Úvod do základních barev pro děti. Vlastnosti používání barev dětmi ve vizuálních činnostech. Cíle práce na rozvoji vnímání barev
Nejdůležitější při seznamování dětí se světem barev, tvarů a velikostí předmětů je přejít od jednoduchého ke složitému. Postupně, pomalu, osvojováním si nových poznatků, je upevňujte v každodenních herních činnostech s dítětem.
Barva
Ve druhém roce života musí dítě ovládat čtyři základní barvy – červenou, modrou, žlutou a zelenou. Dítě by nemělo mít žádné znalosti o achromatických (černá, šedá a bílá) nebo složených (oranžová, růžová, modrá, lila, citrónová, smaragdová atd.) barvách; tato znalost, pro děti obtížná, povede k výsledku, který nepotěší vás rok nebo dva. Výsledkem takového tréninku je, že ve 4 letech předškolák mezi 6 tužkami nenajde červenou nebo modrou a k základním barvám přibyla pouze černá, hnědá a oranžová.
Začněme se tedy seznamovat s červenou barvou. Když si hrajeme s kostkami (nebo jinými předměty čtyř základních barev), vezmeme do ruky červenou kostku a požádáme dítě: „Dej mi tu samou.“ Když vám dítě po několika prvních chybách stále dává červená kostka, nesmírně se radujete a tleskáte tleskáte rukama, chvalte miminko (chytré, chytré, bravurně), podporujte (svou emoční reakcí). Dítě má pochopení pro svůj úspěch a další touhu dosáhnout úspěchu. Poté si během několika dnů nebo týdnů tyto znalosti upevňujete.
Když vidíte, že dítě už nedělá chyby a stále vám dává červený předmět, řeknete dítěti: „Správně, červené jako rajče“ – to znamená, že v této fázi jste již dítěti řekli nejen to, název barvy, ale také ji posílil za určitým předmětem (jinými slovy „identifikován“), který si dítě může vzít, vyzkoušet nebo sníst. Dále si získané znalosti upevňujete ještě několik týdnů.
Když si zajistíte červenou barvu (dítě, aniž by udělalo chybu, na vaši žádost natáhne červený předmět), můžete přejít ke zvládnutí modré barvy. Algoritmus je stejný jako u červené. Když dítě zvládne modrou barvu, požádáme ho, aby roztřídilo předměty do různých políček podle barvy. Pak můžete také zvládnout žluté a zelené barvy podle algoritmu učení „od jednoduchých po složité“.
Formulář
Pro miminka druhého roku života dáváme znalosti o trojrozměrných tvarech (dítě je umí chytit, dotýkat se, cítit a rozumět) - kostka, cihla, koule (koule), střecha (trojúhelník- hranol), sloup (válec). Snažíme se při hraní s miminkem nepoužívat rovinné pojmy tvarů (čtverec, trojúhelník, kruh, obdélníky atd.).
Velikost
Velké a malé - zde začínáme seznamovat miminko s velikostí. Je velmi důležité zvýraznit intonaci a nazvat velikost předmětu: „malý“ (tenkým, tichým hlasem) a „velký“ (hlasitým, zvučným hlasem). Také kontrast mezi těmito velikostmi by měl být výrazný: pes - myš, houpačka - míč, matka - dítě atd.
Ať se vám i vašim dětem daří!
Existují tři úrovně znalosti barev pro dítě:
* Možnost výběru barev na základě poskytnutého vzorku.
* Dokáže najít podle názvu slova, například vzít žlutou tužku.
* Schopný sám pojmenovat barvu.
Cvičení pro upevnění květin
Již od 2 měsíců dítě rozeznává barvy. V jakém věku byste ale barvy cíleně učit?
Každé dítě je individuální, průměrný věk je cca rok (10 měsíců).
V prvních dnech tréninku soustřeďte pozornost dítěte na červenou barvu: červená lopatka, červené jablko, červené auto atd. Můžete mít červený den. Ozdobte pokoj svého dítěte červenými předměty. Noste červené oblečení pro sebe a své dítě. Dovolte mi malovat na červenou barvu a vyřezávat červenou plastelínu. Obecně platí, že červená-červená-červená a neustále vyslovují tuto barvu. Poté zadejte jinou barvu – žlutou.
Žlutá bude hrát pasivní roli. Tito. dokud se na to nezaměříme. Nyní můžete svému dítěti zadat úkoly:
Cvičení 1.
Kupte si sadu různobarevných gumiček. Vyberte žlutou a červenou. Vezměte dřevěnou hůl (tužku) a požádejte je, aby na hůl dali červené gumičky. Pomozte svému dítěti, nenadávejte mu, pokud udělá chybu, zeptejte se: „Je to červená gumička? Ne! Tady je ta červená! a červenou gumičku si nasaďte sami.
Místo gumiček můžete použít různé předměty, kostky, hrnky vystřižené z barevného kartonu. Ale výše popsané jednoduché cvičení s gumičkami zapojí i motoriku.
Poté, co dítě začne sebevědomě třídit červenou od žluté, můžete mu nabídnout nový úkol, ve kterém budou žluté a červené barvy za stejných podmínek. Dříve si můžete opět domluvit den, nyní žlutý, a na konci dne nebo příštího dne nabídnout nový úkol.
Úkol 2.
A) Nejzákladnějším způsobem je vystřihnout z barevného papíru velký čtverec a malá kolečka stejné barvy. Smíchejte malá kolečka dohromady a požádejte je, aby našli červená kolečka a umístili je na červený čtverec. Stále budeme mít žluté kruhy, dobře, také je třeba je umístit na požadovaný čtverec.
Aby byla hra zajímavější, můžete vystřihnout velkou květinu a malé motýly stejné barvy a požádat dítě, aby pomohlo motýlovi doletět k požadované květině (červený motýl na červenou květinu; žlutý na žlutou). Chlapec může vystřihnout náklaďák a požádat ho, aby do něj pomohl naložit kostky.
B) Příště zkuste dát svému dítěti kruhy v samostatném pořadí: nejprve dejte červený kruh (kam ho vloží?), potom žlutý. Opakujte tento úkol s různými předměty, nenápadně, dokud to vaše dítě snadno nezvládne.
C) V další fázi budete třídit! Řekněte svému dítěti, že třídíte předmět podle barvy a potřebujete jeho pomoc, požádejte o žluté kolečko, pak o červené. Tito. Nyní dítě nejen vizuálně třídí barvy samo, ale nejprve od vás přijímá verbální informace, zpracovává je v hlavě, pamatuje si, jaká barva se nazývá „žlutá“, „červená“, pamatuje si, nachází a odevzdává.
V budoucnu zavádějte jednu novou barvu po druhé, jakmile dítě zvládne předchozí: zelená, modrá. Když studujete základní barvy: červená, žlutá, zelená, modrá, přejděte ke složitějším barvám: oranžová, fialová atd.
Začalo pršet: kapka-kapa-kapka. Vyšlo slunce. Zvířátka si oblékla bundy a vyšla na louku.
Řekni mi, jakou barvu mají na bundě Myška, Medvídek a Ježek.
Zvířata se podívala na oblohu a tam... Jaký zázrak, zázraky! Po obloze vede cesta - je červená, žlutá, modrá a zelená... Tohle je... (duha).
Duhový oblouk, ať neprší,
pojď zvonku slunce!
Pozdravuj duhu!
(Promluvte si s dítětem o barvách duhy ao jakýchstopy na něm jsou vždy umístěny v určitém pořadí („Každýmyslivec chce vědět, kde bažant sedí“).
Hry na učení barev
Cvičení vizuálně představí primární a sekundární barvy.
Materiál: Dvě červené, dvě modré, dvě žluté značky (z barevného kartonu, malované dřevo, špulky barevné nitě).
Dospělý rozloží znaky v náhodném pořadí a řekne dítěti:
— Chci zde najít stejné barvy.
Pak vezme jakýkoli znak a spojí ho s párem. Značky jsou umístěny poblíž. Pod nimi se položí druhý pár atd. Tablety se smíchají a dítě si páry vybere samostatně.
hra 1. Na jednom stole je červený, modrý, žlutý nápis. Páry jsou od nich ve značné vzdálenosti. Dospělý ukáže jakýkoli znak (aniž by ho odevzdal) a požádá dítě, aby přineslo stejné.
hra 2. Všechny znaky jsou na stole a dítě je požádáno, aby znak vzalo a položilo k předmětu stejné barvy. (Dítě musí v místnosti najít předmět stejné barvy a porovnat jej se znakem).
Cvičení 7
Materiál: Dvojice znaků v základních barvách plus doplňkové (zelená, fialová, černá atd.). Je vhodné, aby všechny páry byly v krabičce s víkem.
Tablety základních barev, které dítě již zná, leží na stole v náhodném pořadí. Dospělý nabízí výběr párů. Když dítě dokončí svou práci, dospělý ukáže, že má více tabletů s dalšími barvami, a požádá dítě, aby si vybralo a položilo na stůl tři barvy, které se mu líbí. Zbývající známky dalších barev jsou odstraněny. Všechny tablety jsou smíchány. Dítě je požádáno, aby zveřejnilo dvojice.
Cvičení 8
Materiál: Série desek primárních a sekundárních barev s odstíny od nejtmavší po nejsvětlejší (nejlépe 8 odstínů).
Dospělý říká:
— Podívejte se, jak rozmístím tyto znaky...
a tiše rozloží řadu zleva doprava od nejtmavšího po nejsvětlejší odstín jedné barvy. Poté tablety zamíchá a vyzve dítě, aby je rozložilo stejným způsobem. Se zbytkem odstínů pracujeme na stejném principu.
 |
K. Pochybný "Motessori domácí škola"
Ke koupi Labyrinth.ru Ke koupi Ozon.ru |
Obsah programu:
Posílit schopnost rozlišovat 5 barev.
Vytvořte si myšlenku, že barva je znakem objektů a lze je použít k jejich označení.
Vytvořte si představu o různých odstínech barev podle intenzity; dát dětem představu o přírodních barvách; učit postupným způsobem získávat barvu a barvit látku tmavě červenou řepnou šťávou, seznamovat děti s prvky experimentálních činností.
Posílit dovednosti štětce. Rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou.
Slovník:
Zaveďte do aktivní slovní zásoby dětí tyto pojmy: barva, barva, tmavě červená barva, dílna.
Zařízení:
Panenka Lena, připravený deskový obraz a sada předmětů různých barev; geometrické tvary - kruh, čtverec, trojúhelník, červená, modrá, zelená, žlutá, bílá; strouhaná řepa, řepná šťáva, bílé kousky látky podle počtu dětí; kvaš, štětce, sklenice s vodou, připravené kartičky podle počtu dětí.
Průběh lekce:
Dramatizace pohádky o kouzelném štětci
Děti sedí na židlích v půlkruhu před stojanem.
Kluci, máte rádi pohádky? Pak si poslechněte příběh o dívce, jako jste vy.
Byla jednou jedna dívka jménem Lena. Ráda kreslila. K narozeninám jí máma a táta dali sadu: album, štětec a kvašové barvy. Podívejte, tam jsou barvy. Pojmenujte je: žlutá, červená, modrá, zelená a bílá. Kolik štětců dostala Lena? (jedna) Kolik barev jsi dal? (hodně).
- Nejsem obyčejný štětec, ale kouzelný. Naučím tě kreslit za předpokladu, že Leno budeš přemýšlet, zkoušet a nebudeš líná.
"Jen si pomysli, je to kouzelné," řekla Lena. Taky za ni musím myslet, snažit se a nebýt líná. Tady je další! Pokud jste kouzelní, budete myslet sami za sebe a vše správně nakreslíte! A já už vím a umím všechno.
"Ach, tak," řekl kartáč poté, co slyšel taková slova, "nebudu ti pomáhat Leno, urážíš mě." Kresli, jak chceš. Pojďme se podívat, co můžete udělat.
Lena se dala do práce. Tohle je obrázek, se kterým přišla.
Didaktická hra „Oprav Leninu chybu“
Chlapi, podívejte se pozorně, nakreslila Lena všechno správně? Kde udělala chybu?
1. Je obloha někdy zelená? A jak to vypadá?
2. Je slunce modré? Jaký druh slunce?
3. Mraky byly žluté. Jaké druhy mraků existují?
4. Tráva na Lenině obrazu je bílá. Co je špatně?
5. Je kočka červená? Jakou barvu má kočka?
Tolik chyb Lena udělala. Kluci, pomůžeme té dívce opravit její chyby a smířit se se štětcem? Vytvoříme nový obrázek. (Děti jedno po druhém jdou ke stojanu a vybírají siluetu požadované barvy a skládají nový obrázek).
Nyní si pamatujete, jakými barvami jste potřebovali namalovat obrázek. Zvládli jste to, protože toho hodně víte, dobře mysleli a zkusili. Pamatujte na Lenu - musíte se naučit jakékoli podnikání. Smiřte se a spřátelte se se štětcem a naučte se malovat.
Odpusť mi štětku, rozumím všemu a opravím se. Dobře Leno, nezlobím se na tebe a pomůžu ti.
Dynamická gymnastika „Najděte předmět požadované barvy“
Každému dám 1 barevnou figurku (kruh, čtverec).
– Co vzala Anya, jakou barvu? Najděte ve skupině předměty stejné barvy a jděte tam.
Rozhovor o barvách
Děti přistupují k samostatným stolům s vybavením.
Lidé vždy rádi kreslili. V dnešní době si můžete v obchodě koupit barvy na malování. Ale kdysi dávno, když vaši prarodiče ještě nebyli na světě, lidé neměli stejné barvy jako vy. A barvy si lidé brali z přírody – barvy vyráběli z hlíny, ze šťávy ze zeleniny a bobulí, z bylinek. Chcete vědět, jak získali barvu? Pak vás zvu, abyste šli do dílny a vyzkoušeli si svou práci. Dílna je místnost, ve které lidé pracují, vyrábějí věci, něco dělají vlastníma rukama.
Experimentální aktivity
Vybrala jsem tmavě červenou řepu, nastrouhala a vymačkala šťávu. Jakou barvu má šťáva? (Tmavě červená). Šťávu jsem nalila do misek.
Nyní obarvím přírodním barvivem tmavě červený kousek bílé látky. Chcete si obarvit látku vlastníma rukama na tmavě červenou? Pak začneme. (Děti provedou pokus a obarvené kousky látky dají sušit).
Sami jste se přesvědčili, že řepná šťáva dokáže obarvit látku na tmavě červenou. Večer si vezmeš kapesníčky domů a řekneš rodičům, jak jsi je dokázal obarvit na tmavě červenou.
Umělecká činnost
Tím zázraky s barvami nekončí. Jděte ke stolům a posaďte se.
V těchto magických čtvercích se skrývá kresba. Chcete ho vidět? Poté vezměte štětce do rukou a natřete je stejnou barvou, jakou je nakreslen váš čtverec, a uvidíte kouzelnou proměnu.
Dětské práce
Co se objevilo v Míšově kouzelném čtverci? – jablko, jakou má barvu? Ve skutečnosti je jablko červené. A tak dále.
Dnes jste si v naší lekci hráli, pracovali v dílně a naučili se novou barvu. Který? (tmavě červená), také jsi maloval a pomohl dívce Leně opravit její chyby a spřátelit se s kouzelným štětcem. Nyní víte, že se musíte naučit jakékoli podnikání.
Ale kouzelný štětec se s vámi neloučí, v další lekci vám pomůže naučit se kreslit krásné balónky.
O všem na světě:
V roce 1930 byl v Americe propuštěn film „The Rogue Song“ o únosu dívky v kavkazských horách. Místní gaunery si v tomto filmu zahráli herci Stan Laurel, Lawrence Tibbett a Oliver Hardy. Překvapivě jsou tito herci velmi podobní postavám...
Materiály sekce
Lekce pro mladší skupinu:
Třídy pro střední skupinu.
Základy smyslového vnímání barev jsou položeny ve fyziologické povaze člověka a mohou se vyvíjet od prvních dnů života dítěte, pokud je barevné prostředí a cvičení organizováno. Podle moderních psychologických a pedagogických výzkumů má dítě velké schopnosti v oblasti vnímání barev. Vnímání barev dětmi úzce souvisí s průběhem ostatních duševních procesů a jejich charakteristikami, a proto je uvažováno v souvislosti s rozvojem a vlastnostmi myšlení a představivosti.
Již v prvních týdnech života je oko miminka schopno rozlišovat barvy, na základě toho F. Froebel doporučil zavěšovat barevné postavičky nad kolébku miminka. Od prvních let života dítě nevědomě sahá ke všemu světlému a atraktivnímu, raduje se z barevných květin a předmětů. Jasné barvy vyvolávají u dítěte pozitivní emoce a povzbuzují k akci s předmětem. Ve druhém roce života se vizuální porovnávání předmětů podle barev stává velkým úspěchem dítěte, který je předmětem cíleného tréninku dospělých. Předvizuální období vývoje předškolního dítěte by se mělo stát obdobím aktivního rozvoje percepčních jednání.
V procesu smyslové výchovy činí dítě významný skok v poznání různých vlastností předmětů a jevů, včetně barvy jako vlastnosti předmětu. Výzkum E.A. Arkina, N.P. Sakulina, Z.M. Istomina, L.A. Wenger, E.G. Pilyugina ukazují, že přesnost barevného rozlišení se zvyšuje s věkem pod vlivem organizovaného prostředí a smyslové výchovy. Ve věku 2-3 let je dětský vizuální analyzátor dobře vytvořen a děti dokážou rozlišit všechny základní barvy.
Jednou z prvních prací věnovaných studiu barev v dětské kresbě byla práce E.A. Flerina. Věřila, že při výuce výtvarného umění je třeba věnovat velkou pozornost rozvoji smyslu pro barvy u dětí. Práce s obrazovými materiály a zájem o vznik nových kombinací uchvacuje malé dítě.
Do věku 3-4 let je podle jejího názoru potřeba znát, pojmenovat a rozlišovat 5-6 různých barev. Děti věnují hlavní pozornost předávání tvaru a struktury předmětu a barva je přenášena pouze v určitých případech, kdy je barva intenzivní, jasná, vzbuzuje emoce a přitahuje pozornost dětí. V tomto věku je vztah dětí k barvám nestabilní. Děti zároveň dokážou najít vhodnou barvu pro vytvářený obrázek a správně vnímat základní kvality barev.
Bez tréninku se lze naučit pouze často se vyskytující barvy: červená, zelená, žlutá, modrá. Názvy barev - šedá, modrá, růžová - se ustanovují později a obvykle až po zvláštní pozornosti k nim.
V předškolním věku si dítě může osvojit jednání vnímání, které se vyvinulo v raném dětství. Dětské oči jsou zvyklé nejprve na nejjednodušší a poté na složitější barevné kombinace. Děti začnou preferovat některé barevné kombinace před jinými a používají výrazy: „to je krásné“, „tato barva se mi líbí“.
K rozvoji dětského smyslu pro barvy významně přispěla díla E.A. Arkina. Použil tři metody práce s barvou: metoda výběru, metoda pojmenování, metoda výběru pojmenování.
To umožnilo zjistit, že již ve věku 4 let se u dětí vyvinula schopnost vnímat barvy. Jako nejobtížněji vnímatelnou barvu označil modrou pro děti nejen 4-6 let, ale i 6-8 let. Ve svém výzkumu poznamenal, že oblíbené barvy dětí byly červená a zelená a černá a žlutá byly jejich oblíbené barvy.
Přírodě přisuzoval velký význam v rozvoji dětského vnímání barev: „... když se výchova uskutečňuje mimo stěny pokoje, když se před dítětem každý den rozprostře panorama přírody plné barev, pak bezpochyby Pole, les, louka, hvězdná obloha a západ slunce, neustále měnící svou barvu, poslouží pedagogům jako prostředek k rozvoji vnímání barev, smyslu pro krásu, lásky k přírodě a porozumění pro ni.“
Barva je jedním z důležitých prostředků, jak expresivně odrážet obrazy přírody v kresbách. Pomocí barev je zprostředkován stav počasí, nálada a vlastnosti nějakého obrazu. Malé děti mají velký problém si všimnout různých podobností mezi odstíny. Diferenciace světlosti barevného tónu začíná být u některých dětí pozorována již od 4 let.
N.P. věnoval velkou pozornost barevnému schématu v dětských kresbách. Sakulina, která poznamenává, že dítě v předškolním věku rozlišuje dostatečný počet barev, ale má potíže s verbálním označením, nemůže překonat „objektivitu barvy“. Na základě svého výzkumu smyslové výchovy dětí dochází k závěru, že ve středním předškolním věku je potřeba nejen hromadit barevné pojmy. V tomto období již mají děti přístup ke znalostem systému pro porovnávání barevných tónů s referenčním, jako je spektrální kruh, stupnice zesvětlení barev a změna její sytosti. V obrazné podobě je docela možné seznámit děti tohoto věku s pojmy „teplé“ a „studené“ barvy. V důsledku studií bylo zjištěno, že Vnímání barev se u dětí rozvíjí mnohem dříve než schopnost sdělit to, co je vnímáno v kresbě.
Neúplné vnímání barev dětí N.P. Sakulina viděla v nedostatečné kultuře dětského vnímání, která se utváří v podmínkách nadměrné sytosti barev a rozmanitosti hraček a dalších věcí kolem dítěte.
Zkoumání zvláštností vnímání krásy předškolními dětmi, V.S. Mukhina poznamenává, že „...v dětských kresbách na téma krásné a ošklivé“ nejsou objekty a jevy reality jednoduše reprodukovány. „Krásný“ je zobrazen v jasných, čistých barvách. Přednost se dává žluté, červené, oranžové a smaragdově zelené. Dítě si v tomto případě často vybírá barvy, které neodpovídají skutečné barvě zobrazeného předmětu. „Neimitativní“ barva použitá k malování „krásného“ je často oblíbenou barvou mladého umělce. Někdy děti malují jeden předmět několika barvami najednou. Když kreslíte „ošklivé“, děti nešetří černou, tmavě hnědou nebo tmavě modrou barvou.
Barva je hlavní složkou uměleckého obrazu a silným emocionálním motivátorem pro jeho vytvoření. Výtvarné kroužky pořádané v mateřské škole umožňují cílevědomě rozvíjet estetické vnímání barev a barevných kombinací. Domácí psychologové a učitelé L.A. Wenger, A.V. Záporoží, N.P. Sakulina,
T.N. Doronová a další. prokázat schopnost dětí nejen vnímat barvu, ale také ji používat v kresbě jako výrazový prostředek, který charakterizuje obraz.
Analýza moderní praxe, psychologická, pedagogická a programově-metodologická literatura umožnila určit nezbytné podmínky pro formování smyslu pro barvu u dětí:
1. Vytvoření systému práce na rozvoji smyslu pro barvy u dětí v procesu zrakové činnosti, včetně všech jejích typů.
2. Široce využíváno při práci s dětmi k rozvoji estetického vnímání barev, kolorování děl výtvarného umění, klasického i lidového.
3. Cílený výběr a tvorba příruček pro práci s dětmi.
4. Systematická pozorování v přírodě, zvýrazňování barev jejích předmětů a jevů, změny barev v přírodě v závislosti na roční době, počasí, osvětlení atp.
5. Využití didaktických her při práci s dětmi.
6. Tvorba didaktických her k seznámení dětí s barvou, upevnění a obohacení estetických představ o barvě s dětmi staršího předškolního věku v hodinách výtvarné výchovy a ve volném čase.
7. Estetické řešení prostředí v procesu odborného výcviku. Využití dětských prací při návrhu předškolního zařízení.
8. Příprava učitelů na rozvoj barevného citu pro práci s dětmi s přihlédnutím k řešení problematiky rozvoje barevného citu u dětí.
Při řešení problémů rozvoje vnímání barev u dětí učitel především učí rozlišovat a pojmenovávat barvy, vnímat barvy a jejich odstíny v přírodě, životě kolem nich, umění, citově reagovat na barvu a její kombinace, hodnotit je jako krásné a ošklivé. Bez těchto zásad není možné pěstovat vědomé používání barev v kresbách. Zároveň je nutné u dětí neustále rozvíjet vědomé vnímání barevné bohatosti světa, upozorňovat je na pestrost barev a odstínů okolních předmětů a jevů. Při rozvoji vnímání barev má zvláštní význam zraková činnost.
Proto je první věcí, která je zařazena do systému práce s dětmi po pozorování, vnímání barev, hodiny vizuálních činností, výtvarného umění.
Specifičnost hodin výtvarného umění otevírá široké možnosti pro poznání krásy, rozvíjení emocionálního a estetického vztahu k realitě u dětí a výtvarné umění zase ukazuje dítěti svět skutečné krásy a formuje jeho přesvědčení. . A jedna z hlavních složek krásy světa a umění – barva.
Kromě aktivit s dětmi jsou nabízeny výlety a procházky do přírody. Příroda je velký umělec. Učí se od ní mnoho generací umělců. Barva existuje v přírodě sama o sobě. Úzce souvisí se všemi sezónními změnami okolního světa, povětrnostními podmínkami a denní dobou. Barvy okolních objektů se navzájem ovlivňují. Během procházek a exkurzí musí učitel upozornit děti na barvu stromů, keřů, listů, květin, oblohy, porovnat kombinaci zelených luk, modrých chrp, fialových zvonků, bílých sedmikrásek atd.
Obrazové charakteristiky barev a barevných kombinací jsou obsaženy v poetických dílech: „Les jako malovaná věž, fialová, zlatá, karmínová“; „Třešňové sady stojí jako mléko polité“; "Bíza pod mým oknem je pokryta sněhem jako stříbro"; "Mladá pampeliška byla jako zlato."
Přispívají k emocionálnímu a estetickému vnímání barevného světa, rozvoji obrazných představ a představivosti.
Systematické seznamování dětí s uměním pomáhá dětem lépe vidět realitu a pozorování života zase pomáhá porozumět uměleckým dílům, jejich barevnému schématu a chuti. Umění je důležitým faktorem při rozvoji smyslu pro barvy u dětí.
Nejdostupnějšími druhy výtvarného umění pro děti, včetně barevné bohatosti světa, jsou ilustrace v dětských knihách, malířská díla (reprodukce) a lidová umělecká řemesla.
Úspěch učitele závisí na tom, jak práci s dětmi plánuje, jaké otázky si připraví, jaké názorné pomůcky, beletrii, hudbu atd. využije.
Při práci s dětmi má velký význam slovo učitele a projev dětí samotných. Je důležité, aby dítě barvu nejen vidělo, ale také slyšelo její označení od učitele. Učitel musí svůj výklad dobře promyslet, aby upoutal pozornost dítěte k předmětu, vyvolal určité pocity, zobecnil to, co viděl, a nakonec se pokusil obnovit v paměti obraz předmětu nebo jevu ve slovech. Sám učitel by neměl podrobně popisovat, co viděl, je nutné, aby si děti, aktivně zapojené do procesu seznamování, samy dokázaly všimnout toho hlavního, identifikovat a pochopit jednotlivé prvky toho, co vnímají. Neomezujte se na pojmenování jedné barvy, ale ukažte jich mnoho (červená, fialová, růžová, třešňová, malinová atd.).
Vizuální aktivity nelze provádět bez dostupnosti různých materiálů, literatury, uměleckých děl, vzdělávacích her, hraček a barevných pomůcek. Používání příruček s dětmi má velký význam pro rozvoj dětského smyslu pro barvy. To je nutná podmínka. Velký význam využívání benefitů přikládali F. Frubel, M. Montessori, L.A. Wenger, E.G. Pilyugina a další.
Děti pracují s existujícími znalostmi o barvách, které získávají, systematizují a obohacují během hry. Pomocí hry dítě získává nové poznatky o konkrétní barvě. Zároveň se během hry aktivuje barevná slovní zásoba dětí.
Nejdůležitější podmínkou je prostředí, které dítě obklopuje. Je třeba ho naučit vidět krásu života kolem sebe a především v každodenním životě: krásný design družiny, interiér předškolního zařízení, příjemně barevné oblečení, děti a učitele. V interiéru předškolního zařízení je nutné využít výstavky dětských prací, které ukazují, k jakým výsledkům vede dovedně organizovaná pedagogická činnost.
1. Plánování a organizace činností k seznámení dětí s barvou.
Dobře vyvinutý smysl pro barvy pomáhá plněji vnímat krásu světa kolem nás, harmonii barev a cítit duchovní pohodlí. Proto je velmi důležité učit děti, již v předškolním věku, vyjadřovat své pocity a emoce barvou. Barvou můžete vyjádřit náladu podzimního dne, svůj emoční stav, ticho atd.
Za hlavní úkoly při práci s předškoláky považuji seznámení se s barvou:
Úvod do základních barev (žlutá, červená, modrá).
Získání nových barev smícháním základních barev (zelená, oranžová, fialová).
Představujeme teplé a studené barvy a odstíny.
Představení vlastností bílé barvy: změkčení, rozjasnění (růžová, modrá, šedá atd.).
Seznámení s vlastnostmi černé barvy: ztmavení, ztlumení.
Aby děti mohly plně využívat tak mocný prostředek zobrazení, jako je barva, je nutné pomoci jim naučit se tajům tvoření barevných odstínů.
V předškolním věku se vnímání barev spojuje s vnímáním. Dítě nevnímá barvu předmětu odděleně od něj; Vnímáním barevnosti předmětů vnímá určité aspekty okolního světa.
Jak rozvíjet vnímání barev u dětí? Chcete-li to provést, musíte vyvinout smysl pro barvu, ne abstraktní, ale tím, že ji spojíte s určitými předměty, pro které bude ta či ona barva charakteristickým rysem. . Je třeba rozvíjet znalosti o barvě, schopnost rozlišovat barvy.
Řešení těchto problémů se řeší ve fázích:
1. Přitahování dětí k barvám, rozvíjení schopnosti barvy správně pojmenovávat, poznávat a rozlišovat.
2. Reprodukce skutečné barvy některých předmětů, tzn. touha naučit děti vidět barvu jako znak předmětu.
3. Rozvoj citu pro barvy u dětí, estetického vnímání barev, schopnosti vyjádřit svůj postoj k barvě, vybrat si ji podle svých představ.
Práce na vnímání barev se provádí s ohledem na individuální vlastnosti dětí. Pro děti, které dobře ovládají barvy, se úkoly v didaktických hrách stávají obtížnějšími. Pro děti, které měly problém se látku naučit, nabídla úkoly ve zjednodušené verzi.
Od 4 let ( 2. skupina juniorů) u dětí je zaznamenána diferenciace světlosti a barevného tónu a mají přístup k poznatkům o stupnici zesvětlení. Nejatraktivnější barvy pro děti tohoto věku jsou teplé, čisté barvy, stejně jako červená, zelená, modrá a oranžová. Děti jsou schopny vybarvovat předměty podle jejich místní barvy a míchat barvy, aby získaly nové barvy a odstíny. Světlé barvy potěší a potěší dítě, vyvolávají v něm určité estetické pocity.
Hlavní je, že děti při hraní her a kreslení ve třídách 2. mladší skupiny pojmenovávají barvy; červená, žlutá, zelená, modrá, bílá, černá a odstíny barev (modrá, růžová, šedá). Samostatně malují předměty jejich charakteristickou barvou, tuto barvu volí mezi ostatními (zelený strom, červená vlajka...); použijte barvu, jak chcete.
Do 5 let ( střední skupina) děti si začínají uvědomovat své vlastní pocity, nálady, prožívání a jsou schopny reagovat na své projevy u druhých. V tomto věku se nejzřetelněji projevuje schopnost vnímat barvy. Děti dokážou vyjádřit svůj vztah k předmětům pomocí barvy a vědomě pomocí barvy vytvářet pro ně zajímavé, emocionálně významné obrazy.
V 5. roce života dítě postupně přepíná zájem a pozornost na výsledek své činnosti, kvalitu toho, co vytváří. Díky tomu mají děti chuť se něco naučit. Toto je nejvhodnější okamžik pro zahájení cílené práce.
Naučit dítě vědomě ovládat techniky míchání barev a používat tyto techniky jako prostředek k vyjádření svých představ o světě kolem něj je jedním z nejdůležitějších úkolů učení se kreslit.
Děti ve věku 4-5 let se nadále seznamují s barvami spektra, se světlými odstíny (modrá, růžová, šedá), učí se, že v přírodě existují tři základní barvy (červená, žlutá, modrá). Děti si procvičují míchání barev pomocí kvaše. Pomáhají jim v tom lekce na témata: „Hlavní barvy“, „Když barvy jdou k sobě“, „Jaká je barva sněhu?“. Didaktické hry; „shoda podle barvy“, „Složit duhu“ „Obarvit vodu“. Hlavním cílem těchto her a aktivit je osvojit si a používat názvy vlastností předmětů (barva, tvar, velikost) a získat technické dovednosti. Při malování barvou (kvaš) pohybujte štětcem po hromadě a jednou nakreslete čáry; malovat kresby, štětcem pouze jedním směrem shora, doleva nebo šikmo; provádějte tahy přes celý formulář najednou, bez zastavení. Děti při kreslení rozlišují a používají různé barvy: červená, modrá, žlutá, zelená, bílá, černá, hnědá. Předávají barvu předmětů a používají barevné kombinace k vytvoření výrazného obrazu.
V starší skupina (5-6 let).) Doporučuje se dále zkomplikovat úlohy analýzy barvy, tvaru a velikosti. Zavádějí se nové typy úkolů, při kterých si děti osvojí určité technické techniky, například se naučí míchat barvy na paletě. Při míchání základních barev se získají nové barvy - složené - oranžová (červená + žlutá), zelená (modrá + žlutá), fialová (modrá + červená). Ovládají techniky zesvětlování barev, k tomu přidávají do bílé barvy trochu jakékoli jiné barvy a získávají růžovou, modrou, šedou, světle žlutou a další odstíny.
Aby se děti naučily míchat a zesvětlovat barvy, je nutné;
Vysvětlete a ukažte posloupnost této práce;
Dokončete 2-3 úkoly pro každou barvu;
Povzbuďte děti, aby využívaly získané dovednosti a schopnosti v procesu samostatné činnosti.
Díky pozorování děti pochopí, jak osvětlení odhaluje nové a nečekané kvality barev přírody a různých předmětů kolem nich. Na světle vypadá barva jinak než ve stínu. Na slunečním světle jsou barvy předmětů radostné a jasné, ale v zamračeném dni převládají tlumené barvy a odstíny.
Děti 6. roku života jsou schopny používat barvu jako prostředek k předání určitého obsahu a k charakterizaci obrazu. Strach, naděje, láska i nenávist, smutek i radost, sny i nenaplněné touhy – to vše lze nalézt v tvorbě pro děti.
Ve třídách se děti seznamují s rozdělením barev do skupin „teplé a studené“. Každá barva může mít různé odstíny a v kombinaci s jinými působit tepleji nebo chladněji. Vyjadřují stav přírody v závislosti na osvětlení, povětrnostních podmínkách, denní a roční době. Teplé barvy jsou vnímány jako slunnější, veselejší, veselejší a veselejší, zatímco studené barvy připomínají úzkost, tajemno, tajemno, smutek a smutek. Studené a teplé barvy umístěné vedle sebe si pomáhají být jasnější a sytější. Všechny tyto znalosti si děti upevňují hraním her: „Květina – sedmibarevná“, „Jaká barva chybí?“, „Kočka a myš“ a ve třídách: „Barvy a duha“, „Portrét podzimu“, „Město Studené barvy“ atd. S využitím nabytých znalostí děti zprostředkují kresby jednoduché pohádkové zápletky. Vyberte papírové pozadí a vhodné barvy, abyste zobrazili zamračený nebo slunečný den, smutnou nebo radostnou postavu v kresbě.
Během vyučování děti používají různé materiály: tužky (grafitové a barevné), pastelky (vosk a pastel), barvy (kvaš a akvarel).
V školní přípravná skupina (6-7 let) děti mají vyšší obecný rozvoj, vyšší dovednosti ve zrakových činnostech, bohatší dojmy získané pozorováním. Už se nespokojují se schematickými, zjednodušenými obrazy, jsou náročnější na výsledky své práce, snaží se plněji porozumět světu, upevnit to, co vidí ve vizuální činnosti.
V kreativní kresbě dítě vyjadřuje svůj postoj k tomu, co je zobrazeno. K předávání a realizaci svých nápadů používají děti různé výrazové prostředky: barevné kombinace, různé tvary a kompozice.
Děti v přípravné skupině již mohou plnit úkoly založené na kontrastních a tónových kombinacích barev. Barva dodává dětským kresbám expresivitu. Konzistence barevných odstínů pro vyjádření určité chuti je prvořadá.
Při pochopení barevných kombinací je velkou pomocí ilustrační materiál od ilustrátorů a vypravěčů (Ju. Vasněcov, A. Kanevskij, T. Mavrina, N. Kochergin aj.). Při pohledu na ilustrace je pozornost dětí zaměřena na barevné schéma a na umělecké ztvárnění určitých obrazů (charakteristické rysy, pózy, pohyby postav).
Při pohledu na obrazy umělců: M. Saryan, I. Khrutsky,
P. Konchalovského se děti seznamují s pojmem zbarvení Pokud jsou všechny barvy k sobě „přátelské“, nevynikne ani jedna barva, pak, jak říkají umělci, jsou konzistentní ve stejné barvě. Barva může být jasná, nudná, studená, teplá.
Ve skupině dětí připravujících se na školu už se nespokojí s obrazem nějakého jediného předmětu, čím dál víc je uchvacuje děj. Čerpají z různých témat a zprostředkovávají děj pohádek. Pohádka pobaví dítě a uchvátí ho tajemnou zápletkou; Posloucháním pohádky dítě žije s myšlenkami a pocity hrdinů, seznamuje se s dobrými a zlými hrdiny.
Své znalosti si děti upevňují v didaktických hrách: „Barva a tvar“, „Najdi odstíny“, „Nasbírej kytici“. Ve třídách na témata: „Štěně se ztratilo“, „V království Sněhové královny“, „Dobří a zlí hrdinové“, „Zahrada krále Palette“, „Jaká je červená barva?
Systematickým a důsledným studiem barevných harmonií se dětem vštěpuje umělecký vkus, kultura barev, rozvíjí se kreativita a představivost a schopnost aplikovat znalosti v procesu samostatných lekcí kreslení.
2. Metodika provádění prací na seznámení dětí s barvou.
Vnímání barvy předmětu prochází v předškolním věku velkým vývojem, proto začínám děti seznamovat s barvou z 2. skupiny juniorů. Abych zjistila, jak děti znají názvy barev a jak je přiřadit k předmětu, hraji hru „Znáš tuto barvu? Děti dostanou barevné kruhy po 8 kusech (červený, modrý, žlutý, zelený, oranžový, bílý, černý, hnědý). Ukážu dětem obrázek, například červené rajče, a zeptám se: „Co je to? (rajče). Jakou barvu má rajče? Děti ukazují červený kruh. Pak ukážu kresbu okurky a zeptám se: „Co je to? (okurka) Jakou barvu má okurka? - děti ukazují zelený kruh.
Tato lekce ukázala, že ne všechny děti znají barvy a ne všechny jsou schopny samostatně korelovat barvy a přiřazovat je k sobě. Proto jsem si dal následující úkoly:
1. Upoutání pozornosti dětí k barvám, rozvoj schopnosti je správně identifikovat, pojmenovat a rozlišit.
Za tímto účelem na prvních lekcích seznámila děti s výtvarným materiálem „Návštěva tužky“, „Návštěva královny štětce“ a vyzvala děti, aby se podívaly na tužku, namalovaly a pojmenovaly, jakou mají barvu. Naučila mě najít tužku stejné barvy jako já, najít předmět stejné barvy. Naučila mě správně držet tužku, správně používat štětec a procvičovala kreslení čar v různých směrech. Děti si postupně vypěstují pečlivý vztah k papíru, štětcům a malbě.
Abych u dětí ve třídě rozvíjel aktivní vztah k barvám, používám zářivé obrázky, hry, pohádky a básničky o barvách a pohádkové postavičky (Pinocchio, Dunno, Tužka). Nejlepším materiálem pro rozvoj vnímání barev je barva. Nejprve jsem dal dětem barvu jedné, dvou nebo tří barev. Po zvládnutí technik malby štětcem (mytí, sušení, odstraňování přebytečné barvy na okraji dózy) mohly děti používat 5-6 barev, s možností výběru požadované barvy v závislosti na obsahu kresby. Například v lekci „Balónky“ děti ve skupině objevují balónky, sbírají je, zkoumají a určují barvu.
Četl jsem báseň V. Antonova:
Dali nám balónky, balónky!
Dětem dali modré a červené.
Zvedli jsme koule nad hlavu,
Tančily červené a modré koule.
Hodím míček za provázek a ptám se: „Proč míček neodletí? (Je svázána provázkem.) A naše koule se chystají odletět. Co je třeba udělat, aby se to nestalo? (Nakreslete provázky).“ Ukážu vám, jak na to. Děti kreslí provázky a přiřazují barvy k barvě kuliček. "Teď koule neodletí."
2. Reprodukce skutečné barvy některých předmětů, tzn. naučit děti vidět barvu jako znak předmětu.
Barva barvy nebo tužky by měla být kombinována s barvou určitého předmětu, proto jsem pro kreslení vybral přesně ty předměty, pro které je barva charakteristickým znakem (rajče - červená, citron - žlutá, vánoční stromeček - zelená atd.)
Třídy byly vedeny tak, že realizace hlavního úkolu - naučit se zobrazovat předměty - byla řešena v souladu s rozvojem schopnosti kreslit obrázek v barvě, přenášet barvy předmětů, to jsou třídy „Co má podzim nám přinesl?“, „Navštěvujeme Belenkayu“, „Co je to za strom“?“, „Neposlušná koťátka“ atd.
3. Rozvíjet u dětí smysl pro barvy, estetické vnímání barev, schopnost vyjádřit svůj postoj k barvě a vybrat si ji podle svých představ.
Děti si barvy spektra a hlavně jejich odstíny lépe zapamatují, pokud se je naučily samy. Například v lekci „Když jsou barvy přátelé“ děti „pozvou“ malovat na procházku, „chodit“ po listu papíru, kde se jim líbí – nahoru, dolů, doleva, doprava, aplikováním tahů různých tvarů stejného tvaru. barva. Jedna barva se stala nudnou, například červená „procházka“. Chtěla si s někým popovídat. Společně s dětmi rozhodujeme: jakou barvu pozvat na procházku s červenou. Vyberte modrou barvu. Děti provádějí stejné činnosti s modrou barvou jako s červenou. Při „chůzi“ po cestách se setkávají barvy. Objevila se fialová barva - smutná, temná, tajemná. Kde se barvy nepotkávají, jsou ze sebe v rozpacích, potřebují pomoc. A k tomu pomůže bílá barva. Zveme ji na procházku, my tři si užijeme více zábavy! Bílá barva částečně překrývá obě, výsledkem je bílo-růžovo-modré barevné schéma. Prostěradlo je přelakováno na pohled velmi příjemnými barevnými kombinacemi lila, modrých tónů se skvrnami červené, modré a bílé. Po sérii takových herních cvičení si děti samostatně vyberou barvy pro malování listů. Poté se používají jako pozadí pro kreslení různých předmětů. Další technikou, jak malovat list papíru za účelem získání zajímavého barevného schématu, je nakreslit vaši náladu. Barvy, stejně jako lidé, mají svou vlastní náladu. Jsou barvy veselé, klidné, smutné, ponuré. Dítě si podle vlastního rozpoložení vybírá ty barvy, které tomuto rozpoložení odpovídají, někdy zcela nevědomě, čistě intuitivně. Pokaždé, když se objeví nová barevná kombinace. V budoucnu mohou být tyto listy použity pro kreslení na témata: „Pošmourný den“, „Sníh, sníh se točí“, „Nový rok“, „Portrét přítele“ atd.
Smysl pro barvy se rozvíjí a obohacuje ve třídách: „Leaf Fall“, „Mood of the Spring Sky“. Děti na nich dostanou příležitost pracovat ve volné paletě, pochopit tajemství barev zábavnou a přístupnou formou hravé povahy.
Moje práce ukázala, že rozvíjení citu pro barvy musí být prováděno systematicky a promyšleně. Do konce roku se děti naučily správně rozlišovat a pojmenovávat barvy, vytvářet odstíny barev vzájemným mícháním barev, předávat skutečnou barvu řady známých předmětů a vybírat si barvy podle své libosti.
V střední skupina pozornost se stává stabilnější, projasňuje a odlišuje zrakové, sluchové a hmatové vnímání. Děti proto dokážou vyjádřit svůj postoj k předmětům pomocí barvy a vědomě používat barvy při vytváření pro ně zajímavých, emocionálně významných obrazů. V lekci „Královna - střapec vypráví a ukazuje“ mluví královna střapec o 3 nejdůležitějších barvách, o tom, jaké zázraky se s nimi dějí, když se vzájemně mísí.
„Kdo se chce stát čarodějem?
Umělec nám pomůže vytvořit zázraky.
Musíte znát tři základní barvy:
Tady jsou modrá, červená, žlutá.
Vezměte to, promíchejte, podívejte se -
Je tu tolik květin!
Ale byli jen tři!"
Vyzývám děti, aby pozorovaly, jak se mění voda ve sklenici, když se do ní dostane nějaká barva (trochu, víc, ještě víc; nejsvětlejší, nejsvětlejší, nejtmavší).
1. Ve střední skupiněI nadále učím děti vidět barvu jako znak předmětu a vědomě ovládat techniky míchání barev, aby vyjádřily své představy o světě kolem sebe.
Během vyučování děti putují „Barevnou zemí“ a dějí se tam různé zázraky.
Vyprávím pohádku o nejobyčejnějším předmětu, zduchovňuji ho, například téma lekce je „Co nám přinesl podzim? Objeví se jablko a začne konverzaci: „Podívej, jak jsem krásná. Jsem kulaté, lesklé, teplé jablko, jedna strana je červená, druhá žlutá a uprostřed oranžová. Řapík je hnědý a má jasně zelený list. Jsem šťavnatá, zralá, sladká. Chceš mě jen hladit, cítit můj chlad a svěžest. Vůně - jaké sladké a jemné aroma ze mě vychází. Vůně slunce, medu, čistého letního vánku...“ (E.V. Belkina „Learning to See the Beautiful“ Sumy 1991) Zní tichá, veselá a jasná melodie.
Děti dostávají barvy - kvaš, štětce, děti malují jablíčka, míchají barvy, získávají nové barvy a odstíny.
2. Učím děti vyjádřit svůj emocionální stav barvou. Chcete-li to provést, musíte jim pomoci vidět a cítit stav objektů v prostředí se světlým vzduchem.
Kurzy, které s tím pomáhají, zahrnují: "Jakou barvu má sníh?"
"Moje nálada". Byl proveden experiment, aby se zjistilo, jak je barva předmětu ovlivněna prostředím. Můžete si to ověřit přidržením vícebarevného papíru k bílému hrnku. Podívej a řekni mi, jak se změnila barva hrnku tam, kde byl umístěn červený pruh? Žlutá atd.
Každá lekce by měla vycházet z jasných představ dětí o předmětech a jevech. K tomu pomáhají výlety s dětmi do přírody, procházky do města, parku, k jezeru. Je třeba otevřít oči dítěte pro rozmanitost a bohatost tvarů a barev v přírodě, v okolních předmětech a životě. Dítě se tak může přesvědčit, že paprsky zapadajícího slunce vybarvují oblohu různými, někdy až neuvěřitelnými barvami a tóny, mění barvu sněhu, která je očím známá; Přestože je sníh bílý, při západu slunce se jeví narůžovělý, stíny za slunečného dne na sněhu jsou modré, někdy téměř modré.
Taková pozorování přispívají k rozvoji přesnějšího a jemnějšího rozlišování barev a tvarů dítěte, což hraje velkou roli ve vývoji chuti.
V seniorská skupina děti si osvojily zobrazování předmětů základních tvarů. Získané dovednosti umožňují zobrazovat širokou škálu předmětů a reflektovat různé jevy. Děti se seznamují s poměrně velkým množstvím barev, posilují schopnost samostatně získávat barvy a odstíny, které potřebují.
Připravují se také nové úkoly:
1. Aby se děti naučily volit správný odstín barvy, musí dobře znát barvy nátěrů ve spektrálním kruhu (uspořádání barev duhy v kruhu), rozlišovat teplé a studené barvy, jako stejně jako kontrastní (opačné) barvy: červená - zelená, modro - oranžová atd. d.
Pokračujeme v naší cestě Multi-Colored Land, ale abyste se do ní dostali, musíte pomocí vodových barev a palety nakreslit duhový most. A k tomu nám pomůže i přísloví: "Každý myslivec chce vědět, kde sedí bažant." Hádáno: červená, oranžová, žlutá, zelená, modrá, indigová, fialová. První písmeno slova znamená barvu. Děti kreslí duhu, pomáhají nám básničky „Barvy duhy“:
Vyšla krásná duha
Vícebarevný cop.
Pestrobarevné stuhy v copu -
A je jich celkem přesně sedm.
Červené.
Pokud je rajče červené,
Pak jasně dozrál
Pokud je na semaforu červená,
Je nebezpečné jít
No, co když máš červený nos?
Tak venku mrzne...
V lekci „Podzimní fantazie“ se děti seznámí s teplými a studenými barvami. V Multi-Colored Country se kluci setkají se dvěma dívkami - Snegurochkou a Vesnyankou. Každý rok se setkávají, když chladnou zimu vystřídá mírné teplé jaro. Aby barvy vychladly, dívka Sněguročka do nich vhodí malý modrý kousek ledu. Dívka Vesnyanka, naopak, rozsvítí barvy paprskem slunečně žluté barvy, změní je na teplé, a proto jsou teplé barvy vždy spojeny se sluncem a nazývají se slunečné. Hraji hru „Sbírejte kytici“. Děti tvoří kytici. Snow Maiden - ze studených květin, Vesnyanka - z teplých květin. Kluci se dozví, že dívky mají další tajemství - teplé a studené barvy umístěné vedle sebe si navzájem pomáhají být jasnější, zní hlasitěji a jsou šťavnatější.
Děti úkol dokončí, list papíru je zbarven do jemně modré nebo světle žluté barvy (teplé nebo studené). Na teplém pozadí se tiskem listu dřeva vytvoří kompozice studenými barvami a naopak, pokud je pozadí studené, kompozice se vytvoří teplými barvami.
„Na severu v Laponsku žije Sněhurka.
Studený jako led, ale živý,
Sníh utká koberec ze zimních barev.
A led a chlad dodávají barvám barvu.
Sněhurka má přítelkyni - Spring
Veselá hravost - smích,
Veselý, žlutý paprsek tepla,
Okamžitě rozehřeje jakýkoli lak!“
Během vyučování se neustále ptám dětí na barevné kombinace: "Bude to tak krásné?" Dávám dětem možnost vyjádřit, že preferují některé barvy před jinými. Je důležité pomoci dětem pocítit, jak se barva předmětu mění v závislosti na pozadí. Provádím experiment: jak vypadá červené jablko na zeleném pozadí - světlé, chutné; na oranžovém pozadí – jablko „zhaslo“. "Proč? - protože poblíž jsou podobné barvy - splývají."
Prohlížíme si s dětmi různé předměty, například hnědou vázu, zelenou okurku, bílý kelímek, nahrazujeme různá pozadí a všímáme si, které pozadí vypadá lépe. Děti se tak seznamují s kontrastními barvami, které jsou naproti sobě ve spektrálním kruhu: červená - zelená, žlutá - fialová, modrá - oranžová.
Můžete použít příklad obrazu Henriho Matisse „Červené ryby“, abyste ukázali, jak splnit hlavní úkol pomocí kontrastních barev - používat barvu jako prostředek k vyjádření obsahu.
Díváme se na obraz a ptáme se: "Proč si umělec vybral pro svůj obraz tyto dvě barvy?" (Aby se obraz zdál světlejší). Můžete se podívat na obraz K. Petrova-Vodkina „Třešeň ve skle“, ukázat kontrast modré a oranžové barvy.
1. Naučte se vidět barvy přírodních objektů. Ukažte, jak se mění barva pozorované přírody v závislosti na přírodě, ve které rostla. Povaha vlasti, obklopující nás od narození, je v nás neviditelně přítomná po celý život. To, co je milováno od dětství, zůstává ve světovém pohledu v dospělosti nejcennější.
Před kreslením na témata „Pozdní podzim“, „Zima v lese“, „Předjaří“ seznamuji děti s uměleckými díly, obrazy umělců V. Vasnetsova, I. Levitana, E. Shishkina a dalších.
Podzim vždy inspiroval umělce svou krásou a kouzlem. Prohlížíme si reprodukci obrazu I. Levitana „Zlatý podzim“.
„Země září zlatými rýhami. Studená voda odráží průhlednou modř oblohy, žluté a červené strmé břehy a červené větve keřů. Podzim je svátek zlaté a modré. Radostná oslava krásy a trochu smutná: vždyť tato krása je sbohem.“ Tato povídka pomáhá každému dítěti hlouběji vnímat obrázek a vkládat do svého díla (podzimní krajina) vlastní myšlenky a pocity.
Souběžně s prohlížením krajiny organizuji pozorování přírody, upozorňuji děti na barvu přírodních objektů: nezralé bobule jsou zelené a zralé jsou červené; jarní listy jsou světle zelené, letní zelené; na podzim listy na některých stromech žloutnou, na jiných zčervenají a na jiných, jako javor, získávají všechny odstíny od světle žluté po tmavě červenou.
Zjišťujeme, že obloha má různé barvy, záleží na stavu přírody, denní době a osvětlení. Pozornost věnuji i obloze na obrazech. „Co můžeš říct o nebi? Jaké to je? (pošmourný, zamračený, úzkostný, radostný, bez mráčku, jasný, něžný atd.) Jaké barvy pomohly umělci vytvořit náladu smutku? Radost? Co by se na obraze změnilo, kdyby umělec změnil barvy? (Smutný obrázek by se stal radostným a naopak)
- Stejně jako na oblohu se s dětmi díváme na trávu, vodu, zemi a sníh.
- Jakou barvu má sníh?
- Jaký druh sněhu? Zdánlivě jednoduchá otázka...
A odpovědi jsou nečekané:
Sněhurka je modrorůžová, stříbrná, radostná, veselá; sněhová královna má modrou, fialovou, pichlavou, nevlídnou; Koshchei the Immortal je temný, šedý, ponurý, zlý, zrádný.
V dalších třídách se děti seznamují s architektonickými památkami, ulicemi svého města, minulostí své vlasti. Seznamuji děti nejen s účelem staveb, ale také s designem, rozdílem mezi některými stavbami a jinými ve vzhledu. Spolu s moderními budovami děti přitahují starobylé budovy, například ruská chýše, kostel a katedrála.
Barva města má charakteristickou kombinaci barev: neexistují žádné jasné barvy, ale mnoho odstínů šedé, žluté, růžové a modré. Děti proto mohou dostat témata, která probudí jejich fantazii a umožní jim vyjádřit lásku k barvám a rozmanitosti tvarů.
V předškolní družině dochází ke konsolidaci a určité komplikaci toho, co bylo dříve pořízeno. V přípravné skupině se výrazně obohacují představy o barvě. Ve světě kolem sebe děti vidí mnoho odstínů každé barvy. Učí se, že odstín barvy je často pojmenován podle barvy předmětu. Takže existují barvy - citron, salát, písek, smaragd, šeřík, třešeň a mnoho dalších. U dětí se zvyšuje vnímání barev ve svém okolí, samy hledají odstíny barev podle barvy předmětů.
« Ela Marina "Modrá obloha,
Lesní maliny - Modré moře,
Marinino šaty A nad mořem racků
Zbarvilo se to do karmínové." V modrém prostoru."
„Den za dnem u řeky
Stáda dětí:
Pak plavou v řece,
Hrají si na písku.
Spálená kůže
Vypadá jako čokoláda."
Na základě toho je možné zkomplikovat úkoly zrakové činnosti.
Zvláštní pozornost je věnována úkolu - naučit se používat barvu jako prostředek k vyjádření obsahu.
Posiluji u dětí porozumění tomu, co je malba, charakteristice jejích žánrů a výrazových prostředků. Jaké je tajemství malby? Umělec totiž pomocí štětců a barev vytváří zdánlivě živý svět, pro nás viditelný jako přes okno. Pod jeho křovím ožívají stromy, květiny, lidé. Děti už vědí, že barvy v rukou umělce mohou vyprávět nejen o tom, co viděl, ale také o tom, co v té době cítil: radost nebo smutek, úzkost nebo mír, láska nebo nenávist.
Kreslení ze života vyžaduje zvláštní pozornost k barvám. „Podívejte se z okna, jak je dnes krásné počasí, jak jasně svítí slunce? Světlo dopadá z okna na předměty, které se chystáte nakreslit. Podívejte, na každém předmětu jsou tmavší a světlejší místa. Proč? Správně, stejná barva vypadá na světle jinak než ve stínu."
Mým úkolem je naučit děti vidět a předávat tyto odstíny.
Dívám se s dětmi na reprodukce obrazů K.S. Petrova - Vodkin „Ranní zátiší“, I. Grabar „Neupravený stůl“, I. Mashkov „Moskevská svačina“, „Chléb“ a další. O čem to mluví? Ano, jsou zde nakresleny různé předměty: knihy, chléb atd. Děti už vědí, jak se tyto obrazy jmenují. To jsou zátiší. Co nám chtěli umělci těmito zátišími sdělit? Vyprávějí barvami, jak krásný je náš svět, oslavují bohatství a hojnost přírody, dílo lidí, kteří tyto plody pěstovali. Radují se z jejich krásy, rozmanitosti tvarů a velikostí a jsou překvapeni. Obdivují je, zvou nás, abychom je obdivovali a viděli krásu v obyčejných věcech, zacházeli s nimi opatrně a opatrně. Umělci také vyjadřují svůj postoj k tomu, co vidí, svou náladu. A didaktické hry „Vyrobte si zátiší“, „Sbírejte kytici“, „Barevné loto“ a kurzy na témata: „Podzimní zátiší“, „Asters“, „Dárky podzimu“, „Šeřík“, „Větvičky Probuď se“ pomoz mi s tím.
Děti se seznamují s žánrem portrétu, výrazovými možnostmi barvy a její tvorby. Prohlížíme si reprodukce obrazů I.N. Kramskoy „I.I. Shishkin“, V. Tropinin „Kytarista“, Z. Serebryakova „Za záchodem“, V. Serov „Dívka s broskvemi“, O. Kiprensky „A.S. Puškin." Přivádím děti k pochopení: úkolem portrétisty není jen dosáhnout vnější podobnosti s modelem, ale také zprostředkovat charakter a náladu člověka a jeho postoj k němu. Při řešení tohoto problému umělcům pomáhá barva a další výrazové prostředky, jako je mimika a gesta. Aby děti viděly a pochopily roli barev při zprostředkování nálady a charakteru člověka, vybírám díla umělců různých stylů. „Podívejte se na vztah mezi pletí chlapce na obraze „Mika Morozov“ od V. Serova a jeho náladou, povahou, věkem. Lehce vstal na židli, něco uviděl a ztuhl. Kudrnatý, kudrnatý, černooký. Otevřel své baculaté růžové rty. Má růžové tváře. Proč? A zde je další portrét P. Korina, „Žebrák“. Podívejte se, kolik odstínů barev umělec použil. Pokusme se určit charakter tohoto starého muže. Jak nám umělec pomáhá?
Kreslíme portrét kamaráda, děti se snaží vidět a zprostředkovat rysy, které jsou pro něj charakteristické a odlišují ho od ostatních.
Děti rády kreslí pohádkové hrdiny, ruské hrdiny a krásky. Než však začneme s touto fází, zvážíme portréty I. Glazunova „Igor“, V. Vasnetsova „Tři hrdinové“, M. Vrubela „Labutí princezna“, V.M. Nazaruk „Tales of P.P. Bazhov."
Co můžete říci o těchto portrétech? Jací hrdinové jsou na nich? "Milí, přátelští, milující, veselí, mají krásné kostýmy." Jaké barvy bychom měli použít, abychom vyjádřili jejich náladu: „Teplé, lehké“. A pokud nakreslíme zlého hrdinu - Baba Yaga, Sněhová královna, Paní měděné hory, Koshchei nesmrtelný "Cold, dark."
Kreslíme s dětmi na témata: „Krásní lidé žijí na Uralu“, „Portrét podzimu“, „Zlé a dobré obrazy“, „Portrét matky“, „Paní měděné hory“.
Na děti v předškolní družině působí knižní ilustrace také jako výtvarné dílo, odráží obsah textu. Děti nejen rozumí technikám tvorby knih, ale dokážou i samy plnit úkoly tohoto typu. Děti s velkým zájmem ilustrují pohádky P.P. Bazhovovo „Stříbrné kopyto“, „Modrý had“, „Malachitová krabička“, kde jsou barvy záměrně zvoleny tak, aby zprostředkovaly expresivní obraz.
Velké příležitosti pro rozvoj smyslu pro barvy u dětí leží v dekorativní kresbě. V dětské lidové hračce (Dymka) je tedy malba provedena na sněhově bílém pozadí. Jasná paleta barev (červená, oranžová, žlutá, modrá, zelená, černá) dobře vynikne na bílém pozadí.
V malbě produktů Gorodets jsou barvy aplikovány na červené, modré, žluté a černé pozadí. Na rozdíl od hraček Vjatka je zde malba více volnou (štětcovou) technikou, barva v malbě vyznívá dekorativně a sytě.
Při seznamování s chochlomskou malbou upozorňuji děti na zlatou barvu obrazu, na jasný zvuk červené, žluté a černé barvy. Je důležité, aby děti pochopily a osvojily si charakteristické rysy tohoto konkrétního typu (výběr barev - zbarvení, obsah obrázku a jeho základní prvky, konstrukce obrázku, jeho umístění na věci).
Děti se tak učí vidět a cítit skutečnou krásu a expresivitu uměleckých obrazů. Pokud se u dětí rozvine byť jen sebemenší schopnost vidět očima umělce. Bude to velký úspěch v jejich uměleckém a tvůrčím rozvoji.
K tomu napomohou aktivity jako exkurze po městě, do lesa, cílená pozorování v běžném životě, četba beletrie, prohlížení ilustrací, prohlížení diapozitivů, filmových pásů, seznamování s malířskými díly a lidovými uměleckými řemesly.
PROTI. Organizace společných i samostatných činností dětí v hodinách výtvarné výchovy.
Ve třídách se děti seznamují s nejrůznějšími vizuálními technologiemi. Ne každý má schopnost ohánět se štětcem nebo tužkou, pro někoho je obtížné vyjadřovat se v linii, jiný nerozumí a nepřijímá rozmanitost barev. Každý ať si vybere technologii, která je mu duchem blízká a netrpí při srovnávání své práce s prací schopnějších dětí. Nelíbí se vám žádná z technologií navržených učitelem? Vymyslete si vlastní, hrajte si s barvami, tužkami, jakýmikoli dostupnými předměty – nikdo vás nebude soudit!
Samostatná výtvarná činnost vzniká z iniciativy dětí k uspokojení jejich individuálních potřeb: vyrobit dárek pro maminku, vyrobit hračku na hraní atd. Mým úkolem je, aniž bych porušil plán dítěte, mu v případě potřeby pomoci. Rozvíjím samostatnost dětí pomocí nápověd, upozorňování na předmět, předmět, otázky, návrhy, hodnocení výsledků a úrovně samostatnosti, fikce, fantazie.
Samostatná činnost může mít individuální charakter a někdy se děti spojí do skupin po dvou nebo po třech a po prodiskutování svého nápadu společně nakreslí scenérii, vytvoří atributy pro hru, někdy jsou děti (dvě nebo tři) kolem jednoho nebo dvou z nich kreslení, kteří se mění dle libosti Voda je pro ně tvořena odstíny barev. Navíc to nenarušilo celkové barevné schéma výkresu. Děti byly nejen pozorovateli tvůrčího procesu, ale také jeho spoluviníky. Prohlíželi kresbu a radili, jakou barvou by bylo nejlepší namalovat tu či onu část. Plynulost vizuálních materiálů pomáhá dětem směřovat veškerou jejich pozornost k obsahu kresby. Se zájmem vytvářejí barevné palety.
Pokud se během zobrazovacího procesu vyskytnou potíže, je třeba poradit, jak je překonat. Dítě také potřebuje zhodnotit své výsledky. Práce dokončené ve volném čase by měly být podepsány a uloženy ve speciální složce.
Výsledkem veškeré práce je, že děti rozvíjejí schopnosti pro zrakové aktivity. Získávají schopnost zobrazovat širokou škálu předmětů a jevů reality, rozvíjejí estetické vnímání, estetické cítění: barvy, kompozice, proporce. Děti se stanou nezávislými, mohou projevit kreativitu a vytvořit zajímavý, výrazný obraz. To vše svědčí o tom, že v procesu výuky výtvarného umění se uskutečňuje jejich estetická výchova.
VI.Práce s rodiči.
Společná práce předškolního zařízení a rodiny, která by měla být prováděna v několika aspektech, má velký účinek:
Vysvětlení významu vědy o barvách;
Rozšíření znalostí rodičů o roli barev a vysvětlení technik a metod vedení zrakových aktivit dětí v rodině (kde dítě používá barvu ve svých kresbách).
V rozhovorech s rodiči radím, jak přiblížit dětem barvy pozorováním v přírodě, umění apod., jak si doma organizovat hodiny kreslení, jak společně s dětmi vyrábět naučné hry a barevné návody a jaké při práci s dětmi je nutné používat pomůcky.
Po celý rok vedu otevřené integrované kurzy.
v rámci „Family Week“ (listopad) a „Week of Excellence“ (březen-duben). Rodiče vidí výsledky činnosti svých dětí na výstavách dětské tvořivosti, které jsou neustále pořádány ve skupinkách a sálech mateřských škol. Rodičům se dostává velké zadostiučinění, když se jejich děti účastní městských a krajských výstav a dostávají ceny.
VII. Závěry.
Když jsem shrnula výsledky své práce, byla jsem přesvědčena, že se děti mnohému naučily, a to: správně rozlišovat a pojmenovávat barvy; zprostředkovat skutečnou barvu známých předmětů; vyberte si barvy podle svých představ; odrážet své dojmy v kresbách; zprostředkovat ten či onen fenomén bohatší a diverzifikovanější. Naučili jsme se míchat barvy na paletě, získávat nové barvy a odstíny; používat barvu jako prostředek k vyjádření obsahu. Děti uplatňují nabyté znalosti v samostatných činnostech.
Dobře vyvinutý smysl pro barvy pomáhá cítit krásu světa kolem nás, harmonii barev, úžasnou rozmanitost tvarů a barev, štěstí vidět (a vážit si!) krásu Země.
Díky společné a samostatné práci se u dětí rozvíjejí schopnosti výtvarného umění. Získávají schopnost zobrazovat širokou škálu předmětů a jevů reality, rozvíjejí estetické vnímání, estetické cítění: barvy, kompozice, proporce. Děti se stanou nezávislými, mohou projevit kreativitu a vytvořit zajímavý, výrazný obraz. To vše svědčí o tom, že v procesu výuky výtvarného umění se uskutečňuje jejich estetická výchova.
Obecně je třeba poznamenat, že samostatná výtvarná činnost je jedním z ukazatelů úrovně rozvoje dětí. To naznačuje, že ve třídách získali určité množství dovedností, schopností, různých uměleckých dojmů a naučili se jednat bez cizí pomoci.
Tužka, barvy, papír se stávají společníkem dítěte, jeho pomocníkem při asimilaci světa kolem něj. A musíme vytvořit všechny podmínky, které k tomu vedou. Nejcennější je zde realizace dětských zkušeností a nápadů, nalézání obrázků k jejich vyjádření, upevňování určitých tvůrčích či technických úspěchů. Tento typ samostatné činnosti dětí podporuje rozvoj iniciativy, představivosti, paměti, citů a vůle.
To vše má rozhodující význam pro rozvoj osobnosti jako celku; sebevědomí, láska k umění, hrdost na rodnou kulturu.
Říká se, že i ten, kdo alespoň jednou pracoval s barvami, vodou a papírem, se s nimi nikdy nerozloučí. Zda tomu tak je, posoudí naše děti. Doufám, že je to zaujalo. Ať už se stanou kýmkoli, v budoucnu budou vzpomínat vlídným slovem na vzrušující hry s barvami a papírem, které jim pomohly rozvíjet bdělost očí a přesnost pohybů prstů.
A konečně, to nejdůležitější, tyto třídy jim odhalily krásu světa kolem nich. Je tak skvělé, že si můžete užívat krásu každého dne, i toho nejbouřlivějšího, šedého, nudného. Ale je v něm tolik barev a odstínů!
Bibliografie.
1. Denisová Z.V. Dětská kresba ve fyziologické interpretaci. L., 1974.
2. Deribere M. Barva v lidském životě a činnosti. M., 1965.
3. Ivens R.M. Úvod do teorie barev. M.: Nauka, 1964. 342 s.
4. Izmailov Ch.A., Sokolov E.N., Chernorizov A.M. Psychofyziologie barevného vidění. M.: MSU, 1989. 195 s.
5. Kravkov S.V. Barevné vidění. M.: Nakladatelství Akademie věd SSSR, 1951.
6. Poluyanov Yu.A. Děti kreslí. M., 1988. 176 s.
7. Rabkin E.B., Sokolová E.G. Barva je všude kolem nás. M., 1964
8. Sokolov E.N., Izmailov Ch.A. Barevné vidění. M.: MSU, 1984.175 s.
9. Urvantsev L.P. Psychologie vnímání barev. Metoda. příspěvek. - Jaroslavl, 1981. -65 s
