Uşağın zehni inkişafını nə müəyyənləşdirir? Uşaqda zehni inkişaf. Məktəbəqədər yaşda əsas proseslər və nailiyyətlər

Uşağın psixikasının inkişafı müxtəlif amillərin təsiri nəticəsində baş verən mürəkkəb, uzunmüddətli, davamlı bir prosesdir. Bunlar sosial və bioloji amillərdir. Bu yazıda müxtəlif yaş mərhələlərində uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətlərini ətraflı nəzərdən keçirəcəyik və valideynlərin nələrə diqqət etməli olduqları barədə danışacağıq.

Sinir sistemi necə formalaşır

Körpə doğulduğu zaman onun beyin çəkisi bədən çəkisinin təxminən 1/8 hissəsidir. Həyatın ilk ilində beyin iki dəfə böyüyəcək və üç il ərzində o, artıq doğuşdan üç dəfə böyük olacaq və bədən çəkisinin 1/13 hissəsini təşkil edəcəkdir. Buradan başa düşmək lazımdır ki, doğuşdan sonra beyin nəinki böyüməsini dayandırmır, həm də aktiv şəkildə formalaşmağa davam edir. Beləliklə, kiçik və böyük qıvrımlar və yivlər meydana gəlir. Doğuşdan zəif olan beyincik aktiv şəkildə inkişaf edir. Yenidoğanın beyninin yetişməməsi isə şərtsiz reflekslər sisteminə təsir göstərmir. Anadangəlmə bacarıqlar körpənin yalnız yemək yeməsinə və xarici dünya ilə əlaqə saxlamasına kömək etmir, həm də gələcəkdə daha mürəkkəb fəaliyyət formalarını inkişaf etdirməyə imkan verir. Beləliklə, çox erkən yaşdan körpə reaksiyaların fərqlənməmiş xarakterini göstərəcəkdir. Ancaq həyatının ilk ilində sinir sisteminin inkişafı ən sürətli və enerjili olacaqdır.. Bundan əlavə, inkişaf tempi daha yavaş olacaq, lakin fərqli bir xarakter alacaq və artıq refleks sisteminin formalaşmasına və inkişafına deyil, zehni bacarıqların inkişafına yönəldiləcəkdir.

Zehni formalaşma mərhələləri

Tibbdə uşaq psixikasının formalaşmasında bir neçə mərhələ var. Onlar haqqında daha ətraflı danışaq:

1. Motor mərhələsi. Bu, motor sistemində yeni bacarıqların əldə edilməsi ilə xarakterizə olunur. Körpənin həyatının ilk ili üçün uyğundur.
2. Sensor mərhələsi. Bu, motorun davamıdır və 3 yaşa qədər olan uşaqlar üçün xarakterikdir. Bu dövrdə uşağın hərəkətləri daha şüurlu, inamlı və məqsədyönlü olur. Bundan əlavə, sensor motor bacarıqları digər, daha mürəkkəb, zehni funksiyaların formalaşması üçün bir növ əsas olur.
3. Effektiv mərhələ. Uşağın yeniyetməlik dövrünə qədər, təxminən 12 il davam edir. Bu dövrdə uşağın fəaliyyəti daha fərdi xarakter alacaq və fərdiliyin davamlılığına çalışacaqdır.
4. İdeya mərhələsi. 12-15 yaşlı uşaqlar üçün tipikdir. Bu dövrdə mücərrəd təfəkkür meydana çıxır, anlayışlar və nəticələr mürəkkəbləşir, mühakimələr daha dərinləşir. Şüurunda uşaqlar hərəkətlər üçün ilkin planlar qurmağa başlayırlar.

Uşağın həyatının müəyyən dövrlərində psixi pozğunluqlar mümkündür. Onlar təkcə zehni deyil, həm də fiziki keyfiyyətlərin həddindən artıq sürətli formalaşması nəticəsində yaranır ki, bu da həyatı təmin edən digər sistemlərin fəaliyyətində gərginliklə nəticələnə bilər. Narahatlıqların səbəbi də hormonal səviyyədəki dəyişikliklərdir. Bunlar 3 il və 12-14 illik böhranlardır.Əlbəttə ki, bu mərhələlər üçün yaş aralığı ixtiyaridir və yalnız kobud bələdçi kimi xidmət edə bilər. Amma valideynlər bu dövrdə mümkün pozuntulardan xəbərdar olmalı və uşaqlarına xüsusi diqqət yetirməlidirlər.

Məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafı davamlı və çox maraqlı bir prosesdir. Körpə dünyaya gəldikdən sonra ilk anlardan dünya ilə tanış olmağa başlayır...

Zehni inkişaf dövrləri

Yuxarıda sadalanan zehni inkişafın mərhələləri onun müəyyən bir yaşa xas olan inkişaf dövrlərinə bölünür. Yeni doğulmuş uşaqların valideynləri bu dövrləri bilməli və gələcəkdə uşaq tərbiyəsində bu biliklərə əsaslanmalıdırlar. Uşağa travma verməsəniz və ya onun psixikasının inkişafına mane olmasanız, o zaman onun özünə inamlı və balanslı bir insan kimi böyüməsinə kömək edəcəksiniz. Unutmayın ki, hər hansı bir qorxu, kompleks, əsəb və psixoloji pozğunluqlar uşaqlıqdan gəlir. Sizcə, hətta ən gözə çarpmayan və “əhəmiyyətsiz” hadisələr də şüuraltı səviyyədə qorxu yarada bilər və ya onun bəzi xarakter xüsusiyyətlərinin əsasını qoya bilər. Uşaqlarda zehni inkişaf dövrləri haqqında ətraflı məlumatları öyrənməyi və ona güvənməyi məsləhət görürük.
Beləliklə, zehni inkişaf dövrləri:

• Körpəlik dövrü. Həyatın ilk həftələrində və aylarında uşaq tamamilə köməksizdir və onun hər hansı ehtiyacı yalnız böyüklərin köməyi ilə təmin edilə bilər. Körpə doğuşdan sonra ilk dəfə zəif görür və eşitmir; Bu dövrdə valideynlərdən uşağa ətraf mühitlə "ünsiyyət" bacarıqlarını mümkün qədər tez mənimsəməsinə kömək etmək tələb olunur. Bunun üçün həyatın ilk ilində incə və kobud motor bacarıqlarının inkişafı ilə məşğul olmaq, rəng qavrayışının formalaşmasına kömək etmək, toxumaların formalarını, obyektlərin həcmini toxunmaqla öyrənmək vacibdir. Düzgün seçilmiş oyuncaqlar və müntəzəm sensorimotor məşqlər hisslərin gələcək inkişafına təkan verəcəkdir. Körpə hələ də başqaları kimi özünü ətrafındakı dünyadan ayıra bilmir. O, təbii hallardan başqa heç bir vəziyyəti, məsələn, aclıq və ya ağrı yaşaya bilməz. Heç bir duyğu və hərəkətin səbəblərini, nəticələrini, məzmununu dərk edə bilmir. Buna görə də, həyatının ilk ilində körpələrin valideynləri uşağından oyunlarda heç bir qaydaya riayət etməyi tələb etməməlidirlər. Yenicə sürünməyi öyrənmiş körpəyə heç bir əşya götürə bilməyəcəyini və heç bir hərəkət edə bilməyəcəyini izah etməyin mənası yoxdur. Körpə hələ sözlərin mənasını görmür; yalnız istiqamətlər və adlar anlayışlarına çıxışı var.
• Erkən uşaqlıq dövrü. 1 ildən 3 ilə qədər davam edən bu dövrdə müəyyən müstəqillik formalaşmağa başlayır. Körpə artıq fəal şəkildə yeriməyi, sonra qaçmağı və tullanmağı öyrənir, obyektləri aktiv şəkildə araşdırır və mənalı danışmağı öyrənməyə başlayır. Ancaq körpənin imkanlarının diapazonu hələ də çox məhduddur və yaxın qohumlar davranış modeli kimi xidmət edirlər. Uşağın özü bir işi görməyə başlaması üçün əvvəlcə başqalarının bunu necə etdiyini görməlidir. Ana və atası ilə birlikdə o, müxtəlif mövzuları məmnuniyyətlə öyrənəcək və müxtəlif oyunlar oynayacaq. Eyni zamanda, o, böyüklərin iştirakı olmadan oyunlarla məşğul olmayacaq. Erkən uşaqlıq dövründə kiçik bir insanda mühüm zehni kəşflər baş verir. Beləliklə, əşyaların məqsədi dərk edilir, uşaq əşyaların və hərəkətlərin məna kəsb etdiyini başa düşməyə başlayır. Və bu mənanı başa düşmək üçün obyektləri düzgün manipulyasiya etməyi öyrənməlisiniz. Ancaq bu dövrdə zehni inkişafın ən vacib cəhəti uşağın özünün "mən"ini dərk etməsi prosesidir. Tədricən öz hərəkətlərini böyüklərin hərəkətlərindən ayırmağa başlayacaq, özünü "görə" biləcək. Özünə hörmət və özünüdərk formalaşmağa başlayacaq. Beləliklə, müstəqillik ehtiyacı və böyüklərin göstərişlərinə əməl etməmək ortaya çıxacaq. Dövrün sonuna qədər yuxarıda materialda müzakirə etdiyimiz 3 illik böhran yarana bilər.
• 
  Erkən məktəbəqədər yaş dövrü. Uşaq 3 illik böhrandan çıxdıqdan sonra bu dövrə daxil olur. Körpə artıq avtonom şəkildə necə davranacağını bilir, öz başına, müəyyən bir özünə hörməti var. O, yaxşı hərəkət edir və artıq kifayət qədər inkişaf etmiş nitqə malikdir ki, bu da müəyyən anlarda uşağa böyüklər ilə "bərabər" hiss etməyə imkan verir. Bununla belə, körpə intuitiv olaraq başa düşür ki, böyüklərin hərəkətlərinin əksəriyyəti bacarıqlara əsaslanmır, lakin bir məna daşıyır. Yəni, yetkin insan bir işi bildiyi üçün deyil, ona görə edir. Deməli, motivasiya və istehlak sferasının formalaşdırılması bu dövrün əsas vəzifəsinə çevrilir. Böyüklər bu məsələdə necə kömək edə bilər? Cavab sadədir! Mümkünsə, hər gün uşağınızla rollu oyunlar oynayın. Unutmayın ki, erkən məktəbəqədər yaşda uşaq məlumatı ən yaxşı oyun vasitəsilə öyrənir. Məhz belədir ki, siz “böyüklər dünyasını” modelləşdirə və bəzi həyat vəziyyətlərini ona köçürə və sonra bunu əksinə edə bilərsiniz. Yeri gəlmişkən, oyunlarda real obyektlərin əvəzedicilərindən istifadə mücərrəd təfəkkürün və təxəyyülün inkişafına fəal kömək edir. Uşağın psixikasının inkişafının bu xüsusiyyətini bütün müasir oyuncaqları almağı sevən valideynlər üçün nəzərə almaq çox vacibdir. Unutmayın ki, işarə simvolik funksiyası və təxəyyülünün inkişafı üçün körpəyə həqiqi telefondansa, məsələn, "mobil telefon" oynamaq üçün taxta blok vermək daha yaxşıdır.
• Böyük məktəbəqədər yaş dövrü. Məktəbə hazırlıq dövründə körpə yeni psixi xüsusiyyətlər əldə edir. O, artıq böyüklərdən daha müstəqildir, müstəqildir, öz hərəkətləri üçün məsuliyyət daşımağı öyrənir. Bu zaman eyni yaşda olan digər uşaqlarla ünsiyyətə böyük ehtiyac var. Uşaqlar elmi təcrübələrdə müəyyən prinsipləri və qanunauyğunluqları anlamağı öyrənirlər və məntiqi nəticələr çıxara bilirlər. Uşağı məktəbə düzgün hazırlamaq üçün valideynlər ona "yaxşı vərdişlər" və məlumatı qulaqdan qavramaq bacarığını öyrətməlidirlər. Vərdişlərə özünə qulluq və başqalarına qarşı nəzakətli münasibətin əsas qaydaları daxildir. Eyni zamanda, yalnız bir uşağa, məsələn, yaşlılara kömək etməyi öyrətmək deyil, bu cür yardımın motivasiyasını və səbəbini izah etmək vacibdir. Məlumatı dinləmək yaddaşın və mücərrəd təfəkkürün inkişafına kömək edəcək ki, bu da uğurlu məktəb işi üçün çox vacibdir.
• Kiçik məktəb yaşı. 7 ilə 11 yaş arasında demək olar ki, hər bir uşaq həyatında dramatik dəyişikliklər yaşayır. Məktəb nizam-intizamı, yeni komandada münasibətlər qurmaq zərurəti və müəllimlərin daha az fərdi diqqəti güclü zehni təsirə malikdir. Məhz bu dövrdə valideynlər uşağın əhval-ruhiyyəsinə və hisslərinə mümkün qədər diqqətli olmalı, daimi emosional dəstək göstərməlidirlər. Bu dövrdə uşaq öz fəaliyyətinə fərqli baxır. O, artıq öz dəyişikliklərini, “kim olduğunu” və “kimə çevrildiyini” qiymətləndirə bilir və planlaşdırma qabiliyyəti formalaşmağa başlayır.
• Yeniyetməlik. Əksər uşaq psixoloqlarının fikrincə, 11-14 yaşlarında kritik yaş başlayır. Uşaq eyni vaxtda uşaqlığını "tərk etmək", yəni özünü daha böyük hiss etmək istəyir, lakin eyni zamanda daha çox məsuliyyət almaq istəmir. Uşaq "böyüklər" hərəkətlərinə hazırdır, lakin uşaqlıq hələ də "cəzasızlığı" üçün cəlbedicidir. Valideynlərə qarşı şüursuz, məsuliyyətsiz hərəkətlər, sərhədlərin və qadağaların daim pozulması bu dövrün yeniyetmələri üçün xarakterikdir. Valideynlərin seçdiyi davranış modelindən asılı olaraq, uşaq bu dünyadakı yerini anlamağa, özünüdərk etməyə və ya qadağalar sistemi ilə daim mübarizə aparmağa və "mən"ini müdafiə etməyə başlaya bilər. Qəriblər arasında yeni səlahiyyətlərin ortaya çıxması valideynləri qorxutmamalıdır. Məhz ailədə uşağa onun üçün düzgün motivasiya sistemi qurmağa kömək etmək olar.

Valideynlərə tövsiyə edirik ki, hər yaşda övladlarının psixi vəziyyətinə çox diqqətli olsunlar, eyni zamanda özlərini də unutmasınlar. Unutmayın ki, evdə əsas əhval-ruhiyyə böyüklərdən gəlir, uşaqlar yalnız aldıqları duyğuları əks etdirir;

Diqqət idrak fəaliyyətinin ən əhəmiyyətli komponentlərindən biri statusu verilmişdir. Bu zehni proses insanlara obyekt seçməyə imkan verir...

Zehni geriliyi olan uşaqlar

Zehni gerilik (zehni gerilik) fiziki səviyyədə özünü göstərməyə bilər, buna görə də müəyyən bir yaşa qədər valideynlər belə bir diaqnozdan belə xəbərdar deyillər. Bununla belə, sosial adaptasiya və məktəblə bağlı problemlər onları xəbərdar etməlidir. Yalnız bir mütəxəssis zehni geriliyin diaqnozunu qoya bilər, lakin valideynlər onu bir neçə xarakterik əlamətlərə görə müəyyən edə bilərlər.

• Birincisi, diqqət pozğunluğu üçün. Uşaq daim diqqətini yayındırır, müəyyən bir işə konsentrə ola bilmir və artan motor fəaliyyəti göstərir.
• İkincisi, qavrayışın pozulması halında, yeni perspektivdə və ya şəraitdə çoxdan tanış olan obyektləri müəyyən etmək çətin olduqda. Yaxud uşaq tez-tez gördüyü insanların adlarını xatırlaya bilməz. Düşüncə formalarının inkişafında, xüsusən də məntiqi zəncirlərin qurulmasında da geriləmə var. Bura həm də nitqlə bağlı problemlər, leksik və qrammatik aspektlərin inkişaf etməməsi daxildir.

Zehni geriliyin diaqnozu özü ümumi təhsil proqramlarında təhsil almaq üçün maneə deyil, lakin uşağın inkişafının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq düzəliş tələb edir;

4

0

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

psixi yaş şəxsiyyəti

Giriş

Nəticə

Lüğət

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Əlavə A

Əlavə B

Əlavə B

Giriş

Bəzən soruşurlar ki, inkişaf psixoloqunun işinin mənası nədir? İnsan həyatının yaş xüsusiyyətlərini aydınlaşdırmaqda onların psixoloji “doldurulması”? Bəli. Yaşla bağlı qabiliyyətləri, müəyyən bir yaşda zehni fəaliyyət ehtiyatlarını təyin edərkən? Şübhəsiz ki. Müxtəlif yaşda olan insanların konkret problemlərinin həllində onlara köməklik və əməli yardım göstərməkdə? Və bu doğrudur. Amma əsas məsələ yenə də fərqlidir. İnkişaf psixoloqunun işi qanuni və ən yaxşı şəkildə memarın işi ilə müqayisə edilə bilər. Memar insan varlığının məkanını təşkil etmək üçün işlədiyi kimi, inkişaf psixoloqu da insan həyatının vaxtını təşkil etmək üçün çalışır.

Şəxsiyyətin inkişafı kursu, sovet psixoloqu L.S. Vygotsky, heç bir şəkildə siferblatda saat əqrəbinin vahid və tədricən hərəkətinə bənzəmir və heç bir inkişaf ili əhəmiyyətinə görə başqa bir ilə bərabər deyil.

Ədəbiyyatda rast gəlinən mülahizə ilə razılaşmaq olar ki, yaş, ilk növbədə, müşahidə üçün nəzərdə tutulmuş hadisələrin məcmusudur, yaşamış illərin sayı deyil. Lakin bu, yalnız qismən doğru olacaq, çünki fenomenologiyanın özü nə insan həyatının müxtəlif yaşlarının məna və mənalarını, nə də fərdin yaşa bağlı özünüdərkini izah edə bilməz. Fenomenologiya elmi tədqiqatda yaxşı kömək ola bilər, lakin onun mövzusu deyil. İnkişaf psixologiyasının predmeti insan şəxsiyyətinin inkişafı, hərəkəti və formalaşmasıdır.

İnkişaf psixologiyası insanın doğulduğu andan ölümünə qədər psixi inkişafını araşdırır. Eyni zamanda, şəxsiyyətin formalaşmasında onun inkişafını öyrənir. Həyat yolu bir sıra mərhələlərə bölündüyündən, şəxsiyyətin formalaşması və hərəkəti prosesində bir-birini əvəz edən müxtəlif psixoloji məzmunlarla keyfiyyətcə doldurulmuş həyat yaşları anlayışı ona aiddir. Həyat əsrlərinin indiki vəziyyəti bəşəriyyətin uzun tarixi və mədəni təkamülünün nəticəsidir. Və bu gün uşaqlıq və yeniyetməlik təbiəti dəyişməkdə davam edir, gənclikdə, yetkinlikdə, qocalıqda dərin dəyişikliklər baş verir.

Kifayət qədər uzun müddətdir ki, ontogenezdə şəxsiyyətin inkişafı haqqında bir fikir formalaşmışdır. Şəxsiyyətin inkişafının ontogenezi haqqında təsəvvür yaratmaq istəyi tədqiqatçıların elmi fikrini gücləndirdi və öz növbəsində, onları şəxsiyyətdə yaşa bağlı dəyişikliklərin dinamikası, onun real mərhələləri və tendensiyaları ilə bağlı suallar qoymağa və həll etməyə sövq etdi. formalaşması, optimallaşdırılması şərtləri və pedaqoji təsir üsulları.

İnsanın əqli inkişafını nə müəyyənləşdirir, onun inkişafının əsas yaş mərhələləri hansılardır, insan hər mərhələdə nələrə yiyələnir və hər yaş dövründə önə çıxan əqli inkişafın əsas cəhətləri hansılardır. Bu sualların cavabları təkcə elmi deyil, həm də praktik əhəmiyyətə malikdir. Təlim və təhsil sisteminin təşkili, uşaq bağçası, məktəb, peşə hazırlığı kimi müxtəlif dövlət müəssisələrinin təşkili, yaşlı insanlara münasibət insanın səbəbləri, qanunauyğunluqları və yaş xüsusiyyətlərini bilmək və anlamaqdan asılıdır. .

Ontogenezdə yaşa bağlı böhranlar problemi aktualdır, son dərəcə maraqlıdır və eyni zamanda nəzəri və eksperimental baxımdan kifayət qədər inkişaf etdirilməmişdir. "Yaş böhranı" anlayışı ən az aydın şəkildə müəyyən edilmiş anlayışlardan biridir və çox vaxt tam formasına malik deyildir. Buna baxmayaraq, bu termin psixoloqlar və müəllimlər arasında geniş istifadə olunur. Maddi baxımdan yaşla bağlı böhran dövrləri ona görə maraq doğurur ki, onlar psixi inkişaf prosesinin spesifik xüsusiyyətləri ilə seçilirlər: psixikada kəskin dəyişikliklərin olması, ziddiyyətlərin kəskinləşməsi, inkişafın mənfi xarakteri və s. Böhran dövrü uşaq üçün, eləcə də onun ətrafındakı böyüklər - müəllimlər və valideynlər üçün çətin olur, onlar uşağın psixikasında baş verən əsaslı dəyişikliklər əsasında tərbiyə və təlim strategiyaları hazırlamalıdırlar. Bu dövrlərdə uşaqların davranışı təhsildə çətinliklə xarakterizə olunur və böyüklər üçün xüsusilə çətindir. Adekvat təhsil tədbirlərini seçmək üçün böhranın yaranması üçün ilkin şərtləri, sosial inkişaf vəziyyətinin xüsusiyyətlərini, uşaqda baş verən dəyişikliklərin mahiyyətini və böhran dövrünün yeni formalaşmalarını təhlil etmək lazımdır.

Yaşla bağlı böhranlar təkcə uşaqlıq dövrünə xas deyil, həm də yetkinlik dövrünün normativ böhranları vurğulanır; Bu böhranlar dövrün gedişatında, insanın şəxsi yeni formalaşmalarının xarakterində və s. özünəməxsus unikallığı ilə seçilir. Bu işdə yetkinlik böhranları dövründə baş verən dəyişikliklərin ümumi xarakteristikası verilmişdir.

Gələcək mütəxəssislər "yaş böhranı"nın mürəkkəb və çoxölçülü konsepsiyasını təhlil etməli, islah işinin məzmununu və istiqamətlərini öyrənməlidirlər. Bu işin məqsədi psixoloji tədqiqatın predmeti kimi yaş böhranı haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılmasıdır. Məqsədlər bunlar idi: həm ümumi nəzəri, həm də spesifik yaş keçidlərini təsvir edən kritik yaşların tədqiqatlarını aşkar etmək; yaşa bağlı böhranların məzmununu və strukturunu təhlil edin.

1. Uşağın əqli inkişafının dövrləşdirilməsi və qanunauyğunluqları

1.1 Psixologiyada yaş anlayışı

İnkişaf psixologiyasının öyrənilməsində nəzərə alınan əsas məsələlərdən biri də yaş anlayışıdır. Mövzunun aktuallığı yüksəkdir, çünki Bu gün bir çox tədqiqatçılar psixoloji yaşın vacibliyinə, xəstələnmə səviyyəsinin psixikanın vəziyyətindən, insanın özünü necə hiss etməsindən asılılığına diqqət yetirirlər.

L.S. Vygotsky yaşı vahid dinamik formalaşma, hər bir qismən inkişaf xəttinin rolunu və xüsusi çəkisini müəyyən edən bir quruluş adlandırır.

Yaş (psixologiyada) fərdi inkişafın müvəqqəti xüsusiyyətlərini təyin etmək məqsədinə xidmət edən bir kateqoriyadır. İnsanın doğulduğu andan mövcudluğunun müddətini ifadə edən xronoloji yaşdan fərqli olaraq, psixoloji yaş anlayışı orqanizmin formalaşması qanunları, yaşayış şəraiti ilə müəyyən edilmiş, ontogenetik inkişafın müəyyən, keyfiyyətcə unikal mərhələsini ifadə edir. , təlim və tərbiyə və konkret tarixi mənşəyə malik olan. Psixoloji yaş, insanın psixoloji inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq uyğun olduğu fiziki yaşdır.

Müxtəlif göstəricilər psixoloji yaşın ölçüsü ola bilər. Bir çoxları həyatın hansı mərhələlərə (uşaqlıq, yeniyetməlik, yeniyetməlik) bölünməsi ilə bağlı cəmiyyətdə mövcud olan sosial ideyalara diqqət yetirərək həyatlarının mərhələlərini təsvir edir. Bu bölgü ilə onlar həm də əsasən aktiv xarakterli (məktəbə, məktəbə, orduya, texniki məktəbə və ya universitetə ​​qəbul gənclik, universitetdən sonrakı iş yetkinlik dövrünə qədər uşaqlıq dövrü) olan sosial cəhətdən verilmiş xarici göstərişlərə arxalanırlar. Ancaq eyni zamanda, bəziləri sosial və emosional həyatdakı hadisələrə (əhəmiyyətli bir dostla görüş, ayrılıq, dostluq, evlilik, uşaqların doğulması) diqqət yetirərək həyatlarının mərhələlərini vurğulayır. Digərləri həyatlarını mərhələlərə bölərək şəxsi inkişaflarına (5 yaşında oxumağı öyrəndim, 12 yaşımda ilk şeirimi yazdım) şəhərdən şəhərə köçməyə (“10 yaşına qədər bir şəhərdə yaşadıq”) , sonra başqasına keçdik ") və ya ümumiyyətlə bölünmədik.

Psixoloji yaş kökündən geri dönəndir, yəni insan təkcə psixoloji zamanda qocalmır, həm də psixoloji gələcəyin artması və ya keçmişin azalması səbəbindən bu yaşda cavanlaşa bilər. Qeyd etmək lazımdır ki, A.V. Tolstix fərqli bir "cavanlaşma" mexanizmini təklif etdi. Tolstix, A.V. Həyatın əsrləri. M., 1998. - S. 156.

Psixoloji yaş çoxölçülüdür. Həyatın müxtəlif sahələrində üst-üstə düşməyə bilər. Məsələn, bir insan ailə sferasında demək olar ki, tam təmin olunduğunu hiss edə bilər və eyni zamanda peşəkar olaraq tamamlanmamış hiss edə bilər. Yaşın bir kateqoriya kimi sistemli təhlilinə ilk cəhd L.S. Vygotsky. Sonradan bu problemlə B.G. Ananyev, D.B. Elkonin.

Aşağıdakı yaş komponentləri fərqləndirilir.

1. İnkişafın sosial vəziyyəti tamamilə unikal, müəyyən bir yaş üçün spesifik, uşaq və onun ətrafındakı reallıq arasında müstəsna və təkrarolunmaz münasibətdir. Vygotsky, L.S. Uşaq psixologiyasına aid suallar. Birlik, 2004. - S. 26.

2. Yenitörəmələr - müəyyən yaş mərhələsində ilk dəfə meydana çıxan və sonrakı psixi inkişafın gedişatını müəyyən edən psixi və sosial dəyişikliklər.

“Yaşla bağlı yenitörəmələr dedikdə şəxsiyyət strukturunun və onun fəaliyyətinin yeni növü, müəyyən yaş mərhələsində ilk dəfə yaranan və uşağın şüurunu, onun münasibətlərini ən mühüm və əsaslı şəkildə müəyyən edən psixi və sosial dəyişikliklər başa düşülməlidir. ətraf mühitə, onun daxili və xarici həyatına, onun müəyyən bir yaş dövründəki bütün inkişaf kursuna - S. 124. Məsələn, yeniyetməlik dövründə nitqin yaranması.

3. Aparıcı fəaliyyət uşağın həyatının müəyyən dövründə əqli və davranışının inkişafına ən çox töhfə verən və inkişafdan geridə qalan fəaliyyətdir. Elkonin, D.B. Seçilmiş psixoloji əsərlər. M., 1989. - S. 274.

Rəhbər fəaliyyət prinsipi A.N.-nin əsərlərində dərindən işlənmişdir. Leontyev. Bu prinsipin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, ilk növbədə, onun inkişafının hər bir dövründə uşağın aparıcı fəaliyyəti prosesində yeni münasibətlər, yeni bilik növü və onu əldə etmək üsulları formalaşır ki, bu da idrak qabiliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirir. fərdin sferası və psixoloji quruluşu. Beləliklə, hər bir aparıcı fəaliyyət yalnız bu yaşa xas olan keyfiyyət xüsusiyyətlərinin və ya onların adlandırıldığı kimi, yaşa bağlı yeni formalaşmaların yaranmasına kömək edir. Leontyev, A.N. Fəaliyyət. Şüur. Şəxsiyyət. M., 2004. - S. 98.

Ancaq bir yaşa xas olan eyni fəaliyyət çərçivəsində müxtəlif mərhələləri ayırd etmək olar və hər birində uşağın inkişafı eyni deyil.

Ontogenezin ayrı-ayrı yaşlara ilk ağlabatan bölünməsini P.P. Blonsky, pedaqoji baxımdan əhəmiyyətli çətinliklər (məsələn, yeniyetməlik) təqdim edən xüsusi, sözdə "keçid yaşları" nın mövcudluğunu qeyd etdi.

1.2 Uşağın zehni inkişafının dövrləşdirilməsi və qanunauyğunluqları

Zehni inkişafın dövrləşdirilməsi insanın bütün həyat dövründə zehni inkişafın mərhələlərinin (dövrlərinin) ardıcıllığının müəyyən edilməsidir. Elmi əsaslandırılmış dövrləşdirmə inkişaf prosesinin özünün daxili qanunlarını əks etdirməli və aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir:

Hər bir inkişaf dövrünün keyfiyyətcə unikallığını və digər dövrlərdən fərqlərini təsvir edin;

Bir dövr ərzində psixi proseslər və funksiyalar arasında struktur əlaqəni müəyyən etmək;

İnkişaf mərhələlərinin invariant ardıcıllığını qurmaq;

Dövrləşdirmə elə struktura malik olmalıdır ki, hər bir sonrakı dövr əvvəlkinə əsaslansın, öz nailiyyətlərini özündə birləşdirsin və inkişaf etdirsin.

Bir çox dövrlərin səciyyəvi xüsusiyyətləri onların birtərəfli xarakteri (şəxsiyyət inkişafının intellektin inkişafından ayrılması) və ontogenezdə psixi inkişafa naturalist yanaşmadır ki, bu da inkişaf dövrlərinin tarixən dəyişən təbiətinə məhəl qoymamaqla ifadə olunur. Belə dövrləşdirmələrə misal olaraq C.Piajetin intellektin inkişafının dövrləşdirilməsi, Z.Freydin psixoseksual inkişafı, E.Erikson tərəfindən şəxsiyyətin inkişafı, A.Qesell tərəfindən sensorimotor inkişafı, L.Kolberqin əxlaqi inkişafı göstərmək olar. Pedaqoji prinsip üzrə inkişaf dövrləri də geniş vüsət almışdır ki, burada dövriləşdirmə meyarları sosial-təhsil sistemində təlim və tərbiyə mərhələləridir. Uşaq inkişafının müasir dövrləşdirilməsi, bir qayda olaraq, prenatal inkişaf dövrünü əhatə etmir.

1965-ci ildə Moskvada keçirilən İnkişaf Psixologiyası üzrə Beynəlxalq Simpozium insan inkişafının doğuşdan qocalığa qədər yaşa əsaslanan dövrləşdirilməsini qəbul etdi ki, bu da bu günə qədər fərdin həyatının yaşa bağlı dövrləşdirilməsi üçün standart olaraq qalır. (Əlavə A bax).

Rus psixologiyasında dövrləşdirmə prinsipləri L.S. Vygotsky, ontogenezdə zehni inkişafın dialektik sosial müəyyən edilmiş təbiəti ideyasına əsaslanır. Ontogenetik inkişafın təhlili vahidi və inkişaf dövrlərinin müəyyənləşdirilməsi üçün əsas, L.S. Vygotsky, psixoloji yaşdır. Müvafiq olaraq, dövriləşdirmənin qurulması üçün iki meyar müəyyən edilir:

Struktur - yaşa bağlı yenitörəmələr, o “yeni tip şəxsiyyət quruluşu və onun fəaliyyətinin müəyyən bir yaş mərhələsində ilk dəfə yaranan və uşağın şüurunu və ətraf mühitə münasibətini ... və onun inkişafının bütün gedişatını müəyyən edir. müəyyən müddətdə”;

Dinamik - sabit və kritik dövrlərin təbii növbəsi. Vygotsky, L.S. Kolleksiya Op. 6 cilddə 3-cü cild, Pedaqogika, 1983. - S. 175.

İdeyalar L.S. Vygotsky D.B.-nin konsepsiyasında hazırlanmışdır. Elkonin, dövrləşdirməni aşağıdakı meyarlara əsaslandırdı: inkişafın sosial vəziyyəti, aparıcı fəaliyyət, yaşa bağlı neoplazmalar.

İnkişafın zəruri dönüş nöqtələri kimi ziddiyyətlər böhranlara səbəb olur. Psixi inkişaf, inkişaf dövrlərinin təbii olaraq təkrarlanan dəyişməsi ilə spiral xarakter daşıyır, bu zaman aparıcı fəaliyyət "uşaq - sosial böyük" sistemindəki fəaliyyətlər və "uşaq - sosial obyekt" sistemindəki fəaliyyətlər arasında növbələşir. Məlumata görə, D.B. Elkoninin fikrincə, uşaqlıqda zehni inkişafın dövrləşdirilməsi üç dövrü əhatə edir, bunların hər biri bir-biri ilə əlaqəli iki dövrdən ibarətdir və birincisində motivasiya-ehtiyac sahəsinin, ikincisində isə intellektual-idrak sferasının üstünlük təşkil etdiyi inkişaf var. Dövrləri bir-birindən fərd-cəmiyyət münasibətlərinin yenidən qurulması böhranları, dövrləri isə özünüdərk böhranları ayırır. Erkən uşaqlıq dövrü yeni doğulmuş böhrandan (0-2 ay) başlayır və aparıcı fəaliyyəti situasiya-şəxsi ünsiyyət olan körpəlik dövrü, birinci ilin böhranı və erkən yaş dövrlərini əhatə edir, burada aparıcı fəaliyyət obyektiv fəaliyyətdir. Erkən uşaqlıq dövründən üç illik böhranla ayrılan uşaqlıq dövrünə məktəbəqədər yaş (aparıcı fəaliyyət rollu oyun), yeddi yaş böhranı və kiçik məktəb çağı (aparıcı fəaliyyət təhsil fəaliyyətidir) daxildir. . 11-12 yaş böhranı uşaqlıq və yeniyetməlik dövrlərini bir-birindən ayırır, burada intim və şəxsi ünsiyyət aparıcı fəaliyyət kimi gənc yeniyetməlik, təhsil və peşə fəaliyyətinin aparıcı olduğu yaşlı yeniyetməlik dövrü ilə əvəz olunur. Məlumata görə, D.B. Elkonin, göstərilən dövrləşdirmə sxemi uşaqlıq və yeniyetməlik dövrlərinə uyğundur və yetkin yaşların dövrləşdirilməsi üçün dövriləşdirmənin ümumi prinsiplərini qoruyaraq fərqli bir sxem hazırlamaq lazımdır. Elkonin, D.B. Seçilmiş psixoloji əsərlər. M., 1989. - S. 248.

Həyat dövrünün yetkin yaşlarının dövrləşdirilməsi "yetkinlik" anlayışının müəyyən bir bioloji yetkinlik səviyyəsi, zehni funksiyaların və strukturların inkişaf səviyyəsi ilə əlaqəli xüsusi sosial status kimi müəyyənləşdirilməsini tələb edir. İnkişaf problemlərinin həllinin uğuru, cəmiyyətin hər bir yaşa xas olan sosial tələblər və gözləntilər sistemi kimi şəxsiyyətin üzərinə qoyulması onun hər bir yeni yaş yetkinlik səviyyəsinə keçidini müəyyən edir. Yetkinliyin dövrləşdirilməsinə böhran xarakteri daşıyan keçid dövrləri ilə erkən yetkinlik (17-40 yaş), orta yetkinlik (40-60 yaş), gec yetkinlik (60 yaşdan yuxarı) daxildir.

S.I.-nin lüğətində. Ozhegova qocadır - qocalmağa başlayır, qocalıq yetkinlikdən sonrakı həyat dövrüdür, bu müddət ərzində orqanizm zəifləyir və nəhayət, qocalıq yaşına çatır. Ozhegov, S.I. Rus dili lüğəti. M., 2006. - S. 1106. Bu cür təriflər onu deməyə əsas verir ki, şüuraltımızda hardasa biz insanın qocalıqda necə görünməli olduğunu təxminən bilirik;

İnkişaf qeyri-bərabərlik və heteroxroniya ilə xarakterizə olunur. Qeyri-bərabər inkişaf müxtəlif psixi funksiyaların, xassələrin və formalaşmaların qeyri-bərabər inkişaf etməsində özünü göstərir: onların hər birinin öz yüksəliş, sabitləşmə və eniş mərhələləri var, yəni. Zehni funksiyanın qeyri-bərabər inkişafı baş verən dəyişikliklərin sürəti, istiqaməti və müddəti ilə qiymətləndirilir. Müəyyən edilmişdir ki, funksiyaların inkişafında dalğalanmaların (qeyri-bərabərlik) ən böyük intensivliyi onların ən yüksək nailiyyətləri dövründə baş verir. İnkişafda məhsuldarlıq səviyyəsi nə qədər yüksək olarsa, onun yaş dinamikasının salınım xarakteri bir o qədər ifadəlidir.

Qeyri-bərabərlik və heteroxroniya inkişafın qeyri-sabitliyi ilə sıx bağlıdır. İnkişaf həmişə qeyri-sabit dövrlərdən keçir. Bu nümunə ən çox uşaq inkişafı böhranlarında özünü göstərir. Öz növbəsində sistemin ən yüksək sabitliyi və dinamikliyi bir tərəfdən tez-tez baş verən, kiçik amplitudalı rəqslər, digər tərəfdən isə müxtəlif psixi proseslərin, xassələrin və funksiyaların vaxt uyğunsuzluğu əsasında mümkündür. Beləliklə, sabitlik qeyri-sabitlik vasitəsilə mümkündür.

İnkişaf həssaslığı. B.G. Ananyev həssaslığı "müəyyən bir öyrənmə anında həssaslaşan əlaqəli funksiyaların müvəqqəti kompleks xüsusiyyətləri" və "funksiyaların yetkinləşməsinin təsiri və beyin fəaliyyətinin daha yüksək səviyyəsini təmin edən mürəkkəb hərəkətlərin nisbi formalaşmasının nəticəsi" kimi başa düşdü. Ananyev, B.G. İnsan biliyin obyekti kimi. Sankt-Peterburq, 2001. - S. 105. Həssas inkişaf dövrləri zaman baxımından məhduddur. Buna görə də, müəyyən bir funksiyanın həssas inkişafı dövrü qaçırılırsa, gələcəkdə onun inkişafı üçün daha çox səy və vaxt tələb olunacaq.

Kumulyativ zehni inkişaf dedikdə, hər bir əvvəlki mərhələnin inkişafının nəticəsinin müəyyən bir şəkildə transformasiya olunmaqla növbəti mərhələyə daxil edilməsi nəzərdə tutulur. Bu dəyişikliklərin yığılması zehni inkişafda keyfiyyət dəyişikliklərinə hazırlaşır. Tipik bir nümunə, hər bir sonrakı təfəkkür forması əvvəlkinin əsasında yarandıqda və onu əhatə etdikdə vizual-effektiv, vizual-obrazlı və şifahi-məntiqi təfəkkürün ardıcıl formalaşması və inkişafıdır.

Zehni inkişafa iki ziddiyyətli və bir-biri ilə əlaqəli meyllər - divergensiya və yaxınlaşma daxildir. Bu zaman divergensiya psixi inkişaf prosesində müxtəlifliyin artması, konvergensiya isə onun ləngiməsi, seçiciliyin artmasıdır.

2. Yaş böhranları: mahiyyəti, strukturu və məzmunu

2.1 Yaş böhranının psixoloji mahiyyəti

İnsan həyatında hər bir yaş müəyyən standartlara malikdir, onların köməyi ilə fərdin inkişafının adekvatlığını qiymətləndirmək olar və bunlar psixofiziki, intellektual, emosional və şəxsi inkişafla bağlıdır. Bu standartlar həm də yaşa bağlı inkişaf məqsədləri kimi təyin edilmişdir. Növbəti mərhələyə keçid yaşa bağlı inkişafın böhranları şəklində baş verir - psixoloji stress və çətinliklərlə müşayiət olunan həyatın çevrilmə dövrləri və dönüş nöqtələri. Böhranın forması, müddəti və şiddəti insanın fərdi tipoloji xüsusiyyətlərindən, sosial və mikrososial şəraitdən asılı olaraq əhəmiyyətli dərəcədə dəyişə bilər.

İnkişaf böhranları əhəmiyyətli zehni narahatlıqla qeyd edilə bilər, bəzən hətta orqanizmin sağ qalmasını təhdid edir. Belə keçidlər, orta yaş böhranı vəziyyətində olduğu kimi, kortəbii şəkildə baş verə bilər. Onlara inteqrativ psixotexnologiyalar və mənəvi təcrübədə iştirak səbəb ola bilər. Daha yüksək rifah, aydınlıq və yetkinlik səviyyəsinə psixoloji keçid nadir hallarda hamar və ya ağrısızdır. Əksinə, böyümə adətən çaşqınlıq və əzabverici sualların keçdiyi keçid dövrləri və ya ekstremal hallarda nizamsızlıq və tam ümidsizlik dövrləri ilə xarakterizə olunur. Əgər bu böhranlar uğurla aradan qaldırılarsa, müəyyən miqdarda qeyri-mütəşəkkillik və xaos məhdudlaşdırıcı, köhnəlmiş həyat tərzindən qurtulmaq üçün bir vasitə ola bilər. Köhnə inancları, məqsədləri, identifikasiyaları, həyat tərzini yenidən qiymətləndirmək, “azad etmək” və yeni, daha perspektivli həyat strategiyaları qəbul etmək imkanı var. Buna görə də, psixoloji böhran bir tərəfdən fiziki və ruhi əzab, digər tərəfdən transformasiya, inkişaf və şəxsi inkişafdır.

İnkişaf böhranlarına münasibətdə həlledici əhəmiyyət (adından da göründüyü kimi) özünü "inkişaf etdirmək", əslində artıq insana uyğun gəlməyən hər şeydən azad olmaq vəzifəsidir ki, həqiqilik, həqiqət və reallıq, həqiqi " Mən” getdikcə daha aydın və təsirli olur.

Bir sıra tədqiqatçılar yaşa bağlı böhranları fərdi inkişaf məntiqi ilə şərtləndirilən, sosiallaşmanın zəruri elementi hesab edirlər və digər müəlliflər yaşla bağlı böhranları deviant hesab edirlər; , fərdi inkişafın bədxassəli təzahürü. Malkina-Pıx, İ.G. Yetkinliyin yaşa bağlı böhranları. M.: Eksmo-press, 2005. - S. 114.

Böhranın məzmunu ilə bağlı da fərqli bir anlayış var. E.Eriksona görə, böhran əlverişli və əlverişsiz inkişaf istiqamətləri arasında ontogenez prosesində həyata keçirilən potensial seçimdir. Eriksonun epigenetik konsepsiyasındakı “böhran” termini biologiya elmində, xüsusən də embriologiyada bu terminin malik olduğu mənaya yaxındır. Polivanova, K.N. Yaşla bağlı böhranların psixologiyası. M.: Akademiya, 2000. - S. 75.

Q.Kreyq kritik dövrləri spesifik inkişaf növlərinin baş verməli olduğu dövrlər hesab edir. Craig, G., Bokum, D. İnkişaf Psixologiyası. Sankt-Peterburq, 2006. - S. 437.

D.Levinson böhranı keçid mərhələsi hesab edir ki, burada özünüdərketmə üsulları fərd üçün təhlil predmeti, yeni imkanlar axtarış predmeti olur.

Rus psixologiyasında "yaşa bağlı böhranlar" termini L.S. Vygotsky və sabit dövrlər dəyişdikdə müntəzəm olaraq baş verən bir insanın şəxsiyyətində bütöv bir dəyişiklik olaraq təyin olunur. Vyqotskinin fikrincə, yaş böhranı əvvəlki sabit dövrün əsas yeni formasiyalarının meydana çıxması nəticəsində yaranır ki, bu da bir sosial inkişaf vəziyyətinin məhvinə və insanın yeni psixoloji görünüşünə adekvat olan digərinin yaranmasına səbəb olur. Sosial vəziyyətlərin dəyişmə mexanizmi yaş böhranının psixoloji məzmununu təşkil edir. İnkişafda yeninin meydana çıxması eyni zamanda köhnənin dağılmasıdır. L.S. Vygotsky belə dağıdmanın zəruri olduğuna inanırdı.

Vygotskiyə görə, böhranın xarici davranış xüsusiyyətləri aşağıdakılardır: böhranların başlanğıcını və sonunu qonşu yaşlardan ayıran sərhədlər son dərəcə qeyri-müəyyəndir. Böhran gözədəyməz baş verir və diaqnoz qoymaq olduqca çətindir; bir qayda olaraq, böhran dövrünün ortasında onun kulminasiya nöqtəsi müşahidə olunur, bu kulminasiya nöqtəsinin olması kritik dövrü digərlərindən fərqləndirir; aydın davranış xüsusiyyətləri qeyd olunur; başqaları ilə kəskin münaqişələr ehtimalı; daxili həyatdan - ağrılı və ağrılı münaqişələr və təcrübələr. Beləliklə, Vyqotskinin fikrincə, böhran əvvəlki sabit dövr ərzində yığılmış mikro dəyişikliklərin kulminasiya nöqtəsi kimi görünür.

L.S. Vygotsky, yaşa bağlı böhranların mahiyyətini izah edərək, yaşa bağlı dəyişikliklərin kəskin, tənqidi şəkildə baş verə biləcəyini və tədricən, litik şəkildə baş verə biləcəyini qeyd etdi. Bəzi yaşlarda inkişaf yavaş, təkamül və ya litik kurs ilə xarakterizə olunur. Bunlar, uşağın şəxsiyyətində əsasən hamar, çox vaxt hiss olunmayan daxili dəyişikliklərin, kiçik "molekulyar" nailiyyətlər nəticəsində baş verən dəyişikliklərin yaşlarıdır. Burada, bir qayda olaraq, bir neçə ili əhatə edən az-çox uzun müddət ərzində uşağın bütün şəxsiyyətini yenidən quran heç bir əsaslı, kəskin dəyişikliklər və dəyişikliklər baş vermir. Uşağın şəxsiyyətində az və ya çox nəzərə çarpan dəyişikliklər yalnız gizli "molekulyar" prosesin uzun bir kursu nəticəsində baş verir. Onlar yalnız gizli inkişafın uzun proseslərinin nəticəsi kimi meydana çıxır və birbaşa müşahidə üçün əlçatan olur.

2.2 Yaşla bağlı böhranların strukturu və məzmunu

Yalnız həyəcan, fermentasiya, partlayış prosesləri - bir sözlə, öhdəsindən gəlmək inanılmaz dərəcədə çətin olan belə hadisələrin olduğu kritik mərhələnin homojen olması fikri düzgün deyil. Bütövlükdə, xüsusilə də kritik dövrdə inkişaf prosesləri ölçüyəgəlməz dərəcədə mürəkkəb quruluşu, ölçüyəgəlməz dərəcədə incə quruluşu ilə seçilir. Kritik dövrdə inkişaf prosesi heterojendir, üç növ proses eyni vaxtda baş verir və onların hər biri təhsil metodlarını inkişaf etdirərkən bütün digərləri ilə vaxtında və hərtərəfli nəzərə alınmasını tələb edir. İnkişafda kritik dövrü təşkil edən üç növ proses aşağıdakılardır:

Stabilləşmə proseslərinin artırılması, orqanizmin əvvəlki əldə etdiklərini birləşdirmək, onları getdikcə daha əsaslı, daha sabit hala gətirmək;

Proseslər həqiqətən kritikdir, tamamilə yenidir; çox sürətli, sürətlə artan dəyişikliklər;

Böyüyən insanın gələcək yaradıcılıq fəaliyyəti üçün əsas olan meydana çıxan elementlərin formalaşmasına aparan proseslər.

Vygotsky böhran dövrünün kritikdən əvvəlki, faktiki kritik və postkritik mərhələlərə bölünməsini təqdim etdi. Kritikdən əvvəlki mərhələdə inkişafın sosial vəziyyətinin obyektiv və subyektiv komponentləri (ətraf mühit və insanın ətraf mühitə münasibəti) arasında ziddiyyət yaranır. Kritik fazanın özündə bu ziddiyyət güclənir və təzahür edir, özünü üzə çıxarır və apogeyinə çatır. Sonra kritikdən sonrakı mərhələdə ziddiyyət inkişafın yeni sosial vəziyyətinin formalaşması, onun tərkib hissələri arasında yeni harmoniyanın yaradılması yolu ilə həll edilir. (Bax Əlavə B).

Tənqiddən əvvəlki mərhələ insanın yaşadığı real formanın natamamlığını aşkar etməsindən ibarətdir. Belə bir kəşf yalnız fərqli, yeni ideal forma ideyasının meydana çıxması əsasında mümkündür. İnsan gələcəkdə onu gözləyən fərqli bir şey, yeni davranış imicini kəşf etdi. Belə bir kəşfə qədər insan bu günün problemləri və onların həlli yolları ilə kifayətlənir. Həyatın dönüş nöqtələrində bu kifayət deyil. Digəri, gələcək, gələcək cəlbedici, cəlbedici olur. Gələcəyin bu kəşfi yalnız dolayı yolla aşkar edilə bilər, çünki o, əks olunmur. Sonra üç mərhələdən ibarət kritik mərhələnin özü gəlir.

Birinci mərhələdə real həyat vəziyyətlərində ideal forma haqqında ən ümumi fikirləri birbaşa həyata keçirməyə cəhd edilir. Onda olmayan yeni, fərqli bir şey kəşf edən insan dərhal bu başqa ölçüyə “daxil olmağa” çalışır. Bu mərhələnin spesifikliyi ideal formanın özünün xüsusiyyətləri ilə, ideal formanın mədəniyyətdə ayrı-ayrılıqda deyil, özlüyündə deyil, müxtəlif təcəssümlərdə mövcud olması ilə bağlıdır.

Sonra münaqişə mərhələsi gəlir - böhran vəziyyətində normal inkişaf üçün zəruri şərt, insana və ətrafındakı insanlara öz mövqelərini tam şəkildə ifşa etməyə imkan verir. Bu mərhələnin müsbət mənası ondan ibarətdir ki, insana ideal formanı birbaşa həyata keçirməyin mümkünsüzlüyü açılır. Münaqişədən əvvəl ideal formanın maddiləşdirilməsinə yeganə maneə xarici məhdudlaşdırıcılar - köhnə həyat formaları və münasibətlər olaraq qalır. Münaqişə bu məhdudlaşdırıcıların fərqlənməsinə şərait yaradır. Münaqişə nəticəsində məlum olur ki, onlardan bəziləri həqiqətən də öz aktuallığını itirən tabularla (sonra aradan qaldırılır), lakin bəziləri həm də öz çatışmazlıqları ilə (bacarıqsızlıq, bacarıqsızlıq) əlaqələndirilirdi. Münaqişədə ideal formanın həyata keçirilməsinə maneələr aşkar edilir və emosional olaraq yaşanır. Sonra xarici maneələr aradan qaldırılır, lakin daxili maneələr qalır, öz qabiliyyətlərinin çatışmazlığı ilə bağlıdır. Məhz bu məqamda yeni fəaliyyətlər üçün motivasiya yaranır və böhrandan çıxmaq üçün şərait yaradılır. Məhz konflikt mərhələsində insan yeni “həyatın mənasını” kəşf edir.

Kritik mərhələ bitməzdən əvvəl üçüncü mərhələ baş verməlidir - öz qabiliyyətlərinin əks olunması, yeni bir böhran yaranmalıdır. Burada əks, arzu olunan və real olan arasındakı ziddiyyətin daxililəşdirilməsini təmsil edən böhran mərhələsi kimi görünür. İntellektual düşüncə insanın öz imkanlarına refleksiv münasibət formalarından yalnız biri ola bilər.

Böhran, inkişafın yeni sosial vəziyyətinin yaradılmasını təmsil edən postkritik mərhələ ilə başa çatır. Bu mərhələdə “real-ideal” və “öz-özgə” keçidi tamamlanır, ideal formanın mədəni tərcüməsinin yeni formaları qəbul edilir. Yeni forma reallaşır - ideal, ideallaşdırılmamış, tam hüquqlu, formal deyil.

Şəxsi böhran vəziyyətləri ilə işləməyin əsas ideyası belədir: əgər böhran başlayıbsa, onun bütün məntiqi mərhələlərdən keçməsinə icazə verilməlidir, çünki böhran proseslərinin müvəqqəti olaraq dayandırılması, eləcə də dərmanların istifadəsi yalnız müddəti uzadır. zaman keçdikcə böhrana məruz qalır və müştərinin problemlərinin tez həllinə və şəxsiyyətin yeni bir bütövlük səviyyəsinə çıxış yoluna səbəb olmur. Böhran yaşamaq prosesini idarə edə bilərsiniz - onu stimullaşdırın, təşkil edin, istiqamətləndirin, bunun üçün əlverişli şərait təmin edin, bu prosesin fərdin böyüməsinə və yaxşılaşmasına səbəb olmasını və ya ən azı patoloji və ya sosial cəhətdən qəbuledilməz bir vəziyyətə düşməməsini təmin etməyə çalışın. alkoqolizm, narkomaniya, maddə asılılığı, narkotik asılılığının formalaşması, nevrozlaşma, psixopatiya, intihar davranışı kimi yollar. Abramova, G.S. İnkişaf psixologiyası üzrə seminar. M., 1999. - S. 276.

İnkişaf böhranlarının psixoloji məzmunu şüurun semantik strukturlarının yenidən qurulmasından və fəaliyyətin və münasibətlərin təbiətinin dəyişməsinə və şəxsiyyətin daha da formalaşmasına gətirib çıxaran yeni həyat vəzifələrinə istiqamətlənmədən ibarətdir.

Kritik yaşlarda inkişafın ən vacib məzmunu yüksək orijinal və spesifik olan yeni formasiyaların meydana çıxmasıdır. Onların sabit yaşda olan neoplazmalardan əsas fərqi onların keçid xarakterli olmasıdır. Bu o deməkdir ki, sonradan onlar kritik dövrdə yarandıqları formada saxlanmır və gələcək şəxsiyyətin ayrılmaz strukturuna zəruri komponent kimi daxil edilmir. Onlar sanki sonrakı, sabit dövrün yeni formasiyaları tərəfindən udulmuş, müstəqil mövcudluğu olmayan tabeliyində olan bir varlıq kimi tərkibinə daxil edilərək ölürlər, onlarda o qədər əriyib çevrilirlər ki, xüsusi və dərin təhlil olmadan. sonrakı sabit yaşda kritik dövrün bu çevrilmiş formalaşmasının mövcudluğunu aşkar etmək çox vaxt mümkün deyil. Beləliklə, böhranların neoplazmaları növbəti yaşın başlanğıcı ilə ölür, lakin onun daxilində gizli formada mövcud olmağa davam edir, yalnız sabit yaşlarda yeni formasiyaların kəskin görünüşünə səbəb olan həmin yeraltı inkişafda iştirak edir. Beləliklə, L.S. Vygotsky, uşaq inkişafının ayrı-ayrı yaşlara bölünməsinin əsas meyarının neoplazmalar olması lazım olduğunu müdafiə etdi. Vygotsky, L.S. Kolleksiya Op. 6 cilddə 3-cü cild, Pedaqogika, 1983. - S. 192.

Yaş dövrlərinin ardıcıllığı sabit və kritik dövrlərin növbəsi ilə müəyyən edilməlidir. Başlanğıc və son sərhədləri az-çox fərqli olan sabit əsrlərin tarixləri bu sərhədlərlə ən düzgün şəkildə müəyyən edilir. Kursun müxtəlif təbiətinə görə kritik yaşlar böhranın kulminasiya nöqtələrini və ya zirvələrini qeyd etməklə və bu dövrə ən yaxın olan əvvəlki yarımilin başlanğıcı, ən yaxın yarımilinin isə başlanğıcı kimi götürülməklə ən düzgün müəyyən edilir. onun sonu kimi sonrakı yaş.

E.Eriksona görə, insan həyatı boyu hər yaşa səciyyəvi olan səkkiz böhran yaşayır ki, onun müsbət və ya əlverişsiz nəticəsi sonrakı şəxsi çiçəklənmənin mümkünlüyünü müəyyən edir. Erickson, E. Uşaqlıq və Cəmiyyət. M., 1996. - S. 314. Həyat böhranlarının mənbələri insanın artan fiziki və mənəvi imkanları, başqaları ilə əvvəllər müəyyən edilmiş münasibətlər formaları və fəaliyyət növləri arasında ziddiyyətlər ola bilər. Böhranın gedişatına insanın fərdi xüsusiyyətləri də təsir edir.

Bir insan həyatının ilk ilində ilk böhran yaşayır. Bu, birincisi, onu əhatə edən dünyaya dərin inam hissi ilə, ikincisi, əksinə, ona inamsızlıqla əlaqələndirilir.

İkinci böhran ilk öyrənmə təcrübəsi ilə əlaqələndirilir və valideynlərin davranışından asılı olaraq, uşağın bədəninə nəzarəti itirmək qorxusu ilə əlaqəli utanc və ya şübhənin inkişafına səbəb olur.

Üçüncü böhran ikinci uşaqlıq dövrünə uyğundur. Bu, şəraitdən asılı olaraq uşağın təşəbbüskarlıq və ya günahkarlıq hissi ilə xarakterizə olunur.

Dördüncü böhran məktəb çağında baş verir. Xarici mühitin təsiri altında uşaqda istər vasitə və imkanlardan istifadə etmək, istərsə də yoldaşları arasında öz statusu baxımından ya iş zövqü, ya da aşağılıq hissi yaranır.

Beşinci böhran, şəxsiyyət axtarışında hər iki cinsin yeniyetmələri tərəfindən yaşanır. Yeniyetmənin müəyyən edə bilməməsi onun “dağılmasına” və ya rolun çaşqınlığına səbəb ola bilər.

Altıncı böhran gənc yetkinlər üçün xarakterikdir. Bu, sevilən bir insanla yaxınlıq axtarışı ilə əlaqələndirilir. Belə təcrübənin olmaması insanın təcrid olunmasına və özündən təcrid olunmasına gətirib çıxarır.

Yeddinci böhranı qırx yaşında bir insan yaşayır. Növün qorunması (generativlik) hissinin inkişafı ilə xarakterizə olunur.

Səkkizinci böhran qocalma zamanı yaşanır. Bu, əvvəlki həyat yolunun tamamlandığını bildirir və qərar bu yolun necə keçdiyindən asılıdır. Bunun nəticəsi fərdin bütövlüyü və ya həyata yenidən başlaya bilməməkdən ümidsizlikdir.

Həyat böhranları və şəxsiyyətin inkişafı dərindən əlaqəli proseslərdir. Böhranlar dəyər sistemində, məna yaradan kateqoriyada və reallığın təsviri modellərində müxtəlif transformasiyalara səbəb olur. Bunlar ağrılı çevrilmələr ola bilər, lakin ağrılı hisslər mənasız deyil, yeni bir şeyin doğulması ilə müşayiət olunan ağrıya bənzəyir.

2.3 İnkişafın kritik dövrləri ilə sabit dövrlər arasındakı fərqlər

İnkişafın sosial vəziyyəti konsepsiyası L.S. Vygotsky iki növ yaş ayırdı - sabit və kritik. Sabit bir dövrdə inkişaf müəyyən bir yaşa xas olan sosial inkişaf vəziyyətində baş verir. Kritik yaş inkişafın köhnə sosial vəziyyətindən dəyişmə və yenisinin formalaşması anıdır. Myers, D. Sosial psixologiya. İntensiv kurs. M., 2004. - S. 293.

Nisbətən sabit və ya sabit yaşlarda inkişaf, əsasən uşağın şəxsiyyətindəki mikroskopik dəyişikliklər səbəbindən baş verir ki, bu da müəyyən bir həddə yığılaraq, sonradan bəzi yaşa bağlı neoplazma şəklində kəskin şəkildə ortaya çıxır. Sırf xronoloji baxımdan baxsaq, uşaqlığın çox hissəsi belə sabit dövrlərlə keçir. Onların daxilində inkişaf sanki yerin altında getdiyindən, uşağı sabit yaşın əvvəlində və sonunda müqayisə edərkən, onun şəxsiyyətində böyük dəyişikliklər aydın görünür.

Stabil yaşlar başqa bir inkişaf növü ilə xarakterizə olunanlardan - böhranlardan daha dolğun şəkildə öyrənilmişdir. Sonuncular sabit və ya sabit yaşlara zidd olan xüsusiyyətləri ilə fərqlənir. Bu dövrlərdə, nisbətən qısa müddət ərzində (bir neçə ay, bir il, ən çoxu, iki) uşağın şəxsiyyətində kəskin və böyük sürüşmələr və sürüşmələr, dəyişikliklər və sınıqlar cəmləşir. Çox qısa müddət ərzində uşaq bütövlükdə, əsas şəxsiyyət xüsusiyyətlərində dəyişir. İnkişaf fırtınalı, sürətli, bəzən fəlakətli xarakter alır, həm baş verən dəyişikliklərin sürətinə, həm də baş verən dəyişikliklərin mənasına görə hadisələrin inqilabi gedişatını xatırladır; Bunlar bəzən kəskin böhran şəklini alan uşaq inkişafında dönüş nöqtələridir. (Bax Əlavə B).

Belə dövrlərin birinci xüsusiyyəti, bir tərəfdən böhranın başlanğıcını və sonunu qonşu əsrlərdən ayıran sərhədlərin son dərəcə qeyri-müəyyən olmasıdır. Böhran gözədəyməz baş verir, onun başlanğıc və son anını müəyyən etmək çətindir. Digər tərəfdən, böhranın kəskin kəskinləşməsi xarakterikdir, adətən bu yaş dövrünün ortalarında baş verir. Böhranın apogeyinə çatdığı kulminasiya nöqtəsinin olması bütün kritik yaşları xarakterizə edir və onları uşaq inkişafının sabit dövrlərindən kəskin şəkildə fərqləndirir.

Kritik yaşların ikinci xüsusiyyəti onların empirik tədqiqi üçün başlanğıc nöqtəsi kimi xidmət edirdi. Fakt budur ki, inkişafın kritik dövrlərini yaşayan uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi özlərini tərbiyə etməkdə çətinlik çəkirlər. Uşaqlar, deyəsən, son vaxtlara qədər onların tərbiyə və təhsilinin normal gedişatını təmin edən pedaqoji təsir sistemindən çıxırlar. Məktəb çağında, kritik dövrlərdə uşaqlarda akademik performansın azalması, məktəb fəaliyyətlərinə marağın zəifləməsi və ümumi performansın azalması müşahidə olunur. Kritik yaşlarda uşağın inkişafı tez-tez başqaları ilə az və ya çox kəskin münaqişələrlə müşayiət olunur. Uşağın daxili həyatı bəzən ağrılı və ağrılı təcrübələrlə, daxili münaqişələrlə əlaqələndirilir.

Düzdür, bütün bunlar zərurətdən uzaqdır. Fərqli uşaqlar kritik dövrləri fərqli şəkildə yaşayırlar. Böhran zamanı, hətta inkişaf tipinə və sosial vəziyyətə ən yaxın olan uşaqlar arasında sabit dövrlərə nisbətən daha çox variasiya var. Bir çox uşaqlar aydın şəkildə müəyyən edilmiş təhsil çətinlikləri və ya məktəb performansında azalma ilə qarşılaşmırlar. Müxtəlif uşaqlarda bu yaşların gedişatındakı dəyişikliklərin əhatə dairəsi, xarici və daxili şəraitin böhranın gedişatına təsiri əhəmiyyətlidir.

Xarici şərtlər kritik dövrlərin aşkarlanması və baş verməsinin spesifik xarakterini müəyyən edir. Fərqli uşaqlarda fərqli olaraq, kritik yaş seçimlərinin son dərəcə rəngarəng və müxtəlif mənzərəsini müəyyənləşdirirlər. Ancaq hər hansı bir xüsusi xarici şəraitin olması və ya olmaması deyil, uşağın həyatında kritik, dönüş nöqtələrinə ehtiyac yaradan inkişaf prosesinin daxili məntiqidir. Beləliklə, əgər böhrandan əvvəlki və ya sonrakı sabit dövrdə uşağın böyüdülməsindəki asanlıq və ya çətinlik dərəcəsi ilə uşağın böyüdülməsindəki çətinlik dərəcəsinin müqayisəsi əsasında təhsil qabiliyyətinin mütləq qiymətləndirilməsindən nisbi qiymətləndirməyə keçsək. böhran zamanı, bu yaşda hər bir uşağın qonşu sabit yaşda böyüdülməsi nisbətən çətinləşdiyini görməmək mümkün deyil. Eyni şəkildə, məktəb fəaliyyətinin mütləq qiymətləndirilməsindən onun müxtəlif yaş dövrlərində uşağın təhsil müddətində irəliləyiş sürətinin müqayisəsi əsasında onun nisbi qiymətləndirilməsinə keçsək, görməmək olmaz ki, hər bir uşaq müəyyən bir dövrdə böhran sabit dövrlər üçün xarakterik olan templə müqayisədə tərəqqi sürətini azaldır.

Kritik yaşların üçüncü və bəlkə də nəzəri cəhətdən ən mühüm xüsusiyyəti, lakin bu dövrlərdə uşaq inkişafının təbiətinin ən aydın olmayan və buna görə də düzgün başa düşülməsini çətinləşdirən xüsusiyyət inkişafın mənfi xarakteridir. Bu bənzərsiz dövrlər haqqında yazan hər kəs ilk növbədə qeyd edirdi ki, burada sabit əsrlərdən fərqli olaraq, quruculuq işindən daha dağıdıcı inkişaf gedir. Uşağın şəxsiyyətinin mütərəqqi inkişafı, bütün sabit yaşlarda, böhran dövrlərində aydın şəkildə özünü göstərən davamlı yenisinin qurulması sanki sönür, müvəqqəti olaraq dayandırılır. Əvvəlki mərhələdə formalaşmış və müəyyən bir yaşda uşağın fərqləndiyi ölüm və laxtalanma, parçalanma və parçalanma prosesləri ön plana çəkilir. Kritik dövrlərdə uşaq əvvəllər əldə etdiklərini itirdiyi qədər qazanmır. Bu yaşların başlanğıcı uşağın yeni maraqlarının, yeni istəklərinin, yeni fəaliyyət növlərinin, daxili həyatın yeni formalarının yaranması ilə əlamətdar deyil.

Böhran dövrlərinə qədəm qoyan uşaq daha çox əks xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur: o, dünən bütün fəaliyyətini yönləndirən, vaxtının və diqqətinin çox hissəsini özünə cəlb edən, indi isə sanki donub qalmış maraqlarını itirir; xarici münasibətlərin və daxili həyatın əvvəllər qurulmuş formaları boş görünür. L.N. Tolstoy obrazlı və dəqiq şəkildə uşaq inkişafının bu kritik dövrlərindən birini yeniyetməlik vəhşiliyi adlandırdı.

Kritik yaşların neqativ xarakterindən danışanda ilk növbədə bu nəzərdə tutulur. Bununla onlar inkişafın sanki özünün müsbət, yaradıcı mənasını dəyişdirməsi, müşahidəçini belə dövrləri əsasən mənfi, mənfi tərəfdən xarakterizə etməyə məcbur etməsi fikrini ifadə etmək istəyirlər. Bir çox müəlliflər hətta mənfi məzmunun kritik dövrlərdə inkişafın bütün mənasını tükəndirdiyinə əmindirlər. Bu inam kritik yaşların adlarında (bəzən bu yaş neqativ, bəzən də inadkarlıq mərhələsi adlanır) öz əksini tapmışdır.

İnkişafın dönüş nöqtələrində uşağa tətbiq edilən pedaqoji sistemdəki dəyişikliklər onun şəxsiyyətindəki sürətli dəyişikliklərlə ayaqlaşa bilmədiyi üçün uşağın təhsili nisbətən çətinləşir. Kritik yaşların pedaqogikası praktiki və nəzəri baxımdan ən az işlənmişdir.

Necə ki, bütün həyat eyni anda ölür, uşaq inkişafı - bu, həyatın mürəkkəb formalarından biridir - mütləq laxtalanma və ölmə proseslərini ehtiva edir. İnkişafda yeni bir şeyin ortaya çıxması, şübhəsiz ki, köhnənin ölümü deməkdir. Yeni dövrə keçid həmişə əvvəlki yaşın azalması ilə müşahidə olunur. Əks inkişaf prosesləri, köhnələrin ölümü, əsasən kritik yaşlarda cəmlənir. Ancaq bunun kritik yaşların əhəmiyyətini tükəndirdiyinə inanmaq böyük səhv olardı. İnkişaf heç vaxt öz yaradıcılığını dayandırmır və kritik dövrlərdə biz konstruktiv inkişaf proseslərini müşahidə edirik. Üstəlik, bu yaşlarda belə aydın ifadə olunan involution prosesləri özləri müsbət şəxsiyyət quruculuğu proseslərinə tabedirlər, onlardan birbaşa asılıdır və onlarla ayrılmaz bir bütövlük təşkil edirlər. Xassələri və şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirmək ehtiyacından asılı olaraq, müəyyən edilmiş dövrlərdə dağıdıcı işlər aparılır. Aktual tədqiqatlar göstərir ki, kritik dövrlərdə inkişafın mənfi məzmunu hər hansı bir kritik yaşın əsas və əsas mənasını təşkil edən müsbət şəxsiyyət dəyişikliklərinin yalnız əksi və ya kölgə tərəfidir.

Beləliklə, üç il böhranının müsbət əhəmiyyəti burada uşağın şəxsiyyətinin yeni xarakterik xüsusiyyətlərinin meydana çıxması ilə özünü göstərir. Müəyyən edilmişdir ki, əgər böhran nədənsə ləng və ifadəsiz davam edərsə, bu, sonrakı yaşlarda uşağın şəxsiyyətinin affektiv və iradi aspektlərinin inkişafında dərin ləngiməyə səbəb olur. 7 illik böhrana gəldikdə, bütün tədqiqatçılar qeyd etdilər ki, mənfi simptomlarla yanaşı, bu dövrdə bir sıra böyük nailiyyətlər var: uşağın müstəqilliyi artır, digər uşaqlara münasibəti dəyişir. 13 yaşındakı böhran zamanı şagirdin zehni işinin məhsuldarlığının azalması vizualizasiyadan anlayışa və deduksiyaya münasibətdə dəyişiklik olması ilə əlaqədardır. Daha yüksək intellektual fəaliyyət formasına keçid performansın müvəqqəti azalması ilə müşayiət olunur. Bunu böhranın digər mənfi əlamətləri də təsdiqləyir: hər bir mənfi əlamətin arxasında adətən yeni və daha yüksək formaya keçiddən ibarət olan müsbət məzmun yatır. Nəhayət, bir illik böhranda müsbət məzmunun mövcudluğuna şübhə yoxdur. Burada mənfi əlamətlər uşağın ayağa qalxması və nitqini mənimsəməsi ilə əldə etdiyi müsbət qazanclarla açıq və birbaşa bağlıdır. Eyni şey yeni doğulmuş böhrana da tətbiq edilə bilər. Bu zaman uşaq başlanğıcda hətta fiziki inkişaf baxımından pisləşir: doğuşdan sonrakı ilk günlərdə yeni doğulmuş uşağın çəkisi aşağı düşür. Yeni həyat formasına uyğunlaşma uşağın həyat qabiliyyətinə o qədər yüksək tələblər qoyur ki, insan heç vaxt doğulduğu andakı kimi ölümə yaxın olmur. Və buna baxmayaraq, bu dövrdə, sonrakı böhranların hər hansı birindən daha çox, inkişafın formalaşma və yeni bir şeyin meydana çıxması prosesi olduğu faktı ortaya çıxır. İlk günlərdə və həftələrdə uşağın inkişafında qarşılaşdığımız hər şey davamlı yeni formalaşmadır. Bu dövrün mənfi məzmununu səciyyələndirən mənfi əlamətlər məhz ilk dəfə yaranan və getdikcə mürəkkəbləşən həyat formasının yeniliyinin yaratdığı çətinliklərdən irəli gəlir.

Kritik yaşlarda inkişafın ən vacib məzmunu yüksək orijinal və spesifik olan yeni formasiyaların meydana çıxmasıdır. Onların sabit yaşda olan neoplazmalardan əsas fərqi onların keçid xarakterli olmasıdır. Bu o deməkdir ki, sonradan onlar kritik dövrdə yarandıqları formada saxlanmır və gələcək şəxsiyyətin ayrılmaz strukturuna zəruri komponent kimi daxil edilmir. Onlar, sanki sonrakı, sabit dövrün yeni formalaşmalarına hopmuş, müstəqil mövcudluğu olmayan tabeçi bir varlıq kimi öz tərkibinə daxil olmaqla, onlarda o qədər əriyib, çevrilir ki, xüsusi və dərin təhlil olmadan ölürlər. kritik dövrün bu transformasiya formalaşmasının mövcudluğunu sonrakı sabit yaşın əldə edilməsində aşkar etmək çox vaxt mümkün deyil.

Nəticə

İnsan inkişafı ictimai həyatın tarixi şərtləri ilə müəyyən edilən vahid prosesdir. İnsanın fərdi inkişafında bioloji və sosialın qarşılıqlı təsirinin nəticəsi fərdiliyin formalaşmasıdır. Onun mahiyyəti insanın bir şəxs və fəaliyyət subyekti kimi xassələrinin vəhdəti və qarşılıqlı əlaqəsidir ki, onun strukturunda fərdi olaraq insanın təbii xassələri fəaliyyət göstərir; bu birləşmənin ümumi təsiri, insanın bir fərd, şəxsiyyət və fəaliyyət subyekti kimi bütün xüsusiyyətlərinin inteqrasiyası, bütün xassələrin ayrılmaz təşkili və onların özünü tənzimləməsi ilə fərdilikdir. Artan fərdiləşmə ilə müşayiət olunan fərdin sosiallaşması insanın bütün həyat kursunu əhatə edir.

Şəxsiyyət inkişaf etdikcə onun psixoloji təşkilinin bütövlüyü və inteqrativliyi artır, müxtəlif xassələrin və xüsusiyyətlərin qarşılıqlı əlaqəsi güclənir, yeni inkişaf potensialları toplanır. Şəxsiyyətin xarici dünya, cəmiyyət və digər insanlarla əlaqələrinin genişlənməsi və dərinləşməsi var. Şəxsin daxili fəaliyyətini təmin edən, onun maraqlarında, ətraf mühitə və öz fəaliyyətinə emosional, şüurlu münasibətdə özünü göstərən psixikanın aspektləri xüsusi rol oynayır.

Böhranlar strukturuna və insanlara təsirinə görə fərqlənir. Dəqiq olan odur ki, böhranın sonunda insan başqa bir məxluqa çevrilir. Yaranan yeni formasiya mərkəzi olur və köhnəni sıxışdırır. Böhranın nəticəsini proqnozlaşdırmaq çətindir. Ətrafınızdakı insanlarla dəstək və mehriban ünsiyyət böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşaq kiçik olanda böyüklərin bu zaman uşağa anlayış və səbirlə yanaşması çox vacibdir. Bunu etmək üçün uşaqla ünsiyyətdə ifrata yol verməmək tövsiyə olunur (körpəyə hər şeyə icazə verə və ya hər şeyi qadağan edə bilməzsiniz). Davranış tərzini bütün ailə üzvləri ilə əlaqələndirmək vacibdir. Uşaq bir az böyüdükdə, uşağın tanışlıq dairəsini genişləndirmək və ona digər böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq üçün daha tez-tez göstərişlər vermək vacibdir. Eyni zamanda, uşağın özünə inamı gücləndirilməlidir. Ancaq yadda saxlamalıyıq ki, uşaq öz davranış və hərəkətlərində böyükləri təqlid edir və ona yaxşı şəxsi nümunə göstərməyə çalışır. Üç illik böhran zamanı sosial münasibətlər oxu boyunca daxili yenidənqurma baş verir. Neqativizmi sadə itaətsizlikdən, inadkarlığı isə sadə inadkarlıqdan ayırmaq lazımdır, çünki bu hadisələrin səbəbləri müxtəlifdir: birinci halda sosial, ikinci halda affektivdir. Böhran əlamətlərinin yeddi ulduz nümunəsi göstərir ki, yeni xüsusiyyətlər həmişə uşağın öz hərəkətlərini vəziyyətin məzmunu ilə deyil, digər insanlarla münasibətləri ilə motivasiya etməyə başlaması ilə əlaqələndirilir. Üç illik böhran uşağın sosial münasibətlərinin böhranı kimi davam edir.

Yuxarıda göstərilənlərdən belə nəticə çıxır ki, uşağın ilk addımları valideynlərin yaxından diqqəti altında olmalıdır. Optimal iş və istirahət rejimini inkişaf etdirmək lazımdır. Məktəbdən sonra uşağa tam istirahət etmək imkanı verin, tercihen təmiz havada. Ev tapşırığını qısa fasilələrlə hissə-hissə etməyə çalışın. İdman fəaliyyəti çox faydalıdır, uşağa intellektual fəaliyyətdən keçməyə kömək edəcək və gün ərzində yığılmış motor enerjisini sərbəst buraxmaq imkanı verəcəkdir. Uşaqlarınızın şikayətlərinə qulaq asdığınızdan və onları narahat edən məktəb həyatının problemlərindən danışdığınızdan əmin olun. Axı valideynlərin dəstəyi və onların vaxtında yardımı birinci sinif şagirdlərinin ümidsiz olmamaq, ilk məktəb çətinliklərini inam və nikbinliklə dəf etmək üçün güc alacaqları əsas mənbə olaraq qalır.

Yeniyetməlik dövründə bir yeniyetmənin həyatında yeni tendensiyalara anlayışlı və səbirli olmaq lazımdır. Orta yaşda, həyat strategiyanızın elə olduğundan əmin olmalısınız ki, orta yaş böhranı yeni üfüqlər açmaq üçün bir fürsətdir və öz uğursuzluqlarınızda təcrid olunmamalısınız.

İnkişaf və təlimin, inkişaf və təhsilin vəhdəti bu proseslərin qarşılıqlı əlaqəsi və bir-birinə nüfuz etməsi deməkdir. İnkişaf təkcə təlim-tərbiyə və tərbiyəni müəyyən etmir, həm də özü yetkinləşmə və inkişafın gedişatını müəyyən edir. Uşağın zehni inkişafı təkcə ilkin şərt kimi deyil, həm də təhsil və tərbiyə prosesində onun bütün inkişafının nəticəsi kimi qəbul edilməlidir.

Oxşar sənədlər

Yaşla bağlı böhranların konsepsiyası, mahiyyəti və məzmunu. İnkişafın kritik dövrləri ilə sabit dövrlər arasındakı fərqlər. Doğum və yeni doğulmuş böhran, bir il, üç il, yeddi il, yeniyetməlik, yeniyetməlik, gənclik, yetkinlik, qocalıq.

kurs işi, 10/19/2015 əlavə edildi


İnsanın zehni inkişafını nə müəyyənləşdirir? İnsanın psixi inkişafında genetik və ətraf mühit amilləri. Epigenetik mənzərə üçün metafora kimi inkişaf. Zehni inkişafın mərhələləri və davamlılığı. İnkişafın dövrləşdirilməsi problemləri.

kurs işi, 28/11/2002 əlavə edildi


Uşağın zehni inkişafının dinamikası: embrional dövrdə, 1 yaşa qədər, erkən uşaqlıqda, məktəbəqədər, ibtidai məktəbdə, yeniyetməlikdə və gənclikdə. Yetkinlik dövründə şəxsiyyət xüsusiyyətləri. Yaşlıların, qocaların və yüzilliklərin psixikası.

test, 11/09/2010 əlavə edildi


Bu inkişafın özünün daxili qanunlarına əsaslanan və psixoloji yaş dövrünü təşkil edən zehni inkişafın mərhələlərini müəyyən etmək prinsipləri. Şəxsiyyətin inkişafının dövrləşdirilməsi Z.Freyd, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina.

mücərrəd, 17/04/2010 əlavə edildi


İnsan inkişafının qanunauyğunluqlarını öyrənmək. Şəxsiyyətin inkişafının psixi mərhələlərinin təsviri, onların xüsusiyyətləri. E.Eriksona görə həyat kursunun mərhələləri, D.B. Elkonin. Sosial vəziyyət və müasir şəxsiyyətin zehni inkişafının hərəkətverici qüvvələri.

təqdimat, 25/03/2015 əlavə edildi


İnsan şəxsiyyətinin quruluşu. Yaş inkişaf dövrləri. İnsanın zehni inkişafının böhranları. Böhran vəziyyətlərinin qarşısının alınması və müalicəsi problemi. Həyatının müxtəlif dövrlərində bir insanın psixoloji xüsusiyyətləri. Psixososial inkişafın mərhələləri.

kurs işi, 07/18/2011 əlavə edildi


Uşaqlıqda zehni inkişaf və öyrənmə arasında əlaqə. L.S.-ə görə əqli inkişaf. Vygotsky. V.P.-ə görə zehni inkişafın prinsipləri. Zinchenko. Uşağın zehni inkişafının əsas qanunları. Zehni funksiyaların inkişafının həssas dövrləri.

xülasə, 07/03/2012 əlavə edildi


İnsan ontogenezi prosesində şəxsiyyətin formalaşmasının yaş dövrləri, şəxsiyyət böhranının mənşəyi və onun yaş dinamikası. Doğuşdan yeniyetməlik dövrünə, gənclikdən qocalığa qədər olan dövrdə insanın psixi inkişafı böhranlarının tipologiyası.

kurs işi, 23/06/2015 əlavə edildi


Böhranların anlayışı, mahiyyəti və məzmunu. Şəxsiyyətin ontogenetik inkişafı. Kişi və qadın davranışının stereotipləri. Şəxsiyyətin inkişafında böhranın rolu. İbtidai məktəb şagirdinin zehni inkişafı prosesi. Uşaqlıq, yeniyetməlik və yetkinlik dövründə yaşa bağlı böhranlar.

kurs işi, 10/13/2015 əlavə edildi


Psixi sağlamlıq psixoloji və pedaqoji problem kimi. Uşaqların psixi sağlamlığının psixoloji aspektləri. Ailə uşağın psixi sağlamlığının mənbəyi kimi. Çətin vəziyyətlər və psixi sağlamlıq. Uşağın zehni inkişaf səviyyəsi.

Kiçik bir uşaqla vaxt çox tez keçir. Bu yaxınlarda körpə başını qaldıra, heç bir səs çıxara və gözlərini cəmləyə bilməyən kiçik bir şiş idi. Birinci il ərzində körpə kəskin şəkildə dəyişdi, çox şey başa düşməyə başladı, ilk sözlərini söylədi, ilk addımlarını atdı və ətrafındakı dünyanı araşdırmağa davam edir. Bir uşağın normal inkişaf edib-etmədiyini, eləcə də bir yaşındakı körpənin daha da inkişafını necə stimullaşdırmaq lazım olduğunu necə müəyyən edəcəyimizi öyrənək.

Fizioloji dəyişikliklər

• 12 aya qədər uşaq adətən olur doğulduğu çəkidən üç dəfə çoxdur.İndi çəki artımı və boy artımı həyatın ilk altı ayı ilə müqayisədə əhəmiyyətli dərəcədə yavaşdır.
• Bir yaşlı uşağın ayaqları hələ də düzdür və onların qövsü yoxdur. Körpə müstəqil şəkildə gəzməyə başlamışsa, ayaqlarında hələ də yağlı yastıqlar var. Onlar yeriməyə ustalaşdıqca yox olur, ayaqlarda əyilmə görünür.
• Bir yaşındakı körpələrin dişlərinin sayı orta hesabla 8-dir.Üstəlik, bəzi uşaqlarda artıq 12 diş, bəzilərində isə yalnız 1-2 ilk diş ola bilər. Bütün bunlar həkimə müraciət etməyi tələb etməyən normal variantlardır. Yalnız 1 yaşında dişlər əskik olduqda pediatrla məsləhətləşməlisiniz.

Fiziki inkişaf

Həyatın on ikinci ayında körpə təxminən 350 qram çəki qazanır və boyu daha 1-1,5 santimetr uzanır. Bu yaşda uşağın həm baş ətrafı, həm də sinə ətrafı orta hesabla 0,5 santimetr artır.

Fərqli uşaqlar müxtəlif sürətlə fiziki inkişaf edir, lakin müəyyən bir yaş kateqoriyasındakı çoxlu sayda uşaqların göstəricilərinə əsaslanaraq, mütəxəssislər bu cür göstəricilər üçün normal həddlər təyin etdilər. Cədvəldə bir yaşlı uşaqlar üçün orta göstəricilərlə birlikdə bu sərhədləri qeyd etdik:

Bəzi valideynlər mebel parçalarına toxunduqda uşağa "dəyişiklik" verməyi öyrədirlər. Bunu etməyə dəyərmi, Larisa Sviridovanın növbəti videosuna baxın.

Peyvənd cədvəlinizi hesablayın

Körpə nə edə bilər?

• 12 aylıq uşaq çox aktiv və çox hərəkət edir. Bir yaşa qədər körpələrin çoxu artıq müstəqil şəkildə necə yeriməyi bilirlər və bu bacarığı daim təkmilləşdirirlər. Bununla belə, bəzi 1 yaşlı uşaqlar hələ də yeriyərkən analarının dəstəyinə ehtiyac duyurlar və ya yeriməyə başlamağa tələsmirlər, dörd ayaq üstə sürətlə hərəkət etməyə üstünlük verirlər.
• Həmçinin, bir yaşlı uşaq artıq çömbəlməyə bilər və müstəqil olaraq bu mövqedən yüksəlir. Körpə inamla pilləkənlərə qalxır və divana qalxır.
• Bir yaşlı körpə bir əlində 2 kiçik əşya götürə bilər. Uşaq şəhadət və baş barmağı ilə düymələri və digər kiçik əşyaları götürür.
• Bir yaşlı uşaq piramida yığmağı bacarır və kublardan qüllələr tikmək.
• Uşağın nitqi təxminən 1-2 hecadan ibarət 10-15 sadə sözdən ibarətdir. Bir söz karapuzun bir neçə mənası ola bilər. Körpə hələ bütün hərfləri tələffüz etmir və hecaları qarışdıra bilər.
• 1 yaşlı uşaq valideynlərin nitqini yaxşı başa düşür. O, “bacar”, “olmaz”, “vermək”, “almaq”, “gəl” və bir çox başqa sözlərin mənasını bilir. O, tez-tez ünsiyyətdə olduğu insanların adlarını da bilir. Körpə artıq sadə bir suala cavab verə bilər.
• Körpə sadə tapşırıqları yerinə yetirə bilər, məsələn, tərəvəzləri yuyun, bıçaqlar qoyun, tozu silin.
• Körpə gizlənməyi və oyuncaq axtarmağı sevir, oyuncaqlar atın, bloklardan binalar yaradın və məhv edin, çekmece və qutuları doldurun və sonra onları boşaltın.
• On iki aylıq körpə hekayə oyunlarına maraq göstərir və onları necə oynamağı bilir. Körpə oyuncağı yuxuya qoya və ya qidalandıra bilər.
• Musiqini eşidən körpə rəqs edəcək və birlikdə oxumağa çalışın.
• Uşaq bir çox heyvanı tanıyır və onları həm gəzintidə, həm də şəkillərdə göstərə bilər.
• Körpə bilir müxtəlif obyektlərdən istifadə üsulu.
• Uzunmüddətli yaddaş Uşaq inkişaf edir - körpə artıq bir neçə gün əvvəl baş verən hadisələri xatırlaya bilir.
• Uşaq hər gün daha müstəqil olur. Masada o, artıq bir qaşıq tuta bilər və özü də fincandan içə bilər. Körpənin yeməkdə artıq müəyyən üstünlükləri var - körpə bəzi yeməkləri ümumiyyətlə sevmir, amma bəziləri, əksinə, uşaq böyük məmnuniyyətlə yeyir.

Körpənin normal inkişaf edib-etmədiyini yoxlamaq üçün aşağıdakıları etməlisiniz:

• Körpənin sürünə biləcəyini, əlinizi tutaraq ayağa qalxa biləcəyini və dəstəyinizlə bir neçə addım ata biləcəyini qiymətləndirin.
• Körpənin başını yelləmək və ya əlini yelləmək kimi ən azı bir jestdən istifadə etdiyinə əmin olun.
• Çocuğunuzun oyuncaq götürmək və ya sizə vermək kimi sadə istəklərinizi başa düşdüyünü yoxlayın.
• Uşağın nitqində ən azı bir mənalı söz olduğundan əmin olun.
• Körpənin ən azı bir dişi və ya yaxın gələcəkdə görünüşünün əlamətləri olub olmadığını yoxlayın.

Əgər belə bir yoxlama zamanı sizi narahat edən hər hansı bir şey varsa, bu barədə pediatrınıza gündəlik illik müayinə zamanı məlumat verin.

İnkişaf fəaliyyətləri

• Bir yaşlı uşağın "üzerində işlədiyi" əsas bacarıqdır gəzinti. Körpə sürünməyə davam edərsə və ilk addımlarını atmağa tələsmirsə, körpəni sevimli oyuncağı ilə cəlb edə bilərsiniz. Bəzi uşaqlar müvazinətini itirməkdən qorxurlar, ona görə də əllərində oyuncaq tutmaq onların yeriməyə başlamasına kömək edə bilər.
• Mümkünsə, körpəni verin ayaqyalın getmək yerdə, qumda və ya otda.
• Kobud motor bacarıqlarını stimullaşdırmaq üçün uşağınıza təklif edin böyük maşınlarla oynamaq toplar və digər böyük oyuncaqlar.
• Uşağınızla işləməyə davam edin gözəl motor bacarıqlarının inkişafı. Məsələn, qəhvə qutusunun kənarlarına paltar sancaqları taxıb, uşağınızı onları çıxarmağa təşviq edə bilərsiniz. Lobya, taxıl, qum və su ilə oyunlar hələ də uşaq üçün maraqlı və faydalıdır.
• Həmçinin davam edin nitqin inkişafı körpə. Uşağınızla çox danışın ki, körpə çoxlu sayda yeni söz öyrənə bilsin. Etdiyiniz hər şeyi və körpənizin gördüyü obyektləri təsvir edin.
• Körpənizlə oynayın lakin eyni zamanda, körpənin öz başına edə biləcəyini etməyə icazə verin. Oyuncaqlarla birlikdə müxtəlif səhnələri oynayın, məsələn, dovşan ayı balası ilə peçenye paylaşır, kukla vannada çimir, siçan ayı balasını ziyarətə dəvət edir.
• Uşağınız üçün müxtəlif janrlarda musiqi çalın eləcə də müxtəlif obyektlərin səsləri. Bu, eşitmə inkişafınızı stimullaşdıracaq.
• Körpənizlə birlikdə məşq edin rəsm, kiçik uşağa barmaq boyaları, karandaşlar və ya flomasterlərlə ilk cızma-qara etmək imkanı verir. Balacanız da plastilin və duzlu xəmirdən istifadə edərək yaratmağı çox sevəcək.
• Körpənizlə gəzin qum qutusunda,çömçə, qəlib, ələk, dırmıqla oynamaq təklifi.
• Günəşli bir gündə, qırıntılara diqqət yetirin sənin kölgələrin. Kölgəniz üzərində addımlamağı təklif edin.
• Uşağınıza fürsət verin digər uşaqlarla oynamaq. Körpənin bacısı və ya qardaşı yoxdursa, məktəbəqədər uşaqları olan tanış ailələri ziyarətə dəvət edin.
• Körpəniz üçün hazırlayın Şəkil Albomu, bütün yaxın qohumların fotoşəkilləri, eləcə də heyvanların şəkilləri olacaq. Kiçik olan uzun müddət ona baxacaq.
• Hər gün bir az vaxt sərf edin paylaşılan oxu körpə ilə. Balacanız üçün parlaq illüstrasiyalarla uşaq kitabları alın. Uşağınıza bu gün hansı kitabı “oxuacağını” seçməsinə icazə verin.
• Üzgüçülük zamanı atın küvetdə üzə bilən kiçik oyuncaqlar, və sonra körpəyə bir ələk və ya çömçə verin, üzən obyektləri bir kovada toplamaq təklif edin.

İntellektual inkişaf üzrə ekspert O. N. Teplyakovanın “Kiçik Leonardo” metodundan istifadə edərək bir dərslə gününüzü şaxələndirin.

Zehni inkişaf

Bir yaşlı körpənin zehni sahəsinin inkişafı çox intensiv olaraq davam edir. Uşaq daha çox oyaq qalır və bir neçə dəqiqə anası ilə maraqlı oyuna diqqətini cəmləyə bilir. Buna görə də bütün inkişaf etdirici fəaliyyətlər yalnız oyun şəklində həyata keçirilməlidir.

Anası ilə ünsiyyətə əsaslanaraq, ilk doğum günündə körpə onu əhatə edən dünyaya inam və ya inamsızlıq inkişaf etdirir. Bu ünsiyyət təcrübəsi müsbət olarsa, körpə özünü təhlükəsiz hiss edəcək və ətrafdakı dünyaya müsbət emosiyalar bəxş edəcək.

Həyatın ikinci ilində uşaq aktiv olaraq sensor və idrak inkişafını inkişaf etdirməyə davam edir. Körpə obyektlərin xüsusiyyətlərini, formasını, rənglərini öyrənir. Oyunlarda valideynlər daim bir yaşlı körpəsinə rəhbərlik etməlidirlər, çünki kənardan kömək və göstərişlər olmadan körpənin hərəkətləri monoton qalacaq. Valideynlər 1 yaşlı uşaqlarla sadə fəaliyyətlər həyata keçirərək, kiçik uşağa obyektləri müqayisə etməyə və ayırmağa, yaddaşı inkişaf etdirməyə və gündəlik bacarıqları mənimsəməyə kömək edir.

1 yaşında bir uşağın zehni inkişafını qiymətləndirmək üçün aşağıdakı testlərdən istifadə edə bilərsiniz:

• Çocuğunuza 2 blok verin və ona qülləni necə tikəcəyini göstərin. Uşaq kubları atmayacaq və ağzına sürükləməyəcək, ancaq birini digərinin üstünə qoyacaq. 18 aya qədər körpə artıq bir qüllə qurmaq üçün 3-4 kubdan istifadə edə biləcək.
• Körpənizə həndəsi formalar qoya biləcəyiniz oyuncaq təklif edin (əlavə çərçivə və ya çeşidləyici). Bir yaşlı körpə dairəni onun üçün çuxura qoymalıdır.
• Kiçik uşağa bir piramida verin və onu yığmasını xahiş edin. 1-1,5 yaşlı uşaq üzükləri bağlamağa çalışacaq, lakin onların ölçüsünü nəzərə almayacaq. Uşaqlar üzüklərin ölçüsünü nəzərə alaraq piramidanı düzgün qatlamağı yalnız 2 yaşa qədər öyrənirlər.
• Ev əşyalarından istifadə bacarıqlarınızı qiymətləndirin. 12-15 aylıq körpə artıq qaşıq və fincandan düzgün istifadə edə bilir. 1,5 yaşında uşaq corab, papaq və əlcək çıxara bilir.

Balacanızla oynayın və onunla müxtəlif fiqurlardan qüllələr tikin, qüllənin niyə düşdüyünü izah edin

Motor bacarıqları

Körpənin kobud motor bacarıqlarını qiymətləndirmək üçün körpənin uzun müddət gəzə bilib-bilmədiyini, əyilməyi və çömbəlməyi öyrənib-öyrənmədiyini və dizlərindən qalxıb divana qalxa bilib-bilmədiyini öyrənin. Ümumi motor bacarıqlarını inkişaf etdirən fəaliyyətlərə aşağıdakılar daxildir:

• Atlama. Kiçik uşağı qoltuq altından və ya qollarından tutun və körpənin yerində atlamasına icazə verin.
• Divana dırmaşmaq və yenidən yerə enmək. Bu məqsədlə körpənizi sevimli oyuncağı ilə cəlb edə bilərsiniz.
• Dırmaşan. Körpənizi kreslonun altına sürünməyə, böyük bir qutuya dırmaşmağa və ondan çıxmağa dəvət edin.
• Adım atmaq. Yerə müxtəlif əşyalar qoyduqdan sonra uşağın əlindən tutaraq körpənizlə otaqda gəzin. Körpə bir maneəyə yaxınlaşdıqda, əvvəlcə bir ayağınızı qaldırıb obyektin üzərindən addım atmağınız lazım olduğunu göstərin, sonra digər ayağı ilə eyni addımı atmalısınız.
• Top oyunları. Uşağınıza topu yerə atmağı öyrədin, əvvəlcə topu əlindəki körpəyə verin, sonra isə onun yanına qoyun ki, uşaq özü topu götürə bilsin. Sonra, topu tutmağı öyrənin. Gözünüzü inkişaf etdirmək üçün bir qutuya topu ata bilərsiniz.

Bir yaşlı uşağın gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün aşağıdakıları edə bilərsiniz:

• Qələmlərlə çəkin. Əvvəlcə körpənin qələmini qələmlə tutun və sadəcə kağızda izlər buraxın. Körpənizi rəsmlə maraqlandırmağa çalışın.
• Boyalarla çəkin. Çocuğunuza quru bir fırça verin və ona vuruşların necə ediləcəyini göstərin və sonra boyalarla rəsm çəkməyə başlayın.
• Plastilindən heykəl. Bir topu yuvarlayın və körpənizə ondan necə tort hazırlayacağını göstərin, sonra kiçikinizi təkrarlamağa dəvət edin.
• Çınqılları, düymələri və boruları plastilinə yapışdırın.
• Duzlu xəmirdən forma verin.
• Etiketləri özünüzə və ya bir kağız parçasına qoyun.
• Barmaq boyaları ilə rəngləyin.
• Bağlama ilə oynayın.
• Topun ətrafına ipləri sarın.
• Bir ələk və qaşıq istifadə edərək su, taxıl və ya qum ilə oynayın.
• Qapaqları vidalayın və açın.
• Çeşidləyici və çərçivə əlavələri ilə oynayın.
• Qarmaqlar, Velcro, snaps, düymələrlə məşğul olmağı öyrənin.
• Paltar sancaqları ilə oynayın.
• Sensor qutusu ilə məşq edin.

Nitqin inkişafı

Həyatın ikinci ilində körpənin nitqi inkişaf edir, həm də onun sürətli inkişafı. Birincisi, körpə nitqi anlamağa başlayır, sonra yüksək sürətlə söz ehtiyatını artırır və aktiv nitq mərhələsi başlayır. Eyni zamanda, körpənin üz ifadələri və jestləri zənginləşdirilir. Bir yaşında körpənin bir sözü bütöv bir ifadəni ifadə edə bilər.

Bir yaşlı uşağın nitq inkişafını stimullaşdırmaq üçün aşağıdakıları edə bilərsiniz:

• Kitablardakı şəkillərə baxın, çəkilənləri səsləndirin və uşağa rəsm əsasında sadə suallar verin, məsələn, "it haradadır?"
• Körpə ilə sayma qafiyələri və uşaq mahnıları, qısa nağıllar və şeirlər oxuyun, həmçinin mahnılar oxuyun.
• Artikulyasiya gimnastikasını yerinə yetirin.
• Gimnastika və barmaq masajı edin.
• Körpəyə körpəni maraqlandıra biləcək hər şeyi - təbiət, heyvanlar, fəsillər, evlər və daha çox şey haqqında danışın.

Barmaq oyunları körpənin inkişafına kömək edəcək. Tatyana Lazarevanın videosuna baxın, burada 1 yaşlı bir uşaqla necə oynaya biləcəyinizi göstərir.

Bir yaşlı uşağın inkişafı üçün təxmini həftəlik plan

Dərslərin körpəni sıxmamasını, təkrarlanmamasını və inkişafın bütün vacib sahələrini əhatə etməsini təmin etmək üçün onları ən azı bir həftə əvvəlcədən planlaşdırmağa dəyər. Bu, anaya körpənin inkişafının bütün sahələrini əhatə etməyə və əvvəlcədən öyrədici oyunlar üçün material hazırlamağa imkan verəcəkdir.

1-1,5 yaşlı bir uşaq üçün həftəlik inkişaf fəaliyyətlərinin bir nümunəsini təqdim edirik:

Bu, hər bir uşaq üçün dəyişdirilməli olan təxmini plandır. Körpənizin sevdiyi fəaliyyətləri həftəlik iş rejiminə daxil etməyinizə əmin olun. Həftənin sonunda tamamladıqlarınızın təhlilini aparın, bunun əsasında hər hansı fəaliyyət əlavə edə və ya gün üçün oyunların siyahısını azalda bilərsiniz.

1 yaşdan 2 yaşa qədər oyuncaqlar

Oyuncaqlar körpənin həm fiziki, həm də emosional sahələrini inkişaf etdirməyə kömək edir. Onların köməyi ilə uşaq dünyanı öyrənir, ətraf mühiti araşdırır, təxəyyülünü inkişaf etdirir, təşəbbüskar olur və səbəb-nəticə əlaqələrini öyrənir.

1-2 yaşlı uşaq üçün hansı oyuncaqları almağa dəyər olduğu haqqında məlumat üçün Anna Qapçenkonun videosuna baxın.

1-2 yaşlı uşağın oyuncaqları arasında:

• Kublar.
• Bir neçə sadə deşikli çeşidləyici.
• 3-4 üzüklü piramida.
• Kuboklar kvadrat və dairəvidir.
• Müxtəlif ölçülü qutular.
• Açıq oyuncaqlar - kürək, qəliblər, gövdəli avtomobil, vedrə.
• Çəkən və ya itələyən oyuncaqlar.
• Körpənin yatıb qidalandıra biləcəyi yumşaq oyuncaqlar.
• Su ilə oynamaq üçün oyuncaqlar.
• Plastik qablar.
• Oyuncaq telefon.
• Ev əşyalarını təqlid edən oyuncaqlar.
• Musiqili oyuncaqlar.
• Karton və ya parça kitablar.

Bir yaşlı uşaq üçün oyuncaqlarla bağlı daha bir neçə məsləhət:

• Körpənizə eyni anda oynamaq üçün çox sayda əşya verməyin. Onlar kiçik olanı tez sıxacaq və yorğunluğa səbəb olacaqlar. Oyuncaqların bir hissəsini uzaq bir çekmeceyə qoyun və ya gizləyin və bir müddət sonra çatışmayan oyuncaqları uşağın artıq bir az yorulduğu ilə əvəz edin.
• Uşaqlarla dostları ziyarət edərkən, kiçik üçün hansı oyuncaqların ən maraqlı olduğuna diqqət yetirin. Bu sizə oyuncaq ehtiyatınızı körpənizin yəqin ki, oynayacağı əşyalarla doldurmaq imkanı verəcək.
• Bir çox uşaq gündəlik əşyalarla (qabın qapaqları, çarşaflar, güzgülər və s.) oynamağı xoşlayır. Onları qadağan etməyin, lakin bu oyunların təhlükəsiz olduğundan əmin olun.

Taxıl ilə oyunlar körpənin sevimli oyunlarından biridir. Bu cür dərsləri necə aparmaq olar, aşağıdakı videoya baxın.

Qayğı

Gigiyena prosedurları bir yaşlı körpənin həyatında gündəlik iş rejiminin vacib elementidir. Səhər uşaq yuyulur və təmizlənir. Körpənizin dişlərini fırçalaması və yeməkdən əvvəl və gəzintidən sonra mütləq əllərini yuması da vacibdir. Yatağa getməzdən əvvəl körpə ənənəvi olaraq yuyulur, bu su prosedurunu suda əyləncəli oyunlarla birləşdirirlər.

Gündəlik rejim

Bir yaşa qədər, bütün uşaqlar həyatın 12 ayı ərzində bir neçə dəfə dəyişən müəyyən bir gündəlik rejimə sahibdirlər. Onun saxlanması körpənin rifahı üçün vacibdir. 12 aylıq bir uşağın gündəlik iş rejiminin əsas məqamları yuxu və oyaqlığın təşkili, həmçinin qidalanmadır.

Xəyal

1 yaşındakı uşaqlar daha çox oyaqdırlar, lakin yenə də gündə təxminən 14-15 saat yatırlar. Gecə istirahəti orta hesabla 10-11 saat davam edir, gün ərzində 12 aylıq uşaq iki dəfə yatır. Bu zaman ilk yuxu adətən daha uzun (2-2,5 saat), ikinci yuxu isə daha qısa (1,5 saat) olur. Uşaqlar təxminən 18 ayda gün ərzində bir yuxuya keçməyə başlayırlar.

Oyanıqlıq

12 aylıq bir körpənin gündəlik rejiminə aktiv və sakit oyunlar, gimnastika məşqləri, kitab oxumaq, gəzintilər, ziyarətlər və daha çox şey daxildir. Günün ilk yarısında aktiv oyunlar xoşdur, axşam isə onlardan qaçmaq lazımdır. Uşağınızla gimnastika yeməkdən bir saat əvvəl aparılmalıdır.

gəzir

Bir yaşındakı uşağınızı gündə 2 dəfə gəzintiyə çıxarmaq tövsiyə olunur və yaxşı havada, gündüz yuxularından ən azı biri gəzinti zamanı təşkil edilməlidir. Körpə ilə səhər saat 10-11-də, günorta isə saat 16-17-də çölə çıxmaq tövsiyə olunur. Gəzintilərin müddəti 2 saat və ya daha çox olmalıdır. Buna hava şəraiti təsir edəcək, məsələn, isti yay günlərində körpə 5-6 saat gəzintiyə çıxa bilər. Çöldə havanın temperaturu -10-dan aşağıdırsa, güclü yağış yağırsa və ya çox küləklidirsə, gəzməkdən çəkinməlisiniz.

Qidalanma

1 yaşındakı uşaq hələ də gündə 5 dəfə yemək yeyir, yeməklər arasında 3,5-4 saat fasilələrlə. Qidalanma cədvəlinə riayət etmək, körpənizə təxminən eyni vaxtda yemək təklif etmək, həmçinin uzun fasilələrdən qaçmaq tövsiyə olunur. Bir yaşlı körpə üçün ümumi gündəlik qida miqdarını körpənin bədən çəkisini 9-a bölməklə müəyyən edə bilərsiniz. Bu yaşda olan uşaqlar gündə orta hesabla 1000-1300 ml yemək yeyirlər. Bu həcmi qidalanma sayına bölmək, orta hesabla 200-260 ml xidmət həcmi alacaqsınız.

P Ana südü ilə qidalanan körpənin pəhrizinə getdikcə daha çox əlavə qidalar daxildir. Körpə, əsasən, yatmazdan əvvəl, gün ərzində (məsələn, yıxıldıqda) və yeməkdən sonra (əlavə qidalarla) döşə bağlanır. Gecə, səhər saat 4-8-də baş verən aktiv səhər qidalanmaları davam edir.

Süni südlə qidalanan körpələr uyğunlaşdırılmış formula ilə qidalanmağa davam edə bilər, onu iki qidalanmada təklif edin (birinci və yatmazdan əvvəl). Lazım gələrsə, səhər yeməyi üçün körpə sıyığını təklif edərək və yataqdan əvvəl qarışığı fermentləşdirilmiş süd içkisi ilə əvəz etməklə qarışıq artıq ləğv edilə bilər.

Bir yaşlı uşağın pəhrizində ədviyyatlar, göyərti, duz və bəzi şirniyyat növləri (zefir, marshmallow) görünür. Belə uşaqların qızardılmış qidalar, kolbasalar, hisə verilmiş ətlər, yağlı ətlər, ekzotik meyvələr, göbələklər və şokoladla tanış olması hələ tezdir.

Əlavə qidalanma cədvəlinizi hesablayın

Həyatın ilk ilində uşağın zehni inkişafı

Həyatın ilk ilində bir uşağın inkişafının xüsusiyyətləri
- Ana və körpə arasında emosional əlaqənin qurulması
- Uşağın fiziki fəaliyyəti və intellekti
- Körpənin fiziki inkişafının onun intellektinə təsiri
- Valideynlərin uşağın intellektini inkişaf etdirməyə yönəlmiş fəaliyyəti
- Həyatın ilk günlərindən 3 aya qədər uşaqlar üçün oyunlar
- 3 aydan 6 aya qədər uşaqlar üçün oyunlar

Doğuş zamanı uşaq, əsasən reflekslər sistemi sayəsində xarici dünya ilə fəal şəkildə əlaqə qurmağa hazırdır: qida, qoruyucu və oriyentasiya. Amma böyüklərin qayğısı olmadan heç bir ehtiyacını ödəyə bilmir. Yalnız digər insanlarla daimi təmas körpənin inkişafı üçün əsasdır. Əvvəlcə çarəsiz qalan uşaq, ilin sonunda dik durmağı, yeriməyi, aktiv obyekt fəaliyyətini və ilkin nitq anlayışını ona ünvanlayır.

Həyatın ilk ilində uşağın zehni inkişafı əsasən aşağıdakı istiqamətlərlə müəyyən edilir:

1) motor bacarıqları;
2) qavrayış;
3) emosiyalar;
4) nitq;
5) incə əl hərəkətləri.

Həyatın ilk ilində sağlam bir uşağın böyüməsi təxminən 1,5 dəfə, çəkisi isə təxminən 2 dəfə artır. Ancaq əsas odur ki, uşaq getdikcə daha intensiv hərəkət etməyə başlayır və buna görə də ətrafındakı dünyanı dərk etmək üçün getdikcə daha çox imkanlar əldə edir.

Pediatrlar ana və atalara övladlarına doğuşdan ən çoxu bir aylıq olandan şalvar və köynək geyindirməyi məsləhət görürlər ki, yeni doğulan körpə qollarını və ayaqlarını güclə və əsasla yelləyə, hərəkət sevincindən həzz ala bilsin. Sıx qundaq çox xoşagəlməz nəticələri olan körpə üçün layiq olmayan bir cəzadır: gecikmiş motor və zehni inkişaf.
Qolları tikmək də tövsiyə edilmir. Sadəcə dırnaqlarınızı kəsmək lazımdır. Yoxsa necə əllərə baxacaq, barmaqlarını tərpətəcək, oyuncaq tutmağı necə öyrənəcək?

Bir ayda uşaq çənəsini qaldırır, 2 aylıqda artıq başını tutur və sinəsini qaldırır, 4-5-də artıq dayaqla oturur, 6-7-də isə dəstəksiz, 8-9 aylıqda dayaqla dayanır. və qarnında mükəmməl sürünür və 11-12 ayda dəstəksiz dayanır və müstəqil şəkildə gəzir.

Uşağın davranışının ilk elementləri bunlardır: gözləri ilə obyektin fiksasiyası, başını səsə doğru çevirməsi onun qavrayışının inkişafını göstərir.

İkinci və ya üçüncü aydan sonra vizual və eşitmə konsentrasiyası şəklində qavrayış kifayət qədər uzunmüddətli olur. Bunun sayəsində uşaq hərəkət edən obyekti izləyə bilir.

4 ayda uşaq yalnız görür və eşitmir, həm də artıq baxır və dinləyir, yəni obyektlərin bir çox parametrlərinə diqqət yetirərək aktiv reaksiya verir. Körpələri parlaq rənglər, hərəkət edən əşyalar və yeni oyuncaqlar cəlb edir. Buna görə də, uşağın yeni təcrübələrə olan ehtiyacının ödənilməsi çox vacibdir. Psixoloqlar çoxdan sübut etdilər ki, monoton mühitdə yaşayan körpələrin emosional və idrak inkişafı (ilk növbədə qavrayış inkişafı) müxtəlif mühitdə yaşayan və daha çox yeni təcrübələr qəbul edənlərin inkişafı ilə müqayisədə daha yavaş olur.

Uşağın ilk duyğuları: qışqırmaq, qızarmaq, koordinasiya olunmamış hərəkətlərdir. Ancaq artıq həyatın ilk ayının sonunda uşaq gülümsəməyə və ona qulluq edən şəxsə kompleks reaksiya verməyə başlayır - donur, onun üzərində əyilən şəxsin üzünə diqqət yetirir, qollarını atır, əllərini hərəkət etdirir. ayaqları və uğultu. Bu reaksiya “dirçəliş kompleksi” adlanır.

Həyatın ikinci ayının sonundan etibarən böyüklərlə ünsiyyət ehtiyacı artır. İlin birinci yarısında uşaq emosiyaların ifadə üsullarını mənimsəyir - zəif təbəssümdən tələffüz olunan, animasiyalı mimika və jestlərə qədər. İlin ikinci yarısında uşaqda ətraf mühitə maraq, yəni biliyə ehtiyac yaranır.

Ünsiyyət zamanı uşaq nitqi başa düşməyi, tanış və tanımadığı səsləri, ona ünvanlanan nitqin emosional çalarlarını ayırmağı öyrənir. Üç aylıq bir körpə şən və xoşbəxt olduqda, ilk təbəssümləri böyüklərdə müsbət reaksiyaya səbəb olarsa, bir sıra xoşbəxt səslər çıxarır. Uşaq tez-tez böyüklərin üzünə diqqətlə baxır, səsləri və ağız hərəkətlərini təqlid etmək üçün ilk cəhdlərdən zövq alır. Səslərdən həzz alan körpələr çox vaxt təklikdə səslənir və ya "danışmaq" üçün oyuncaq seçirlər. Dəstək hissi ilə uşaq daha müxtəlif və ifadəli səsləri tələffüz etməyə başlayır.

Təxminən doqquz aya qədər uşaqlar öz səslərinin ətrafdakıların hərəkətlərinə səbəb ola biləcəyini öyrəndiklərini göstərən əlamətlər görünür. İstədiyi diqqəti (obyekt və ya cavab) alıb-almadığını bilmək üçün qəsdən boşboğazlıqını dayandıra bilər.

Təxminən bir il ərzində uşaqlar kontekstdə bir neçə sözü tanıya bilər və ya jestlərlə dəstəklənən böyüklərin çox sadə istəklərini yerinə yetirə bilərlər.

Həyatın ilk ilində uşaq böyütmək sevgi və incəlik üzərində qurulur. Körpənizi öpüşlər, qucaqlaşmalar və gülümsəmələrlə "korlamaqdan" qorxmayın;

Diqqəti yayındırmaq və dəyişmək üçün əla imkanlarından istifadə edərək, bir yaşına qədər uşağa nizam-intizam öyrədin. Bütün problemləri çox sadə şəkildə həll etmək olar, uşağa bir növ oyuncaq vermək, onu götürmək, başqa yerə köçürmək kifayətdir və o, arzuolunmaz fəaliyyətlərdən sakitcə keçəcəkdir.

Bu yaşda uşağa “yox” sözünü öyrətmək lazımdır. Eyni zamanda, sakitlik, möhkəmlik və ardıcıllıq nümayiş etdirin. Ancaq çox qadağalar olmamalıdır və uşağın etməməli olduğu ən vacib şeyi təyin etməlisiniz. Bir yaşına çatmamış uşağı cəzalandırmağın mənası yoxdur.

Həyatın ilk ilində bir uşağın bilişsel inkişafında əllərin incə motor bacarıqlarının inkişaf dərəcəsi ən böyük əhəmiyyət kəsb edir. Həyatın dördüncü və ya beşinci ayı ətrafında bir obyektə (obyekti hiss etməyə) yönəlmiş əl hərəkətləri görünür. 5-6 ayda uşaq artıq mürəkkəb əl-göz koordinasiyası tələb edən bir obyekti qavrayır. Bu anın gələcək intellektual inkişafı üçün əhəmiyyəti böyükdür: tutmaq, obyektiv təfəkkürün inkişafı üçün ilkin şərt olan uşağın ilk məqsədyönlü hərəkətidir.

İlin ikinci yarısında əl hərəkətləri getdikcə daha intensiv inkişaf edir. Uşaq tutduğu oyuncaqları yelləyir, atır və götürür, dişləyir, bir əldən digərinə keçirir və s.. 7-8 aydan sonra uşaq kiçik əşyaları böyüklərin içinə qoyur, bankaların qapaqlarını açıb bağlayır. 9-10 ayda düzgün istifadə etməyə başlayır
məqsədinə görə əşyalar: stəkandan içəcək, maşını yuvarlayacaq və kukla yelləyəcək. Uşaq bütün bu hərəkətləri böyükləri təqlid edərək həyata keçirir. O, getdikcə "bu obyektlə nə edilə biləcəyini" öyrənmək arzusuna malikdir. Bu, vizual və praktik təfəkkürün inkişafının başlanğıcıdır.

Barmaqların incə hərəkətlərini öyrətmək üç-dörd aylıq yaşdan başlaya bilər. Əvvəlcə bu, yalnız əllərin masajı və körpənin barmaqlarının passiv əyilməsi və uzadılmasıdır (müxtəlif oyunlar, uşaq mahnıları). 7-8 aydan etibarən aktiv məşq də mümkündür: uşağa əvvəlcə böyük, sonra getdikcə daha kiçik parlaq obyektləri (düymələr, boncuklar və s.) Sıralamağa öyrədilir. Birinci ilin sonunda bir çox oyun uşaq üçün əlçatan olur: əlavələr, simli piramida üzükləri, "barmaq teatrı" və s.

Bu cür oyunlar barmaqların incə hərəkətlərini çox uğurla və əlverişli emosional fonda öyrətməyə imkan verir.

Böyük bir dəqiqliklə, testlərdən istifadə edərək körpənizin normal inkişaf edib-etmədiyini müəyyən edə bilərsiniz. Təklif olunan testlərin bir çoxunun xüsusi olaraq aparılmasına ehtiyac yoxdur, sadəcə olaraq uşağı müşahidə etmək kifayətdir.

Buna görə də inkişaf etdirmə məşqləri kimi bunun çox vaxtınızı alacağını düşünməməlisiniz. Axı, həyatın ilk ilində uşağın inkişafı və qayğısı bir və eynidir. Uşağın həyatının ilk ili idrak inkişafının həlledici dövrüdür: bu müddət ərzində o, çox şey qazana bilər, həm də çox şey itirə bilər. Üstəlik, bu dövrün itkilərini yaşa görə kompensasiya etmək daha çətindir, lakin qazanclar uzun müddət qalır.

Əsas odur ki, həyatının ilk ilində olan uşağın ətrafdakı böyüklərin, xüsusən də anasının sevgisinə, qayğısına və məhəbbətinə ən çox ehtiyacı var.

Həyatın ilk ilində bir uşağın zehni inkişafı testləri.

Həyatın ilk ayı.

1. Şəhadət barmağınızla körpənizin yanağına toxunun. Bu toxunuş heç bir reaksiya vermirsə, barmağınızla uşağın yanağını yüngülcə sığallayaraq bunu bir neçə dəfə təkrarlayın. Buna cavab olaraq uşaq başını çevirir, ağzını açır və ya əmmə hərəkətləri edir.

2. Barmağınızı uşağınızın açıq ovucuna qoyun. Uşaq əlinizə toxunan kimi barmağınızı tutur və onu tutur.

3. Uşaq qışqırırsa və narahat hərəkət edirsə, onu cəld və yüksək qaldırırsa, onu əyri şəkildə qucağında, təxminən üfüqi ilə 45 dərəcə bucaq altında saxlayın. Uşaq yüksək qaldırıldığı an və ya mövqe dəyişikliyindən dərhal sonra sakitləşir.

4. Əgər uşağın davranışı narahatdırsa, onun çarpayısının yanında çınqıl yelləmək lazımdır. Uşaq sakitləşməlidir, o, diqqətini cəmləyib çınqıl səsinə qulaq asır.

5. Bir az qaranlıq yerdə olan uşağın görmə sahəsinə 1 m məsafədə yanan fənəri yerləşdirin. İstədiyiniz tündləşmə dərəcəsi beşik üzərində və ya uzanmış qolunuza asılmış bir yaylıq ilə əldə edilir. Uşağın gözləri bir neçə saniyə işıqda qalır.

6. Kölgənin uşağın görmə sahəsini əhatə etməsi üçün çarpayının üstündə əyil, sonra yavaş-yavaş yan tərəfə keç. Uşağın gözləri hərəkət edən kölgədə bir saniyə uzanmalıdır.

7. Burnunuzu təmizləmək üçün bir parça pambıq yun istifadə edin (burun selikli qişasına toxunmadan). Uşaq toxunuşdan qaçır, başını yana çevirir və ya irəli-geri hərəkət etdirir.

8. Ortada əyilmiş karton təkəri uşağın üzünə qoyun ki, təkərin bükülməsi birbaşa burnunun üstündə olsun. Bu hərəkətə cavab olaraq uşaq sürətli baş hərəkətləri edir.

9. Uşaq qarnında yatır, qolları başın hər iki tərəfində əyilmiş vəziyyətdədir. Uşaq ən azı bir anlıq başını qaldıra bilər.

10. Uşaq bir az əmdikdən sonra məmə və ya döş çıxarılır. Körpə başını məmə, döş və ya buynuza doğru hərəkət etdirir və ağzı ilə onu tutmağa çalışır.

11. Bir aylıq yaşda böyüklər uşağa müraciət etdikdə uşaq gülümsəməyə başlayır. Bəzi yeni doğulmuş körpələrdə təbəssüm daha erkən, 2-ci həftə kimi görünə bilər. Bir yetkinlə ünsiyyət qurarkən uşaq sakit bağırsaq səsləri çıxarır.

Həyatın ikinci ayı.

1. Körpənin gözündən uzaqda cingiltili səsi çalın. Uşaq avtomatik olaraq başını səs gələn tərəfə çevirməlidir.

2. Fərdi stimullara cavablar bir-birindən aydın şəkildə fərqlənir. Uşaq gurultunun səsinə şiddətlə reaksiya verməyə başlayır, əllərini və ayaqlarını davamlı səslənən fitə doğru hərəkət etdirir, uşaq sakitləşir və gözlərini geniş açır. Fasiləli fit səsi onu narazı salır, taxtaya zərbələr alnını qırışdırır.
Səs stimullaşdırılması 30 saniyədən çox olmamalıdır.

3. Əgər uşağın üzünə uşaq bezi taxsanız, o, bütün bədəni ilə qeyri-spesifik hərəkətlər edəcək, ancaq uşaq bezindən qurtula bilməyəcək.

4. Uşağı qucağınıza alın, üfüqi vəziyyətdə, başını dəstəkləyin, buraxın
çox əl. Uşaq bir neçə saniyə başını düz tutacaq. Və qarın üstə uzanaraq, artıq başını yaxşı tutur.

5. Narahat vəziyyətdə olan uşaq onunla danışmağa başlasanız sakitləşir. Ən azı 30 saniyə danışmalısınız.

6. Körpəni yedizdirəcəkmiş kimi hər şeyi edirsiniz, amma döş və ya şüşə vermirsiniz. Körpə qidalanma mövqeyinə müəyyən bir şəkildə reaksiya verir. Ağzını açır, başını yana çevirir, əmmə hərəkətləri edir, səbirsizlik göstərir.

7. Qırmızı halqaya bir sim bağlayın və yavaş-yavaş, uşağın üzündən 25 sm məsafədə, bu üzüyü uzununa hərəkət etdirin. Cavab olaraq, gözlərinin əlaqələndirilmiş hərəkəti var: onlar ya qalxır, ya da aşağı düşürlər.

8. İndi qırmızı halqanın dairəvi hərəkətlərini edirsiniz. Uşağın gözləri konsertdə onu izləyir.

9. Əgər üzüyü cəld uşağın üzünə yaxınlaşdırsanız, cavab olaraq yanıb-sönən reaksiya alacaqsınız və yavaş hərəkət etsəniz, ümumi animasiya reaksiyası alacaqsınız.

10. Uşaqla ünsiyyət qurarkən qarşılıqlı təbəssüm, “canlanma” reaksiyası müşahidə olunur və ilk spontan səslənmələr yaranır.

Həyatın üçüncü ayı.

1. Parlaq oyuncağı uşağın qarşısında iki metr məsafədə hərəkət etdirsəniz, o, gözləri ilə onu izləyəcək.

2. Uşaq otağın ətrafında gəzdirilir (onun baxışı sizə deyil, otağın əks istiqamətinə yönəldilmişdir). Uşaq obyektləri görür və onlara diqqətlə baxır. Bu testin icra müddəti 2 dəqiqədir.

3. Uşaq qarın üstə uzanır. Yan tərəfdə (uşaqdan 25 sm məsafədə) bir cingildəyir. Uşaq başını cingildəyə doğru çevirir.

4. Uşaq qarın üstə uzanarkən başını 30 saniyə saxlamalıdır.

5. Uşaqla danışdığınız zaman o, sizə diqqətlə baxır, təbəssümlə reaksiya verir, vızıltı yaranır, “canlanma” kompleksi yaranır.

6. Uşaq arxası üstə uzanır. Uşağın görmə sahəsindən yoxa çıxan parlaq oyuncağı 25 sm məsafədə hərəkət etdirirsiniz, eyni zamanda o, itən oyuncaqdan sonra bir neçə saniyə axtarmağa davam edir.

7. Qarın üstə uzanan uşaq biləklərinə, yarı əyilmiş ayaqları ilə isə möhkəm dayağa söykənə biləcək.

8. Əgər oyuncağı uşağın əli çatmayan yerdə assanız, təsadüfən ona dəysəniz, uşaq bir müddət donur.

9. Uşağın üzərinə əyilərək, üzünüzün mimikasını dəyişdirin, uşaq bu mimikanı təqlid edir.

10. Əhval-ruhiyyəsi yaxşı olduğundan əllərinin barmaqları ilə oynamağa və onları öyrənməyə başlayır.

Həyatın dördüncü ayı.

1. Uşaq arxası üstə uzanır. Çınqırtı birbaşa beşiyin yanında dalğalandırırsınız, lakin bir az aşağı, uşaq onu görməsin və eyni zamanda, digər tərəfdən, uşağa oyuncağı göstərin (baxışları istiqamətində deyil). Uşaq o tərəfə bu tərəfə dönəndən sonra nəhayət oyuncağa tərəf dönür.

2. Uşaq yaxşı əhval-ruhiyyədə olduqda, topu onun əllərinə yaxın tutun. Uşaq əlini topun üzərində hərəkət etdirməyə başlayır. Hərəkətləri ləngdir və onlara son dərəcə diqqətlidir.

3. Uşaq qarın üstə uzanır. Baş və çiyinlər ovuclara söykənərək səthdən yuxarı qaldırılır. Uşaq gözləri ilə oyuncağın hərəkətlərini bir tərəfdən digər tərəfə izləyə bilər.

4. Əgər ədyaldan stasionar dayaq düzəltsəniz, o zaman qarnı üstə uzanan uşaq sanki bu dəstəyi qolları və ayaqları ilə itələyəcək.

5. Əgər uşağınızla danışsanız və sonra əlaqəni kəssəniz, o, mənfi reaksiya verəcək. Uşaq ağlamağa başlayır, ona baxır və s.

6. Siz uşağa yarım metr məsafədə 30 saniyə baxırsınız. Sonra üzünü dönüb maska ​​taxırsan (dovşan, tülkü). Uşağın davranışı dərhal dəyişir: alnını qırışdırır, ağzını bükür, ağlayır, təəccüblənir, motorun canlanması və digər reaksiyalar görünür.

7. 4 aylıq uşaq çınqırıqı dərhal itirmədən əlində möhkəm tutur. Çınqıldamağı hiss edir və araşdırır.

8. Uşaq anasını tanıyır və o görünəndə sevinir. Böyüklərlə ünsiyyət qurarkən yüksək səslə gülür və gülür.

9. Çay ilə bir qaşıq gətirsəniz, uşaq ağzını açıb qaşıqdan içə biləcək.

10. Siz uşağı götürməyə hazırlaşdığınız zaman o, bütün bədənini sıxır, motor canlanması yaranır.

Həyatın beşinci ayı.

1. Əgər uşağa əlində çınqıl versəniz, ona çox diqqətlə baxacaq. Rəngli bir obyektə rəngsizdən daha uzun baxılacaq.

2. Uşağa kiçik bir top verin. O, iki əli ilə, barmaqları açılmış və ya yumruğa sıxılmış halda tuta biləcək.

3. Arxa üstə uzanan uşağın üzünü uşaq bezi ilə örtsəniz, o, bundan qurtula biləcək.

4. Arxasındakı mövqedən (yuxarı bədəni dəstəkləyin) uşaq yüksəlməyə çalışır və yalnız başını tutmur, həm də daha yüksək qaldırmağa çalışır.

5. Uşağınızı otaqda gəzdirirsiniz, o ətrafa baxır, hərəkət edən adamı gözləri ilə izləyir. Çınqırtı o qədər möhkəm tutur ki, onu götürmək çətinləşir.

6. Uşaq artıq sevdiklərini və yad adamları ayırmağı bacarır, sərt və mehriban bir tondadır.

7. Qarın üstə uzanaraq, uşaq düzəldilmiş qollarının ovuclarına söykənir.

8. Əgər uşağı ayaq üstə qoysanız, o, dayaqla düz və yalançı mövqedən dayanacaq
arxası qarnına yuvarlana biləcək.

9. Uşaq uzun müddət dayaqla otura bilir, öz başına oturmağa çalışır, yüngül dayaqla oturur və oturaq vəziyyətdə bədəni yana əyilmiş, başını düz tutur.

10. Uşaq melodik saitləri (“a”, “e”, “yu”, “ya”) uzun müddət tələffüz edə bilir, böyükləri təqlid edərək səsləri təkrarlaya bilir.

Həyatın altıncı ayı.

1. Uşaq baxışlarını hərəkət etdirərək bir şeyi ətrafdakılardan fərqləndirir.
Çınqırtıları körpədən 25 sm məsafədə saxlayın. Çınqırtıya, sonra ətrafa baxır, baxışları ilə cingiltiyi aydın şəkildə vurğulayır.

2. Əgər uşağa buynuz və gəlincik təklif etsəniz, onun reaksiyaları fərqli olacaq: buynuza uşaq ağzını açır və əmmə hərəkətləri edir, kuklaya isə animasiyanın sevincli reaksiyaları ilə cavab verir.

3. Uşaq uzanmış vəziyyətdədir. Zəngi ona yaxınlaşdırarsan,
və sonra uzaqlaşdırın. Uşaq qalxacaq və barmaqlarını tutan böyüklərin köməyi ilə otura biləcək.

4. Uşağınızla danışarkən üz ifadənizi dəyişməyə çalışın - mehribandan qəzəbliyə. Uşaq bu dəyişikliklərə müxtəlif yollarla reaksiya verir: alnını qırışdırır, gülümsəyir, xırıltılı və s.

5. Bir yetkin bir neçə dəqiqədir əlindəki oyuncağı əlindən almağa çalışsa, uşaq müqavimət göstərəcək. Xarici olaraq, bu, narazılıq reaksiyalarında ifadə edilə bilər.

6. Özünün və başqasının adına reaksiyalar fərqli xarakter daşıyır. Uşaq öz adına “dirçəliş” kompleksi ilə reaksiya verir.

7. Uşaq bir az sürünərək oyuncağı əlləri ilə tuta bilər, qarnından arxasına doğru yuvarlana bilər.

8. Danışan nitqin ilk əlamətləri görünür - körpə hətta fərdi hecaları tələffüz edə bilir.

9. Uşaq artıq qaşıqdan yemək yeyə bilər. Bir fincandan içməyə başlayır.

10. Ona ünvanlanan emosional nitqə cavab olaraq yüksək səslə gülür, güzgü şəklinə uzanır.

Doğuşdan altı aya qədər körpənizin emosional problemlərinə diqqət yetirin:
- qidalanmaya, insan səsinə və oyununa biganəlik;
- üzün və əllərin seğirməsi;
- daimi yuxu pozğunluğu. Ən azı bir simptom müşahidə olunarsa, bir mütəxəssislə məsləhətləşməlisiniz.

Həyatın yeddinci ayı.

1. Yeddi aya qədər uşaq dayaqla sərbəst şəkildə dik otura bilir; dönərkən çata biləcəyi tərəfdə cingilti olarsa arxadan bu yana yuvarlanmalıdır.

2. Masada oturarkən uşağı qucağınıza tutursunuz. Uşaq masanın kənarından tutur və onu möhkəm tutur. Təqlid edərək əllərini masaya çırpa bilər, masanın üzərindəki əşyaları yerləşdirə və yerə atır.

3. Uşağın beşiyinin yanında dayanırsınız və onun baxışları ilə qarşılaşmaqdan çəkinərək heç bir diqqət göstərmirsiniz. Uşaq əlaqə qurmağa çalışır: boşboğazlıq, səni axtarmaq və s.

4. Yetkin insanla əlaqə qurmazdan əvvəl onu diqqətlə yoxlayır. Qorxu reaksiyası koqnitiv maraqla əvəz olunur.

5. Uşağı qucağınıza alın və parlaq bir oyuncaq ətrafında çevirin. Uşaq gözləri ilə izləyir və oyuncağı axtarmaq üçün çevrilir.

6. Uşaq qarın üstə uzanır. Başını uşaq bezi ilə bağlayırsan. Bu vəziyyətdə qalan uşaq əlləri ilə uşaq bezindən azad olur.

7. Uşaqdan obyektin harada olduğunu soruşun (obyekt həmişə müəyyən yerdə olmalıdır və siz onu dəfələrlə adlandırmısınız). Sualınıza cavab olaraq uşaq bu obyekti gözləri ilə axtarıb tapacaq.

8. Uşaq sizin istəyinizlə başqa adamın burnunu, gözlərini və s. Gecikmədə “ver-ver-ver”, “ta-ta-ta” kimi səs birləşmələri görünür.

9. Yaxşı sürünür (çox və tez, müxtəlif istiqamətlərdə). Dizləri üstə qalxır, əllərindən dəstək alaraq dayanır.

10. İnadla onu maraqlandıran obyektə əl uzadır və ona çatanda sevinir.

Həyatın səkkizinci ayı.

1. Səkkiz aya qədər uşaq böyüklərin köməyi olmadan beşikdə dik otura bilir, yerindən tərpənə bilir - yuvarlanır, uzaqlaşır və s. dəstək.

2. Uşaq güc tətbiq edərək böyüklərdən oyuncağı almağa çalışır. Əgər uşağınızın burnunu silməyə çalışsanız, o, əlinizi itələyəcək.

3. Oyuncağı çarpayıdan kənarda (yaxınlıqda - stulda) yerləşdirsəniz, uşaq uzanır, oyuncağa toxunur və onu tutur.

4. Dəstəklə oturmuş vəziyyətdə uşaq onu örtdüyünüz uşaq bezindən azad ola bilər. Eyni zamanda, o, yıxılmır, ancaq oturur.

5. Mütəşəkkil gizlənqaç oyunu zamanı uşaq böyüklərin üzünün göründüyü istiqamətə maraqla baxır və onun görünüşünü gülüşlə qarşılayır.

6. Uşağın gözü qarşısında oyuncağı ondan alıb cibinə qoyursunuz (oyuncağın bir hissəsi çıxmalıdır). Uşaq bu oyuncağı çıxarır.

7. Uşaq birincini yerə salmadan ikinci çıngıtı tutur və hər iki əli ilə hərəkətlər edir.

8. Müxtəlif hecaları ucadan və aydın tələffüz edir. Zövqlə qışqırır və uğuldayır. Fotoşəkillərdə yaxın insanları tanıyır və fərqləndirir.

9. Oyuncaqlarla uzun müddət və müxtəlif üsullarla məşğul olur, xassələrindən asılı olaraq onlarla hərəkət edir.
(yuvarlayır, çıxarır, açır, sıxır və s.).

10. Böyüklərin xahişi ilə vidalaşanda əlini yelləyir, əl çalır. Televiziya ekranında insan və heyvanların hərəkətli görüntülərini öz baxışları ilə izləyir.

Həyatın doqquzuncu və onuncu ayları.

1. Doqquz-on aylıq uşaq dayaqsız yaxşı oturur, ətrafında hərəkət edir, oyuncaq üçün irəli sürünür, ona uzatılan əllərə cavab olaraq ayağa qalxır, dayaqdan tutaraq yeriyir və hər iki əli ilə kiçik əşyalar götürür.

2. Başqa bir uşağın hərəkətlərini təqlid edir, jestlərdən istifadə edərək ünsiyyət qurur.

3. Uşağınıza çubuqlar versəniz və bu çubuqlarla stolun üzərində nağara çalmağı göstərsəniz, o, bu hərəkətləri təqlid edə biləcək. Həm də qaşıqları bir-birinə vurun.

4. Bu yaşda uşaq “yaxşı”, “mənə qələm ver” və s. oynamağı yaxşı bacarır, amma “harada?” deyə soruşanda. və "ver" tələbi ilə istədiyi obyekti hər yerdə axtarır.

5. Adını yaxşı bilir və ona cavab verir. Yaxın adamların adlarını, ətrafdakı obyektlərin adlarını bilir və şəkillərdə heyvanların təsvirlərini göstərir.

6. İstək əsasında (nümayiş etmədən) əvvəllər öyrənilmiş hərəkətləri yerinə yetirə bilər. “Get”, “otur”, “yat” və digər sözləri başa düşür.

7. Dəstəklə müstəqil olaraq alçaq pilləkənlərlə qalxıb enə bilir.

8. Böyüklər kömək edərsə, uşaq artıq başqa uşaqlarla bir şirkətdə oynaya bilər.

9. Böyüklərdən sonra yeni hecaları təkrarlayır, uşağın baş verənlərə münasibətini bildirən psevdo sözlərdən istifadə edir.

10. O, dulusçuluq mövzusunda sakitdir. Səs siqnalları bioloji ehtiyaclar.

Həyatın on birinci və on ikinci ayı.

1. Bir yaşa qədər uşaq dayaqla müstəqil dayana, oturmağa qalxa, dayaqla və ya müstəqil yeriyə, pilləkənlərlə qısa bir məsafədə qalxıb enə bilər.

2. Uşağınıza top olan bir qutu verin. Sonra qutunu bir neçə dəfə açıb bağlayın, topu ortaya çıxarın. Sonra topu çıxarmaq və uşağa boş bir qutu vermək lazımdır. Uşaq topun olmadığını görür və təəccüblə sizə baxır.

3. Uşaq məqsədyönlü şəkildə zəng çala, daraqdan təyinatı üzrə istifadə edə, fincandan içə, qaşıqla qidalana bilər.

4. Uşaq bloklarını verin, onlardan bir qüllə tikə biləcəyinizi və sonra onu məhv edə biləcəyinizi göstərin. Uşaq özü kublardan bir qüllə qurur, geniş deşikləri olan üzüklərdən ibarət piramidayı yığır və sökür.

5. Uşaq ümumiləşdirmələr aparır: kuklaları, avtomobilləri, blokları, topları, bədəninin hissələrini göstərir.

6. Uşaq uşaqlarla oynamağı sevir, lakin müxtəlif uşaqlarla seçici davranır.

7. Əşyaları formasına görə fərqləndirir (kublar, kərpiclər, toplar).

8. Süjet oyununda ilk cəhdlər ortaya çıxır: o, kuklaya rəhbərlik edir, qidalandırır və sakitləşdirir. O, vərəqləyir və kitabdakı parlaq şəkillərə baxır.

9. İlk sadə göstərişləri yerinə yetirir, “qeyri-mümkün” sözünü başa düşür və otaqda özünü çox yaxşı istiqamətləndirir.

10. İlin sonuna kimi yalnız ana və uşaq üçün başa düşülən xüsusi “sözlər”i tələffüz edir: məsələn, “bah” – payız, “fa” – papaq və s.; mövzu əlaqəsini dərk edərək ayrı-ayrı sözləri tələffüz edə bilir. İlk sadələşdirilmiş sözlər görünür: “kis-kis”, “av-av”, “ver”, “bye”.

Altı aydan bir ilə qədər bir uşaqda emosional narahatlıq amillərinə diqqət yetirin (ən azı bir amil varsa, bir mütəxəssislə əlaqə saxlamalısınız):
- daimi özünə zərər verən davranış;
- səsləri və jestləri təqlid edə bilməmək;
- ümumi apatiya;
- yad insanlarla qarşılaşdıqda narazılıq əlamətlərinin daimi olmaması.

Həyatın ilk ilinin uşaqları üçün məşqlər və öyrədici oyunlar.

Yenidoğanın yerləşdiyi otaq işıqlı olmalıdır, divarları parlaq rəngli divar kağızı ilə örtmək məsləhətdir. Uşaq əsasən tavana baxdığından o da rənglənə bilər.

Parlaq, böyük oyuncaqlar beşikdən yuxarıya asılır (uşağın gözündən ən azı 40-50 sm məsafədə). Bunlar, məsələn, asanlıqla hərəkətə gətirilən çox rəngli şişmə toplar ola bilər.

İki-üç aydan sonra oyuncaqları vaxtaşırı dəyişdirmək lazımdır, lakin eyni anda üç və ya dörddən çox olmamalıdır.

Üç aydan beş aya qədər uşaqlar obyektlərin formasına və rənginə diqqət yetirməyə başlayırlar, buna görə də müxtəlif oyuncaqları yalnız rənginə görə deyil, həm də formasına görə asın. Və bu yaşda oyuncaqlar qoluna qədər asılmalıdır ki, uşaq onları asanlıqla tutub hiss etsin.

Uşaq sürünməyə və ya yeriməyə başlayanda valideynlər uşağın yolundan hər şeyi çıxararaq onu hər hansı təhlükədən xilas etməyə çalışırlar.

Beləliklə, onlar övladının ətrafında praktiki olaraq vakuum yaradırlar. Uşağın toxunma hisslərini daim genişləndirmək və zənginləşdirmək lazımdır. Buna görə də övladınıza sərt və yumşaq, kobud və yumşaq, tutqun və iti, ağır və yüngül əşyalar təklif etməlisiniz. Uşaq onu əhatə edən hər şeylə maraqlanır. O, əşyalara toxunur və hiss edir, bəzən onları yıxır və ya parçalayır, bu onun artan marağının və yaradıcılığının sübutudur.

Ancaq bu narahat dövrdə uşağın təhlükəsizliyi haqqında düşünmək lazımdır. Əlbəttə ki, uşağın tuta biləcəyi və özünə xəsarət yetirə biləcəyi əşyaları çıxarmaq lazımdır: qırıla bilən hər şey, kövrək və qiymətli hər şey, uşağın ağzına qoya biləcəyi hər şey (düymələr, həblər, kağız klipləri və s.).

Məsələn, uşaq süfrəni stolun üstündən çəkə bilər və üzərinə ağır bir şey düşə bilər. Bir sözlə, uşağın sürünə biləcəyi bütün otaqları diqqətlə yoxlayın və bütün mümkün çətinlikləri gözləyin.

Bu, ev işlərini sakit şəkildə yerinə yetirməyə imkan verəcək, uşağınıza sonsuz nəzarət etmək və hər addımda “yox!” deməyə ehtiyac olmayacaq.

Uşağın başını tutma qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün məşqlər.

Həyatın ilk ilində uşağın motor inkişafında başını tutma qabiliyyətinin vaxtında formalaşması çox vacibdir. Əgər uşaq iki və ya üç aya qədər başını dik tutmursa, onda bütün əlverişsiz amillər zənciri yaranır: görmə qavrayışının inkişafı və vestibulyar aparat pozulur, əzələlərin tonusunu paylamaq qabiliyyəti pozulur. oturma hərəkəti inkişaf etməmişdir.

Nəticədə, intellektual inkişafla sıx bağlı olan motor inkişafının bütün nümunəsi təhrif olunur.

Buna görə də, xüsusi olaraq uşağın bu qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər təklif olunur.

1. Uşaq qarın üstə uzanır.
Əlinizi uşağınızın çənəsinə qoyun və digər əlinizlə ayaqlarınızın altına toxunun. Buna cavab olaraq, uşaq ayaqları ilə itələməyə və irəliləməyə başlayır.

2. Uşaq qarın üstə uzanır.
Bir əlini çənəsinin altına, digərini isə qarnının altına qoyun və uşağı yavaşca irəli çəkin. Uşaq sürünən hərəkətlər edəcək.

3. Körpəni dik vəziyyətdə qoyun. Oturmuş vəziyyətdə, tarazlığını pozmamaq üçün onu ombalarından tutun. Uşaq başını və gövdəsini dik tutmağa çalışacaq.

4. Arxa üstə uzanan uşağın vəziyyəti. Uşağı əllərindən tutun və bir az özünüzə doğru çəkin. Əlləri ilə özünü qabağa çəkməyə çalışacaq.

5. Qollarınızı körpənizin qarnına sarın və üzü aşağı tutun. Uşaq başını qaldıracaq.

6. Siz həmçinin uşağı asılmış, lakin meylli-yanal vəziyyətdə, ya sağ, ya da sol tərəfdən tutaraq tutursunuz. Başını qaldırıb ayaqlarını düzəldəcək.

7. Uşağı dik vəziyyətdə dayağın üzərinə qoyun. Cavab olaraq, ayaqlarını, gövdəsini düzəldəcək və başını qaldıracaq. Bir az irəli çəksəniz, o, addım atma hərəkəti edəcək.

Bu məşqlərin hər birini 3-4 dəqiqə təkrarlayın, səbirlə cavab gözləyin, onu passiv hərəkətlə əvəz etməyə çalışmayın.

Həyatın ilk ilində bir uşağın sensorimotor sahəsinin inkişafı üçün məşqlər.

Uşağın həyatının ilk ilində sensorimotor sahənin inkişafı ətraf aləmi qavrayışının inkişafı üçün əsas şərtdir.
Sensomotor inkişafın əsas vəzifəsi uşağa motor fəaliyyətini artırmağa kömək etmək, obyektlərin rəngi, forması, ölçüsü və s.
Uşağınızla yalnız sakit vəziyyətdə olanda, tox olanda və heç nə onu narahat etmədikdə işləyə bilərsiniz.

Vizual və eşitmə qavrayışı üzrə məşq (7-10 gündən yuxarı uşaq üçün).

Parlaq oyuncaq (top, cingilti, üzük) uşağın görmə sahəsinə qol uzunluğunda, üzündən 60-70 sm məsafədə yerləşdirin və körpənin baxışları oyuncaqda uzanana qədər gözləyin. Bundan sonra, 5-7 sm amplituda və saniyədə təxminən iki dəfə vibrasiya tezliyi ilə onu sağa, sonra sola çevirməyə başlayın.

Sonra oyuncağı müxtəlif istiqamətlərə (sağ, sola, yuxarı, aşağı) hərəkət etdirin, onu körpəyə 20-30 sm məsafədə yaxınlaşdırın və uşaqdan təxminən 1,5 m məsafədə qol uzunluğunda hərəkət etdirin.

Dərs 1-2 dəqiqə davam edir, iki dəfə ardıcıl olaraq təkrarlanır, gündə bir və ya iki dəfə aparılır.
(Eyni dərs sakit, yumşaq bir səs çıxaran bir oyuncaq ilə aparılır.)

Eşitmə fəaliyyətinin inkişafı üçün məşq (25 gündən yuxarı uşaqlar üçün).

Bu məşq üçün 5-7 sm yüksəklikdə kiçik bir zəng lazımdır.

Uşaq arxası üstə yatır. Zəngi qolun uzunluğunda tutursan (uşaq səni görməməlidir) və sakitcə zəng vurursan. 2-3 salınım hərəkəti edin və səsin sönməsinə icazə verin. Uşaq səsə qulaq asacaq. Zəngi yenidən çalın. Zəng etməzdən əvvəl səsin sönməsinə icazə verin. Zəngi körpənin sinəsinin üstündən 60-70 sm məsafədə saxlayın.

Sonra zəngi balıqçılıq xəttinə bağlayın və səsi boğaraq sağa aparın. Zəngi mərkəzdən 80-100 sm məsafədə hərəkət etdirərək, bir az çalın, uşağın göz hərəkətlərini axtarmasına və başını müxtəlif istiqamətlərə çevirməsinə səbəb olur.
Zəngi eyni şəkildə sola çevirin.

Dərslər gündə 2-3 dəfə üç-dörd gün keçirilir. Sonra bir həftə ara vermək daha yaxşıdır və gələcəkdə həyatın ikinci və üçüncü aylarında həftədə 1-2 dəfə dərslər keçirə bilərsiniz.

Uşağın eşitmə və motor fəaliyyətinin inkişafı üçün məşqlər (bir aydan yuxarı uşaq üçün).

Çınqıl çələngini 60-70 sm məsafədə asın. Lentlərdən istifadə edərək, arxası üstə uzanan uşaqdan 7-10 sm məsafədə ona başqa bir çınqıllı çələng yapışdırın.

Uşağın diqqətini yumşaq bir şəkildə sallayaraq oyuncaqlara yönəldin. Çınqıldayan baxışları tutan uşaq gözlərini geniş açır, bir neçə saniyə sakitləşir və sonra sevinclə əllərini yuxarı atır, təsadüfən aşağı asılmış çınqırtıya toxunur.
Üst cingilti yellənməyə başlayır və körpə ona baxaraq yenidən donur. Sonra motor fəaliyyətinin yeni bir artımı baş verir və körpə yenidən əllərini aşağı çınqılın üzərinə itələyir, yuxarısını hərəkətə gətirir.
Uşaq bu oyunu 5 dəqiqə oynaya bilər. 2-3 gündən sonra çınqılları dəyişdirin.
Bu məşqi bir-iki həftə edin.

Vizual konsentrasiyanı inkişaf etdirmək üçün məşqlər (bir aydan yuxarı uşaqlar üçün).

Uşağınızla mümkün qədər tez-tez mehriban danışın, onun diqqətini sizə cəlb etmək və qarşılıqlı təbəssüm oyatmaq üçün hər cür cəhd edin.

Ata körpəni qucağında dik vəziyyətdə saxlayır ki, körpə çiyninin üstündən baxsın. Uşağa mehribanlıqla danışan ana üzünü ona yaxınlaşdırır, onun görmə sahəsinə girməyə çalışır. (Uşağın böyüklərin üzünü görə biləcəyi məsafə 80-100 sm-dir; daha yaxın məsafədə körpənin baxışları ilə üzü görməsi çətindir.)
Uşaq sevinclə böyüklərin üzünə baxır, ona gülümsəyir və umursuyor.

Bu fəaliyyət gündə 2-3 dəfə edilə bilər.

Uşağın sensorimotor və nitq sahələrinin inkişafı üçün məşqlər.

2-3 aylıq dövrdə uşağınızı hərəkətli və sabit obyektlərə nəzər salmağa təşviq edin, onu daha uzun müddət bir obyektə cəmləməyə təşviq edin.

Əlinizə parlaq bir top götürün, uşaq gözünü tutanda topu soldan sağa, yuxarı və aşağı hərəkət etdirin. Eyni zamanda körpədən soruşun: “Top haradadır? Bax, o oradadır!”

Bu dövrdə müxtəlif səslər çıxaran oyuncaqlardan geniş istifadə edin. Səslənən oyuncaqları hərəkət etdirərək, körpənizin diqqətini cəlb edin. Oyuncağı sola, sağa, yuxarıda və aşağıda "zənglə". Soruşun: “Harada səslənir? Ding Ding! İndi harada?"

Testlər və inkişaf məşqləri.

Uşağa əlləri ilə mümkün qədər çox palpasiya hərəkətləri etmək imkanı verin. Eyni zamanda uşaq hiss etdiyi obyekti görməlidir. Bunu etmək üçün uşağın əlinə bir obyekt qoyun və onun vizual diqqətini bu obyektə yönəldin. Bu cür obyektlərin forması, ölçüsü, toxuması müxtəlif olmalıdır, lakin tutmaq üçün əlverişlidir.
- Körpədən əvvəl eşitdiyiniz səsləri tələffüz edin: “abu”, “agu”, “bu-bu”, “a-a-a”, “o-o”, “ga-ga” və s.

Uşağınızın hər cür hərəkət etmək istəyini təşviq edin. Uşağın yanına parlaq, gözəl oyuncaq qoyun ki, onun diqqətini cəlb etsin və ona çatan uşağa ehtiyatla arxadan qarnına yuvarlanmağa kömək edin.

Sürünməyi öyrətmək üçün oyuncağı uşaqdan elə bir məsafədə qoyun ki, tuta bilməyəcək. Körpənin dincəlməsi və itələməsi üçün ovucunu ayaqlarının altına qoyaraq ona yaxınlaşmasına kömək edin.

Uşağınızla gizlənqaç oynayın. Başınızın üstünə bir eşarp qoyun. Soruşun: “Anyutochka, ana haradadır? Ana harada gizləndi? Ananı tap." Uşağınıza kömək edin, əgər uğur qazana bilmirsə, özünüzü açın və onu tərifləməyə əmin olun.
İndi yaylığı uşağın üstünə atın, sanki özünü gizlədir. “Anyutochka haradadır? Anyutka getdi. O, hara qaçdı? - Şərfi çıxarın: "Ah-ah, Anyutka buradadır!" Uşağınız maraqlandıqca onunla oynamağa davam edin, bu oyunun müxtəlif variantlarını tapın.

Uşağı qucağınıza qoyun və rəngli heyvan təsvirləri olan kitabı vərəqləyərək uşağa göstərin və soruşun: “Bu pişikdir - miyav, miyav. Mənə pişiyin harada olduğunu göstər? Bu itdir - au-aw. Mənə itin harada olduğunu göstər?” və s.
Uşağınıza müxtəlif kitablar təklif edin, birlikdə şəkillərə baxın, onunla danışın.

İlin ikinci yarısından övladınıza müxtəlif oyuncaqlar verərkən eyni vaxtda onlara zəng edin (“Lalə”, “bi-bi”, “Mişa”).

Uşağın oyun fəaliyyətini mümkün qədər tez-tez stimullaşdırmağa çalışın (cismi obyektə vurmaq, qutudan kublar çıxarmaq, əşyalar atmaq, piramidadan üzükləri çıxarmaq, bir əldən digərinə keçirmək və s.).

Uşağa ünvanlanan nitqin ilkin situasiya anlayışını formalaşdırmaq və fərdi şifahi göstərişlərə əməl etmək: "ana öp", "mənə əl ver", "sağol", "nə qədər böyük olduğunu göstər".

Məsələn, "mənə qələm ver" göstərişinin icrasını necə inkişaf etdirmək olar? Əlinizi uşağa uzadıb soruşursunuz: “Mənə bir qələm ver”, eyni zamanda uşağın əlindən tutub öz əlinə qoyursan, yumşaq bir şəkildə sığallayır və silkələyirsən. Sonra uşağın əlini buraxırsınız, əlinizi yenidən uzadın və uşağın əlinin hərəkətini bir az idarə edərək "mənə qələm ver" deyə soruşun. Uşağın özü bu təlimata əlini uzatana qədər ardıcıl olaraq bir neçə dəfə.

Körpənin artıq beşiyi tutaraq ayağa qalxmağa çalışdığını görsəniz, parlaq bir oyuncağı elə bir məsafədə saxlayın ki, o, yalnız ayağa qalxdıqda onu tuta bilsin.

Uşağınız artıq sərbəst dayanır, dəstəyi əlləri ilə tutur. Onu gəzməyə təşviq edin. Bunu etmək üçün onu jestlər, oyuncaqlar və ya xüsusilə cəlb edən əşyalarla cəlb edin.

Uşağınıza rəngli kublar verin (6 ədəddən çox deyil). Bir kubu digərinin üstünə necə yerləşdirə və qüllə tikə biləcəyinizi göstərin.
Uşağınıza kömək edin, əllərini idarə edin və oyunları tədricən çətinləşdirin, məsələn, deyirsiniz: “Əvvəlcə mənə qırmızı kubu ver, yox, bu sarı, qırmızı isə bu. İndi yaşıl. Yaşıl olan haradadır? s. Müxtəlif ölçülü kublarla oynayın: “Mənə böyük bir kub verin, indi kiçik, indi yenidən böyük bir kub verin” və s.

Uşağınızı çimdirərkən onunla, məsələn, aşağıdakı oyunu oynayın: “Gəl, Yuleçka, gəlin kuklanın üzünü yuyaq. Onun gözləri haradadır? Onun burnu haradadır? Mənə göstər. İndi gəlin onun əllərini yuyaq. Kuklanın əlləri haradadır? Mənə göstər” və s.
Gələcəkdə övladınızla kitablardakı şəkillərdən, oyuncaqlardan və s. istifadə edərək oxşar oyunları oynamağa davam edin.

Uşağınızla Teremok oynayın.

Bunu etmək üçün kartondan və 3-4 oyuncaqdan bir ev etmək lazımdır: bir xoruz, bir dovşan, bir it, bir pişik.
“Bax, Vladik, balaca evdə kim, kim yaşayır? Kim, kim alçaq yerdə yaşayır? Buyurun, çıxın, orda kim yaşayır? Ku-ka-re-ku! Bu kimdir, Vladik? Xoruz qızıl daraqdır. Budur, onu oxşayın. Yaxşı, evə qayıt, xoruz. Kiçik evdə kim, başqa kim yaşayır? Bu balaca boz oğlan kimdir? Bu dovşandır. Dovşan yenidən evinə qaçdı. Orada başqa kim yaşayır? Av-av. Mən itəm. Av-av. Nə yaxşı itdir. Bax, qaçıb gizləndi. Amma bax, orada kim miyovlayır? Miyav miyav. Bu kimdir? Bu pişikdir. De: ki-sa, ki-sa. Pişiyi ovlayın. Pişik qaçdı. Hamı evdə gizləndi. Hamıya zəng edək. Onları əllərinizlə cəlb edin. Beləliklə, hamı qaçaraq Vladikə gəldi. Xoruz, dovşan, it, pişik."

Uşaq bütün heyvanların adlarını xatırladıqda, onları başqaları ilə əvəz edin.

Psikomotor bacarıqların inkişafı üçün məşqlər.

1,5 aylıq bir uşaq üçün masaj psixomotor bacarıqların inkişafı üçün yaxşı bir məşqdir. Masaj körpə kremi ilə yağlanmış isti əllərlə aparılmalıdır. Yüngül sığallama hərəkətləri ilə uşağın qollarını əldən çiyinə, sonra gövdəsini, sinəsini ortadan yanlara, mədəsini, boyundan ombasına qədər masaj edirsiniz. Sonra, ayaqdan başlayaraq, ayaqları sığallayaraq, barmaqlarınızla ombaları yüngülcə sıxın. Uşağınızın ayaq barmaqlarından dabanına və arxasına sürtün.

Bu masajı hər gün, körpənizi çimməzdən əvvəl etmək yaxşıdır. Məşqlərin müddəti 5-6 dəqiqədir.

Dörd aydan etibarən uşağınızla gimnastika edin:

1. Qolların çiyinlərə alternativ əyilməsi. Uşaq arxası üstə yatır. 8-10 dəfə təkrarlayın.

2. Arxa üstə uzanarkən düz ayaqları qaldırmaq. 4-5 dəfə təkrarlayın.

3. Ayağın alternativ əyilməsi (velosipedçinin hərəkətlərini təqlid etmək). 6-8 dəfə təkrarlayın.

4. Düz ayaqları yan tərəfə endirmək. Uşağı arxası üstə uzanan yerə qoyun. Ayaqlarınızı düz yuxarı qaldırın və yan tərəfə endirin; yenidən qaldırın və başlanğıc vəziyyətinə endirin. Sonra digər istiqamətdə də eyni şeyi edin. 3-4 dəfə təkrarlayın.

Altı aydan etibarən gimnastika məşqləri aşağıdakılarla tamamlanır:

5. Ayaqlarla dairəvi hərəkətlər. Başlanğıc mövqeyi - arxa üstə uzanmaq. Körpənin baldırından tutaraq, ayaqlarını bükün və ombasını qarnına doğru basdırın. Bükülmüş ayaqlarınızı yanlara yayın, onları düzəldin və başlanğıc vəziyyətinə qaytarın. 3-4 dəfə təkrarlayın.

6. Oturma vəziyyətinə keçid (dəstəklə). Başlanğıc mövqeyi - uşaq arxası üstə yatır. Körpənizin ayaqlarını dəstəkləmək üçün sol əlinizlə istifadə edin, sağ əlinizlə körpənizin qolunu yüngülcə dəstəkləyin və onu oturmağa təşviq edin, sonra körpənizi yavaşca geri yerə qoyun. Bir və ya digər çiyninizi dəstəkləyərək 2-3 dəfə təkrarlayın.

Səkkiz aydan başlayaraq daha mürəkkəb xarakterli məşqlər təqdim edin:

7. Uşaq oturur. Onu əllərindən tutun, qollarını yanlara aparın, aşağı salın, irəli qaldırın. 6-8 dəfə təkrarlayın.

8. Eyni zamanda qollarınızı yuxarı qaldırmaq. Oturma mövqeyindən uşağın qollarını yuxarı qaldırın. 6-8 dəfə təkrarlayın.

9. Yanlara qaçırılmış ayaqlar. Başlanğıc mövqeyi - arxa üstə uzanmaq. Uşağın ayaqlarını bir-birindən ayırın, onları masadan bir az qaldırın və bir araya gətirin. 8-10 dəfə təkrarlayın.

10. Uşaq arxası üstə uzanır. Bir əlinizlə uşağın baldırından, digər əlinizlə isə ayağından tutun. Ayağınızı bükün və düzəldin, bir dairədə çevirin. Hər iki istiqamətdə dairəvi hərəkətlərlə hər ayaqda 3-4 dəfə təkrarlayın.

Həyatın ilk ilinin bir uşağının psixo-emosional sahəsinin inkişafı üçün xalq oyunları və uşaq mahnıları.

Müxtəlif oyunların və uşaq mahnılarının təsiri altında körpə uşaq qafiyələrini adi nitqdən fərqləndirən xüsusi ritmik intonasiyadan şüursuz həzz almağı öyrənir.

Uşaq bir yaş yarım olana qədər məzmunun heç bir mənası yoxdur. Fəaliyyətin özü vacibdir. Belə kiçik uşaqlar müxtəlif səsləri, ifadələri və ritmik quruluşları daha çox qiymətləndirirlər. Bu sadə uşaq uşaq mahnıları çoxəsrlik xalq müdrikliyini mənimsəmişdir, çünki onlar kiçik bir uşağın psixo-emosional, nitq və intellektual sferasına kompleks inkişaf təsirinə malikdir.

- "Buynuzlu keçi gəlir." Uşağın üstünə əyil, gülümsə, baxışlarını tut və de:

Buynuzlu keçi gəlir,
Döyməli keçi gəlir,
Ayaqların üstü,
Gözlərinizlə əl çalaraq:
“Kim sıyıq yeməz,
Süd içmir
Mən onu vuracağam, onu döyəcəm,
səni qovacağam."

Uşağı barmaqlarınızla "atlayın" və onu qarışdırın. Bu oyunu daha tez-tez oynayın və siz görəcəksiniz ki, övladınız əvvəlcə sizin səsinizə qulaq asaraq gülümsəyəcək, sonra sevincli səslər çıxaracaq, əllərini və ayaqlarını hərəkətli şəkildə hərəkət etdirəcək. Belə bir cavab müsbət emosiyaların, vizual və eşitmə qavrayışlarının inkişafını göstərir.

- "Yaxşı, tamam." Uşağı qucağınıza alın və ovuclarınızla əl çalaraq deyin:

Tamam, tamam!
Harada idin? - Nənə tərəfindən.
Sən nə yedin? - Sıyıq.
Nə içmisən? - Maş.
Sıyıq yedik, pivə içdik -
Shu-u-u... Gəlin uçaq!
Başına oturdular.

Son sözdə uşağın əllərini başına qaldırın. Bu oyunu hər fürsətdə oynayın. Birincisi, siz uşaq üçün bütün hərəkətləri edirsiniz, sonra o özü əllərini çırpıb əllərini başına qaldıra biləcək.
Diqqət, yaddaş, konseptual təfəkkür və emosiyalar inkişaf edir.

Oyunun ikinci versiyası "Ladushki". Körpənizin əllərini götürün və ritmlə çırpın:

Cücə-cücə-cücə,
Dovşan bir çubuqda oturur
Bir arabada dələ
Fındıqları sındırır.
Get, dovşan, soruşma,
Fındıqları özünüz doğrayın.
Tamam, tamam,
Pancake bişirdik.
Pəncərəyə qoydular,
Soyumağa buraxın.
Gəlin soyuyub yeyək
Və onu sərçələrə verəcəyik,
Sərçələr oturdular
Bütün pancakeləri yedik.
Shoo-shoo - gəlin uçaq!
Başlarına oturdular!

- "Ağ üzlü sasağan." Uşaq qucağında oturur, barmaqlarını barmaqlayır və deyirsən:

Magpie ağ tərəfli
(barmağınızı əlinizin arxası boyunca hərəkət etdirin)
sıyıq bişirdim,
O, körpələri yedizdirdi:(barmaqlarınızı bükün)
Buna verdim, buna verdim,
Buna verdim, buna verdim.
Amma o bunu buna vermədi:
Sən odun doğramamısan
Su daşımırdı
Mən sıyıq bişirməmişəm.
Niyə odun doğramadın?
su daşımadı?
Əvvəlcədən bilin:
Burada bir az su var -
soyuq,(uşağın biləyini vur)
Bura istidir,(dirsəyinizin əyrisini sığallayın)
Bura istidir(çiyninizi döyün)
Və burada qaynar su, qaynar su!(uşağı qıdıqlayın və qarışdırın)

Bu müdrik oyun barmaqların incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir, nitqin inkişafı üçün əla stimuldur və körpəyə anası ilə şən fiziki təmas verir. (Bu məşqi sağ və sol əllərinizdə yerinə yetirdiyinizə əmin olun.) Rus dilindəki “Sağan-ağ-yan”a bənzər uşaq mahnılarına bir çox başqa xalqlar arasında rast gəlinməsi əbəs yerə deyil.

- "Meşədə barmaqlar." Uşağın barmaqlarını bir-bir bükərək deyin:

Bir iki üç dörd beş,
Barmaqlar gəzməyə çıxdı:
Bu barmaq göbələk tapdı
Bu barmağı təmizləməyə başladım,
Bu kəsdi, bu yedi,
Yaxşı, bu sadəcə baxdı!

Digər tərəfdən də eyni şeyi təkrarlayın. Körpənin ovucunu qıdıqlayın və eyni zamanda barmaqlara yüngül masaj edin.

- "Bu barmaq mənəm." Həmçinin barmaqlarınızı bir-bir bükün, böyük barmağınızdan, sonra kiçik barmağınızla, sonra sağda, sonra sol tərəfdən. Bu hərəkətləri aşağıdakı şeirlərlə müşayiət edin:

Bu barmaq babadır
Bu barmaq nənədir
Bu barmaq atadır
Bu barmaq anadır
Bu barmaq mənəm.
Bu barmaq yatmaq istəyir.
Bu barmaq çarpayıya atlamadır!
Bu barmaq yatdı.
Bu barmaq artıq yuxuya gedib.
Barmaqlar ayağa qalxdı. Yaşasın!
Hər kəsin yemək vaxtıdır.

Bu məşqi yerinə yetirərkən digər barmaqlar istər-istəməz əyilirsə, uşağa onları tutmağa kömək edin. Uşağınız barmaq hərəkətlərini dəqiq yerinə yetirənə qədər bu oyunu oynayın. Və təbii ki, bu oyuna olan marağınızı saxlamaq şərti ilə. Bu barmaqlarınız üçün yaxşı bir məşqdir.

- “Ninni”. Körpənizi yelləyərkən tərənnüm edin:

Əlvida bayuşki,
Bağda xoruz var,
Petya yüksək səslə oxuyur
Katyanın yatmasına imkan vermir.
Sən də, Katenka, yat.
Xoş yuxu sizə gəlsin.

Yatmalısan - gəzmə,
Sadəcə gözlərini yum.
Lyuli-lyuli-lyulenki,
Kiçik boz quşlar uçur.
Ghouls orada uçur, orada,
Maşaya bir yuxu, bir yuxu gətirirlər.
Ghouls başladı xışıltı,
Maşa yuxuya getməyə başladı.

Əlvida, əlvida, sağol,
Sən, balaca it, hürmə,
Və buynuzunu çalma -
Natusyamızı oyatma.
Bir xəyal dağda gəzir,
Qoluna yatır,
Bütün uşaqlara satır,
O, bizim Annamıza belə verir.

Əlvida, əlvida, sağol,
Nastya, fıstıq, onu qorxutma!
Sizə çay verərik
İki ədəd şəkər
Daha çox donuts və pasta.
Get, fıstıq, astanadan,
Hara istəyirsən get
Sadəcə Nastyanı oyatma.

Bai-bai-baiushok,
Nastyanı tükün üstünə qoydum -
Lələk çarpayısında,
Nastya sağlam yatacaq.
Bir yuxu evin ətrafında gəzir
Boz xalatda,
Və pəncərənin altındakı fil -
Mavi sarafanda.
Birlikdə gəzirlər
Sən də, qızım, yat.

Goyda, goyda, lyulenki,
Balacalar gəldi,
Xəyalpərəstlər danışmağa başladılar
Vladyushka nə ilə qidalandırmalıyam?
Biri deyəcək - sıyıq,
Digəri qatıq,
Üçüncüsü deyəcək - süd
Və çəhrayı pasta.