Коррекционная программа по развитию психических процессов. Программа на развитие психических процессов. Что должен знать и уметь будущий школьник

Пояснительная записка

Обоснование темы. «Современные дети не хотят учиться», - в один голос заявляют взрослые: родители, педагоги. Эта фраза превратилась в нечто вроде присказки. Определённая доля правды в этом утверждении есть. Проблема учебной мотивации, повышенного и высокого уровня школьной тревожности, низкого уровня избирательности внимания с каждым годом всё острее встаёт перед педагогами, психологами, родителями. Все понимают: нужно что-то менять в системе обучения. Но что? Логика подсказывает, что есть два возможных пути изменения ситуации. Первый путь - заставить детей хотеть, тогда и учителя смогут их учить без особых проблем. Второй путь - научиться учить по-другому, так, чтобы дети научились хотеть учиться и не испытывали психологических и психических трудностей в школе.

Актуальность программы. Сегодня актуальной является тема школьной мотивации и тревожности, так как не все дети с желанием посещают школу по определённым причинам.

Что такое школьная мотивация? Основу ее составляет потребность ребенка в чем-либо. Ребенок приходит в мир с врожденной потребностью во внешних впечатлениях и потребностью в активной деятельности. Иначе такую активность можно назвать - любознательность. Развитие данной потребности дает возможность расти ребенку, получать жизненный опыт.

Поэтому мотивация - это процесс побуждения человека к деятельности для достижения той или иной цели. Далее происходит формирование внутренней мотивации познавательных интересов: стремление преодолевать трудности, проявление интеллектуальной активности. Формирование внутренней мотивации является для ребенка ценным новообразованием в развитии сознательной деятельности.

Следующий этап -формирование интереса к процессу учения. Ребенку нравится думать, рассуждать, придумывать новые задачи. Он испытывает удовольствие, удовлетворение от самого поиска, анализа скрытого смысла вещей.

Комплексная программа «Психокоррекция низкого и среднего уровня школьной мотивации, концентрации и избирательности внимания, а также повышенного и высокого уровня тревожности у подростков» представляет собой систематическую психологическую помощь учащимся.

Цель программы: психологическая поддержка учащихся, имеющих средний, низкий уровень учебной мотивации и негативное отношение к школе, а также повышенный или высокий уровень тревожности, сопровождающийся снижением уровня избирательности внимания и восприятия.

Эта цель может быть достигнута за счёт решения психологом следующих задач:

Формирование интереса к себе и другим; укрепление идентичности, определение границ своего «Я»; развитие внутренних критериев самооценки.

Актуализация представлений о личностных чертах, знаниях и навыках, необходимых для достижения жизненных целей

Осознание важности адекватной оценки своих возможностей и необходимого времени, развитие навыков анализа собственных усилий для разрешения проблем

Ориентация подростков на поиск истинных целей жизни, формирование позитивного настроя, взгляда в будущее

Накопление эмоционально-положительного опыта и повышение внимания к происходящим в себе изменениям; работа с тревожностью.

При реализации программы мы опирались на следующие принципы:

1. Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.

2. Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.

3. Принцип коррекции «сверху вниз». Данный принцип, выдвинутый Л. С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для клиента (у Л. С. Выготского такими клиентами выступали дети). Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований.

4. Принцип системности развития психологической деятельности. Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномерность) их развития.

5. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей [Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебноек пособие. М.: СФЕРА, 2002].

Настоящая программа ориентирована на работу с подростками, имеющими средний, низкий уровень учебной мотивации и негативное отношение к школе, низкий уровень избирательности внимания и восприятия и повышенный или высокий уровень тревожности.

Психокоррекционная программа представлена в виде тематического плана занятий, который включает в себя 34 мероприятия, каждое длится по 45 минут, т.е. общее время на реализацию психокоррекционной части программы составляет 25,5 часов.

Программа включает арт-терапевтические игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие способности преодоления трудностей, формирование интереса к себе и другим, создание позитивных эмоциональных установок, снятие психологических барьеров, повышенного и высокого уровня школьной тревожности, актуализацию личностных представлений, поиск жизненных целей, накопление эмоционально-положительного опыта, тренировку внимания и восприятия.

Программа коррекционно-развивающих занятий с подростками была разработана на основе упражнений, представленных в литературе Х. Кэдьюсона, Ч. Шефера, В. Оклендера, А.И. Копытина, О.В. Хухлаевой.

Занятия проводятся с учащимися подросткового возраста один раз в неделю. Занятия подобраны так, чтобы на протяжении всего занятия и всего курса сохранялся интерес у подростков.

Структура занятия включает в себя следующие элементы:

1. Ритуалы приветствия - прощания. Игры и упражнения направлены на создание атмосферы доверия и принятия, развитие способности самовыражения чувств.

2. Разминка. Оказывает прямое воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности.

3. Основное содержание занятия. Основное содержание занятия направлено на развитие способности анализа собственных чувств, формирование социальных навыков, развитие способности преодоления трудностей, формирование позитивного отношения к школе.

4. Рефлексия занятия. Заключительная часть занятия, его оценка проводится в 2-х аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).

В процессе реализации психокоррекционной программы подразумевается использование следующих психокоррекционных методов :

Игротерапия - это психологический и социальный процесс, в котором дети естественным образом взаимодействуют друг с другом, приобретают новые знания не только о других детях, но и о себе. Этот метод подразумевает игру как терапевтический процесс и является эффективным средством коррекции функциональных нервно-психических расстройств, психосоматических заболеваний и психопрофилактики. Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осознать свое реальное "Я", повысить его самооценку и развить потенциальные возможности, отреагировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины.;

Методы арт-терапии - основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Важнейшей техникой арттерапевтического воздействия здесь является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой посредством аффективного взаимодействия. В качестве еще одного возможного коррекционного механизма, может быть рассмотрен сам процесс творчества как исследование реальности, познание новых, прежде скрытых от исследователя, сторон и создание продукта, воплощающего эти отношения.

Психогимнастика - метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Это эффективное средство оптимизации социально перцептивной сферы личности, так как позволяет обратить внимание на "язык тела" и пространственно-временные характеристики общения.

Психодрама - это метод групповой работы, представляющий ролевую игру, в ходе которой используется драматическая импровизация как способ изучения внутреннего мира участников группы и создаются условия для спонтанного выражения чувств, связанных с наиболее важными для клиента проблемами. Психодрама основана на игровом принципе.

Тематическое планирование

Таким образом, психокоррекционная работа с подростками представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике, путём чередования психокоррекционных направлений, для систематического поддержания и закрепления коррекционного результата. После реализации данной психокоррекционной программы ожидается, что у подростков повысится уровень учебной мотивации, уровень избирательности и концентрации внимания, а также нормализуется уровень школьной тревожности. Ожидается, что у подростков будет преобладать положительный настрой к предстоящим занятиям. Также, психокоррекционная программа предоставляет возможности подросткам для актуализации страха и содействует укреплению их чувства взрослости.

Список использованной литературы

1. Акопян Л.С. Диагностика детских страхов и тревожности: Методическое пособие (издание 2-е исправленное и дополненное) - Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2006.

2. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой терапии. СПб., 2000.

3. Оклендер В. Окна в мир ребёнка: Руководство по детской психотерапии. М., 1997.

4. Практикум по арттерапии / Под ред. А.И. Копытина. СПб., 2000.

5. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в средней школе. М., 2007.

6. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с учащимися. - 2-е изд., М.: Генезис, 2010.

Татьяна Голотвина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это время закладываются основы будущей учебной деятельности ребенка, идет активное развитие познавательных возможностей .

Возрастной период от пяти до семи лет характеризуется повышенной эмоциональностью, подражательностью на познание окружающего мира , чувствительностью к воздействию со стороны взрослого и сверстников.

Любознательность, развитое мышление и речь – эти качества не менее важны, чем умение читать и писать. Их надо развивать в ребенке в первую очередь.

Формирование и совершенствование познавательных процессов в дошкольном детстве обеспечивает не только интеллектуальное развитие ребенка , но и его подготовку к учению в школе. Кроме достижения определенного уровня развития познавательных способностей , такая подготовка включает обеспечение достаточно высокого уровня воспитанности личностных качеств, умение общаться и взаимодействовать с людьми.

Данная программа разработана , для развития и коррекции различных сторон психики детей в дошкольном возрасте. Предлагаемые игры-задания направлены на развитие восприятия , внимания, памяти, мышления и воображения. Сама же деятельность детей носит творческий характер.

ПРОГРАММА ПОЗВОЛЯЕТ

Обеспечить психологическую готовность детей к школьному обучению;

Способствовать совершенствованию познавательных процессов : памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия, графических навыков письма.

Сформировать у ребенка навыки в общении, повысить самооценку, закладывать основы межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Ведущим специалистом является педагог- психолог.

Программа предполагает работу с дошкольниками 5-7 лет.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ

В качестве методологических основ программы выступили общеметодологические принципы науки, такие как принцип деятельного подхода, принцип гуманистического подхода.

Использование деятельностного подхода в коррекционно- развивающей работе (теории А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, центральным моментом которого является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка , предполагает включение ребенка в такие виды деятельности, которые не только являются наиболее распространенными в данном возрастном периоде, но и содержат в себе мощнейший развивающий эффект , ведут за собой развитие ребенка . Еще одним условием является заинтересованное включение ребенка в социально организованную, творческую деятельность, что также обеспечено в коррекционно- развивающей программе .

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

Развитие психических процессов .

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

1. Совершенствование психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения, речи, творческих способностей).

2. Создание условий для самореализации детей в творческой, учебной деятельности.

3. Развитие у детей навыков общения.

ТРЕБОВАНИЯ К ПОМЕЩЕНИЮ :

помещение должно быть светлым, проветриваемым;

помещение должно быть постоянным и не должно быть проходным;

помещение должно быть эстетически оформлено.

ОРГАНИЗАЦИЯ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

Программа предусматривает продолжительность занятия 30 минут, количество занятий зависит от индивидуальных особенностей ребенка.

В работе используются следующие методы :

задания на зрительное восприятие;

упражнения для совершенствования графических навыков письма;

психодиагностические методики;

творческие задания;

логические задания;

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

1. Подготовительный этап (5 мин.)

2. Основной этап (20 мин.)

3. Заключительный этап (5 мин.)

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ

Основным показателем эффективности использования программы является то , что при работе используются различные методы и приемы работы с детьми, которые помогают формировать уверенность в себе, удовлетворенность собой, повышается интеллектуальный уровень.

С помощью проведенных занятий у детей совершенствуются познавательные процессы : память, внимание, мышление, воображение, восприятие, графические навыки письма. А также формируются навыки в общении, повышается самооценка.

Результативность программы можно выявить путем обследования, проводимого дважды : до начала коррекционно- развивающих занятий и после прохождения курса. Анализ результатов включает в себя следующие моменты :

обследование детей психологом : изучение познавательной и эмоционально-личностной сферы психики ребенка.

уровень интеллектуальных способностей ребенка.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Программа поможет решить следующие проблемы :

повысить интеллектуальный потенциал детей, раскрыть творческие возможности;

обеспечить психологическую готовность ребенка к школьному обучению.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ

ЗАНЯТИЕ № 1

ЦЕЛЬ :

Развитие :

произвольного внимания;

зрительного восприятия;

графических навыков письма;

логического мышления.

Оборудование : карточки с заданиями : «Обведи контур» , «Продолжи узор» ,загадка.

1. Упражнение «Обведи контур»

Задача : Развитие произвольного внимания

Описание : С помощью карандаша или ручки как можно точнее воспроизведи на правой половине этого же рисунка тот контур, который представлен в его левой части. Все линии необходимо стараться делать прямыми.

2. Творческое задание «Нарисуй геометрические фигуры» Развитие слухового внимания , памяти. Нарисуй круг, квадрат, треугольник. Раскрась их.

3. Упражнение «Продолжи узор» Развитие графических навыков письма. Продолжи до конца строки.

4. Отгадай и нарисуй.

Развитие творчества , мышления, воображения.

Круглая, да не лук,

Желтая, да не масло,

Сладкая, да не сахар,

С хвостом, да не мышь.

(Репа)

ЗАНЯТИЕ № 2

ЦЕЛЬ :

Развитие :

произвольного и слухового внимания;

мышления;

графических навыков письма;

воображения.

Оборудование : карточки с заданиями «Продолжи узор» , Игрушка Мышка, загадка.

1. Упражнение «Продолжи узор»

Развитие произвольного внимания Продолжи до конца строки.

2.«Нарисуй и зачеркни»

Развитие внимания , наблюдательности. Развитие произвольного слухового внимания. Нарисовать три треугольника, один круг, два овала и зачеркнуть четвертую фигуру

3.«Помогите мышке нарисовать предметы квадратной формы.

Закрепление геометрических фигур. Развитие внимания , мышления, воображения. Нарисуй четыре квадрата. Дорисуй необходимые детали так, чтобы получились предметы. Дополнительные вопросы : На что похож квадрат? Какой предмет напоминает?

4. Отгадай и нарисуй.

Развитие воображения , внимания, мышления.

Стоит Антошка

На одной ножке,

Его ищут,

А он не откликается.

(Гриб)

ЗАНЯТИЕ № 3

ЦЕЛЬ :

Развитие :

логического мышления;

внимания;

воображения;

слухового восприятия.

Оборудование : карточки с заданиями «Вычеркни лишнюю фигуру» , «Скопируй точки» , загадка.

1. Упражнение «Вычеркни лишнюю фигуру»

Развитие внимания , логического мышления Вычеркни лишнюю фигуру.

2. Дорисуй детали.

Развитие воображения , внимания, творческого мышления.

Преврати геометрические фигуры в какие-нибудь предметы. Дорисуй необходимые детали. Используй цветные карандаши, фломастеры, краски.

3. Упражнение «Скопируй точки» .

Развивать произвольное внимание. Заполни пустую таблицу точками в соответствии с образцом.

4. Отгадай и нарисуй.

Развитие воображения , внимания, мышления.

Загадка :

Сидит дед

В шубы одет,

Кто его раздевает,

Тот и слёзы проливает.

(Лук)

ЗАНЯТИЕ № 4

ЦЕЛЬ :

Развитие :

логического мышления;

слухового и произвольного внимания;

воображения;

графических навыков письма.

Сенсорное восприятие.

Оборудование : карточки с заданиями , Классификация геометрических фигур», загадка.

1. Упражнение «Нарисуй и зачеркни» .

Развитие слухового внимания , логического мышления. Нарисуй два овала, два прямоугольника, два квадрата и зачеркни третью фигуру.

2. Упражнение «Соедини точки и скопируй узор» »

Совершенствование графомоторных навыков. Соедини точки и скопируй узор.

3. Упражнение «Классификация геометрических фигур»

Развитие устойчивого внимания, активизация мыслительных процессов . Закрась одинаковые фигуры одинаковым цветом.

4. Отгадай и нарисуй.

Развитие воображения , творческого мышления, внимания.

Загадка :

Бьют его,

А он не плачет,

Только выше,

Выше скачет.

(Мяч)

ЗАНЯТИЕ № 5

ЦЕЛЬ :

Развитие :

логического мышления;

воображения;

зрительного восприятия;

графических навыков письма.

Оборудование : карточки с заданиями «Развиваем логику » , «Учимся копировать» , «Дорисуй шарики» , загадка.

1. Упражнение «Развиваем логику » .

Развитие логического мышления, зрительного восприятия.

Расставь знаки так, чтобы в рядах и столбцах не оказалось по два одинаковых знака.

2. Упражнение «Учимся копировать»

Развитие зрительного восприятия, наблюдательности, внимания. Внимательно рассмотри рисунок. Затем постарайся нарисовать такую же фигуру.

3. Упражнение «Дорисуй шарики»

Развивать мелкую моторику рук , совершенствовать графомоторные навыки. Дорисуй картинку с шариками так, чтобы их получилось 6. Раскрась её.

4. Отгадай и нарисуй.

Развитие воображения , творчества.

Загадка :

На небе живет, светит в оконце –

Садится и встаёт.

Что это такое?

(Солнце)

ЗАНЯТИЕ № 6

ЦЕЛЬ :

Развитие :

логического мышления;

воображения;

внимания;

зрительного восприятия;

графических навыков письма.

Оборудование : карточки с заданиями «Дорисуй круг» ,»Лабиринт», «Укрась салфетку» , загадка.

1. Упражнение «Дорисуй круг» .

Развитие творческого воображения, мышления, внимания.

Дорисуй круг. Добавь необходимые детали, так, чтобы получились предметы. Используй цветные карандаши, фломастеры или краски.

2. Упражнение «Лабиринт» .

Развитие графомоторных навыков, зрительного восприятия.

Проведи аккуратную линию по лабиринту. Повтори рисунок.

3. Упражнение «Укрась салфетку»

Развитие внимания , закрепление цвета, развитие творчества . Нарисуй на салфетке разноцветные квадратики.

4. Отгадай и нарисуй.

Развитие творческого мышления, памяти, внимания.

Загадка :

Красный нос

В землю врос.

А зеленый хвост –

Нам зеленый хвост

Не нужен.

Нужен только

Красный нос.

(Морковь)

ЗАНЯТИЕ № 7

ЦЕЛЬ :

Развитие :

логического мышления;

воображения;

зрительного восприятия;

графических навыков письма.

Оборудование : карточки с заданиями «Нарисуй так же» , сенсорная таблица, загадка.

1. Упражнение «Нарисуй так же»

Развитие зрительного восприятия

В пустых квадратах нарисуй точно такие же предметы.

2. Упражнение «Помоги мышке нарисовать предметы круглой формы» Развитие воображения , памяти.

Нарисуй четыре круга. Дорисуй необходимые детали так, чтобы получились предметы. Дополнительные вопросы : На что похож круг? Какой предмет напоминает?

3. Игра «Найди фигуру по адресу : второй ряд, третий столбец» . Развитие

4. Отгадай и нарисуй.

Развитие

Загадка :

Его весной и летом

Мы видели одетым,

А осенью с бедняжки

Сорвали все рубашки.

(дерево)

ЗАНЯТИЕ № 8

ЦЕЛЬ :

Развитие :

активизация мыслительных процессов ;

творческого мышления;

зрительного восприятия;

графических навыков письма;

укрепление памяти;

ориентировка на листе бумаги.

Оборудование : карточки с заданиями «Штриховка» , сенсорная таблица, загадка.

1. Упражнение «Штриховка» .

Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания, сенсомоторной координации.

Заштрихуй домики, как показано.

2. Игра «Найди фигуру по адресу : пятый ряд, четвертый столбец» .

Развитие слухового и зрительного внимания, ориентировки на листе бумаги. Работа с сенсорной таблицей.

Раскрась фигуры, которые её окружают (справа, слева, сверху, снизу) .

3. Отгадай и нарисуй.

Развитие творческого мышления, памяти, внимания, сенсомоторной координации.

Загадка :

Красивое коромысло

Над лесом повисло.

(радуга)

ЗАНЯТИЕ № 9

ЦЕЛЬ :

Развитие :

логического мышления;

внимания;

зрительного восприятия;

графических навыков письма;

ориентировка на листе бумаги.

Оборудование : карточки с заданиями «Одинаковые фигуры» , «Раскрась предметы» .

1. Упражнение «Одинаковые фигуры»

Развитие внимания , наблюдательности, зрительного восприятия, логического мышления.

Раскрась одинаковые фигуры одним цветом.

2. Упражнение «Закончи предложение»

Развитие связной речи , логического и образного мышления, внимания.

Послушай и закончи предложение.

3. Упражнение «Раскрась предметы» .

Развитие слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания. Раскрась предметы. Назови первый звук в каждом слове.

4. Упражнение. Рисуем предметы по форме.

Развитие внимания , памяти, воображения. Нарисуй, какие предметы похожи на треугольник.

ЗАНЯТИЕ № 10

ЦЕЛЬ :

Развитие :

логического мышления;

воображения;

зрительного восприятия;

произвольного внимания;

графических навыков письма.

Оборудование : карточки с заданиями «Продолжи узор» , «Какие фигуры нарисовал художник» , «Светофор» ,сенсорная таблица.

1. Упражнение «Продолжи узор» .

Развитие произвольного внимания, зрительного восприятия, графических навыков письма.

Продолжи узор до конца строки.

2. Игра «Найди фигуру по адресу : первый ряд, шестой столбец» . Развитие слухового и зрительного внимания, ориентировки на листе бумаги. Работа с сенсорной таблицей.

Раскрась фигуры, которые её окружают (справа, слева, сверху, снизу) .

3. Упражнение «Угадай, что изображено на этом рисунке» ?

Развитие внимания , зрительного восприятия, графомоторных навыков. Раскрась сначала прямоугольники желтым цветом, затем оставшиеся четырехугольники – зеленым, а треугольники – синим. Скажи, что изображено на этом рисунке.

4. Упражнение «Светофор»

Развитие внимания , сенсорного и зрительного восприятия, памяти. Раскрась треугольники в цвета светофора.

ЗАНЯТИЕ № 11

ЦЕЛЬ :

Развитие :

логического мышления;

воображения;

зрительного восприятия;

произвольного внимания;

графических навыков письма.

Оборудование : карточки с заданиями «Нарисуй так же» , «Штриховка» , методика Н. Гуткиной «Домик» , загадка.

1. Упражнение «Расставь значки»

Развитие зрительного восприятия, внимания.

Расставь по образцу значки в геометрических фигурах.

2. Упражнение «Дорисуй предметы»

Развитие произвольного внимания, сенсомоторной координации. Дорисуй рыбкам хвостики, бабочкам - усики, а улиткам - раковины.

3. Упражнение «Штриховка» .

Развитие сенсомоторной координации, зрительного восприятия, внимания.

Заштрихуй левую половинку треугольника с наклоном вправо, а правую – с наклоном влево.

4. Отгадай и нарисуй.

Развитие творческого мышления, памяти, внимания, сенсомоторной координации.

Загадка :

Идут, идут,

А все тут, да тут.

(часы)

ЗАНЯТИЕ № 12

ЦЕЛЬ :

Развитие :

логического мышления;

воображения;

зрительного восприятия;

произвольного внимания;

графических навыков письма.

Оборудование : карточки с заданиями «Штриховка» , «Закрась правильно» , сенсорная таблица, загадка.

1. Упражнение «Кто что любит» ?

Развитие памяти , внимания, логического мышления.

Ответь на вопрос : Какие продукты выберут эти животные?

2. Игра «Найди фигуру по адресу : седьмой ряд, третий столбец» . Развитие слухового и зрительного внимания, ориентировки на листе бумаги. Работа с сенсорной таблицей.

Раскрась фигуры, которые её окружают (справа, слева, сверху, снизу) .

3. Упражнение «Штриховка»

Развитие внимания , зрительного восприятия, графомоторных навыков.

Выполни штриховку фигур в направлении, показанном стрелками.

4. Отгадай и нарисуй.

Развитие творческого мышления, памяти, внимания, сенсомоторной координации.

Загадка :

Три вершины,

Три угла,

Три стороны. Вот и я.

(треугольник)

5. Упражнение «Найди отличия»

Развитие внимания , зрительного восприятия.

Найди отличия у двух картинок. Раскрась картинки.

Педагог-психолог Голотвина Татьяна Владимировна

КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА

тема «Развитие познавательных процессов у детей с ЗПР»

Пояснительная записка

Общая характеристика

Причиной школьной является задержка психического развития (ЗПР). Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога, основываясь на принципах специальной психологии, строится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащегося, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребёнка. В теории и практике обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как наиболее значимое направление коррекционной работы. Важным средством умственного развития и его коррекции является формирование у учащегося приёмов умственной деятельности и, в частности, приёмов мышления, определяемых как способы, которыми осуществляется умственная деятельность и которые могут быть выражены в перечне соответствующих интеллектуальных действий. Специальное формирование приёмов мыслительной деятельности у ребёнка с ЗПР может существенно повысить возможности его обучения в условиях общеобразовательной школы. Известно, что дети с ЗПР имеют нарушения характерные особенности мыслительной деятельности, затрудняющие процесс формирования приёмов во время работы на уроке.

Психолого-педагогическая характеристика учащегося с задержкой психического развития

Учебная деятельность отличается ослабленностью регуляции деятельности во всех звеньях процесса учения: отсутствием достаточно стойкого интереса к предложенному заданию; необдуманностью, импульсивностью и слабой ориентировкой в заданиях, приводящими к многочисленным ошибочным действиям; недостаточной целенаправленностью деятельности; малой активностью, безынициативностью, отсутствием стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.

Память значительно ослаблена (ограничены объем запоминания, продолжительность запоминания смысловой информации). Учащийся с задержкой психического развития склонен к механическому бездумному заучиванию материала, механизмы памяти ослаблены: уменьшены скорость, полнота, прочность и точность запоминания. Учащийся с трудом запоминает тексты, таблицу умножения, плохо удерживает в уме цель и условие задачи.

Восприятие неустойчиво и в значительной мере зависит от посторонних раздражителей. Учащийся не может сосредоточиться на существенных признаках, у него отмечаются выраженная зависимость внимания от внешних посторонних воздействий и неустойчивость внимания при необходимости выполнения длинного ряда операций.

Отвлечение внимания , снижение уровня его концентрации наблюдается при утомлении. Он перестает воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы. Частые переходы от состояния активности внимания к полной пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений тесно связаны с нервно-психическим состоянием ребёнка и возникают порой без видимых причин. Особенно резко проявляются нарушения внимания после занятий, требующих интенсивного умственного напряжения.

Мыслительная деятельность ребёнка с задержкой психического развития характеризуется сниженной познавательной активностью, конкретностью, склонностью к стереотипным решениям и непоследовательностью. Недостаточная сформированность основных мыслительных операций проявляется в наибольшей степени на вербальном уровне. В ходе анализа задания учащийся опускает детали, затрудняется в выделении существенных и несущественных признаков, в установлении причинно-следственных связей, обобщении. Наиболее значительно выражено отставание в словесно-логическом мышлении (оперирующем представлениями, чувственными образами предметов), ближе к уровню нормального развития находится наглядно-действенное мышление (связанное с реальным физическим преобразованием предмета).

Учащийся с задержкой психического развития испытывает затруднения в планировании предстоящих действий, в их речевом оформлении . Ребёнку иногда бывает легче выполнить действие по инструкции, чем рассказать о проделанном. Существенное запаздывание развития внутренней речи затрудняет формирование у ребёнка способности прогнозирования и саморегуляции деятельности.

Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов учащегося определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с учётом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приёмов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всём протяжении обучения школьника с учётом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с учащимся с учётом его особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств , обеспечивающих взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

Принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребёнка и успешность его интеграции в общество.

Данная программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и направлена на социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление психического здоровья учащегося с задержкой психического развития. Программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы ребенка, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.

Программа коррекционной работы содержит: содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей учащегося с задержкой психического развития, развитие и освоение адаптированной основной образовательной программы общего образования; мониторинг динамики развития учащегося и его успешности; корректировку коррекционных мероприятий; механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, планируемые результаты коррекционной работы.

Согласно заключению медико-психолого-педагогической комиссии Октябрьского района и индивидуальному календарному графику образовательного процесса, коррекционная программа составлена на 34 недели, 68 учебных часа из расчёта 2 часа в неделю (среда, пятница). Продолжительность одного занятия – 40 минут. Срок реализации программы: сентябрь – май.

Основные цели и задачи

Цель программы: создание системы психолого-педагогического сопровождения процесса освоения адаптированной основной общеобразовательной программы учащимся с задержкой психического развития, позволяющего учитывать его особые образовательные потребности на основе осуществления максимальной дифференциации и индивидуализации психолого-педагогической работы, а также учёта конкретных достижений и ближайших потенциальных возможностей ребёнка.

Задачи программы:

выявление особых образовательных потребностей учащегося с задержкой психического развития, обусловленных структурой и глубиной имеющихся нарушений, недостатками в психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психологической помощи учащемуся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей учащегося;

увеличить объём, концентрацию внимания учащегося, улучшить навыки точного воспроизведения какого-либо образца;

способствовать развитию памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);

скорректировать и развивать операции мышления: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций;

способствовать формированию у школьника создающего и творческого воображения;

сформировать навыки зрительно-моторной координации, мышечной выносливости, пространственной ориентации движений.

Особенности методики преподавания

Игры и упражнения, подобраны таким образом, что задачи программы реализуются одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии. Обязательными условиями при проведении занятий являются: планирование материала от простого к сложному, дозирование помощи взрослого, постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося. Физкультминутка проводится 1-3 раза в течение занятия на любом его этапе в зависимости от работоспособности ребёнка. Она может включать: гимнастику для глаз; гимнастику для пальцев рук; психогимнастику; динамические игры для развития внимания, самоконтроля, произвольной регуляции, коррекции импульсивности.

Количество часов учебной программы по четвертям и на год:

Четверть

Всего часов

Практическая часть

Тестирование

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Всего:

Содержание учебного курса

5 класс

Раздел 1. Введение в программу (3 часа)

Вводное занятие. Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по технике безопасности.

Начальная диагностика и тестирование.

Раздел 2. Развивающие занятия (62 часа)

Развитие вербально – логического мышления.

Классификация различным способом.

Развитие способности к объединению частей в систему.

Развитие аналитических познавательных способностей.

Развитие вербально – логического мышления.

Развитие способности к анализу, синтезу, классификации.

Развитие аналитических познавательных способностей.

Развитие концентрации и избирательности внимания.

Развитие распределения и избирательности внимания.

Развитие вербально–логического мышления.

Развитие способности к классификации и абстрагированию.

Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений.

Развитие вербально–логического мышления.

Развитие ассоциативного мышления.

Развитие межпонятийных связей.

Развитие внимания и ассоциативной памяти.

Развитие произвольного внимания, установление закономерностей.

Развитие памяти, внимания, мышления.

Развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей.

Раздел 3. Подведение итогов (3 часа) Итоговая диагностика

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

5 класс

План.

Фактич.

Раздел 1. Введение в программу (3ч)

Вводное занятие

Вводная беседа. Психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения

Смысловая память.

Слуховая память.

Зрительная память.

Корректурная проба.

Начальная диагностика и тестирование

Раздел 2. Развивающие занятия (62ч)

Развитие вербально – логического мышления

Упражнения «Сделай равенство верным», «Вставь по аналогии», «Подбери выражения», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»

Развитие вербально – логического мышления

Упражнения «Вставь недостающий слог», «Составь слова», «Найди антонимы», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»

Развитие аналитических познавательных способностей

Упражнения «Вставь букву «а», «Вставь недостающий слог», «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»

Упражнения «Найди лишнее слово», «Найди названия животных», «Вставь пропущенное слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же картину»

Классификация различным способом

Упражнения «Запиши одним словом», «Восстанови слова», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»

Развитие способности к объединению частей в систему

Упражнения «Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Расшифруй», «Запиши одним словом»

Развитие способности к объединению частей в систему

Упражнения «Вставь недостающее слово»,

«Продолжи числовой ряд», «Получи новое слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру»

Развитие способности к объединению частей в систему

Развитие аналитических познавательных способностей

Упражнения «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Найди антонимы»

Развитие аналитических познавательных способностей

Развитие вербально – логического мышления

Упражнения «Найди похожие слова», «Запиши одним словом», «Найди пропущенные числа»

Упражнения «Составь третье слово», «Допиши стихотворение», «Восстанови слова», «Нарисуй такой же рисунок»

Развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений

Упражнения «Из двух слов составь одно», «Какой фигуры не хватает?», «Проведи аналогию», «Нарисуй в зеркальном отражении»

Развитие способности к анализу, синтезу, классификации

Упражнения на развитие способности к анализу, синтезу, классификации

Развитие аналитических познавательных способностей

Упражнения «Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Из двух слов составь одно», «Проведи аналогию», «Нарисуй в зеркальном отражении»

Развитие аналитических познавательных способностей

Упражнения «Получи новое слово», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду»

Развитие аналитических познавательных способностей

Упражнения «Восстанови слова», «Найди лишнее слово», «Анаграммы»

Развитие вербально–логического мышления

Упражнения «Найди все слова в строчках», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй так же»

Развитие концентрации и избирательности внимания

Упражнения на развитие концентрации и избирательности внимания

Упражнения «Расшифруй», «Из двух слов составь одно», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок»

Развитие распределения и избирательности внимания

Упражнения на развитие распределения и избирательности внимания

Развитие вербально–логического мышления

Упражнения «Восстанови слова», «Выбери два главных слова», «Анаграммы»

Развитие вербально–логического мышления

Упражнения на развитие вербально–логического мышления

Развитие способности к классификации и абстрагированию

Упражнения «Вставь недостающее слово», «Найди лишнее слово», «Составь анаграмму», «Какой фигуры не хватает?»

Развитие способности к классификации и абстрагированию

Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию

Упражнения «Вставь по аналогии», «Составь третье слово», «Соедини слоги», «Какой фигуры не хватает?»

Развитие вербально–логического мышления

Упражнения «Вставь недостающее слово», «Вставь по аналогии», «Найди общее название», «Нарисуй вторую половину изображения»

Развитие вербально–логического мышления

Упражнения на развитие вербально–логического мышления

Упражнения «Найди общее название», «Найди пропущенные числа», «Вставь недостающее слово», «Восстанови рисунок по коду».

Развитие ассоциативного мышления

Упражнения на развитие ассоциативного мышления

Упражнения «Найди общее название», «Вставь по аналогии», «Восстанови текст», «Дорисуй вторую половину»

Развитие межпонятийных связей

Упражнения на развитие межпонятийных связей

Упражнения «Анаграммы», «Грамматическая арифметика», «Вставь недостающее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такого же лебедя, но в зеркальном отражении»

Упражнения на развитие мыслительных операций анализа и синтеза, установление закономерностей, пространственных представлений

Упражнения «Восстанови слова», «Расшифруй», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру»

Развитие внимания и ассоциативной памяти

Упражнения на развитие внимания и ассоциативной памяти

Упражнения «Грамматическая арифметика», «Найди слова в слове», «Найди лишнее слово»

Развитие произвольного внимания, установление закономерностей

Упражнения на развитие произвольного внимания, установление закономерностей

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения «Найди животное», «Расставь знаки», «Проведи аналогию»

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения «Вставь недостающее слово», «Составь цепочку слов», «Нарисуй в зеркальном отражении».

Развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей

Упражнения на развитие произвольной сферы, пространственных представлений, установление связей

Развитие вербально – логического мышления

Упражнения на развитие вербально – логического мышления

Развитие вербально – логического мышления

Упражнения на развитие вербально – логического мышления

Развитие вербально – логического мышления

Упражнения на развитие вербально – логического мышления

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Развитие памяти, внимания, мышления

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления

Раздел 3. Подведение итогов (3ч)

Итоговая диагностика

Прогнозируемый результат

По окончании реализации программы коррекционных занятий должны быть характерны следующие показатели:

повышение показателей сформированности познавательных процессов в допустимых для данной категории детей;

повышение показателей развития самоконтроля и саморегуляции;

повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам (возрастание активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.) как положительный результат эффективности коррекционных занятий.

Литература

Абрамова Г.С. Ввдение в практическую психологию. - М., 1995.

Афонькина Ю.А., Урунтаева Т.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995.

Баданина Л.П. Диагностика и развитие познавательных процессов. Изд. ФЛИНТА,

2012, - 264 с.

Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР / Л. Н. Блинова. –М., 2002.

Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М., 1996.

Зак А. Методы развития интеллектуальных способностей у детей. - М., 1996.

Измерение интеллекта детей. Пособие для психолога-практика под ред. Гильбуха Ю.З. - Киев, 1992.

Конева Е. В., Корнилова С. Б. Учителю о детях с задержкой психического развития. Ярославль, 2003

Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. - М., 1993.

Ллойд Л. Школьная магия. - СПб., 1994.

Мазо Г.Е. Психологический практикум. - Минск, 1991.

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1993.Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. - Л.: ЛГУ, 1990.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. –М.: АРКТИ, 2000, –208 с.

Слепович Е.С., Поляков А.М. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии. – СПб.: Речь, 2008. – 247 с.

Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.

Москва, 2001.

Рабочая книга школьного психолога. Под ред. Дубровиной И.В. - М., 1991.

Развитие интеллекта у детей. Гильбух Ю.З. - Киев, 1994.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.,1995.

Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления у детей. - Ярославль, 1995.

Эткинд А.М. Цветовой тест отношений в кн. Общая психодиагностика. Под ред. Бодалева А.А. - М., 1987.

Приложение

Задания на развитие устойчивости внимания и наблюдательности.

Упражнение «Проследи за направлением».

Задание предъявляет повышенные требования к устойчивости внимания при восприятии сложных объектов (различных перепутанных линий, дорожек, лабиринтов и т.п.). Отвлекающими здесь являются точки пересечения.

Такого типа задачи могут решаться на двух уровнях:

1) с помощью указки;

2) без указки (глазами).

Упражнение «Сравни две картинки».

Ребёнку предлагаются два рисунка: надо определить чего не хватает, либо что новое появилось на втором рисунке. Этого типа задачи диагностируют внимание и кратковременную память при сравнительном восприятии двух наборов предметов, умение спланировать свои действия. Если ребёнок затрудняется в выполнении такого типа заданий, психолог объясняет, что нужно вначале выбрать на первом эскизе какой-то один объект, а затем проверить, есть ли он на другом.

Упражнение «Дополнение картинок».

Ребёнку предлагаются рисунки, на которых пропущена какая-либо часть. Испытуемый внимательно смотрит на картинку и говорит, что именно на ней пропущено. Упражнение развивает зрительную наблюдательность, способность выделять измененные признаки.

Упражнение «Корректура».

Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста одну из часто встречающихся букв. Успешность оценивается по времени выполнения и по количеству допущенных ошибок. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу можно изменить; одну букву зачеркивать вертикальной чертой, другую - горизонтальной.

Упражнение «Наблюдательность».

Ребёнку предлагается по памяти подробно описать то, что он видел много раз: школьный двор, путь из дома в школу и т.п. Тренируется внимание и зрительная память.

Упражнения по развитию аналитического восприятия.

Упражнение «Поиск рисунков – двойников».

В каждом задании этого типа по несколько изображений одного и того же предмета. Один рисунок - основной (он выделяется). Ребёнку предлагается внимательно рассмотреть рисунки и определить, какой из них повторяет основной. Решение такого типа заданий способствует преодолению чрезмерной импульсивности при восприятии различных объектов, способности к быстрому необдуманному принятию решения. Развивается рассудительность.

Упражнение «Где два одинаковых?».

Это упражнение более трудное, так как в нём отсутствует исходный рисунок-эталон. В каждой задаче шесть изображений одного и того же предмета. Два из них одинаковы. Ребёнку требуется найти эту пару.

Если ребёнок отвечает неверно и очень быстро, почти не думая, он принадлежит к группе импульсивных детей. Бывает, что ребёнок отвечает неверно, несмотря на длительность принятия решения. Это говорит о недостаточной устойчивости его зрительной памяти (образ не удерживается до момента завершения процесса сравнения). Повышенная импульсивность и неустойчивость зрительной памяти преодолеваются одинаково:

1) поэлементные сравнения основного изображения с другими;

2) выполнение действий вслух.

При медлительности целесообразно нормирование времени решения задания; при неуверенности необходима эмоциональная поддержка, подкрепление словами «правильно», «молодец», т.п.

Упражнение «Поиск простой фигуры».

На отдельной карточке ребёнку предлагается изображение простой фигуры. Затем предлагаются другие карточки с изображениями фигур, в которые эта простая фигура включена один либо много раз. Ребёнок ищет её в таком пространственном изображении и размере. Если ребёнку трудно работать, можно вооружить его карандашом для облегчения поиска.

Упражнение «Загадочные картинки».

Ребёнку предлагаются специальные картинки, чтобы определить, что на их изображено и в каком количестве. Решение такого типа заданий требует беглости, подвижности процессов восприятия, умения анализировать сложные переплетения линий.

Упражнения на пространственное воображение и пространственное мышление.

Упражнение «Сколько здесь кубиков?».

Смысл заданий этого типа в том, чтобы, опираясь на логическое мышление представить себе, сколько в изображаемой фигуре имеется невидимых кубиков. Оказывая помощь ребёнку, посоветовать подсчет по отдельным рядам: горизонтальным и вертикальным.

Упражнение «Собирание картинок из пазлов».

Упражнения на умозаключения при сопоставлении предметов и событий.

Упражнение «Пара к паре».

Устанавливается вид связи между заданными предметами, составление пары. Определять пару трудно, так как есть предметы, объединенные с данным предметом другими связями (выработка понятий о функциональной паре).

Упражнение «Подбери пару».

Для одного предмета, выделенного на карточке, подбирается пара. Все предметы как-то связаны с главным, но только один из них можно употреблять совместно с выделенным.

Упражнение «Противоположности в картинках».

Выбор из предложенных предметов противоположного по своему назначению заданному. Требуется умение выделять в представленных предметах существенные признаки, в первую очередь функциональные.

Упражнение «Пятый – лишний».

Вычленение существенных свойств изображенных на карточке предметов. Обобщение предметов, обладающих одним и тем же свойством. На карточках изображены 5 предметов: 4 сходны, а один отличается от других. Найти его.

Упражнение «Чем похожи».

Устанавливается признак, по которому сгруппированы предметы. Затем среди других предметов ребёнок ищет тот, который соответствует выделенному признаку.

Упражнение «Развитие событий».

Используются рисунки с изображением эпизодов одного события, которые предъявляются ребёнку вразброс. Определить - с чего начинаются и как развиваются далее события.

Решение такого типа задач требует от ребёнка понимания реальных жизненных событий, связывания отдельных эпизодов, умения логически их анализировать. Для активизации памяти ребёнка можно предложить ему рассказывать о событии без опоры на картинки.

Упражнение «Расположение иллюстраций к сказкам».

Предлагаются рисунки к определенной сказке, расположенные непоследовательно. Ребёнок должен вспомнить сказку и расположить эпизоды правильно (выполнение задачи предполагает знание сказки). Задание отличается от предыдущего тем, что эпизоды не жестко следуют один за другим, а представляют собой разрозненные фрагменты сказки. Поэтому задание активизирует не только мышление, но и память ребёнка.

Упражнение «Анаграммы в картинках».

Это упражнение особенно полезно при овладении звуко-буквенным анализом слов, т.к. процесс решения требует от ребёнка анализа каждого слова с последующим попарным сопоставлением всех слов.

Упражнение «Какая фигура следующая».

На карточке изображены фигуры, расположенные в определенной последовательности. Если ребёнок поймет смысл этой последовательности, то он выбирает фигуру, которая может продолжить ряд. Развивается умение анализировать изменение составных элементов при переходе от фигуры к фигуре, выделять закономерность изменения.

Упражнения, направленные на развитие навыков саморегуляции, развития свойств внимания, снятия эмоционального напряжения.

1. «Нос, пол, потолок»

По команде дети показывают рукой направления: пол, окно, потолок, дверь, нос. Педагог сначала, проговаривая команду, показывает правильно, а затем называет одно направление, а показывает другое. Задача детей не ошибаться, выполнять только словесные команды, независимо от того, что показывает ведущий.

2. «Гномы – великаны»

По команде «Гномы» дети приседают, по команде «Великаны» встают. Ведущий сначала правильно показывает команды, затем произносит команду «Гномы», но не приседает и т.д. Задача детей не ошибаться, выполнять только словесные команды, независимо от того, что показывает ведущий.

Подобная игра «Четыре стихии». Команды: Земля, воздух, вода, огонь.

3. «Саймон сказал…» или «Пожалуйста…»

Ведущий произносит команду выполнить какое – либо действие (подпрыгнуть, повернуться, поднять правую руку). Если в начале команды звучит фраза «Саймон сказал…» или «Пожалуйста…» ее нужно выполнять, если нет, то не стоит. Главное не ошибиться и выполнять команды только с этими фразами.

4. «Запрещенное движение»

Предварительно договариваются, какие движения будут «запрещенными». Ведущий показывает какое-либо движение, а остальные его повторяют. Нельзя выполнять «запрещенные» движения.

5. «Зеркало»

Ведущий показывает какое - либо движение или образ, остальные должны как зеркало точно его скопировать и показать. Выбирается «лучшее зеркало», которое продолжает игру.

6. «Весёлый счет»

Возможны различные варианты проведения: счет до 10-20 в прямом и обратном порядке, сопровождающийся движениями (мотаем веревочку, поднимаемся по лесенке и т.д.)

- назови «соседей» цифры…

- «да» - «нет». Производится действие с числами, дается ответ, верен он или нет (2+1= 5 «да» – хлопок, «нет» – тишина, можно и покричать)

7. «Повтори за мной»

Задание выслушать, запомнить и повторить или продолжить. Зачитываются слова, пары слов, словосочетания, предложения, скороговорки.

Упражнения, направленные на развитие мышления

1. «Закончи слово, предложение»

Произносится часть слова, предложения. Нужно его продолжить.

2. «Назови одним словом»

Предлагается ряд слов, нужно подобрать обобщающее.

3. «Превращения слов»

Предлагается ряд слов, их нужно:

-превратить в «большие» (рука - ручище), «маленькие» (дом – домик),

- превратить в похожие слова по смыслу (красивый – прекрасный)

- превратить в «слова – наоборот» (белый- черный)

- «смягчить» (мол – моль) и т.д.

4. «Бывает – не бывает»

Предлагается ряд действий, ситуаций. Бывает – хлопок, не бывает – тишина.

5. «Что можно сделать с …»

Предлагается любой предмет Нужно придумать как можно больше вариантов его применения, даже самых фантастических

6. «Животные – растения»

Называются слова. Если это название растения нужно поднять руки вверх, если животного – хлопок, посторонний предмет – тишина. Возможны варианты.(птица, звери, рыбы; и т.д.)

7. «Назовите общие признаки»

а) яблока и арбуза

б) кошки и собаки

в) книги и тетради

г) стола и стула

8. «Чем отличаются»

а) ручка от карандаша

б) линейка от треугольника

в) рассказ от стихотворения

9. «Расположи слова » (от частного понятия через промежуточное к общему понятию)

Слова для предъявления:

Планета - Земля - небесное тело. Природа - растения - живая природа. Чехов - человек - писатель. Мебель - стол - письменный стол. Учебник - «Родная речь» - книга. Многоугольник - прямоугольник - квадрат. Трехзначное число - число - многозначное число.

Гриб - несъедобный гриб - мухомор. Ель - хвойное дерево - дерево. Одежда - шуба - зимняя одежда. (Жирным шрифтом выделены частные понятия, курсивом - промежуточные по общности.)

10.«Объясни значение»

Учитель просит объяснить значение выделенных слов, подобрав к ним близкие по смыслу слова: Открытое окно - открытый вопрос. Операция на сердце - военная операция. Гусеница бабочки - гусеница трактора. Русский язык - язык во рту. Носить очки - набрать очки в игре. Праздничный наряд - наряд милиции. Месяц года - месяц на небе.

11.«Целое - часть»

Материал к заданию: 10 наборов по 5 понятий, некоторые из них находятся в отношении «целое - часть».

Учитель читает набор из 5 слов и просит учеников найти понятия, одно из которых обозначает целый предмет, а другое - его часть.

Слова для предъявления:

Кастрюля, сковорода, посуда, крышка, кухня.

Мебель, дверца, шкаф, стол, книжный шкаф.

Экран, изображение, телевизор, цветной телевизор, радио.

Обувь, туфли, щетка, крем, подошва.

Растение, сад, лепесток, мак, цветок.

Время, будильник, ручные часы, секунда, циферблат.

Книга, страница, буква, учебник, писатель.

Фигура, квадратный метр, куб, квадрат, сторона.

Юг, стрелка, горизонт, компас, направление.

Животное, рыба, лодка, плавник, озеро.

(Слова, обозначающие целый предмет, выделены жирным шрифтом, а слова, обозначающие его часть, - курсивом.)

12. «Составь предложение по опорным словам».

1. Озеро, вода, в холодная

2. Ленивый, плохие, получает, мальчик, отметки.

3. Воробей, своего, спас, храбрый, птенца.

4. Облака, плывут, по, темные, небу.

5. Пирог, бабушка, вкусный, испекла.

13.Учимся говорить выразительно.

Прочитайте предлагаемы фразы со смысловым заданием на полях. Обратите внимание на знаки препинания, которые правильно показывают правильный выбор интонации.

СНЕГ ПОШЕЛ - (спрашивайте, удивляясь), (восхищайтесь, радуйтесь), (огорчайтесь, смене погоды), (грустное, потому что не любите зимний холод).

МЫ ПОЙДЕМ В ЗООПАРК -(спрашиваете и прочтете одновременно), (радостно сообщаете об этом друзьям), (спрашиваете, чтобы уточнить, идете ли вы туда), (заявляете на правах старшего младшему брату или сестре).

14. «Подбери слово, противоположное по смыслу»

Ученикам называется слово, к которому они должны подобрать слово, противоположное по смыслу.

Слова для предъявления:

Начало - ... (конец)

Жизнь - ... (смерть)

День - ..„ (ночь)

Высокий - ... (низкий)

Замерзание - ... (таяние)

Толстый - ... (тонкий)

Твердый - ... (мягкий)

Красивый - ... (уродливый)

Легкий - ... (тяжелый)

Большой - ... (маленький)

Занятие №1 из программы для старших дошкольников по развитию памяти и внимания

Психолог: Добрый день, дети, я рада вас всех видеть. Улыбнитесь мне, друг другу. Я пришла к вам сегодня на занятия не одна, а с мальчиком, который нас приглашает к себе в гости, возможно кто-то знает как его зовут, да, детки, это Петя Пяточкин (герой мультфильма). Он пришел не с пустыми руками, а с различными интересными заданиями, которые помогут нам подготовиться к школе.

1. Игра «Назови свое имя и поздоровайся»

Цель: объединить детей в группу и познакомить друг с другом для дальнейшей совместной работы.

2. Упражнение «Мяч поймай и быстро ответ давай»

Цель: развитие внимания и памяти

Психолог: Давайте поиграем с мячиком. Я буду бросать мячик и задавать вопросы, которые принес наш новый друг Петя Пяточкин, кто получит мяч, тот должен дать ответ.

Назови номер дома, в котором ты живешь?

В какое время года твой день рождения?

Какого цвета у тебя глаза?

Какую сказку тебе читает мама?

В какие игры ты играешь с папой?

3. Упражнение «Узнай фигуры»

Игры для развития памяти

Цель: развитие зрительной памяти

Психолог демонстрирует иллюстрацию с изображением 5 - 6 фигур. Дети рассматривают 60 секунд. Затем психолог забирает иллюстрацию; дети зачеркивают на бланках те фигуры, которые были на иллюстрации у психолога.

занятие психолога развитие памяти, занятия психолога на развитие внимания, упражнения для развития внимания у дошкольников

Психолог: молодцы, вы быстро выполнили эту задачу. Я предлагаю вам новую игру.

4. Игра «Ухо - нос»

Цель: развивать слуховое и зрительное внимание, память, мышление.

Психолог предлагает детям поиграть в игру, дети должны повторять движения, которые выполняет психолог, и проговаривая слова «Ухо» или «Нос» и берется за ухо или нос, а затем пытается запутать.

5. Игра «По порядку»

Цель: развитие устойчивости внимания

У каждого ребенка на столах 10 картинок с изображением (животных, игрушек, бытовых предметов и т.п.). Психолог выставляет на доске 10 картинок (как у детей). Предлагаем детям внимательно рассмотреть и запомнить порядок размещения картинок в течение (1.5-2 минуты). Затем картинки закрывает и просит детей разложить картинки у себя на столах, так как было на доске.

6. Рисование «Что запомнилось из вчерашней прогулки»

Памяти, внимания

7. Прощание

Занятие №2 из программы для старших дошкольников по развитию памяти и внимания

Психолог: Добрый день, дети, сегодня я опять получила письмо, хотите узнать от кого? Да, детки это письмо от нашего нового друга Пети Пяточкина, он не смог сегодня быть на занятии, но чтобы вы не скучали, передал вам задачу.

1. Приветствие

2. Игра «Чего не стало»

Цель: развивать память, внимание, наблюдательность

Психолог раскладывает на столе 10 предметов, не связанных между собой по смыслу и которые невозможно сгруппировать: расческа, книга, кубик, значок, ложка и тому подобное. Предлагает детям внимательно рассмотреть в течение 2 - 3 минут и запомнить, какие предметы есть на столе. Предлагает детям отвернуться, забирает два - три предмета, а потом спрашивает «Чего не стало?».

3. Игра «Запомни слово»

Цель: развивать словесную - логическую память

Дети стоят в кругу, психолог называет какое - либо слово (например - цветок) и передает клубочек ниток ребенку; ребенок, взяв клубок, повторяет слово, которое назвал психолог и называет какое - либо свое (например: цветок - карандаш). Следующий ребенок повторяет предыдущие слова и добавляет свое слово.

4. Пальчиковое упражнение «Апельсин»

Цель: развитие мелкой моторики рук

Мы делили апельсин, (пальцы в замок)

Много нас, а он один, (ладони повернуты от себя, пальцы стороны)

Эта долька коту, (пальчики сложить в базовую позицию «котика»)

Задания на развитие памяти детей

Эта долька ежу (пальцы в стороны)

Эта долька улитке, (пальцы в кулак, вытянутый средний и указательный, перевернуть на ладонь левой руки правый кулак)

Эта долька для кукушки, (пальцы в стороны, полетать)

А для волка только шкурка! (ладонью правой руки провести по ладони левой руки).

5. Игра «Запомни движение»

Цель: развитие зрительной памяти и внимания, мелкой моторики

Психолог придумывает несложные движения просит детей повторить их за ним под музыку. Когда малыши запомнили, тогда повторяются те же движения в обратном порядке.

6. Игра «Магазин»

Психолог вызывает ребенка и дает ему задание сходить в магазин и купить там 5 - 8 предметов. Ребенок идет к столу - магазину, на котором выложены различные предметы (10 шт). Он по памяти выбирает, кладет в чемодан и несет покупку к психологу. Группа детей проверяет выполнение задания.

7. Прощание.

Занятие №3 из программы для старших дошкольников по развитию памяти и внимания

Цель: развитие памяти, внимания

Ход занятия:

Психолог: Ребята, сегодня на занятия я пришла не одна, а с воспитательницей Пети Пяточкина, которая готовила его к школе и предлагает поиграть в те игры, которые играл ваш друг, когда ходил в детский сад.

1. Приветствие.

Цель: создание позитивной атмосферы, развитие коммуникативных навыков.

Дети стоят в кругу, приветствуют друг друга, поворачиваясь к соседу справа и к соседу слева.

Затем каждый ребенок встает в центр круга, называет свое имя, и имена всех детей по кругу.

2. Игра «Пирамидки»

Цель: развивать логическое мышление и внимание

Снимите со всех пирамидок насадки и смешайте их. Рассматривая по одной, называйте цвет и форму насадок. Позвольте детям собрать пирамидки так, как им захочется. Если на пирамидку «одеты» различные детали, обратите внимание детей на это.

Еще раз смешайте насадки, помогите детям собрать их правильно. Комментируйте свои действия: «Для этой пирамидки нам нужны кольца. Давайте найдем все кольца. Теперь нам нужны квадратные насадки. Сравнивайте кольца по размеру и цвету. Объясняйте детям: «Вот это кольцо - большое, а вот это - поменьше, давайте найдем большое кольцо».

3. Упражнение «Алфавитная игра».

Цель: развитие логического мышления, памяти и внимания дошкольников.

Вариант 1.

Психолог выбирает какую-либо букву алфавита и просит детей назвать как можно больше слов, начинающихся с этой буквы. Существует еще один вариант этой игры.

Вариант 2.

Психолог повторяет алфавит, и пусть дети придумывают слова на каждую букву. Если на какую-то букву слова не придумываются, ничего страшного, не нужно останавливаться! Здесь важен темп.

4. Игра «Что изменилось?»

Цель: развивать зрительную память, внимание; воспитывать усидчивость.

Психолог демонстрирует рисунок детской комнаты 1а и предлагает детям запомнить, что изображено на рисунке. Затем показывает рисунок 1б и спрашивает: «Что изменилось в комнате?». Пусть дети попробуют назвать все предметы, которые исчезли или изменили свое место в комнате.

Занятие №4 из программы для старших дошкольников по развитию памяти и внимания

Цель: развиваем память, внимание, речь.

Ход занятия.

Психолог: Добрый день! Детки, Петя со своим классом отправился на экскурсию, оставив нам книгу, чтобы мы не унывали и поиграли в интересные игры.

1. Приветствие.

Дети стоят в кругу, поворачиваются направо, потом налево, говоря своим соседям приветствие. Затем, каждый ребенок становится в центр круга, называет свое имя, другие дети его повторяют.

2. Чтение рассказа «Косточка»

Купила мама сливы и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в комнате, он не выдержал, схватил одну сливу и съел.

Перед обедом мать посчитала сливы и видит - одной нет. Она сказала отцу.

За обедом отец говорит:

А что, дети, не съел ли кто-нибудь из вас одну сливу?

Все сказали: «Нет». Ваня покраснел, как рак, и тоже сказал:

Нет, я не ел.

Тогда отец сказал:

Что кто-то из вас съел сливу, это нехорошо, но не в этом беда. Беда в том, что в сливах косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрет. Я этого боюсь.

Ваня побледнел и сказал:

Нет, я косточку бросил через окно.

И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Психолог проводит беседу по содержанию произведения, просит вспомнить отдельные фрагменты, правильно ли поступил главный герой.

3. Пальчиковая гимнастика «Клубника»

Цель: развитие мелкой моторики

Ягодки клубники снимают с пальцев одной руки, затем процедуру повторяют с другой рукой.

Каждую ягодку как будто снимаем с указательного пальчика, безымянного, среднего, мизинца и кладем в тарелку и т.д.

4. Игра «Чей круг быстрее соберется»

Психолог делит детей на две команды, дети запоминают кто в какой команде; образуют два круга, под музыку бегают и выполняют произвольные движения, когда музыка замолкает, команды образуют свой круг.

5. Игра «Из какого мультфильма эта мелодия»

Цель: развитие наблюдательности, внимания и памяти.

Психолог ставит мелодии из любимых мультфильмов малышей и спрашивает детей из какого мультфильма звучит музыка.

6. Прощание.

5. Игра «Запрещенное движение».

Цель: воспитывать внимательность, сообразительность, быстрое ориентирование в пространстве, произвольное внимание.

Дети становятся в полукруг около психолога. Договариваются о том, какое движение делать нельзя. Затем, под музыку психолог начинает делать движения, которые все должны повторять. Неожиданно психолог делает «запрещённое движение». Тот, кто его повторил, выбывает из игры.

6. Рисование «Любимая игрушка»

Цель: развитие мелкой моторики рук, внимания и памяти.

7. Прощание

Занятие №5 из программы для старших дошкольников по развитию памяти и внимания

Цель: развитие памяти, внимания.

Ход занятия:

Психолог: Добрый день дети! Сегодня Петя Пяточкин пришел не один, а со своим другом Незнайкой. Петя говорит, что его друг все путает, забывает, поможем ему вспомнить то, что он забыл? А для этого нужно выполнить задачи, которые с собой принесли друзья.

1. Приветствие

Цель: сблизить детей, создать положительную атмосферу.

Дети приветствуют друг друга, ласково называя соседа справа, который, в свою очередь ласково обращается и здоровается со своим соседом справа.

Упражнение выполняется по кругу.

2. Игра «Отгадай загадки»

Цель: развитие памяти и мышления

Психолог зачитывает загадки малыши дают ответы:

К примеру:

Черный Ивашка

Деревянная рубашка,

Где носом ведет,

Там заметку кладет.

(Карандаш)

Они обычно для шитья

И у ежа их видел я,

Бывают на сосне, на елке

А называются ….

3. Игра «Кто знает больше»

Цель: развитие памяти, мышления, внимания

Психолог предлагает детям за одну минуту назвать 5 предметов заданной формы или цвета. Например, 5 круглых предметов или 5 красных предметов. Проигрывает тот, кто не успел назвать предметы за отведенное время. Повторы не учитываются.

4. Игра «Узнай фигуры»

(у детей на столах бланки с изображением 16 фигур, предметов).

Психолог демонстрирует иллюстрацию с изображением 7 - 8 фигур. Дети рассматривают фигуры в течение 60 секунд. Затем психолог забирает иллюстрацию, дети зачеркивают на бланках те фигуры, которые были на иллюстрации у психолога.

5. Игра «Запомни движение»

Цель: развитие произвольного внимания

Психолог придумывает несложные движения и просит детей повторить их за ним под музыку. Когда малыши запомнили, тогда повторяются те же движения, только в обратном порядке.

6. Рисование «Мое вчерашнее настроение».

Цель: развитие мелкой моторики, памяти и внимания

7. Прощание

Занятие №6 из программы для старших дошкольников по развитию памяти и внимания

У дошкольников, фонематического слуха.

Ход занятия

Психолог: Добрый день! Малыши, сегодня мы с вами отправимся к Пете в гости, познакомимся с его семьей и, конечно, поиграем в разные игры.

1. Приветствие

Цель: создание позитивной атмосферы, развитие навыков общения.

«Волшебный клубочек»

Дети стоят в кругу и приветствуют друг друга с помощью «волшебного клубочка», наматывая на палец нить клубка передают его по кругу, не снимая нить с пальца. Таким образом образуют видимую связь между всеми участниками занятия. Как только клубочек добрался до последнего участника, тот возвращает клубочек назад и снимает нить с пальца, следующий повторяет тоже самое, и так до первого участника, пока клубочек не вернется в исходное свое состояние.

2. Игра «Где чей портрет»

Цель: развитие зрительной памяти и внимания

Психолог демонстрирует детям 5 карточек разного цвета и 5 таких же карточек с наклеенными на них портретами людей: младенца, девочки, юноши, женщины, старика. Детям предлагается запомнить пять цветных карточек с наклеенными на них портретами, причем нужно запомнить и предмет, и фон, на котором он изображен. Время запоминания - 10 секунд. Через несколько минут детям демонстрируют цветные картинки без портретов. Дети должны вспомнить, на карточке какого цвета был тот или иной портрет.

Цель: развитие фонематического слуха, внимания

Психолог рассаживает по комнате детей или дети становятся полукругом. Выбирается один ребенок - он будет угадывать. Ребенок становится спиной к остальным детям. В это время кто-то из детей пусть скажет короткую фразу или назовет имя ребенка, а тот ребенок, который находится ко всем спиной, попытается угадать, чей голос он услышал. Если голос угадан, то ребенок садится на место, а тот, кто говорил фразу, занимает его место.

4. Игра «Расскажите по памяти»

Цель: тренировка памяти

Психолог демонстрирует малышам в течение короткого времени (нужно сосчитать до пяти) какую-нибудь интересную игрушку (куклу, машинку), просит при этом, чтобы дети внимательно рассмотрели ее. Затем прячет ее и задает несколько вопросов о данной игрушке.

5. Игра «Соберите картинку»

Цель: развивать логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, мелкую моторику.

занятие психолога развитие памяти, занятия психолога на развитие внимания, упражнения для развития внимания у дошкольников,

У детей на столах разрезанные картинки. Психолог демонстрирует детям картинку в течение 30 секунд идентичную тем картинкам, что у детей. Собирает образец (первую картинку), и дает задание детям составить картинку из предложенных им фрагментов.

6. Прощание.

Занятие №7 из программы для старших дошкольников по развитию памяти и внимания

Цель: развитие памяти, внимания

Ход занятия

Психолог: Здравствуйте! Петя Пяточкин пришел сегодня со своей любимой книгой. Это книга, где много интересных сказок, а вы любите сказки, а хотите узнать, какие сказки любит наш друг? А чтобы узнать это нам нужно выполнить различные задания, вы согласны?

1. Приветствие

2. Игра «Сказочная викторина»

Цель: развитие памяти, внимания

Психолог называет несколько героев сказок и просит детей вспомнить названия сказок, где есть данные герои.

3. Упражнение «Расставьте точки»

Психолог в течение 2- 3 секунд показывает детям картинку, на которой в квадрате нарисованы точки. Затем закрывает квадрат листом бумаги. Просит детей расставить точки в пустых квадратах, которые лежат у них на столах, как было в предложенном варианте. Заранее нужно приготовить несколько вариантов заданий.

4. Игра «Чего не стало»

Цель: развитие памяти, внимания, наблюдательности

Психолог раскладывает на столе 10 предметов, не связанных между собой по смыслу и которые невозможно сгруппировать: расческа, книга, кубик, значок, ложка и тому подобное. Предлагаем детям внимательно рассмотреть в течение 2 - 3 минут и запомнить, какие предметы есть на столе. Предлагает детям отвернуться, убирается 2 -3 предмета, а потом психолог спрашивает: «Чего не стало?».

Игры для развития памяти

5. Пальчиковое упражнение «Замок»

Цель: развитие мелкой моторики, внимания

На двери висит замок

пальцы обеих рук сцеплены между собой «в замке»

Кто его открыть бы смог?

потянуть кисти рук в разные стороны, пытаясь расцепить замок

Покрутили,

сделать круговые движение кистями рук, не расцепляя замок

Повертели,

сделать волнообразные движения кистями рук

Постучали

Не разжимая пальцы между собой постучать ладонями друг о друга

И открыли

Расцепили кисти рук

6. Игра «Повтори рисунок»

Цель: развитие внимания, памяти, наблюдательности, мелкой моторики рук.

Психолог показывает рисунок, дети внимательно смотрят и запоминают его. Затем психолог прячет рисунок, а дети рисуют его на листе. (Заранее готовятся 5 демонстрационных рисунков)

7. Прощание.

Занятие №8 из программы для старших дошкольников по развитию памяти и внимания

Ход занятия

Психолог: Добрый день! Ребята, сегодня наш друг Петя так спешил к нам, что не успел сделать все задачи, которые ему задали в школе, поможем ему в этом.

1. Приветствие.

Цель: преодоление психоэмоционального напряжения, налаживание работы группы.

Психолог предлагает детям здороваться необычными способами, сначала носиками, потом ручками, ножками, плечиками, спинками, лобиками.

2. Игра «Уменьшилось или прибавилось».

Цель: развитие внимания, памяти, наблюдательности.

Психолог раскладывает на стол картинки с изображением предметов из разных групп: например, 3-4 картинки деревьев, овощей, одежды и т.д. Раскладывает картинки вперемешку на столах. Дети должны внимательно посмотреть на них в течение 1-2 минут, запомнить и отвернуться. Затем забрать со стола 4-5 картинок, которые касаются как минимум трех различных групп. Дети должны определить каких картинок не хватает. В нашем варианте можно не только забирать картинки, но и добавлять новые, или же одновременно одни забирать, a другие добавлять.

3. Игра «Картинка помогает слову»

Цель: развитие зрительной и слуховой памяти

Психолог должен подготовить 10 слов и 10 картинок, связанных с этими словами по смыслу. Например: свет, гнездо, дерево, музыка, школа, обед, сад, река, лес; картинки: электрическая лампочка, ласточка, стол, листочек, скрипка, портфель, тарелка, яблоко, волк, щука.

Последовательно зачитывают слова, а дети для каждого слова подбирают картинку, подходящую к нему по смыслу. После того, как все картинки подобраны, предлагают ребенку в течение 1-2 минут посмотреть на картинки и вспомнить связанные с ними слова. Во время этого можно смотреть на картинки.

4. Игра «Составь рисунок из геометрических фигур»

Психолог раздает детям комплект геометрических фигур на каждого ребенка; три образца рисунков, по 4 копии для каждого, для обмена между собой (всего 12 рисунков). Психолог просит детей наложить геометрические фигуры на заданный образец (кот, собака, птица).

5. Игра «Повторите за мной»

Цель: развитие фонематического слуха и внимания

Психолог выбирает несложный ритм и просит детей повторить его после одного прослушивания. Постепенно задача может усложняться.

6. Игра «Построй конструкцию по памяти»

Цель: развитие памяти

Психолог строит из шести деталей конструктора дом. Дети в течение 2 минут смотрят и запоминают. Психолог накрывает конструкцию коробкой и предлагает детям из таких же деталей конструктора составить такой же дом по памяти.

7. Прощание.

Занятие №9 из программы для старших дошкольников по развитию памяти и внимания

Цель: развитие памяти, внимания, наблюдательности.

Ход занятия

Психолог: Добрый день, ребята! Петя Пяточкин сегодня к нам не пришел, но я думаю, что мы скучать не будем, а поиграем в игры, с которыми нас познакомил Петя.

1. Приветствие.

Цель: преодоление психо-эмоционального напряжения, налаживание работы группы.

Психолог предлагает детям здороваться необычными способами, сначала носиками, потом ручками, ножками, плечиками, спинами и т.п.

2. Игра «Магазин»

Цель: развитие слуховой памяти

Психолог вызывает ребенка и дает ему задание сходить в магазин и купить там 5-8 предметов. Ребенок идет к столу - магазину, на котором разложены разные предметы (10 шт.). Он по памяти выбирает, кладет в корзину несет покупку к психологу. Группа детей проверяет выполнение задания.

Цель: развитие фонематического слуха, внимания.

Психолог рассаживает малышей в комнате. Выбирается один ребенок - он будет угадывать. Ребенок становится спиной к остальным детям. В это время кто-то из детей должен сказать короткую фразу, например: «Сегодня очень жарко», а тот ребенок, что находится ко всем спиной, пытается угадать, чей голос он услышал. Если голос угадан, то ребенок садится на место, а тот, что говорит фразу, занимает его место.

4. Игра «Расставьте точки»

Цель: развитие зрительной памяти, внимания, мышления

Психолог в течение 2-3 секунд показывает детям картинку, на которой в квадрате нарисованы точки. Затем закрывает квадрат листом бумаги. Просит детей расставить точки в пустых квадратах, которые лежат у них на столах, как было в первом. Заранее нужно приготовить несколько вариантов заданий и чистых квадратов.

5. Игра «Чей круг быстрее соберется»

Цель: развитие памяти, внимания и ориентировки в пространстве.

Психолог делит детей на две команды, дети запоминают кто в какой команде, образуют два круга, под музыку бегают и выполняют произвольные движения. По сигналу каждая команда образует свой круг.

6. Игра «Бусы»

Цель: развитие внимания и мелкой моторики рук

Психолог предлагает детям рассмотреть, из каких геометрических фигур сделаны бусы на картинке. В какой последовательности эти фигуры расположены. Просит детей нарисовать бусы, так, как они запомнили.

7. Прощание.

Занятие №10 из программы для старших дошкольников по развитию памяти и внимания

Цель: развитие памяти, внимания, наблюдательности.

Ход занятия

Психолог: Добрый день ребята! Я пришла сегодня не одна, а вместе с вашим другом Петей, мы многому научились за время наших встреч.

1. Приветствие.

2. Игра «Чего не стало»

Цель: развитие памяти, внимания, наблюдательности

Психолог раскладывает на столе 10 предметов, не связанных между собой, которые невозможно сгруппировать: расческа, книга, кубик, значок, ложка и тому подобное. Предлагает детям внимательно рассмотреть в течение 2-3 минут и запомнить, какие предметы есть на столе Предлагает детям отвернуться, забирает два - три предмета, а потом спрашивает: «Чего не стало?».

3. Игра «Вспомни фигypы»

(у детей на столах бланки с изображением 16 фигур)

Цель: развитие памяти, внимания.

Психолог демонстрирует иллюстрацию с изображением 8-9 фигур.

Дети рассматривают 60 секунд. Затем психолог забирает иллюстрацию, дети зачеркивают на бланках те фигуры, которые были на иллюстрации у психолога.

4. Игра «Слушай команду»

Цель: развитие внимания, памяти

Психолог показывает движения и сопровождает их определенными командами. Дети должны повторить движение, услышав соответствующую команду, несмотря на показ психологом другого движения. После, ведущим может стать ребенок.

5. Игра «Волшебные бантики»

Цель: развитие мелкой моторики

Психолог предлагает детям завязывать бантики из разных ленточек, веревочек, шнурков и т.д.

6. Игра «Угадай мелодию»

Цель: развитие слуховой памяти

Психолог ставит мелодию из любимых мультфильмов малышей и спрашивает их из какого мультфильма звучит та или иная песенка.

7. Прощание.

Коррекционно-развивающая программа для старших дошкольников по развитию памяти и внимания

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детства и юношества

«Планета детства»

Города Александров Владимирской области

Утверждаю_____________________________

Директор МБОУ ДОД ДДЮ «Планета детства»

Артамонова Н.В

« » ------------ 2011 г.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ

«Познай себя»

Срок реализации: 1 год

Возраст детей: 5-6 лет

Разработана:

Педагогом- психологом

Первой квалификационной категории,

Терешкевич Оксана Валерьевна

Пояснительная записка

Программа развития психических процессов у дошкольников «Познай себя» разработана в соответствии с новыми подходами в образовании. Единые образовательные стандарты предполагают, что моделью успешного современного человека должна стать творческая, активная личность, способная проявить себя в нестандартных условиях, которая может гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях.

Одним из путей решения данной проблемы является создание условий для развития способностей каждого ребёнка. Это может быть и работа с одарёнными детьми, и со способными детьми, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их возможностей. Программа «Познай себя» призвана начать эту работу с детьми дошкольного возраста. Она предназначена для детей 5-6 лет и задаётся целью эмоционально-познавательного развития личности ребёнка. Занятия направлены на развитие у детей определённых личностных качеств и различных психических функций, которые создают основу для успешного развития дошкольника.

Отечественные и зарубежные психологи считают, что возраст 5 лет, является наиболее успешным для обучения и сензитивным для развития всех сторон психической деятельности ребёнка. Самой продуктивной формой обучения в данном возрастном периоде является игра, поэтому реализация программы «Познай себя» осуществляется на основе погружения в игровое пространство. Доказано, что обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что ребёнок учится и приобретает умения без особого над собой усилия. Условия игры сами диктуют ребёнку необходимость приобретения новых действий и навыков. Он их добровольно принимает и учиться с явной заинтересованностью. Знания, поданные в готовом виде, не связанные с жизненными интересами дошкольников, плохо ими усваиваются и не развивают его. Развивающая игра является активной и осмысленной для ребёнка деятельностью, потому что в ней он может проявить себя, реализовать свой творческий потенциал и перенести приобретённые умения в другие условия. Перенос усвоенного опыта в новые ситуации является важным показателем развития творческой инициативы ребёнка. Это и есть результат осуществления одного из направлений развития образования в настоящем времени.

Программа «Познай себя» модифицированная.

Цель: Создание условий для развития психических процессов у дошкольников средствами развивающей игровой деятельности.

Задачи:

Развитие психических процессов;
Формирование у детей потребности в познании и саморазвитии;
Содействие проявлению эмоционально- волевых качеств личности;
Развитие коммуникативных навыков;
Воспитание самоконтроля, организованности и самодисциплины.

Программа рассчитана на один год обучения в объёме 72 часов. Занятия проводятся в группе от 10 до 12 человек два раза в неделю по 25 минут.

Предполагаемый результат:

Дети должны:

Проявлять интерес к познанию и самопознанию
Устанавливать смысловые связи, проделывать мыслительные операции (обобщение, сравнение, анализ и т.д.)
Иметь представление об окружающем по темам (человек, транспорт, посуда, животные и т. д)
Запоминать стихотворение в 8 строчек, цепочку из 6 предметов
Проявлять логическое мышление
Уметь проявлять волевые усилия для достижения своих желаний и побуждений
Уметь понимать и передавать свои чувства

Мониторинг осуществляется:

Наблюдением

Диагностическими мероприятиями

Участием в конкурсах

Занятия проходят в форме игры-задачи, путешествия, виртуальной экскурсии, похода, викторины и т.п.

Структура занятий:

Проверка знаний, полученных раннее.
Знакомство с новым материалом (дидактические игры, раздаточный игровой материал, словесные игры и т.д.)
Подвижная игра
Индивидуальная работа (по индивидуальным траекториям развития)
Закрепление пройденного (работа в группах, парах, коллективно)
Рефлексия.

Учебно-тематический план программы

«Познай себя»

	Раздел. Тема	Количество часов
	«Давайте знакомиться»
	«Здравствуйте. Я …»
	« Вместе мы одна семья. Я и моё имя»
	«Будем дружить»
	«Игра - труд или развлечение»
	«Ученье - свет, а не ученье тьма»
	«Когда всем весело, а одному грустно» Лестница успеха и линейка достижений.
	«Волшебные слова». Волевые усилия. Полезные привычки.
	«Секреты успеха»
	Введение в тему. Организация рабочего места. Распределение времени и самоконтроль.
	«Я умею, я могу» (игры на волевые усилия и качества)
	«Говорю, а значит - думаю» (мышление и речь)
	«Слышать и слушать» (восприятие и ощущение)
	«Внимание - внимание!»
	«Помним, знаем» (память)
	«Успех на занятиях»
	Эффективная работа
	Обобщение. Карта памяти «Секреты успешной учебы»
	Социально-психологическая адаптация
	Наши чувства и действия.
	Зачем человеку чувство стыда?
	Учимся честно говорить о проступке.
	Почему трудно признать свою вину?
	Детские жалобы.
	Учимся справляться с чувством протеста
	Учимся справляться с чувством обиды.
	Мама - надёжный защитник.
	Когда опасен гнев?
	Всегда ли мы поступаем правильно?
	Можно ли справиться со злом?
	«Секреты хорошего отдыха»
	Ценность общения. Умение общаться в группе.
	Внутригрупповое общение, обогащение словарного запаса.
	Межличностное общение. Развитие тактильной памяти.
	Общение в группе, обогащение словарного запаса.
	Наблюдательность, внимание, произвольность.
	Развитие внимания, логического мышления, эмоциональной компетенции.
	Развитие навыков логического и творческого мышления, самоконтроля.
34	Развитие мыслительных ассоциативных связей, пространственной ориентации; создание положительного настроя, развитие эмоциональной компетенции на этапе завершения занятий. Праздник достижений .	1
Всего:

Литература

Агафонова И.Н.Программа «Я И МЫ» Уроки общения для детей 6-10 лет.- СПб ГУПМ, 2003.

Алябьева Е.А. Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений.

М.: ТЦ Сфера, 2002.

ВыготскийЛ.С.Психология.-М.:Апрель-Пресс,2000

Дарвиш.О.Б.Возрастная психология.М.: Владос-Пресс, 2004

Дьяченко О.М. Булычева А.И. и др. Психолог в детском дошкольном учреждении. М.: Новая школа,1996.

Изард К.Э.Психология эмоций.СПб.,1999.

Инхельдер Б Пиаже Ж. Психология ребенка СПб 2003.

Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми.- СПб.: Речь, 2003.

Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж Клиническая психиатрия. В 2-х томах т.2-М: Медицина 1994, с

Лендрет Г.Л.Игровая терапия: искусство отношений/пер.с англ.-М.:Международная педагогическая академия,1994.

Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожнымии, аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.

Михайленко Н.Я Игра с правилами в дошкольном возрасте. Руководство практического психолога. Екатеринбург: деловая книга, 1999.

Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. М.: «Плейт», 2004.

РоджерсК. Растущая сила наук о поведении человека. В кн. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер с англ М.: Издательская группа «Прогресс-Универс»,1994

Психолог в детском саду № 2 1999Ежеквартальный научно-практический журнал (соредакторы Колесников В.Г., Лидерс А.Г.)

Симановский А. Развитие творческого воображения М.: «Дрофа», 2001

Тихомирова Л. Развитие интеллектуальных способностей ребёнка. Яр,: «Просвещение» 2006

Фесюкова Л От трёх до семи. М.: «Арт-издат» ,2008

Выбор редакции