stellte fest, dass eine fehlte. Sie erzählte es ihrem Vater.

Beim Abendessen sagt mein Vater:

Na, Kinder, hat einer von euch eine Pflaume gegessen?

Alle sagten: „Nein.“ Wanja errötete wie ein Hummer und sagte auch:

Nein, ich habe nichts gegessen.

Dann sagte der Vater:

Dass einer von euch eine Pflaume gegessen hat, ist nicht gut, aber das ist nicht das Problem. Das Problem ist, dass Pflaumen Kerne haben, und wenn jemand nicht weiß, wie man sie isst, und einen Kern verschluckt, wird er innerhalb eines Tages sterben. Ich habe Angst davor.

Wanja wurde blass und sagte:

Nein, ich habe den Knochen durch das Fenster geworfen.

Und alle lachten und Wanja begann zu weinen.

Der Psychologe führt ein Gespräch über den Inhalt der Arbeit, bittet darum, sich an einzelne Fragmente zu erinnern, ob die Hauptfigur das Richtige getan hat.

3. Fingergymnastik „Erdbeere“

Ziel: Entwicklung der Feinmotorik

Die Erdbeeren werden von den Fingern einer Hand entfernt, dann wird der Vorgang mit der anderen Hand wiederholt.

Es ist, als würden wir jede Beere vom Zeigefinger, Ringfinger, Mittelfinger, kleinen Finger entfernen und auf einen Teller usw. legen.

4. Spiel „Wessen Kreis sich schneller versammelt“

Der Psychologe teilt die Kinder in zwei Teams ein, die Kinder merken sich, wer in welchem Team ist; Bilden Sie zwei Kreise, laufen Sie und führen Sie beliebige Bewegungen zur Musik aus; wenn die Musik aufhört, bilden die Teams ihren eigenen Kreis.

5. Spiel „Aus welchem Cartoon stammt diese Melodie“

Ziel: Entwicklung von Beobachtung, Aufmerksamkeit und Gedächtnis.

Der Psychologe spielt Melodien aus den Lieblingszeichentrickfilmen der Kinder und fragt die Kinder, aus welchem Zeichentrickfilm die Musik stammt.

6. Abschied.

5. Spiel „Verbotene Bewegung“.

Ziel: Aufmerksamkeit, Intelligenz, schnelle Orientierung im Raum und freiwillige Aufmerksamkeit fördern.

Kinder stehen im Halbkreis um den Psychologen. Sie sind sich darüber einig, welche Bewegung nicht durchgeführt werden darf. Dann beginnt der Psychologe zur Musik Bewegungen zu machen, die jeder wiederholen muss. Plötzlich macht der Psychologe eine „verbotene Bewegung“. Derjenige, der es wiederholt hat, scheidet aus dem Spiel aus.

6. „Lieblingsspielzeug“ zeichnen

Ziel: Entwicklung von Feinmotorik, Aufmerksamkeit und Gedächtnis.

7. Abschied

Lektion Nr. 5 aus dem Programm für ältere Vorschulkinder zur Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit

Ziel: Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit.

Fortschritt der Lektion:

Psychologe: Guten Tag, Kinder! Heute kam Petja Pjatotschkin nicht allein, sondern mit seinem Freund Dunno. Petja sagt, dass sein Freund alles durcheinander bringt, vergisst. Können wir ihm helfen, sich daran zu erinnern, was er vergessen hat? Und dazu müssen Sie die Aufgaben erledigen, die Ihre Freunde mitgebracht haben.

1. Begrüßung

Ziel: Kinder einander näher bringen, eine positive Atmosphäre schaffen.

Kinder begrüßen sich gegenseitig und rufen liebevoll den Nachbarn auf der rechten Seite, der seinerseits seinen Nachbarn auf der rechten Seite liebevoll anspricht und begrüßt.

Die Übung wird im Kreis ausgeführt.

2. Spiel „Rätsel erraten“

Ziel: Entwicklung von Gedächtnis und Denken

Der Psychologe liest die Rätsel und die Kinder geben die Antworten:

Z.B:

Schwarzer Iwaschka

Holzhemd,

Wohin die Nase führt,

Er legt dort einen Zettel ab.

(Bleistift)

Normalerweise dienen sie zum Nähen

Und ich sah sie beim Igel,

Passiert auf einer Kiefer, auf einem Weihnachtsbaum

Und sie heißen...

3. Spiel „Wer weiß mehr“

Ziel: Entwicklung von Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit

Der Psychologe bittet die Kinder, in einer Minute fünf Gegenstände einer bestimmten Form oder Farbe zu benennen. Zum Beispiel 5 runde Objekte oder 5 rote Objekte. Wer die Gegenstände nicht innerhalb der vorgegebenen Zeit benennt, hat verloren. Wiederholungen werden nicht gezählt.

4. Spiel „Formen erkennen“

(Kinder haben Formulare auf ihren Tischen mit Bildern von 16 Figuren und Gegenständen).

Der Psychologe zeigt eine Illustration mit 7 - 8 Figuren. Die Kinder betrachten die Formen 60 Sekunden lang. Dann nimmt der Psychologe die Illustration, die Kinder streichen auf den Formularen die Figuren durch, die in der Illustration des Psychologen waren.

5. Spiel „Erinnere dich an die Bewegung“

Ziel: Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit

Der Psychologe erfindet einfache Bewegungen und bittet die Kinder, sie ihm zur Musik nachzusprechen. Wenn sich die Kinder erinnern, werden dieselben Bewegungen wiederholt, nur in umgekehrter Reihenfolge.

6. Zeichnung „Meine Stimmung gestern.“

Ziel: Entwicklung der Feinmotorik, des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit

7. Abschied

Lektion Nr. 6 aus dem Programm für ältere Vorschulkinder zur Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit

Phonemisches Hören bei Vorschulkindern.

Fortschritt der Lektion

Psychologe: Guten Tag! Kinder, heute besuchen wir Petja, treffen seine Familie und spielen natürlich verschiedene Spiele.

1. Begrüßung

Ziel: eine positive Atmosphäre schaffen, Kommunikationsfähigkeiten entwickeln.

"Magischer Ball"

Kinder stehen im Kreis und begrüßen sich mit Hilfe eines „Zauberballs“, indem sie den Faden des Balls um ihren Finger wickeln und ihn im Kreis herumführen, ohne den Faden vom Finger zu entfernen. Auf diese Weise entsteht eine sichtbare Verbindung zwischen allen Teilnehmern des Unterrichts. Sobald der Glomerulus den letzten Teilnehmer erreicht, gibt er den Glomerulus zurück und entfernt den Faden von seinem Finger, der nächste wiederholt das Gleiche und so weiter bis zum ersten Teilnehmer, bis der Glomerulus in seinen ursprünglichen Zustand zurückkehrt.

2. Spiel „Wo ist wessen Porträt“

Ziel: Entwicklung des visuellen Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit

Der Psychologe zeigt den Kindern 5 Karten in verschiedenen Farben und 5 gleiche Karten mit aufgeklebten Porträts von Menschen: einem Baby, einem Mädchen, einem Jungen, einer Frau, einem alten Mann. Die Kinder werden gebeten, sich fünf farbige Karten mit aufgeklebten Porträts einzuprägen und sich sowohl an den Gegenstand als auch an den Hintergrund zu erinnern, auf dem er abgebildet ist. Die Speicherzeit beträgt 10 Sekunden. Nach ein paar Minuten werden den Kindern Farbbilder ohne Porträts gezeigt. Kinder müssen sich merken, welche Farbe dieses oder jenes Porträt auf der Karte hatte.

Ziel: Entwicklung des phonemischen Hörens, der Aufmerksamkeit

Der Psychologe setzt die Kinder im Raum herum oder die Kinder stellen sich im Halbkreis auf. Ein Kind wird ausgewählt – es wird raten. Das Kind steht mit dem Rücken zu den anderen Kindern. Lassen Sie zu diesem Zeitpunkt eines der Kinder einen kurzen Satz sagen oder den Namen des Kindes nennen, und das Kind, das allen den Rücken zuwendet, wird versuchen zu erraten, wessen Stimme es gehört hat. Wenn die Stimme erraten wird, setzt sich das Kind und derjenige, der den Satz gesagt hat, nimmt seinen Platz ein.

4. Spiel „Auswendig erzählen“

Zweck: Gedächtnistraining

Der Psychologe zeigt den Kindern für kurze Zeit (Sie müssen bis fünf zählen) ein interessantes Spielzeug (Puppe, Auto) und bittet die Kinder, es sich genau anzusehen. Dann versteckt er es und stellt mehrere Fragen zu diesem Spielzeug.

5. Spiel „Bild sammeln“

Ziel: logisches Denken, auditive und visuelle Aufmerksamkeit sowie Feinmotorik entwickeln.

Psychologenstunde zur Gedächtnisentwicklung, Psychologenstunde zur Aufmerksamkeitsentwicklung, Übungen zur Aufmerksamkeitsentwicklung bei Vorschulkindern,

Die Kinder haben zerschnittene Bilder auf ihren Tischen liegen. Der Psychologe zeigt den Kindern 30 Sekunden lang ein Bild, das mit den Bildern der Kinder identisch ist. Sammelt ein Muster (das erste Bild) und weist die Kinder an, aus den ihnen gegebenen Fragmenten ein Bild zu erstellen.

6. Abschied.

Lektion Nr. 7 aus dem Programm für ältere Vorschulkinder zur Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit

Ziel: Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit

Fortschritt der Lektion

Psychologe: Hallo! Petja Pjatotschkin kam heute mit seinem Lieblingsbuch. Dies ist ein Buch mit vielen interessanten Märchen. Sie lieben Märchen, möchten aber wissen, welche Märchen unserem Freund gefallen? Und um herauszufinden, müssen wir verschiedene Aufgaben erledigen, finden Sie nicht auch?

1. Begrüßung

2. Spiel „Märchenquiz“

Ziel: Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit

Der Psychologe nennt mehrere Märchenhelden und bittet die Kinder, sich die Namen der Märchen zu merken, in denen diese Helden vorkommen.

3. Übung „Punkte platzieren“

Der Psychologe zeigt den Kindern 2-3 Sekunden lang ein Bild mit quadratisch gezeichneten Punkten. Dann bedeckt er das Quadrat mit einem Blatt Papier. Fordert die Kinder auf, Punkte in die leeren Quadrate zu setzen, die auf ihren Tischen liegen, wie in der vorgeschlagenen Version. Sie müssen im Voraus mehrere Optionen für Aufgaben vorbereiten.

4. Spiel „Was fehlt“

Ziel: Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Beobachtung

Der Psychologe legt 10 Gegenstände auf den Tisch, die in ihrer Bedeutung nicht miteinander in Zusammenhang stehen und nicht gruppiert werden können: ein Kamm, ein Buch, ein Würfel, ein Abzeichen, ein Löffel und dergleichen. Wir laden die Kinder ein, 2–3 Minuten lang aufmerksam hinzuschauen und sich zu merken, welche Gegenstände auf dem Tisch liegen. Er fordert die Kinder auf, sich abzuwenden, entfernt 2-3 Gegenstände und dann fragt der Psychologe: „Was fehlt?“

Spiele zur Gedächtnisentwicklung

5. Fingerübung „Sperren“

Ziel: Entwicklung der Feinmotorik, Aufmerksamkeit

An der Tür ist ein Schloss

die Finger beider Hände sind ineinander verschränkt

Wer könnte es öffnen?

Ziehen Sie Ihre Hände in verschiedene Richtungen und versuchen Sie, die Sperre zu lösen

Verdrehte

Führen Sie mit den Händen kreisende Bewegungen aus, ohne die Verriegelung zu lösen

Habe es umgedreht

Machen Sie mit Ihren Händen wellenförmige Bewegungen

Sie klopften

Klopfen Sie mit den Handflächen aneinander, ohne die Finger zu lösen

Und sie öffneten

Offene Hände

6. Spiel „Zeichnung wiederholen“

Ziel: Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Beobachtungsgabe, Feinmotorik.

Der Psychologe zeigt die Zeichnung, die Kinder schauen aufmerksam hin und erinnern sich daran. Dann versteckt der Psychologe die Zeichnung und die Kinder zeichnen sie auf ein Blatt Papier. (5 Demonstrationszeichnungen werden im Voraus erstellt)

7. Abschied.

Lektion Nr. 8 aus dem Programm für ältere Vorschulkinder zur Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit

Fortschritt der Lektion

Psychologe: Guten Tag! Leute, heute hatte unser Freund Petja es so eilig, zu uns zu kommen, dass er keine Zeit hatte, alle ihm in der Schule zugewiesenen Aufgaben zu erledigen, wir werden ihm dabei helfen.

1. Begrüßung.

Ziel: Psycho-emotionalen Stress überwinden, Gruppenarbeit etablieren.

Der Psychologe schlägt vor, dass Kinder auf ungewöhnliche Weise grüßen, zuerst mit der Nase, dann mit Armen, Beinen, Schultern, Rücken und Stirn.

2. Spiel „Verringert oder erhöht.“

Ziel: Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Beobachtung.

Der Psychologe legt Bilder auf den Tisch, die Gegenstände aus verschiedenen Gruppen darstellen: zum Beispiel 3-4 Bilder von Bäumen, Gemüse, Kleidung usw. Legt die Bilder gemischt auf den Tischen aus. Kinder sollten sie 1-2 Minuten lang aufmerksam betrachten, sich daran erinnern und sich abwenden. Nehmen Sie dann 4-5 Bilder aus der Tabelle auf, die sich auf mindestens drei verschiedene Gruppen beziehen. Die Kinder müssen feststellen, welche Bilder fehlen. In unserer Version können Sie nicht nur Bilder aufnehmen, sondern auch neue hinzufügen oder gleichzeitig einige aufnehmen und andere hinzufügen.

3. Spiel „Bild hilft dem Wort“

Ziel: Entwicklung des visuellen und auditiven Gedächtnisses

Der Psychologe muss 10 Wörter und 10 Bilder vorbereiten, die sich in ihrer Bedeutung auf diese Wörter beziehen. Zum Beispiel: Licht, Nest, Baum, Musik, Schule, Mittagessen, Garten, Fluss, Wald; Bilder: Glühbirne, Schwalbe, Tisch, Blatt, Geige, Aktentasche, Teller, Apfel, Wolf, Hecht.

Die Wörter werden nacheinander vorgelesen und für jedes Wort wählen die Kinder ein Bild aus, das seiner Bedeutung entspricht. Nachdem alle Bilder ausgewählt wurden, bitten Sie das Kind, die Bilder ein bis zwei Minuten lang anzusehen und sich die damit verbundenen Wörter zu merken. Dabei können Sie sich die Bilder ansehen.

4. Spiel „Eine Zeichnung aus geometrischen Formen erstellen“

Der Psychologe verteilt für jedes Kind einen Satz geometrischer Figuren an die Kinder; drei Musterzeichnungen, jeweils 4 Exemplare, zum Austausch untereinander (insgesamt 12 Zeichnungen). Der Psychologe bittet die Kinder, geometrische Formen über ein vorgegebenes Muster (Katze, Hund, Vogel) zu legen.

5. Spiel „Wiederhole mir nach“

Ziel: Entwicklung des phonemischen Hörens und der Aufmerksamkeit

Der Psychologe wählt einen einfachen Rhythmus und bittet die Kinder, ihn nach einmaligem Anhören zu wiederholen. Allmählich kann die Aufgabe schwieriger werden.

6. Spiel „Bauen Sie eine Struktur aus dem Gedächtnis“

Ziel: Gedächtnisentwicklung

Ein Psychologe baut aus sechs Bausatzteilen ein Haus. Kinder beobachten und erinnern sich 2 Minuten lang. Der Psychologe deckt das Bauwerk mit einer Kiste ab und fordert die Kinder auf, mit denselben Teilen des Baukastens dasselbe Haus aus der Erinnerung zu bauen.

7. Abschied.

Lektion Nr. 9 aus dem Programm für ältere Vorschulkinder zur Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit

Ziel: Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Beobachtung.

Fortschritt der Lektion

Psychologe: Guten Tag, Leute! Petya Pyatochkin ist heute nicht zu uns gekommen, aber ich denke, dass wir uns nicht langweilen werden, sondern die Spiele spielen werden, die Petya uns vorgestellt hat.

1. Begrüßung.

Ziel: Psycho-emotionalen Stress überwinden, Gruppenarbeit etablieren.

Der Psychologe schlägt vor, dass Kinder auf ungewöhnliche Weise grüßen, zuerst mit der Nase, dann mit Armen, Beinen, Schultern, Rücken usw.

2. Spiel „Shop“

Ziel: Entwicklung des auditiven Gedächtnisses

Der Psychologe ruft das Kind an und gibt ihm die Aufgabe, in den Laden zu gehen und dort 5-8 Artikel zu kaufen. Das Kind geht zum Tisch – einer Ablage, auf der verschiedene Gegenstände (10 Stück) ausgelegt sind. Er wählt aus dem Gedächtnis aus, legt es in den Korb und bringt den Einkauf zum Psychologen. Eine Gruppe von Kindern überprüft die Erledigung der Aufgabe.

Ziel: Entwicklung des phonemischen Hörens, der Aufmerksamkeit.

Der Psychologe setzt die Kinder in den Raum. Ein Kind wird ausgewählt – es wird raten. Das Kind steht mit dem Rücken zu den anderen Kindern. Zu diesem Zeitpunkt sollte eines der Kinder einen kurzen Satz sagen, zum Beispiel: „Heute ist es sehr heiß“, und das Kind, das allen den Rücken zukehrt, versucht zu erraten, wessen Stimme es gehört hat. Wenn die Stimme erraten wird, setzt sich das Kind und derjenige, der den Satz sagt, nimmt seinen Platz ein.

4. Spiel „Platziere die Punkte“

Ziel: Entwicklung des visuellen Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit und des Denkens

Der Psychologe zeigt den Kindern 2-3 Sekunden lang ein Bild mit quadratisch gezeichneten Punkten. Dann bedeckt er das Quadrat mit einem Blatt Papier. Fordert die Kinder auf, wie im ersten Teil Punkte in die leeren Quadrate auf ihren Tischen zu setzen. Sie müssen im Voraus mehrere Optionen für Aufgaben und leere Quadrate vorbereiten.

5. Spiel „Wessen Kreis sich schneller versammelt“

Ziel: Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und räumlicher Orientierung.

Der Psychologe teilt die Kinder in zwei Teams auf, die Kinder merken sich, wer in welchem Team ist, bilden zwei Kreise, laufen zur Musik herum und führen willkürliche Bewegungen aus. Auf das Signal hin bildet jedes Team seinen eigenen Kreis.

6. Spiel „Perlen“

Ziel: Entwicklung der Aufmerksamkeit und Feinmotorik der Hände

Der Psychologe fordert die Kinder auf, darüber nachzudenken, aus welchen geometrischen Formen die Perlen auf dem Bild bestehen. In welcher Reihenfolge sind diese Zahlen angeordnet? Fordert die Kinder auf, Perlen so zu zeichnen, wie sie es in Erinnerung haben.

7. Abschied.

Lektion Nr. 10 aus dem Programm für ältere Vorschulkinder zur Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit

Ziel: Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Beobachtung.

Fortschritt der Lektion

Psychologe: Guten Tag Leute! Ich bin heute nicht alleine gekommen, sondern zusammen mit Ihrer Freundin Petja haben wir bei unseren Treffen viel gelernt.

1. Begrüßung.

2. Spiel „Was fehlt“

Ziel: Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Beobachtung

Der Psychologe legt 10 unabhängige Gegenstände auf dem Tisch aus, die nicht gruppiert werden können: ein Kamm, ein Buch, ein Würfel, ein Abzeichen, ein Löffel und dergleichen. Fordert die Kinder auf, 2-3 Minuten lang genau hinzusehen und sich zu merken, welche Gegenstände auf dem Tisch liegen. Fordert die Kinder auf, sich abzuwenden, nimmt zwei oder drei Gegenstände und fragt dann: „Was fehlt?“

3. Spiel „Erinnere dich an die Figuren“

(Kinder haben auf ihren Tischen Formulare mit 16 Figuren)

Ziel: Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit.

Der Psychologe demonstriert eine Illustration mit 8-9 Figuren.

Kinder suchen 60 Sekunden lang. Dann nimmt der Psychologe die Illustration, die Kinder streichen auf den Formularen die Figuren durch, die in der Illustration des Psychologen waren.

4. Spiel „Auf den Befehl hören“

Ziel: Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis

Der Psychologe zeigt die Bewegungen und begleitet sie mit bestimmten Befehlen. Kinder müssen die Bewegung wiederholen, wenn sie den entsprechenden Befehl hören, auch wenn der Psychologe eine andere Bewegung zeigt. Anschließend kann das Kind zum Anführer werden.

5. Spiel „Zauberbögen“

Ziel: Entwicklung der Feinmotorik

Der Psychologe lädt Kinder ein, Schleifen aus verschiedenen Bändern, Seilen, Schnürsenkeln usw. zu binden.

6. Spiel „Errate die Melodie“

Ziel: Entwicklung des auditiven Gedächtnisses

Der Psychologe spielt eine Melodie aus den Lieblingszeichentrickfilmen der Kinder vor und fragt sie, aus welchem Zeichentrickfilm dieses oder jenes Lied stammt.

7. Abschied.

Korrektur- und Entwicklungsprogramm für ältere Vorschulkinder zur Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung für zusätzliche Bildung von Kindern, Haus der Kindheit und Jugend

„Planet der Kindheit“

Stadt Alexandrow, Gebiet Wladimir

Ich bin damit einverstanden______________________________________

Direktor der MBOU DOD Kinder- und Jugendkinderjugend „Planet der Kindheit“

Artamonova N.V.

" " ------------ 2011

ENTWICKLUNGSPROGRAMM

MENTALE PROZESSE BEI VORSCHULKINDERN

„Erkenne dich selbst“

Umsetzungszeitraum: 1 Jahr

Alter der Kinder: 5-6 Jahre

Entworfen von:

Lehrer-Psychologe

Erste Qualifikationskategorie,

Tereschkewitsch Oksana Valerievna

Erläuterungen

Das Programm „Erkenne dich selbst“ zur Entwicklung mentaler Prozesse bei Vorschulkindern wurde nach neuen pädagogischen Ansätzen entwickelt. Einheitliche Bildungsstandards legen nahe, dass das Vorbild eines erfolgreichen modernen Menschen ein kreativer, aktiver Mensch sein sollte, der in der Lage ist, sich unter atypischen Bedingungen auszudrücken, der erworbenes Wissen in verschiedenen Lebenssituationen flexibel und unabhängig anwenden kann.

Eine Möglichkeit, dieses Problem zu lösen, besteht darin, Bedingungen für die Entwicklung der Fähigkeiten jedes Kindes zu schaffen. Dies kann die Arbeit mit hochbegabten Kindern sein, aber auch mit fähigen Kindern, bei denen ernsthafte Hoffnung auf einen weiteren qualitativen Sprung in der Entwicklung ihrer Fähigkeiten besteht. Das Programm „Erkenne dich selbst“ soll diese Arbeit bei Vorschulkindern beginnen. Es richtet sich an Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren und zielt auf die emotionale und kognitive Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit ab. Der Unterricht zielt darauf ab, bei Kindern bestimmte persönliche Qualitäten und verschiedene geistige Funktionen zu entwickeln, die die Grundlage für die erfolgreiche Entwicklung eines Vorschulkindes bilden.

In- und ausländische Psychologen glauben, dass das Alter von 5 Jahren das lernerfolgreichste und sensibelste Alter für die Entwicklung aller Aspekte der geistigen Aktivität eines Kindes ist. Die produktivste Form des Lernens in dieser Altersperiode ist das Spielen, daher erfolgt die Umsetzung des „Know Yourself“-Programms auf der Grundlage des Eintauchens in den Spielraum. Es ist erwiesen, dass eine spielerisch gestellte Lernaufgabe den Vorteil hat, dass das Kind ohne großen Aufwand lernt und Fähigkeiten erwirbt. Die Spielbedingungen selbst diktieren dem Kind die Notwendigkeit, sich neue Aktionen und Fähigkeiten anzueignen. Er nimmt sie freiwillig an und lernt mit offensichtlichem Interesse. In vorgefertigter Form präsentiertes Wissen, das nichts mit den Lebensinteressen von Vorschulkindern zu tun hat, wird von ihnen schlecht aufgenommen und nicht weiterentwickelt. Ein Lernspiel ist eine aktive und sinnvolle Aktivität für ein Kind, denn darin kann es sich ausdrücken, sein kreatives Potenzial entfalten und erworbene Fähigkeiten auf andere Bedingungen übertragen. Die Übertragung erlernter Erfahrungen auf neue Situationen ist ein wichtiger Indikator für die Entwicklung der kreativen Initiative eines Kindes. Dies ist das Ergebnis der Umsetzung einer der Entwicklungsrichtungen der Bildung in der Gegenwart.

Das Programm „Erkenne dich selbst“ wurde geändert.

Ziel: Durch pädagogische Spielaktivitäten Bedingungen für die Entwicklung mentaler Prozesse bei Vorschulkindern schaffen.

Aufgaben:

Entwicklung mentaler Prozesse;
Bildung des Wissens- und Selbstentwicklungsbedürfnisses der Kinder;
Förderung der Manifestation emotionaler und willensstarker Qualitäten des Einzelnen;
Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten;
Entwicklung von Selbstbeherrschung, Organisation und Selbstdisziplin.

Das Programm ist auf ein Studienjahr im Umfang von 72 Stunden ausgelegt. Der Unterricht findet in einer Gruppe von 10 bis 12 Personen zweimal pro Woche für 25 Minuten statt.

Erwartetes Ergebnis:

Kinder sollten:

Zeigen Sie Interesse an Wissen und Selbsterkenntnis
Semantische Verbindungen herstellen, mentale Operationen durchführen (Verallgemeinerung, Vergleich, Analyse usw.)
Machen Sie sich ein Bild von der Umgebung zu Themen (Menschen, Transport, Geschirr, Tiere usw.)
Merken Sie sich ein Gedicht mit 8 Zeilen und einer Kette von 6 Objekten
Zeigen Sie logisches Denken
Seien Sie in der Lage, freiwillige Anstrengungen zu zeigen, um Ihre Wünsche und Motive zu verwirklichen
Seien Sie in der Lage, Ihre Gefühle zu verstehen und auszudrücken

Die Überwachung erfolgt:

Überwachung

Diagnostische Maßnahmen

Teilnahme an Wettbewerben

Der Unterricht findet in Form eines Aufgabenspiels, einer Reise, eines virtuellen Ausflugs, einer Wanderung, eines Quiz usw. statt.

Klassenstruktur:

Früher erworbenes Wissen testen.
Einführung in neues Material (Didaktikspiele, Spielhandouts, Wortspiele etc.)
Spiel im Freien
Individuelle Arbeit (nach individuellen Entwicklungsverläufen)
Festigung des Gelernten (Arbeit in Gruppen, Paaren, gemeinsam)
Betrachtung.

Lehrplan und thematischer Plan des Programms

„Erkenne dich selbst“

	Kapitel. Thema	Anzahl der Stunden
	„Lass uns kennenlernen“
	"Guten Tag. ICH …"
	„Zusammen sind wir eine Familie. Ich und mein Name“
	"Lass uns Freunde sein"
	„Spiel – Arbeit oder Spaß“
	„Lernen ist Licht und Unwissenheit ist Dunkelheit“
	„Wenn alle Spaß haben, aber einer traurig ist“ Erfolgsleiter und Erfolgslinie.
	"Magische Worte"Willensbemühungen. Nützliche Gewohnheiten.
	„Erfolgsgeheimnisse“
	Einführung in das Thema. Organisation des Arbeitsplatzes. Zeitmanagement und Selbstkontrolle.
	„Ich kann, ich kann“ (Spiele für Willensanstrengungen und Qualitäten)
	„Ich spreche, das heißt ich denke“ (Denken und Sprechen)
	„Hören und zuhören“ (Wahrnehmung und Empfindung)
	"Achtung! Achtung!"
	„Wir erinnern uns, wir wissen“ (Erinnerung)
	„Erfolg im Unterricht“
	Effektive Arbeit
	Verallgemeinerung. Speicherkarte „Geheimnisse eines erfolgreichen Studiums“
	Sozialpsychologische Anpassung
	Unsere Gefühle und Handlungen.
	Warum braucht ein Mensch ein Schamgefühl?
	Wir lernen, ehrlich über Fehlverhalten zu sprechen.
	Warum fällt es Ihnen schwer, Ihre Schuld einzugestehen?
	Beschwerden von Kindern.
	Lernen, mit Protestgefühlen umzugehen
	Wir lernen, mit Ressentiments umzugehen.
	Mama ist eine zuverlässige Beschützerin.
	Wann ist Wut gefährlich?
	Tun wir immer das Richtige?
	Ist es möglich, mit dem Bösen umzugehen?
	„Geheimnisse eines schönen Urlaubs“
	Der Wert der Kommunikation. Fähigkeit zur Kommunikation in einer Gruppe.
	Gruppeninterne Kommunikation, Erweiterung des Wortschatzes.
	Zwischenmenschliche Kommunikation. Entwicklung des taktilen Gedächtnisses.
	Kommunikation in der Gruppe, Erweiterung des Wortschatzes.
	Beobachtung, Aufmerksamkeit, Willkür.
	Entwicklung von Aufmerksamkeit, logischem Denken, emotionaler Kompetenz.
	Entwicklung logischer und kreativer Denkfähigkeiten, Selbstbeherrschung.
34	Entwicklung geistiger assoziativer Verbindungen, räumliche Orientierung; Schaffung einer positiven Einstellung, Entwicklung emotionaler Kompetenz bereits beim Abschluss des Unterrichts. Feier der Erfolge.	1
Gesamt:

Literatur

Agafonova I.N. Programm „ICH UND WIR“ Kommunikationsunterricht für Kinder von 6 bis 10 Jahren – St. Petersburg GUPM, 2003.

Alyabyeva E.A. Korrektur- und Entwicklungskurse für Kinder im Vorschulalter: Ein methodischer Leitfaden zur Unterstützung von Lehrern und Psychologen in Vorschuleinrichtungen.

M.: TC Sfera, 2002.

Vygotsky L.S. Psychologie.-M.: April-Press, 2000

Darvish. O.B. Entwicklungspsychologie

Dyachenko O.M. Bulycheva A.I. und andere. Psychologe in einer Vorschuleinrichtung. M.: Neue Schule, 1996.

Izard K.E. Psychologie der Emotionen, St. Petersburg, 1999.

Inhelder B Piaget J. Kinderpsychologie St. Petersburg 2003.

Kostina L.M. Spieltherapie mit ängstlichen Kindern – St. Petersburg: Rech, 2003.

Kaplan G.I., Sadok B.J. Klinische Psychiatrie. In 2 Bänden, Band 2-M: Medizin 1994, S.

Lendret G.L. Spieltherapie: die Kunst der Beziehungen/Übersetzung aus dem Englischen-M.: International Pedagogical Academy, 1994.

Lyutova E.K. Monina G.B. Spickzettel für Erwachsene: Psychokorrekturarbeit mit hyperaktiven, aggressiven, ängstlichen und autistischen Kindern. M.: Genesis, 2000.

Mikhailenko N.Ya Spielen mit Regeln im Vorschulalter. Leitfaden für einen praktischen Psychologen. Jekaterinburg: Wirtschaftsbuch, 1999.

Romanov A.A. Korrektur von Verhaltens- und emotionalen Störungen bei Kindern: ein Album mit Spielkorrekturaufgaben. Ein Handbuch für Kinderpsychologen, Lehrer, Defektologen und Eltern. M.: „Teller“, 2004.

RogersK. Die wachsende Macht der menschlichen Verhaltenswissenschaften. Im Buch. Ein Blick in die Psychotherapie. The Becoming of Man: übersetzt aus dem Englischen M.: Progress-Univers Publishing Group, 1994

Psychologe im Kindergarten Nr. 2 1999 Vierteljährliche wissenschaftliche und praktische Zeitschrift (Mitherausgeber Kolesnikov V.G., Leaders A.G.)

Simanovsky A. Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft M.: „Bustard“, 2001

Tikhomirova L. Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten eines Kindes. Jahr: „Aufklärung“ 2006

Fesyukova L Von drei bis sieben. M.: „Art-izdat“, 2008

Die Wahl des Herausgebers